任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
任务型教学法在高中英语教学有效应用
任务型教学法在高中英语教学有效应用1. 引言1.1 任务型教学法在高中英语教学有效应用任务型教学法在高中英语教学有效应用是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过任务型教学，学生可以在实际的语言运用中学习英语，提高他们的听、说、读、写能力，培养他们的语言应用能力。
在高中英语教学中，任务型教学法可以使学生更好地掌握知识，提高他们的语言综合运用能力，提高学生的英语水平。
任务型教学法注重学生的主动参与和实际应用能力的培养，教师在教学过程中扮演的是引导者的角色，而学生则是学习的主体。
通过设定具体的任务，学生可以在实际的语境中运用所学知识，提高他们的语言运用能力。
任务型教学法不仅有助于学生的知识掌握，也能够培养学生的合作意识和解决问题的能力。
2. 正文2.1 任务型教学法的理论基础任务型教学法是以学习者为中心的教学方法，强调学习者的自主性和参与性。
任务型教学法强调学生在完成任务过程中的主动参与和合作，培养学生的解决问题能力和合作精神。
任务型教学法注重任务的真实性和情境性。
任务型教学法要求任务必须贴近学生的实际生活和学习需求，提供真实的语言情景，让学生在真实的情境中应用所学知识。
2.2 任务型教学法在高中英语学习者中的适用性1. 学习者的主体性：任务型教学法强调学习者的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学习效果。
2. 个性化学习：任务型教学法注重学习者的个性化需求，通过设计多样化的任务让学生根据自身情况选择合适的学习方式和速度，促进每个学生的全面发展。
3. 情境化学习：任务型教学法将语言运用置于真实的交际情境中，让学生在实际交流中学习语言，培养他们的语言运用能力和沟通能力。
4. 提高学习者的综合能力：任务型教学法注重培养学生的综合语言能力，包括听说读写等方面，帮助他们全面提高英语水平。
任务型教学法在高中英语学习者中具有很强的适用性，可以有效地激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的综合语言能力和交际能力。
任务型阅读法在高中英语教学中的应用探究
任务型阅读法在高中英语教学中的应用探究作者：马进龙来源：《启迪与智慧·下半月》2023年第11期摘要：在高中英语教学中，任务型阅读法是一种有效的教学策略。
运用任务型阅读法，学生不仅能够提升阅读理解能力，而且可以提升自主学习能力和交际能力。
然而，这种方法的实施面临着一些挑战。
因此，教师需要不断学习和改进，以更好地运用任务型阅读法，提升教学效果。
基于此，文章从不同角度詳细阐述了任务型阅读法在高中英语教学中的具体应用。
关键词：任务型阅读法；高中；英语教学；应用探究在当前的高中英语教学中有一个重要的转变，即从以教师为中心的传统教学模式转向以学生为中心的任务型教学模式。
任务型阅读法是这一转变的重要组成部分，它强调通过完成具体、有意义的任务进行阅读教学，以提升学生的语言综合能力。
教师要从教学模式的创新、教学理念的更新、教学氛围的营造、教学评价的完善等角度入手，探寻优质的教学方法，构建高效课堂。
1 任务型阅读法在高中英语教学中应用的意义1.1有助于提升学生的阅读理解能力教师开展任务型阅读教学时，通常会设计各种与实际情境相关的任务，如解决问题、完成任务等。
这些任务能激发学生的兴趣，使学生更积极地参与阅读。
有了阅读兴趣，学生会更愿意投入阅读中，从而提升阅读理解能力。
这些任务可以帮助学生看到英语阅读在现实生活中的应用，使学生意识到阅读理解的重要性。
并且，教师所设计的任务通常需要学生运用从阅读中获得的信息，学生需要在实际的语境中去理解和应用文本内容，这一过程能够帮助学生更好地理解文本内容，提升阅读理解能力。
1.2有助于提升学生的自主学习能力在一系列的阅读任务中，学生需要自行搜索、分析、解读信息以完成任务。
这一过程实际上是促使学生主动去寻求答案，使学习变成由学生自我驱动的过程。
学生需要解决问题，包括理解文本、获取信息，甚至进行一定的逻辑推理。
通过这样的训练，学生解决问题的能力会显著提升。
完成任务后，学生需要反思自己的阅读过程和完成任务的过程，如理解是否准确、解决问题的方法是否恰当，从而进行自我评估和改进。
