高三生物复习课的四种基本教学模式简介
高三生物复习方法总结
【导语】奋⽃也就是我们平常所说的努⼒。
那种不怕苦，不怕累的精神在学习中也是需要的。
看到了⼀道有意思的题，就不惜⼀切代价攻克它。
为了学习，废寝忘⾷⼀点也不是难事，只要你做到了有兴趣。
⾼三频道给⼤家整理的《⾼三⽣物复习⽅法总结》供⼤家参考，欢迎阅读！1.⾼三⽣物复习⽅法总结 1、分析和综合的⽅法 分析就是把知识的⼀个整体分解成各个部分来进⾏考察的⼀种思维⽅法，综合是把知识的各个部分联合成⼀个整体来进⾏考察的⼀种思维⽅法，分析和综合是⽣物学学习中经常使⽤的重要⽅法，两者密切联系，不可分割。
只分析不综合，就会见⽊⽽不见林;只综合不分析，⼜会只见林⽽不见⽊。
2、⽐较和归类的⽅法 ⽐较是把有关的知识加以对⽐，以确定它们之间的相同点和不同点的思维⽅法。
⽐较⼀般遵循两条途径进⾏：⼀是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同;⼆是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。
归类是按照⼀定的标准，把知识进⾏分门别类的思维⽅法。
⽣物学习中常采⽤两种归类法：⼀是科学归类法，即从科学性出发，按照⽣物的本质特性进⾏归类;⼆是实⽤归类法，即从实⽤性出发，按⽣物的⾮本质属性进⾏归类。
3、系统化和具体化的⽅法 系统化就是把各种有关知识纳⼊⼀定顺序或体系的思维⽅法。
系统化不单纯是知识的分门别类，⽽且是把知识加以系统整理，使其构成⼀个⽐较完整的体系。
在⽣物学学习过程中，经常采⽤编写提纲、列出表解、绘制图表等⽅式，把学过的知识加以系统地整理。
具体化是把理论知识⽤于具体、个别场合的思维⽅法。
在⽣物学学习中，适⽤具体化的⽅式有两种：⼀是⽤所学知识应⽤于⽣活和⽣产实践，分析和解释⼀些⽣命现象;⼆是⽤⼀些⽣活中的具体事例来说明⽣物学理论知识。
4、抽象和概括的⽅法 抽象是抽取知识的⾮本质属性或本质属性的⼀种思维⽅法，抽象可以有两种⽔平层次的抽象：⼀是⾮本质属性的抽象;⼆是本质属性的抽象。
概括是将有关知识的⾮本质属性或本质属性联系起来的⼀种思维⽅法，它也有两种⽔平层次：⼀是⾮本质属性的概括，叫做感性概括;另⼀种是本质属性的概括，叫做理性概括。
王怀栋高三生物复习课模式及分析
高三生物复习课模式及分析高三生物备课组王怀栋2014-4-29如何在高三复习课中激发学生的学习兴趣，最大程度地发挥学生的主观能动性，变学生被动的接受为主动的探究，从而提高单位时间内的复习效率呢?带着这些问题，我在近些年的高三复习教学中进行了一些研究与探索。
一、传统复习课存在的问题1.教师上演“独角戏”在新授课时，教师都能设法最大限度地调动学生的参与热情，发挥主体作用，学生学习效果较好。
然而每到复习课，一种“尽量讲得细点、挖得深点、拓得广点、练得多点”的无形绳索禁锢了教师的教学思维，于是，“一言堂”“满堂灌”“题海战”应运而生。
教师教得“苦”，学生学得“困”，久而久之，学生成了一台被动接受知识的“机器”，对复习课感到乏味、无趣，甚至厌倦、放弃。
2.课堂形式单调谈到复习课，学生都能说出大致程序，无非就是梳理知识结构→例题分析→模拟练习→阶段性测试。
学生经常置身于这种程序化、模式化、大容量的课堂中，自然而然参与课堂教学的欲望就会大大削弱，学习激情就会匮乏，谈何复习效率?3.重教轻学，缺乏学情的调查在复习课上，教师总是过多地考虑“如何去教”、“如何去练”，很少去想一想、问一问学生“怎么学”、“怎么做”。
于是课堂上重点不突出，难点没突破，疑点没解决，其结果是：教情脱离学情，复习内容与例题选择缺乏针对性和时效性。
针对上述问题，我力求从教与学、教师与学生、时间与效率等方面入手，换位思考，使教学始终围绕着学生这个中心展开，取得了较好的教学效果。
二、改进教学方法，提高复习课效率同样一个知识板块，一个结论，一道题的解法，学生自己理出来、悟出来、做出来，与教师写出来、讲出来、教出来，效果明显不一样。
因为每个人的知识水平、认知方式、心理素质及思维习惯不尽相同，用生物的话说就是在自己的“土壤”中亲手播下的“知识种子”萌发率与成活率就明显提高。
