多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略探究
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略探究
作者：刘玲
来源：《校园英语·上旬》2020年第02期
【摘要】词汇是构成英语的三大要素之一，在英语教学中，词汇教学占据着十分重要的位置。
但鉴于传统高中英语词汇教学的现状，教师在具体的词汇教学中，可充分利用多模态理论下的教学模式，以激发学生的学习兴趣，提升英语词汇教学的效果。
本论文以高中英语词汇教学为研究切入点，对多模态理论下的具体教学策略进行了详细的研究和分析。
【关键词】词汇教学;高中英语;多模态理论;应用策略
【作者简介】刘玲，江苏省郑梁梅高级中学。
学生所掌握的词汇量是衡量学生英语水平的重要标准，也是学生学好英语的基础和前提。
根据《高中英语课程标准》的规定，高中学生需要掌握约3300个单词，500个习惯用语和固定搭配等。
但是受到传统教学模式的影响，英语词汇教学仍处于耗时低效的阶段，英语词汇课堂教学效果不甚理想。
基于此，教师必须要改变高中英语词汇教学模式，并充分利用多模态理论教学方式加强词汇教学。
一、多模态理论在高中英语词汇教学中的应用价值
将多模态理论应用到高中英语词汇教学中，具有十分重要的价值：1.提高了英语词汇教学课堂的乐趣。
在多模态理论下，教师可以将英语词汇教学与时事政治、新闻热点、采访视频等有机结合到一起，进而使得枯燥的词汇教学内容更加丰富多彩，在很大程度上活跃了词汇教学课堂的氛围。
2.调动了学生的积极性。
在传统的高中英语词汇教学模式下，学生学习兴趣低下，且学习主动性不高。
而在多模态理论下，教师可以借助图片、视频、音乐等形式，并充分融合一定的词汇文化，在很大程度上激发了学生的词汇学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
3.提高了学生词汇学习效果。
在传统教学模式下，高中英语词汇教学效果不甚理想，学生不仅英语词汇记忆不好，且英语词汇应用能力也比较弱。
而在多模态理论下，教师通过图片、视频等形式，最大限度调动了学生的多个感官，提高了学生的英语记忆力，并在很大程度上提高了学生英语词汇的表达能力。
二、多模态理论在高中英语词汇教学中的具体应用
1.文字形式的运用。
多模态理论下的文字形式不仅仅包括教材、教案、板书等，也包括视频、PPT、字幕、网络新闻以及歌词等。
因此，在文字模态下的英语词汇教学中，教师必须要
结合英语词汇，并通过扩大课外阅读、积累丰富英语素材等，在授课的过程中，采用视频、图片等形式将学生的多个感唤醒，利用文字模态将词汇的含义多角度地呈现在学生面前，进而帮助学生对其进行深入的、全面的理解，以提升英語词汇学习的效果。
在利用文字模态的过程中，鉴于网络英语新闻具有极高的文化性、时效性，并且非常容易获得。
教师在具体的教学中，应对新闻的实时性给予格外的重视，并将学生的听觉、视觉联系起来，使得学生对其进行更好的学习。
2.动画视频的应用。
伴随着信息技术的发展，信息技术已经成为最为重要的教学辅助方式。
信息技术下动画视频模式的应用，有效弥补了传统英语词汇教学中的不足和缺陷，进一步激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂的氛围，进而使得学生积极主动参与到课堂学习中。
例如，在高中英语词汇教学中，教师可以某一英语词汇为中心，并据此制作出小视频，对词汇进行生动形象的讲解。
同时，教师还可以将与该词汇相关的固定搭配、短语、例句等呈现出来，进而满足学生的英语词汇学习需求。
需要说明是，教师在应用动画视频进行词汇教学的过程中，必须要利用视频的形式将英语词汇更加实用、地道地呈现在学生面前，进而提高词汇教学效果;同时，在具体的教学中，还要对其进行科学、合理的安排，避免学生在英语词汇学习中，产生娱乐的心理。