任务型阅读法在高中英语教学中的应用
任务型阅读法在高中英语教学中的应用任务型阅读是一种基于学生实际需求和任务的阅读教学技巧，能够有效帮助学生在阅读过程中激发阅读兴趣、提高阅读能力和理解能力，在高中英语教学中具有广泛应用价值。
下面将从以下几个方面探讨任务型阅读在高中英语教学中的应用：一、任务型阅读教学法的概念和特点任务型阅读教学法是指在阅读过程中给学生提出一些任务和问题，引导学生在阅读中寻找答案，从而激发学生的阅读兴趣、提高阅读能力及理解能力的教学模式。
1. 突出实用性：强调实际应用和实际需求。
2. 突出任务性：通过阅读来解决一定的问题或完成一定的任务。
3. 突出情境性：在实际情境中进行阅读教学。
4. 突出交际性：鼓励学生开展交流、讨论、合作等。
1. 提高学生阅读兴趣任务型阅读教学法通过引领学生进入一个特定的情境、问题或情感状态，激发学生的阅读兴趣。
比如，通过让学生阅读现代故事或其他有趣的原文，来唤起学生的阅读兴趣。
2. 训练学生阅读技能任务型阅读教学法强调提问和寻找答案的过程，能够帮助学生在阅读过程中培养语言的听、说、读、写的四种技巧。
3. 增强学生语言能力任务引导学生在阅读中进行讨论、合作等，学生在互动中积累交流语言，增强了语言的练习能力，也更容易认同故事中的角色和情感。
4. 拓宽学生阅读视野任务型阅读教学法能够引领学生在阅读中不断拓展语感，积累词汇，提高语言运用能力，帮助学生更好地了解外界事物，培养对学科知识的兴趣，建立对外部现实世界的认知。
三、如何进行任务型阅读1. 清晰明确任务：每一个任务都应当清晰明确、专业必须它是可行实现的。
2. 鼓励学生思考：提出的问题和任务应该鼓励学生积极思考，可以引导学生进行讨论、开展小组合作等。
例如，围绕故事情节和人物性格，引导学生分析、考虑。
3. 适合多种教学环境：任务型阅读可以适应和适用于多种教学场景。
4. 联系实际生活情境：任务型阅读教学法必须联系实际生活情境，采取具体、生动、简明的体验方式，体现教学实用性与意义性。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析随着社会的不断发展，英语已经成为了国际交流的重要工具之一。
在我国，英语已经成为了必修课程，而高中阶段是英语学习的关键时期。
阅读作为英语学习的重要环节之一，其教学方法也是备受关注的。
任务型语言教学是一种注重学生主体性和实际运用能力的语言教学方法，它的应用对于高中英语阅读课的教学有着积极的意义。
本文将从任务型语言教学的特点、高中英语阅读课中存在的问题以及任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略等方面进行分析。
一、任务型语言教学的特点任务型语言教学是根据学习者的学习需求和学习目的，组织具体的学习任务，激发学习者的学习兴趣和动机，使他们在完成任务的过程中实现语言能力的提升。
任务型语言教学重视学生的语言运用能力，强调任务的真实性和任务的情境化，注重学生在实际语境中的语言交流能力，培养学生的语言应用能力和学习策略。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用，能够提高学生的语言应用能力，增强学生的学习兴趣和动机，使学生在实际的语境中学习和运用英语，达到很好的教学效果。
二、高中英语阅读课中存在的问题高中英语阅读课作为培养学生英语语言运用能力的重要环节，其教学存在一些问题。
传统的教学方法侧重于对文章内容的理解和记忆，缺乏实际语言运用能力的培养。
由于学生学习兴趣和动机的欠缺，他们在阅读课中往往不能主动参与，导致学习效果不佳。
学生的语言应用能力较弱，他们在实际语境中的语言运用能力也很欠缺。
需要在高中英语阅读课中引入任务型语言教学，以解决这些问题。
1. 设计多样化的任务在高中英语阅读课中，教师可以设计多样化的任务，让学生在实际阅读中学习和应用英语。
教师可以设计一些交际性的任务，让学生在小组中进行对话或讨论，以增强学生的语言交际能力；也可以设计一些写作性的任务，要求学生通过阅读文章，写出自己的观点和感想，以提高学生的语言表达能力。
3. 注重学生学习兴趣和动机学习兴趣和动机是影响学生学习效果的重要因素。
任务型阅读法在高中英语教学中的应用
任务型阅读法在高中英语教学中的应用一、任务型阅读法的概念任务型阅读法是指在教学中，教师通过设计一些有实际意义的任务来激发学生的学习兴趣和积极性，在完成任务的过程中培养学生的阅读能力和语言运用能力。
