芦花荡 (2)
第二课 芦花荡
【交流点拨】小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事
情节，人物活动的具体环境。 (2)本文讲了一个什么故事？试用简洁的语言进行概括。 【交流点拨】 抗日战争时期 ， 我军队伍驻扎在苇塘里 ， 里外 交通全靠一个将近六十岁的老头子 ， 他非常自信。一次 ，他
护送两个女孩进苇塘 ，被鬼子发现 ， 其中一个女孩受了伤 ，
他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈 ，用锋利 的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。(大意正确即可)
整体感知
大声朗读全文,讨论填空 事件 这是一次惊心动魄的( ),这是一场酣畅 淋漓的( ). 人物 这是一个( )的英雄的老头子. 这是一对( )的姐妹。 这是一群（ ）的鬼子宾。 情感 这是一份深沉的（ ）情感。
自主预习
1．给下列带线的字注音。
竹篙( gāo) 寒噤( jì n) 张皇失措(cuò )
黄梢(shāo )
泅着( qiú)
阴惨(cǎn )
闷热(mēn)
转弯抹角( mò )
打牙跌嘴( diē )
自主预习
2．给下列多音字注音并组词。
i（载重） zà 载 zǎi（记载） o（疟子） yà 疟 è （疟疾） nü
教学重难点
1 ．通过体味这个故事的传奇色彩，感知老
头子的英雄性格。
2．揣摩文中如诗如画的景物描写。
教学过程
第1课时
激情导入
铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大 地上，充满了传奇色彩。其实，在抗日战争时期，类似的传 奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上， 就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人 一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。并且以他的勇敢和 智慧，狠狠地教训了敌人。今天，我们来学习著名作家孙犁 的一篇小说——《芦花荡》。
芦花荡主要内容
芦花荡主要内容芦花荡主要内容（一）是说在抗日战争时期，在白洋淀有一个过于自信，自尊的老头子。
有一次，他带着两个寻找队伍的女孩准备，进入队伍所藏身的苇塘时，由于他过于自信在过封锁线时，使一个女孩被日本鬼子射中，受了伤，他自责，后悔，于是在第二天，去找日本鬼子报仇。
这篇小说主要写了一个老英雄，还让我们看到英雄少年的风貌，还让我们想到苇塘里坚持抗战的队伍。
从苇塘的歌声可以想见他们不怕艰险，豪迈乐观，斗志昂扬。
读这篇小说，可以感受到，在敌后抗日根据地，男女老少都发动起来了。
英雄的中国人民是不可战胜的。
芦花荡主要内容（二）是说在抗日战争时期，在白洋淀有一个过于自信，自尊的老头子。
有一次，他带着两个寻找队伍的女孩准备，进入队伍所藏身的苇塘时，由于他过于自信在过封锁线时，使一个女孩被日本鬼子射中，受了伤，他自责，后悔，于是在第二天，去找日本鬼子报仇。
芦花荡主要内容（三）一个平凡却肩负着运送粮草等重任的撑船老头儿，在一次运送两个小女孩到苇塘里的基地去时，不料被一直看守在那儿的敌人发现了。
大女孩大菱挂了花，自尊心强的老头儿于是许下诺言――一定会狠狠地惩罚敌人。
第二天，聪明机智的老头儿果然利用了鬼子的弱点，巧施妙计，让日本鬼子见了阎王。
芦花荡主要内容（四）《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。
故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。
他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。
但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。
这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
课文深度解读-初中语文《芦花荡》2赏析读后感
最美之战——《芦花荡》赏析世界上最美的战争，恐怕莫过于孙犁笔下的白洋淀战争。
在作者诗情画意的笔墨里，无论是阴森恐怖的封锁线还是可恶的鬼子，都被抹上一层恬静的色彩。