这就启发我们，应把学习的主体地位还给学生，以实现学生积极主动地学习，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。
高考驱动下高中生物复习课教学模式构建
高考驱动下高中生物复习课教学模式的构建摘要：高三有其特殊性，时间紧，任务重，怎样让高考应试生在有限的时间内充分复习好高中生物，达到高考应试水平的复习要求，这是十分重要的。
所以，高三教师应熟悉《考试大纲》，根据高等院校选拔性考试的具体需要，妥善地制订出合理的教学计划，并根据《考试大纲》中的要求应用到具体的教学模式中去。
对于知识点相似或者是相异及知识循环过程应采取因材施教的方式，来提高课堂的教学效率。
关键词：高中生物复习课；模式构建；教学效率高中生物复习课是高中生物教学中的一个重点，高中生物复习课是根据记忆，通过特殊的课堂教学对学生已熟知的生物学知识进行巩固发展，增强理解和发展生物学能力的课堂类型，不同的教师会根据自己的个人喜好采用不同的教学模式，都会收到一定的成效，但是如何在巨大的课程压力中轻松获得所需的知识和能力，这是值得大家思考的课题。
复习课必然也决定了它的任务：基本知识的梳理、实践训练以及总结应用课题。
然而，生物复习课当前面临的最大问题是难以保证解题训练，这和生物知识的复杂性和课堂时间有限的问题不无关系，所以把课堂教学模式归纳为三种教学模式。
一、教学模式的构建1.理论性知识的教学模式高中生物总体复习涉及许多方面，其中最重要的一步就是理论性知识的记忆和理解，如何让学生对理论性知识产生浓厚的兴趣，这需要采取一些独特的方式。
设置问题的情境活动，激发学生对知识的记忆，例如，复习“生物的优胜劣汰”时可以设计问题为“从生物的遗传基因怎样看待生物的进化”，同时提示学生根据生物的遗传学知识，来分析生物的进化，学生就会充分调动原先存储的知识，自然也就激发了原先知识的记忆，加深理解和记忆。
2.程序性知识的教学模式熟练地掌握了理论基本型的知识，解决实际问题是生物学研究的目的之一，针对实际问题，学生往往不能把熟记的理论性的知识点加以较好的应用，造成死记硬背的结果，然而把所学知识充分运用上是受到智力等其他因素的制约的，所以把知识运用到实际解题中来是尤为重要的。
高三生物复习四大策略
高三生物复习四大策略一、未雨绸缪，合理有序一进入高三阶段，老师应首先认真研读当年考试说明，明确考试范围、能力要求，同时把当年全国各地高考试卷对照考试说明逐题分析弄清每一题所考查的知识点、能力要求及问题情景、命题形式等;并与往年试卷作对比，弄清高考常考的主干知识点、高考变式题背后有没有改变的根本性东西。
在充分研讨的基础上，制定复习计划。
主要分为三个阶段：选修新课学习、章节复习和专题复习。
一轮复习侧重基础知识的全面巩固，构建单元知识结构，重点梳理单元内知识脉络。
二轮复习根据本学科知识内在联系，把必修选修三册教材共十四个单元分七个专题，侧重跨章节知识联系的构建，强调综合分析、知识迁移能力的形成。
三轮复习侧重于课堂限时训练和综合模拟训练。
让师生做到心中有数，有章可循。
第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，夯实基础。
在复习中，应静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。
在此基础上自己构建一些知识网络，提高课堂学习效率，变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变。
另外，对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，这样遇到具体的实验题型才能临阵不乱。
第二轮复习不是“炒剩饭”，而是要在第一轮复习的基础上进行总结、综合和深化。
第二轮复习要明确重点、难点。
深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，即进行专题复习。
第三轮复习主要是回归课本，梳理基础知识。
看纠错本，加强记忆。