任务型阅读法不再强调对文章进行逐字逐句的分析和解释，而是通过真实情景和实际任务的设定，让学生主动去理解和运用语言，从而达到提高阅读能力和语言运用能力的目的。
1. 贴近学生生活和实际：任务型阅读法的任务设计应该贴近学生的生活和实际情境，让学生在完成任务的过程中能够获得实际的体验和感受。
2. 强调学生的主体性和参与性：任务型阅读法要求学生在任务完成过程中要积极主动地参与进来，思考解决问题，而不是 passively接受教师的信息。
3. 联系前后文，积极运用语言：在任务型阅读法中，学生需要通过理解文章内容，联系前后文，积极运用语言来完成任务，这样可以锻炼学生的阅读能力和语言运用能力。
4. 培养学生的批判性思维：任务型阅读法通过任务的设置，培养学生批判性思维，让学生在阅读过程中能够对文本做出合理的分析和判断。
1. 设计多样化的任务形式在高中英语教学中，教师可以设计多样化的任务形式来加强学生的阅读能力。
可以设计提问式任务、快速阅读任务、细节寻找任务、信息整合任务等，这些任务既可以激发学生的学习兴趣，又可以通过任务的完成来培养学生的阅读能力。
2. 强化语言运用能力通过任务型阅读法，教师可以引导学生在阅读过程中不仅要理解文章的内容，还要积极运用语言来完成任务。
在阅读一篇文章后，教师可以设计学生要完成一篇读后感或者写一篇小作文等任务，这样不仅能够加强学生的语法和词汇运用能力，还可以提高学生的写作能力。
3. 强调合作学习任务型阅读法注重学生的合作和互动，教师可以设计一些合作任务来促进学生之间的合作学习。
可以设计小组阅读任务，要求学生在小组内互相讨论和分享对文章的理解，从而达到在合作中促进学生学习的目的。
4. 提高阅读兴趣通过任务型阅读法，教师可以设计一些有趣的任务来提高学生的阅读兴趣。
任务型教学法在高中英语阅读中的应用
任务型教学法在高中英语阅读中的应用1.引言本文主要介绍任务型教学法。
在国内外研究的基础上，对高中学生和高中英语课堂的特点进行研究和分析。
本文研究了任务型教学法在高中英语阅读课堂中的应用，并简要分析了任务型教学法的作用和益处。
2.任务型语言教学简介2.1任务型语言教学2.1.1任务型语言教学的背景高中的基本目标是全面提高英语运用能力，其中最重要的是语言技能。
传统方法的结果是学生的热情被扑灭。
大多数学生在课堂上仍然被动地听和看，没有耐心阅读。
任务型语言教学通过实践推进学习，即学生通过完成教师设计的一系列课堂任务来学习目的语。
学生作为课堂的中心，积极参与活动，而不是被动接受知识。
任务型语言教学能激发学生的阅读兴趣，提高学生的综合语言运用能力。
2.1.2任务型语言教学的目的和意义为了激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言技能和综合语言运用能力。
让学生有更多的机会去听、说、读。
同时，高效的阅读教学不仅有利于提高学生的阅读能力，也有利于促进学生的听说能力。
也为提高学生的写作能力打下了坚实的基础。
理论上，本研究致力于将任务型语言教学应用于实际阅读教学，特别是高中阶段的阅读教学。
从实践的角度来看，希望本研究的结果能够帮助高中英语教师设计更有效的阅读任务，确保学生的阅读能力得到提高。
2.1.3任务型语言教学的特点Skehan(2005)在《Cognitive Approaches to Language Learning》一书中提出了任务的特点。
1. 在老师的指导下，做一系列的工作来激发学生兴趣。
2. 在完成任务的过程中，要把语言知识和语言技能结合起来，培养学生的综合能力。
3.主动激发学生的沟通能力、想象力和创造力。
4. 将有广泛的任务:结对工作，小组工作，课堂工作等。
每个学生都有机会完成一项特定的任务，可以单独完成，也可以与他人合作完成5. 任务往往涉及广泛的知识范围和足够的信息，丰富学生的知识。
6. 培养学生的沟通能力、思维能力和决策能力，促进学生全面发展。
任务型阅读法在英语教学中的应用
任务型阅读法在英语教学中的应用
任务型阅读法是一种以任务为导向的阅读教学方法，通过给学生设置具体的任务，引
导学生进行有效的阅读和理解，从而提高学生的阅读能力和语言运用能力。
在英语教学中，任务型阅读法的应用可以使学生更加主动地参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣，提高
学生的学习效果。
以下是任务型阅读法在英语教学中的几个具体应用。