在这段优美的文字里，没有血腥，没有悲怆，只有血气方刚的坚定，只有一片崭新宽广的胸怀。
有时我在想，孙犁的芦花荡如果没有醉人的风景，恐怕就像大海失去潮汐一样，没有了光彩。
文章的开头，就已经把风景的美展现得淋漓尽致。
“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着阴森黑暗的大苇塘。
”一句点题。
战争的艰苦与恐怖一瞬间弥漫在人们的心头。
然而下一句便立刻驱除了这种紧张：“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来一样”。
一浸一滴，互相呼应，体现出一种源远流长的宁和，而这句话又与敌人从炮楼里看到的景色相映成趣，仿佛是由两双不同的眼睛以不同的视角观察着。
一双是筋疲力尽的敌人的，另一双则是苇塘里的队员的。
敌人看似是胜利者，封锁了苇塘，但他们征服不了人民的心，也打败不了“弹尽粮绝”的队伍，他们是忧愁的，疲惫的，甚至显得痴傻，他们表现出的是一个失败者所存的姿态。
而苇塘里的队伍虽然被逼到了绝境，但他们是快乐的，精神是自由的，甚至更加充满自信，正如作者所说：“苇塘里的歌声还是那么响，不像饿肚子的人唱的，敌人发了愁”。
芦花荡全文像是一次十分客观的描述，实际上在第一段便展现了对敌人的深层讽刺，这也是一种宽广的释怀。
如果说文章大部分是以景喻情，那么文章更出彩的是用景来喻了共产党。
“她们在家乡的道路上行军，眼望北天的星斗”，有了北斗的指引，就不至于会迷失方向，而党不正是这样指路的明灯吗？为人擦亮了眼睛，引领民众前进。
文章没有大众化地将党比喻成太阳，红星，而是北斗，这与芦花荡的美景交相辉映，更加生活，更加富有乡村的意味，这不正更好地体现了党活在人民心中，党为人民服务这句誓言吗？这一片片优美的风景，像一条条锁链将文章紧密地联系在一起，这诗情画意的风景，却能烘托出各种或快乐或静穆或紧张的气氛，它是一条红地毯，映出了文章里那位像鱼鹰一样的老英雄，那位坚毅勇敢的女孩子，它是一口深深的古井，埋藏了作者多少的智慧与情感。
《芦花荡》第二课时教案
《芦花荡》第二课时教案教案主题：《芦花荡》第二课时教案教学目标：1. 了解芦花荡的自然环境与地理特点。
2. 了解芦花荡的文化与历史背景。
3. 能够描述芦花荡的景色，并表达自己对芦花荡的喜爱之情。
教具准备：1. 课文《芦花荡》2. 彩色图片或视频素材：芦花荡的自然风光、特色建筑等3. 课件、多媒体设备4. 学生练习本教学过程：Step 1: 导入（5分钟）1. 通过展示芦花荡的图片或视频，引起学生的兴趣，激发他们对芦花荡的好奇心。
2. 向学生提问：“你们对芦花荡了解多少？你们对它有什么想知道的问题？”鼓励学生积极思考和提问。
Step 2: 欣赏课文并畅谈（15分钟）1. 提示学生出示课文《芦花荡》。
2. 教师快速浏览课文，然后让学生大声朗读课文，并提醒他们注意课文中的关键词和关键句。
3. 请几名学生逐段读课文，教师边听边指导。
4. 教师带领学生回答以下问题：a. 课文中的“芦花荡”在哪个地方？（江苏扬州）b. 被水草芦花所“荡”是什么意思？（水面上飘荡着许多芦草和花）c. 课文提到的芦花荡有什么特色？（水草丰茂、芦花盛开、游船往来）d. 从课文中可以看出，芦花荡是一个什么样的地方？（美丽、独特）5. 让学生进行自由讨论，分享对芦花荡的印象和想法。
鼓励他们用形容词和感受词来描述芦花荡。
6. 教师引导学生将讨论的结果记录在黑板上，并鼓励学生积极参与讨论。
Step 3: 文化背景介绍（10分钟）1. 展示芦花荡的地理位置图，并简要介绍芦花荡所在的地理环境和自然条件。
2. 通过图片或视频素材，向学生展示芦花荡的特色建筑和传统文化活动，如芦笙、扬剧等。
3. 与学生一起讨论芦花荡的历史背景和文化影响，让学生了解芦花荡在中国文化中的重要地位。
Step 4: 听力训练（10分钟）1. 通过课件播放录音或教师朗读，让学生跟读课文。
2. 随后播放录音或教师再次朗读，让学生听写关键词或关键句。
3. 教师逐个核对学生的听写结果，并进行必要的讲解和订正。
《芦花荡2》教案：课文解读及语言点详解
《芦花荡2》教案：课文解读及语言点详解课文解读及语言点详解《芦花荡2》是一篇以两个小孩的视角讲述大人世界的故事。
小女孩娇娇和小男孩红旗生活在芦花荡边上的小村庄，他们不明白为什么大人会为一些无法理解的事情而争吵打斗。
文章的叙述方式非常细腻，语言流畅，给人以耳目一新的感觉。
接下来，我们对《芦花荡2》的语言点进行详解。
1.多音多义词的运用在文章开头，作者就用到了多音多义词“芦花荡”。