检视自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞，思维方式的偏差，解题规范的疏漏，错误集中的点作为训练重点，有目的地精选一些材料进行训练，不让同样的错误在高考中重现。
二、夯实基础，强化能力学习中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步，从而应加强对“双基”的强化训练。
高三生物学科教学模式
生物学科教学模式
一、新授课
环节1、课前一题（由学生做，复习旧知）
2、导入新课，利用问题讨论
3、讲授新课
（1）自主学习
（2）合作探究
（3）重点点拨
（4）当堂反馈
4、建立知识网络，绘制思维导图
5、布置作业
二、试卷讲评课
环节1、数据分析
2、展示问题题号，进行小组讨论
3、老师点拨疑难问题
突出重点、进行小结
三、习题讲评课
1、师生共同回顾知识点
2、对问题进行分类
3、讨论、小组合作讨论
4、对共性问题、疑难点进行分析
5、强调重点
四、高三复习课模式
1、集体备课形成共案，然后根据自己班的情况写个案。
2、提前给学生布置预习任务：步步高同步
3、课堂教学（以植物激素为例）：
a.抛出问题：
胚芽鞘为实验材料设计实验证明以下结论：
（1）胚芽鞘的向光生长与尖端有关
（2）胚芽鞘的感光部位只有尖端
（3）胚芽鞘生长弯曲的部位在尖端之下
（4）尖端向下传递的是“化学物质”
（5）弯曲生长是因为尖端产生的物质在下部分布不均
（6）尖端产生的物质确实能促进生长
（7）尖端产生的物质能促进下部的细胞生长，而不是细胞分裂
（8）有无单侧光不影响尖端合成生长素，也不引起生长素分解
（9）尖端合成的物质在单侧光刺激下，可发生横向运输
（10）生长素的极性运输
b.以组为单位讨论，形成实验思路和预期实验结果结论。
c.随机挑几个组展示交流，完善补充。
d.最后由教师针对学生设计的实验思路薄弱环节给予点播。
并在PPT上展示正确的实验思路和预期结果结论。
高三生物学习方法指导
高三生物学习方法指导1.高三生物学习方法指导1.比较复习法在复习中，使同学能运用比较法进行知识的横向和纵向比较。
如组成酶与诱导酶的比较，原核细胞和真核细胞的比较，高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较;三大营养物质的来源和去路的比较，三大营养物质均可来自食物，除蛋白质外，均可贮存，均可由其它物质部分转化;碳循环、氮循环、硫循环的比较，比较它们进入生态系统的途径、形式及回到无机自然界的途径、形式;还有光合作用和呼吸作用的比较，三大遗传规律的比较，各种育种方法的比较，等等。
2.串连复习法复习时可把分散在各个章节中的知识串联起来，使同学对知识有全面的理解。
如有关蛋白质的知识主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介绍了蛋白质的组成元素、基本单位、合成场所、结构和功能。
第二章讲了蛋白质在人体内的消化、汲取和代谢等。
第五章谈到了蛋白质的合成受基因掌握，包括转录和翻译两个生理过程。
复习时，可以把这些知识串起来复习，使知识更系统化，这样可提高同学解综合题的技能。
3.联想迁移法如线粒体，可联系到呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、酶的专一性、膜的结构功能、各种基质、线粒体数量多的细胞、细胞的衰弱等等。
又如复习膜的流淌性，可联系到主动运输、内吞、外排、受精作用、细胞融合、卵裂、递质的释放等。
一般常用的思维有求同思维、求异思维、发散思维等。
只要我们方法得当，往往就会事半功倍。
2.高三生物学习方法指导第一轮复习：综合专题复习。
根据教材的章节体系，一次梳理各知识点，进行知识扫描，题在书外，理在书中是近年来高考命题的一个重要原那么，为此我们在复习过程中要做到抓纲务本，落实教材知识为第一步骤。
基础知识是综合运用、提升技能的基石。
无论什么综合体、联系实际的问题，原理都在课本里，所以基本概念及理论的复习在整个生物复习中起着奠基、支撑的作用，假如不过关，之后的综合复习就会感到障碍重重。