3.声音模态的运用。
在高中英语词汇教学中，声音模态主要包括英文演讲、英文歌曲、英文故事等。
在具体的教学中，教师可以借助流行音乐、电影桥段、演讲等形式，积极调动学生的听觉感官，以增加学生的英语词汇学习兴趣，并强化学生的记忆，进而全面提升学生的英语词汇学习效果。
4.多模态PPT的运用。
在多模态理论下，PPT也是最为常用的工具，其只要包括两种以上的符号资源就可制作出来。
在PPT模态下，教师进行英语词汇教学的过程中，可借助思维导图、图片等形式，将众多的、孤立的词汇连接起来，给学生搭建一个词汇网络，进而提高其英语词汇学习效果。
需要说明的是，教师在利用PPT工具开展英语词汇教学的过程中，还可以在PPT中插入一些文字、图片、声音和视频等，最大限度调动学生的多个感官，进而使得学生在丰富多彩的词汇教学活动中，实现高中英语词汇的记忆。
5.网络模态的应用。
在信息时代背景下，网络资源已经成为教学和学习中最为重要的资源来源。
基于此，教师在进行高中英语词汇教学中，可充分借助网络资源，从中搜集所需要的音乐、图片、文字和视频素材等，并对其进行整理，使其为英语课堂教学所服务。
综上所述，多模态理论在高中英语词汇中的应用，最大限度调动了学生的多个感官，活跃了英语词汇课堂教学氛围，激发了学生的英语词汇学习兴趣。
因此，教师在具体的英语词汇教学中，必须不断加大多模态理论的运用，以提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]戴慧.基于多模态理论的高中英语词汇教学探究[J].英语教师， 2018，18（24）：151-153.
[2]邓军.浅谈多模态理论在高中英语词汇教学中的应用[J].中国校外教育，2018（18）：104.。
浅谈多模态理论在高中英语词汇教学中的应用
浅谈多模态理论在高中英语词汇教学中的应用作者：邓军来源：《中国校外教育(下旬)》2018年第06期【摘要】近年来，随着新课程改革的不断深入，高中英语教学也在逐渐转变教学观念。
词汇是语言的重要基础也是英语教学中的重点内容，学生要想进行沟通交流，必须掌握大量词汇。
主要围绕多模态理论在高中英语教学中的重要价值进行分析，并提出具体应用策略。
旨在为广大教师提供有效参考，提高教学质量。
【关键词】多模态理论高中英语词汇教学应用目前，多数高中英语词汇教学依然采用单调枯燥的传统教学模式——背诵。
这种方法不能适应新时代下的多媒体教学模式发展，无法调动学生学习积极性，教学效果并不理想。
要想改变学生学习现状，教师必须完善教学方式，探索多模态教学模式，加强学生词汇记忆能力，从而提高英语教学整体质量。
一、多模态理论在高中英语词汇教学中的重要意义（一）提高课堂乐趣语言是文化的传播媒介，因此，英语词汇教学不但与现实生活密不可分，同时与社会政治文化亲密相连，把与词汇有关的时事政治、新闻热点、灵动故事、采访视频等等在实际教学中进行适当布置，无可厚非的拓展了学生知识层面和视野，让教学内容变得丰富多彩起来，同时为任一个词汇补充一定的背景，以此深化学生对词汇的了解和运用。
（二）调动学生积极性多模态教学方式关键在于注重动态模式和图片的搭配、新闻调查和时事探讨的结合、音乐方式和词汇文化的融合，也就是说各种形态的充分联系。
这在很大程度上帮助学生树立正确的学习态度，充分调动学生学习的主观能动性。
（三）巩固学生词汇记忆一般情况下，记忆单词是学生比较头疼的问题，究其原因发现教室在讲解中没有适当添加实际语境，仅仅依靠例句，学生不能完全理解单词的运用氛围，全靠照本宣科。
但是多模态教学却能很好解决这一难题，教师在课堂中放入图片、视频等，学生对词汇应用的情境一目了然，掌握词汇信息，从而提高表达能力。
二、多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略（一）动画视频形式的应用伴随科技的飞速进步，教育模式也在潜移默化中逐渐转变，但是高中英语教学形式仍然存在诸多缺陷和不足。