这个词，可以理解为地名，也可以理解为景点。
在文中，作者对其进行了艺术处理，赋予了更深层次的含义。
芦花荡是小说的象征，代表了大人世界的复杂与无常，也是小孩们渴望探索的地方。
2.修饰语的使用作者描写芦花荡的“沉睡中的静谧”，这个修饰语非常合适。
通过修饰语，不仅让人感受到芦花荡的宁静，还有一种自然而然的想象，觉得这是一个远离城市喧嚣、人迹罕至的地方，有可能是一处遗世独立、纯朴自然的世外桃源。
3.描述词的运用在娇娇和红旗准备去芦花荡玩耍的时候，作者用了“毒辣”的形容词，解释了阳光所含有的强烈度。
这里的“毒辣”是一种负面词汇，但是通过与阳光的组合，表现出了阳光的辐射能力、强烈的光线照耀，让读者有所共鸣。
此外，在描写小溪时，作者用了“琥珀色”的形容词，让小溪的水显得黄澄澄的，给人一种闲适、温馨的感觉。
4.感叹句的运用当小孩们发现父亲和村民打架时，作者用了“哦天哪！”及时地揭示娇娇和红旗的惊讶和急切，让读者更好地了解他们内心的感受。
5.连词的使用文章使用了大量的并列连词，尤其是“和”字。
这个词并不起眼，但是却承载着作者对于人性的博爱与关注。
比如，在描写两个小孩玩耍的时候，作者用了“和喜欢一样的玩”，细致第刻画了这两个小孩之间的友情与真诚。
而在描述父亲的时候，也使用了并列关系，暗示出父亲对于架起和平桥梁的渴望。
《芦花荡2》是一篇与众不同的故事，故事中有美好的人性，也有深刻的社会现实。
多音多义词的运用、修饰语的使用、描述词的运用、感叹句的运用和连词的使用，让文本不仅告诉我们故事的进展，还将作者的真诚和情感注入其中。
2《芦花荡》刘季珍2
P.15第31段“他打不着我们”
P.11第6段“每天夜里编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”
过于自尊： 如P.15第38、39段 知道女孩因为他的不慎而 受伤后十分难过“ 我不能送你们进去了”。
P.16第47段由自信自尊激起他对日本鬼 子无限的怒火；
P.16第51－54段 女孩与老头的对话， 表现老人的自尊。
还 有 的 如
的水草在水底轻轻地浮动。”
作用： 运用比喻、拟人等修辞，加上各种色彩来描 写景物，增强了景物描写的效果，增添了小 说的传奇色彩。
孙犁的《荷花淀》中景物与人物之间也极 为和谐。
问：为什么在孙犁的笔下，虽然是反映战争时代 的作品，其人物、景物都是这么美？
表露出作者追求的光明的人生以及对美好人 性、人情的向往。
语言描写（如P.14第21段等）
心理描写（如P.16第47段） 侧面描写： 如第8段； 第1段首句中的“呆望”； 以及文中对二菱怀疑、不信任老头子的描写 都从侧面描写了老头子的英雄行为。
【合作探究】
赏析人物 深入研读
小组讨论，语文小组长回答： 讲完老人的故事，喜欢这位老人吗？最喜欢他的哪一点？ 读有关语句，并说说你的感受。 例：我喜欢老人的自信。 课文写到： “他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给 我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”多么自信。 而且他的自信也是有基础的，他的水上工夫确实了得。
【合作探究】
品味景物 适当延伸
老人的形象有个性、真实，无处不折射出可 贵的人性之美，但老师要说：芦花荡的映衬使老 人的形象更美，谁能来印证老师的这句话？
找出环境描写的句子
环境描写一般作用：交代背景，衬托人物、
发展情节、渲染气氛等
思考：环境描写在文中的具体作用
语文：第2课《芦花荡》课件(人教新课标八年级上)
7、第62段“鲜嫩的芦花……正在迎风飘撒”
对如诗如画的景物描写并分析：
1、夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇 塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到 这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天他们 是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻， 目标好像就是天上。
归纳这篇小说的三要素
三 要 素 主人公----老头子
环境----抗日战争时期被敌人封锁 的芦荡里
情节----一天夜里，老头子送两个 生病的女孩回苇塘时失手；第二天， 老头子只身报仇讨回血债。
人物：老头子、大菱、二菱、鬼子 主要人物：老头子