1. 任务型阅读教学设计。
在教学中，教师可以根据学生的水平和需求设计适合的任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力。
教师可以设计课前任务，要求学生在课
前预读课文，并根据问题进行整理、归纳和讨论。
这样可以引导学生关注自己的阅读目标，提高学生的主动性和积极性。
3. 任务型阅读素材选择。
在选取阅读素材时，教师可以结合学生的兴趣和实际需求，选择与学生相关的话题和内容，以激发学生的阅读兴趣和学习动力。
教师可以选择与学生
生活相关的材料，如校园新闻、社交媒体信息等。
这样可以使学生更容易理解和运用所学
知识。
4. 任务型阅读评估和反馈。
在评估和反馈中，教师可以通过对学生任务完成情况的
评价，及时发现学生的问题和不足，对学生的学习进行指导和帮助。
教师可以通过对学生
完成的任务的评估，帮助学生找到自己的问题和不足，并给出相应的建议和改进措施。
这
样可以帮助学生改正错误，提高学习效果。
高二英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。
二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。
3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。
三、教学对象高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。
四、教学过程（一）导入1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。
2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。
（二）任务一：快速阅读1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。
2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。
3. 活动：教师可以设计以下活动：快速浏览文章，回答问题。
找出文章的主旨句。
划分文章段落，概括段落大意。
（三）任务二：精读1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。
2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。
3. 活动：词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。
句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。
举例说明：举例说明文章中的观点或事实。
（四）任务三：讨论与表达1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。
2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。
3. 活动：小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。
全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。
（五）任务四：拓展与延伸1. 目标：提高学生的综合语言运用能力，拓宽他们的知识面。
2. 方法：教师引导学生进行拓展阅读或实践活动。
3. 活动：拓展阅读：推荐与课文主题相关的书籍或文章，引导学生进行阅读。
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任务型教学法在高中英
语阅读教学中的应用 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
摘要：素质教育改革要求英语教学培养学生的实际运用能力。
高中英语阅读在学生的英语实际应用能力中又起着至关重要的作用。
本文分别对现有教学法以及任务型教学法进行了介绍，讲解了任务型教学法在高中英语阅读教学中的具体应用，着重分析其特点和将其应用于英语阅读课型上的可行性，初步探讨了任务教学法在高中英语阅读教学中所起的重要作用。
关键词：任务型教学法；英语阅读教学；英语应用能力
一、对于现有教学法的研究