多模态教学法在高中英语词汇教学中的应用
2322021年11期总第555期ENGLISH ON CAMPUS一、 多模态词汇教学法的概念Kress&Van Leeuwen(2001)认为模态是物质媒介经过社会长期塑造所形成的意义浅势；是用来表现和传达意义的社会文化资源；是可以通过一种或多种媒介实现话语和交际类型同步实现的符号学资源。
张德禄(2009)提道：多模态是指使用听觉、视觉、触觉和其他感官，通过语言、图像、声音、动作和其他用于交流的符号资源。
英国著名外语教育家Harold(1921)认为，学习一门新语言的出发点应该是词汇，而不是语法。
因此，词汇是语言学习的中心和关键，词汇学习是高中英语教学的重要组成部分。
多模态教学法于1996年由新伦敦小组首次提出，研究者主张将多模态理论应用于语言教学。
多模态教学法倡导的英语教学应包含多种模式和符号学，以培养学生的多模态能力。
多模态词汇教学法是指在课堂上利用各种符号模式资源(语言、手势、媒体工具等)，这些符号模式资源相互配合，增加和扩大语言表达，调动学习者学习英语词汇的积极性，使学习者积极参与词汇教学活动。
一个相对轻松、活跃、民主的教学氛围中，更容易让学生充分理解词汇教学内容，达到理想的教学效果。
二、 多模态词汇教学法的理论基础多模态话语研究以系统功能语言学为理论基础。
系统功能语言学是韩礼德在20世纪70年代提出的，它支持多模态理论有两个原因。
首先，系统功能语言学认为意义的表达和实现有多种方式。
韩礼德(1978)认为语言是在实际语境中传达个体相应目的的有效社会符号系统，但除此之外，非语言系统，如图像、音乐、动作、肢体语言、色彩等，也能表达意义。
正如张德禄(2009)总结的那样，系统功能语言学之所以是研究多模态的最合适的理论，是因为他认为话语意义的实现是由各种符号系统完成的。
由此可见，多模态理论与系统功能语言学是一致的。
其次，系统功能语言学认为语篇的生成包括5个层次，构成了多模态理论的理论框架。
多模态在英语教学中的应用
多模态在英语教学中的应用一、引言随着现代技术的快速发展，多模态教学正在逐渐引起教育界的关注。
多模态教学通过融合不同的感官和媒介，为学生提供更加丰富、具有吸引力的学习体验。
本文旨在探讨多模态在英语教学中的应用，并提供相关的教学实践建议和例子。
二、多模态教学的概念多模态教学是指通过整合不同的语言符号、声音、图像、视频等媒介，以及通过身体动作、触觉等感官体验，创造出多种感官刺激的教学环境。
这种教学方式打破了传统教室中的单一媒介使用，为学生提供了更加互动、参与的学习体验。
三、多模态教学在英语教学中的优势1. 提高学习动机：多模态教学能够以更加生动、有趣的方式呈现英语学习内容，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 增强理解与记忆：多种感官的刺激有助于学生更好地理解和记忆学习内容，提高学习成效。
3. 促进互动与合作：多模态教学鼓励学生之间的合作与互动，提高他们的口语表达和交际能力。
4. 个性化学习：多模态教学允许学生根据自己的学习风格和喜好进行学习，满足不同学生的需求。
四、多模态教学的应用策略1. 视觉信息的应用：使用图片、图表、地图等视觉媒介来呈现语言内容，帮助学生理解词汇、语法和语境。
2. 声音和音频的应用：利用音频素材，如录音、背景音乐等，帮助学生听力训练和发展语感。
3. 触觉和动作的应用：通过手势、肢体语言等方式，激发学生的参与度和注意力，提高课堂互动。
4. 多媒体技术的应用：利用电子白板、幻灯片、视频等多媒体技术，增加学习资源的多样性和可视化效果。
五、多模态教学的教学实践举例1. 单词教学：通过展示单词图片、播放发音或配以手势动作，帮助学生学习和记忆新的单词。
2. 语法教学：使用图表、示意图等可视化工具，解释和演示语法规则，使学生更容易理解和应用。