请你从课文中画出描 写老头子的语段，并说明 所使用的描写方法。
苇塘（ wěi） 蹿 （ cuān ）
趴下 pā 扒手 pá
竹篙 ɡāo 蒿草 hāo
n 浸透 jì
荷花淀 diàn 绽开
zhàn
侵略 qīn
根据意思写出相应的词语
1、小心防备。
2、央求。 3、尖锐；锐利。
提防
央告 尖利 能耐 悠闲
4、技能、本能。
5、闲适自得。 6、倾斜、歪斜。 7、沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话做事不直截 了当。
传 奇 色 彩
1、年近六十，身 体干瘦却老当益 壮，神出鬼没， 无数次通过封锁 线，保证部队的 供给和战斗力。 2、手无寸铁， 只一人就把十几 个鬼子打得落花 流水。
1、强烈的反差来渲染。 2、重点写英雄的行为 （以女孩的怀疑来反衬； 叙述过程中只写其然， 不写其所以然。）
芦花荡的景色这么优美，你能在课 本里找出有关这方面的环境描写吗？想 想它们有什么作用？
性格核心——“过于自信和自尊”
(全文的情节，老英雄的全部功过，均由此生发。)
初中八年级语文上册-第2课《芦花荡》课件
小说定义： 以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种 文学体裁。
三 要 素： 人物、情节、环境。情节包括开端、发展、 高潮、结局；环境包括自然环境和社会环境， 其作用是交代背景、衬托人物、发展情节、 渲染气氛。
塑造人物的方法： 肖像、行动、语言、心理对话等描写。
字词积累
一、请给有下划线的字注音：
1937年7月7日，日本侵略军在河北宛平卢沟桥制造 事端，中国守军奋起抵抗作战。亦称“七七”抗战、 “七七”事变。“七七”事变发生后，全国人民群情激 愤,声讨日本侵略军。“七七”事变，标志着日本帝国 主义全面侵华战争的开始，揭开了中国人民伟大的全面 抗日民族战争……
本文写于抗日战争的最后阶段（1945年8月）。
1.同学们，读过本文，你感受到了什么？
我们应该能够感受到：老艄公爱憎分明的强烈感情， 英勇机智的革命精神。应该能够感受到：在这场伟大的民 族解放战争中，根据地的广大群众在党的领导和教育下， 同仇敌忾，奋起抗敌，保家为国的大无畏的英雄气概和可 歌可泣的爱国主义精神。应该能够感受到：全篇洋溢着的 战斗的乐观主义、革命激情，字里行间渗透着作者对祖国 和人民的真挚的热爱。
1.过于自信：
如 P.11第5段“你什么也靠给我，我什么 也靠给水上的能耐”；
P.12第10段“安心睡一觉吧……” P.14第21段“不怕，探照灯照不见我
们” P.15第31段“他打不着我们 P.11第6段“每天夜里……也使别人兴
的事情”
2.过于自尊：
如 第38、39段 知道女孩因为他的不慎而受伤后十分 难过“ 我不能送你们进去了”。
侧面描写 如第8段和第1段首句中的“呆望”以及文中对二菱 怀疑、不信任老头子的描写，都从侧面描写了老头子 的英雄行为。
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芦花荡
深圳市西丽二中 张雪琴
芦花荡
孙犁
故事发生在抗日战争芦花荡里， 在充满诗情画意的岁月里。 一个干 瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他 让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感 到胆寒。他自信，他自尊；他有柔情， 有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼 鹰！
教学目标 复述故事情节 感知人物形象，体验人物心理。 认识到英雄的中国人民是不可战胜的， 培养爱国主义情感。
分角色朗读课文
复述课文
复述要求：交代清楚时 间，地点，人物，故事 发生的起因，经过，结 果。语言要简练，生动。 声音洪亮，仪态大方， 用 普 通 话 。
思考讨论
故事主要表现 老头子的什么 性格？ 哪些内容表现 出来的？
如果你是二菱， 目睹老头子的 英雄行为会有 怎样的心理活 动 ？
谢谢！
孙犁，河北省安平县人，“七七”事变 前夕，曾在白洋淀当过小学教师。抗战以 后参加晋察冀边区的革命工作。他的 《白洋淀纪事》是在延安写的，其中许 多短篇，深刻地反映了冀中儿女在抗日 战争时期的精神风貌，具有鲜明的时代特 色。《芦花荡》是他的代表作品之一。
孙犁被誉为短篇小说大师
孙 犁 在 白 洋 淀