1.现有教学法简介
在英语教学界，人们对于英语学科的教学方法就没有停止过研究，试图寻找一种最佳的教学法，产生了种类繁多的各种教学方法与理论。
人们尝试过直接法、视听法、情景教学法、整体法、交际法、暗示教学法等等。
这些理论的出现与引入，极大丰富了英语课堂，促进了教育事业的发展。
然而，在教学过程中，这些教学法在发挥作用的同时也有各自的弊端。
正因这类教学法形式多样，使得英语教师在教授的过程中不知如何取舍，如何选择适合自己所教授学生特点与所处阶段的教学法。
因此，这也就成了摆在全体高中英语教师面前的一项重要任务。
2.现有教学法在高中英语阅读教学中的作用和弊端
以下将以两种大家常用的教学法作为例子，简要说明现有教学法在高中英语阅读教学中的作用和弊端：
(1)翻译法(Translation Method)
翻译法也被称为阅读法(Reading Method)和古典法(Classical Method)。
十八世纪，人们学习外语的主要目的是为了阅读外语资料和文献，因此这种重点在于语法解析的教学法被广泛应用。
十九世纪开始，语法翻译法开始进入中国，在中国沿用了近200年，现在仍然在基础教育中广泛使用。
它的主要特点为将两种语言机械对比和逐词逐句直译，这样的教学方式使得它虽然能够让学生对语法概念有较清晰的掌握，有助于学生阅读与写作能力的提高。
虽然对于培养中国人的英语起到过不可抹杀的功绩，同时却也使学生语言面貌差，无法用外语进行交际；教学形式单一，学生学习兴趣低下等弊端，产生了“聋哑英语”的尴尬局面。
由于现今素质教育的需要，使这种受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中英语教学，尤其是一些实用性课程。
(2)直接法(The Direct Method)
直接法也被称为改良法(Reform Method)、自然法(Natural Method)、口语法(Oral Method)。
这是一种主张通过外语采用口语材料作为教学内容，通过会话、交谈和阅读来学习外语，过程中不用母语，不用翻译和形式语法。
在这种方法中，语法被降到忽略的地步。
十九世纪下半叶蓬勃发展的语音学为这种教学法提供了语音教学的科学基础。
教学过程中，教师通过外语描述、表情、动作、手势、图画等方式，让学生在不断模仿中学习语言。
即外语与语言直接对应，用儿童学习语言的方式来学习外语。
以后的听说法、视听法、功能法都建基于直接法。
然而，其学习过程中偏重经验、感性认识，而对人的自觉学习不够重视，导致学生对语言学习流
于表象，缺乏系统与理论认识，尤其缺乏相应文化背景的认识，这对于学生自学以及英语继续深造明显构成了阻力。
二、任务型教学法的特点
20世纪80年代，英语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出一个有重要影响的语言教学法——任务型教学法(Task-
based Teaching Approach)。
它与以往教学法的重大差异在于，它认为语言学习并非是教授性的而是一种习得性的行为，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务。
“以学生为中心，从做中学”(1earning by doing)是该教学模式的核心内涵，也可以说把焦点从教师“如何教”投向了学生“如何学”。
语言习得理论认为语言输入不能保证语言习得，而交互活动(interaction)、意义协商(meaning negotiation)、语言输出(output)是语言习得的关键；认为只有通过完成任务，才能进行交互活动、意义协商和语言输出。
因此，任务型教学法应该具有以下特点：(1)注重发挥学生的自身能动性，目的在于实现语言的交际功能。
(2)教学环境语境化，贴近日常生活。
(3)句型操练为辅，语法与翻译根据学生实际需求使用。
(4)以学生为中心，通过尝试运用语言，教师起引导作用，无需严格使用规定的语言项目。
(5)注重语言的流畅与得体及其实用性。
(6)易于激发学生的兴趣。
三、任务型教学法在阅读中的应用
对于一般英语教学来说，听、说、读、写、译是其涵盖的主要方面。
对于考试的实际应用来说，在高考中，阅读理解所占分数比例甚大，因此也是传统课堂教习中重点的练习项目。
而这样的方法培养出的学生可以在考试中得到较高的分数，但口语能力却差得惊人。
这样，我们就需要利用任务型教学法来有新的突破。