3. 口语训练：利用录音设备或多媒体软件，进行角色扮演对话练习，提高学生口语表达水平。
4. 阅读理解：结合图文并茂的文章、绘本等，帮助学生更好地理解文章内容，拓展阅读能力。
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究摘要：词汇是高中英语学习的基础，更是高中英语学习的核心。
词汇教学一共包括四个方面：词形教学、词义教学、搭配教学以及词块教学。
但目前高中英语词汇教学中仍然存在一些问题，如学生学习兴趣低、教师教学方法单一以及学生学习策略不当等。
在当今信息化的时代背景之下，教师应充分利用多模态教学模式，通过图像、视频、音频等模式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决词汇学习枯燥无味的问题，进而提高词汇教学和学习的效率。
关键词：多模态教学；高中英语；词汇教学一、引言词汇作为语言三大要素（语音、词汇和语法）中的基本建筑材料[4]，在语言中的地位举足轻重。
正如词汇与语法关系的论断“While without grammarlittle can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed[3]”所言。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也指出，词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位[5]。
词汇的重要性要求教师要改变单一的词汇教学模式，利用多模态教学模式来进行词汇教学。
二、高中英语词汇教学的内容词汇习得包括词形的习得、词义的习得、搭配的习得和词块的习得四个方面。
词形和词义习得侧重单个词的知识习得；搭配和词块习得聚焦词与词之间的共现[8]。
所以词汇的教学需要从这四个方面进行展开。
1.词形的教学单个词的习得主要涉及词形习得、词义习得和形—义映射[8]。
词形习得要求教师在词汇教学中注重词形相近的词的辨析，Ellis曾经特别建议尽量不要将这类容易混淆的词放在一起去呈现或学习[2]。
但在词汇教学中，教师通常将这一类词放在一起进行学习，但这必须建立在学生对某一个单词已经记忆深刻之后，这样才不会导致混淆。
2.词义的教学词形和词义就像一枚硬币的两面，共同构成一个单词的完整面貌。
仅熟悉词形而不了解词义，这个单词就无法被使用；只了解词义而不熟悉词形，这个单词也不能被识别和产出[8]。
多模态教学在高中英语课堂中的应用
多模态教学在高中英语课堂中的应用1. 图片与视频在高中英语课堂中，教师可以通过使用图片和视频来辅助教学。
在教学单词时，可以通过展示单词的图片来让学生更直观地理解单词的含义；在教学语法时，可以通过播放相关主题的视频来让学生更形象地理解语法规则。
这种形象化的教学方式能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
2. 音频与音乐多模态教学还可以通过音频和音乐来辅助教学。
在教学听力时，可以通过播放录音来让学生模仿和练习；在教学发音时，可以通过播放英文歌曲来让学生学习地道的英语发音。
这种听觉化的教学方式能够培养学生的听力技能，提高他们的英语口语表达能力。
3. 互动与游戏多模态教学还可以通过互动和游戏来促进学习。
可以通过课堂游戏的形式来加强学生对知识的理解和记忆；可以通过小组讨论的形式来促进学生的合作与沟通能力。
这种互动式的教学方式能够让学生更积极地参与到学习中来，提高他们的学习动力和学习效果。
1. 提高学生学习兴趣多模态教学通过多种形式的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，使学生感到学习变得更加有趣。
在高中英语课堂中，学生通常会感到英语学习枯燥乏味，而多模态教学能够通过形象化的教学方式来打破这种枯燥感，让学生更积极地投入到学习中来。