英国语言学家Jane Willis指出，任务型教学框架包括三个部分：前期准备（Pre-task），任务环（Task-cycle）和语言关键点（Language focus）。
在任务的前期准备阶段，教师把主题和任务介绍给全班(input)，给学生们思考、准备的时间(明确活动目标)；然后，教师围绕主题设计一系列任务(a chain of task)和活动，让学生熟悉语言、运用语言(学习者通过获得、处理和传达信息做事情)；最后产出一个具体的活动结果(product)，而整个学习过程是一个围绕主题完成一系列任务的过程，学生在做事中感悟、体验并习得语言。
根据其理论，总结出以下的教学环节：(1)讲解背景，合理导入任务；(2)预留问题，给以方向指导；(3)自行阅读，进行思考；(4)分组讨论，理解文章；(5)完成任务，汇报结果；(6)教师点评，进行总结。
下面，笔者将用《全日制普通高级中学英语教科书第三册》的第十二单元
中“Education for all”来对这种教学法进行说明：
1.讲解背景，合理导入任务
给学生展示各国学生的学习状况和中国一些希望学校的图片，将话题引到教育上，通过讲述图片所显示出的一些信息，导入到话题“Education for all”。
给出学生课上的任务就是要了解“What is Education for all”，并就相关话题自由讨论，学会如何用课文中涉及到的句型对相关话题进行探讨。
2.预留问题，给以方向指导
向学生说明接下来将要读到的是一篇关于全民教育的文章，给出一些话题词汇，需要大家回忆相关的知识。
如：education for all, government, population 等。
接下来则是贯穿文章的两个问题：
What arrangement dose the government have to make to provide education for chil dren in ChinaWhich countries use the following method to help them provide educat ion”在文中找到相关答案后，再完成两个拓展型任务：任务A：每组进行讨论，话题为“What can we do to make our cou ntry’s education developed”
将要点整理成文，由一名代表进行陈述；任务B：让组内成员在课文内找到认为值得注意的语法点(短语和句型结构)，将这些语法点归纳出来并配以合适例句。
3.自行阅读，进行思考
给予一定时间让学生进行阅读活动并对文章内容进行思考。
4.分组讨论，理解文章
将学生分为人数均等的小组，每组6人，分为11组，分别给予A任务或B任务，让同学们在讨论的基础上进一步理解课文。
在这个过程中，教师可以在各个小组间观察(observe the students)，或者加入某一小组进行讨论，在进行适度干预的情况下引导学生，确保讨论正常进行。
5.完成任务，汇报结果
先由领到A任务的各组代表进行陈述，其他组的同学对其内容如有疑问，可以用提问方式让陈述者给予解答。
然后领到B任务的各组同学将所找出的语法点写在黑板上(前面小组写过的语法点，后面小组不能重复)。
然后由其他同学对这些语法点及所造句子进行讨论，对其中有错误的地方进行修改，不全面的地方予以补充。
6.教师点评，进行总结
在领到A任务的所有小组陈述完毕后，由教师对于陈述内容及发言当中可能出现的语法错误给予点评与纠正。
领到B任务的小组总结出的语法点，在经过同学们讨论后仍存在任务的，需要教师给予纠正与说明。
教师最后进行总结，将A任务中对于话题陈述有用的句型与B任务中的语法点进行总结。
在此期间，要求学生做好笔记。
通过上面的教学实例我们可以看出，这样设计的教学环节，既保证了教师在课堂上对于学生学习的指导作用，使得学生能够明确学习方向与所给予的任务，又能让学生通过自主学习提升学习兴趣，可以说比较好地体现了任务型教学法在阅读教学中的应用。
学生通过完成任务，更能够完成由抽象学习理论知识到实际应用技巧的转化。
总之，教师要结合教学实践学习理论，开展课堂教学行动研究，提倡反思式教学。
以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化、评价方式过程化。
将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，使教学活动真正建立在学生自主学习、主动活动的基础上。