2. 提高学生学习效果多模态教学通过多种形式的教学方式，能够更全面地满足学生的学习需求，帮助他们更好地理解和掌握知识。
对于不同类型的学生，可以通过不同的形式来进行教学，使每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
这样能够更有效地提高学生的学习效果，促进他们更好地掌握英语知识。
3. 培养学生综合素养多模态教学通过多种形式的教学手段，能够更全面地培养学生的综合素养。
在高中英语课堂中，不仅仅重视学生的语言能力，还要注重培养学生的听力、口语、阅读和写作能力，而多模态教学能够通过多元化的教学方式，全面提高学生的语言能力，使他们成为具有综合素养的英语学习者。
三、多模态教学在高中英语课堂中的实施策略1. 教师的角色转变在实施多模态教学时，教师的角色需要转变为学生学习的指导者和引领者。
多模态教学在高中英语课堂中的应用
多模态教学在高中英语课堂中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展和教育理念的不断更新，传统的教学模式已经无法满足当代学生的学习需求。
在高中英语课堂中，传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与性，使得学生的学习兴趣和主动性逐渐丧失。
而多模态教学的出现，则为改变这种状况提供了新的机遇。
为了更好地了解多模态教学在高中英语课堂中的应用情况，本研究将对多模态教学的概念、意义、实施方式、优势和挑战进行深入探讨，以期为高中英语教学提供有益的启示和建议。
1.2 研究意义多模态教学在高中英语课堂中的应用具有重要的研究意义。
多模态教学可以提高学生的学习兴趣和参与度，通过结合文字、图片、音频、视频等多种形式的教学资源，能够激发学生多种感官的参与，使学习过程更加生动和具有互动性。
多模态教学有助于提高学生的学习效果和记忆力，因为不同的学生有不同的学习方式偏好，采用多种教学方式可以满足不同学生的需求，帮助他们更好地理解和掌握知识。
多模态教学可以提高学生的综合能力和创造力，通过不同形式的教学可以培养学生的多方面能力，促进他们的思维发展和创新能力。
研究多模态教学在高中英语课堂中的应用具有重要的意义，有助于改善教学质量，提高学生的学习效果和能力。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨多模态教学在高中英语课堂中的应用情况，分析其对学生学习效果的影响，为教师提供借鉴和指导。
通过研究多模态教学的实施方式以及优势和挑战，深入了解多模态教学在英语教育中的作用，为提高英语教学质量和学生学习成绩提供理论支持和实践指导。
通过对多模态教学的研究，也能促进教育教学改革的不断深入，为构建更加有效的英语教学模式和教学方法提供参考。
通过本研究，旨在为教育实践提供理论支持，为多模态教学在高中英语教育领域的推广和应用提供依据，促进学生英语学习的全面发展和提高教育教学质量。
【字数：173】2. 正文2.1 多模态教学的概念多模态教学是指利用多种媒体和多种感官来进行教学的方法。
多模态教学在高中英语课堂中的应用
多模态教学在高中英语课堂中的应用多模态教学是指通过多种媒体和手段来呈现教学内容，使学生能够通过多种感官进行学习和理解。
在高中英语课堂中，多模态教学可以有效提高学生的学习效果和英语综合能力。
多模态教学可以通过图片、音频、视频等多种媒体形式来呈现教学内容。
在高中英语课堂中，教师可以通过播放英文电影、歌曲、广播剧等来帮助学生感受英语语音、语调和语境。
在教授新词汇和语法知识时，可以通过图片和图表来展示具体实物和抽象概念，帮助学生更好地理解和记忆。
多模态教学可以通过互动活动来提高学生的口语交际能力。
在英语课堂中，教师可以设计口语对话、角色扮演等活动，让学生在情境中运用所学知识进行真实的语言交际。
教师还可以利用多媒体设备和互联网资源，让学生与海外学生进行线上交流，拓宽视野，提高跨文化交际能力。
多模态教学可以通过项目式学习来培养学生的综合能力。
在英语课堂中，教师可以组织学生进行小组合作，完成各种项目任务，如英文报告、演讲、电子书制作等。
这些项目不仅能提高学生的英语写作能力，还能培养他们的信息搜集、整理和处理能力，培养学生的创造力和解决问题的能力。
多模态教学还可以通过游戏和竞赛来增加学生的学习动力。
在英语课堂中，教师可以设计各种游戏和竞赛活动，如词汇接龙、单词拼写比赛、阅读理解竞赛等，激发学生学习的兴趣和积极性。
这些游戏和竞赛可以以小组或个人形式进行，让学生通过竞争和合作来提高英语应用能力和团队合作精神。
多模态教学在高中英语课堂中的应用可以提高学生的学习效果和英语综合能力。
通过多种媒体和手段的使用，让学生在多感官的刺激下更好地理解和掌握英语知识；通过互动活动和项目式学习，提高学生的口语交际能力和综合能力；通过游戏和竞赛，增加学生的学习动力和积极性。
多模态教学在高中英语课堂中的应用是非常值得推广和运用的。
探究多模态教学模式在高中英语词汇教学中的运用
探究多模态教学模式在高中英语词汇教学中的运用摘要:信息科学技术的快速发展，让多模态教学广泛应用到教育领域中，对我国教育事业的发展产生了深远的影响。
在语言学习中，词汇学习是十分重要的内容，它是学好语言的关键因素，伴随着社会不断的发展进步，传统的词汇学习模式已经无法适应学生的需要，必须转变教学模式。
本文以高中英语的词汇教学为例，从多模态教学的模式出发，阐述多模态教学模式在词汇教学中的具体应用。
关键词:多模态教学；高中英语；词汇教学；运用引言：词汇是语言学习的重要基础，它的作用如同修建大楼所需要的砖块，具有十分重要的作用。
学生在进行语言学习时，需得获得足够多的词汇量，才能学好一门语言。
正如英国语言教育学家Palme认为的一样，学习语言的起点是词汇。
目前，在高中英语词汇教学中，部分教师的教学模式依旧以“死记硬背”为主，这种教学方式并没有重视学生的读写能力，仅仅只专注于向学生教授英语词汇知识，并不利于学生在语言学习上的成长。
鉴于此，应该改变高中英语词汇的教学模式，使用多模态教学，这样做可以增强学生的课堂参与度，明显提升学生对词汇学习的兴趣。
1.什么是多模态教学本文从两个方面来阐述多模态教学，一是模态的定义，二是多模态教学区别于传统教学的侧重点，即多元读写能力。
1.1模态的定义从本质上来说，模态是一种通过感官，包括但不限于视觉、听觉、嗅觉，来与外界环境，比如：人、动物等等，进行互动的符号系统。
在将多模态教学模式应用到英语词汇的教学中时，学生也应拥有对英语词汇学习的多模态识读能力。
一般来说，模态形式主要有7种，分别是语言形式、手势形式、文字形式、图片形式、影片形式、图表形式以及动画形式。
而按照学生在学习活动中，所使用的感官数量来进行模态的分类，就可以分为3种形式，分别是单、双、多模态。
其中，多模态有明显区别于其他两种模态的优势，主要表现在两个方面：第一，每一个模态承载的信息量都不相同；第二，在实际的教学活动中，会用到多个模态。
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用探究
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用探究摘要：在高中英语课堂教学中，英语词汇教学是基础，也是重中之重，直接决定了学生的英语课堂学习质量。
针对传统高中英语词汇教学中的问题，教师应充分借助多模态理论的指导，借助动画视频、文字、声音、多模态PPT和网络模态等，不断提升高中英语词汇课堂教学有效性。
关键词：高中英语；词汇教学；多模态理论引言词汇是构成英语的基本元素，也是英语学习的基础。
但是在传统的英语教学模式下，学生常通过“死记硬背”的方式对英语词汇进行记忆，导致学习效果不佳。
教师在开展高中英语词汇教学时，可充分依据多模态理论的相关内容，优化词汇教学策略，不断提升高中英语词汇教学的有效性。
一、高中英语词汇教学现状在传统的高中英语词汇教学中，教师基本上都是按照教材词汇表的顺序，借助领读、解释含义、造句等开展教学，学生在课下则是通过“死记硬背”的方式进行学习。
这种教学模式存在诸多问题，集中体现在以下几方面。
第一，词汇教学孤立。
在当前高中英语词汇教学中，教师基本上都是以词汇为主体，单独对词汇进行讲解，忽视了词汇的应用环境。
第二，教学方法单一。
教师在开展英语词汇教学的时候，所采用的教学方法比较单一，基本上都是按照“领读→跟读→讲解”这一流程开展的。
第三，词汇教学主次不分。
在高中英语词汇教学中，部分教师常常本末倒置，一味追求词汇的记忆效果，忽视了词汇的具体应用。
二、多模态理论与高中英语词汇教学（一）概念解析多模态理论的研究开始于20世纪90年代，并且得到了一定程度的发展。
这一理论明确提出：人类在发展、进化的过程中，主要获得了视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五种感知外部知识的通道。
因此，教师在开展教学时，应立足于这一理论基础，充分借助两种或者两种以上的外部知识感知通道，引导学生在多种感官的配合下，实现多种形式的学习，进而全面提升课堂教学效果。
（二）应用价值多模态理论的融入，可以通过多种模态符号激发学生的英语学习积极性和主动性，显著提升高中英语词汇教学质量。
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略探究
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略探究作者：刘清桂来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第6期多模态理论兴起于20世纪90年代的西方,因其独特的优势,备受教育学者的关注。
众所周知,人们通过视、听、触、嗅、味五觉来感知、认知世界,多模态是五觉感知事物的延伸。
我国对多模态教学方式研究、应用较晚,且多应用于大学教学,对高中英语多模态教学研究较少。
本篇文章就多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略进行探究,从多方面着手对学生进行感官刺激,激发学生英语学习积极性,提高学生英语词汇记忆效果。
1. 多模态理论在高中英语词汇教学中的应用意义简析1.1知识传输媒介多样化在以往的高中词汇教学中,通常是英语教师领读,学生跟读,接着留出一定的时间供学生自行记忆单词,而后进行单词听、写检测。
长期以来,这种领读式英语词汇教学模式已成为英语词汇教学的主要方式,不能否定这种教学方式节约时间、教学便利,但这种词汇教学方式缺乏一定的技巧性,而且教学形式较为单一,不利于学生英语学习积极性的激发与培养。
而将多模态理论应用到英语词汇教学中,能够完美的打破这一僵局,通过实行语言性与非语言性的教学模式,使得高中英语词汇传输方式多样化,利于学生英语学习兴趣的激发与培养。
1.2英语词汇习性呈现多样化众所周知,汉语词汇与英语词汇在词性方面具有一定的相似性,在词性类别上都有名词(n)、动词(vi)、形容词(adj)、介词(prep)、副词(adv)等,通过多模态教学可以让学生更好地感受英语词汇在实际语境中所体现出的词性,增强学生对英语词汇的理解,并在应用过程中灵活选用。
1.3利于英语课堂良好教学氛围的营建良好课堂教学氛围的营建,是教学成功的关键。
在愉悦、自由、宽松的氛围中学习,学生英语词汇记忆效果往往事半功倍。
在高中英语词汇教学中科学的融入多模态教学理论,利于良好课堂教学氛围的营建,主要因为多模态理论讲求开放性教学,与传统封闭式英语课堂教学相比,学生更乐于在开放、自由的氛围中学习、分享心得,这对英语词汇教学质量的提升具有重要意义。