从近几年高考试题看，基础题仍占有肯定书页网的比例，对于我校同学来说，做好了基础题就拿到了基本分，失去了基础题就失去了一切。
2021届高考生物复习课课型教学模式
高中生物复习课课型一、教学流程确立目标、有的放矢——知识再现、构建网络——重（难）点突破、典题辨析——练习反馈、迁移应用——总结反思、巩固提高二、操作要义（一）确立目标、有的放矢1．备课中，根据《新课程标准》、高考《考试大纲》、《考试说明》的要求，确定一节复习课的教学目标。
2．向学生展示出本课时所复习的范围，包括哪些知识点，复习重点和难点，以及在课标和考纲中，这些知识点要求达到的等级。
使学生能够做到心中有数，有的放矢。
（二）知识再现、构建网络1．复习课中知识再现是一个十分重要的环节，体现这个环节的方式有很多种，如把复习内容创设成若干环环相扣、步步深入的问题，引领学生进行知识梳理。
或者根据复习内容，设计好复习课的导学案。
在导学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台，如：列表比较、填图、知识纲要、问题提示等，引导学生自主的完成知识梳理。
2．单一知识点的教学，很难使学生建立知识的纵横联系，所以在复习时，应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学，构建合理的知识结构。
因此，在完成知识梳理的基础上，师生需共同构建出本课时复习内容的知识网络。
结合具体学情，可让学生自主构建，也可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。
（三）重（难）点突破、典题辨析1．教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，根据所复习内容在新授课时的教学效果，结合平时练习中出现的易错、易混点，确定本节复习课要突破的重难点。
针对每个重难点列举出1—2个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，归纳解题方法。
2．每道例题解决后，跟上1—3个变式训练题，引导学生自主解决，争取做到举一反三、突破重难点。
（四）练习反馈、迁移应用系统复习之后，让学生做一些难度上有梯度的练习题，包括基础题、提高题等,可以有效强化所学的基础知识，培养学生的解题能力。
在选编练习题时，结合具体复习内容的难易程度与学情，既可利用学生使用的复习资料、精心选择，也可以有针对性的单独设计训练题。
高三生物复习课基本要求
高三生物复习课基本要求大东区教师进修学校 姜悦一、复习课的课型：系统复习课、讲评复习题、练习复习课。
二、总体要求：1.教师活动环节：教师做到“三讲”讲考纲；讲重难点；讲方法技巧。
“三不讲”学生会的不讲；讲了学生都不会的不讲；考纲范围以外的不讲。
讲到位而不越位，该学生思考的就不要给现成答案，该学生书写的就不要直接板演，该学生动手的就不要示范。
把自己解放出来，把课堂还给学生，敢于让他们去动手、动脑、动嘴。
高三复习课老师做好一些基本环节:“研读考纲---明确目标——再读教材---审读教辅---完成习题---集体备课---组织教学---章节检测---反思提升”。
2.学生活动环节：调动学生的主观能动性，发挥学生迫切上进的积极性，明确学生的学习目标，踏实做好复课中的每一个环节，稳步推进复习备考工作。
高三复习课学生做好如下环节：“明确目标——自主阅读---完成学案---认真听讲---整理笔记---限时训练---习题讲评---章节检测---反思提升”。
三、几种复习课的具体操作及措施根据每种复习课自身的特点及所要达成的目标，从整体上来指导具体操作过程及基本要求。
(一)系统复习课⑴做好课前准备工作①研读“课标”、“考纲”必须弄清该单元、该章节的知识结构及知识间的相互联系，整理、形成知识框架(或知识“树”)；②了解学生知识、技能的掌握状况及缺漏所在；③针对“考纲”内容和学情确定教学目标、复习的重点和难点。
⑵上课时，首先要向学生指明必须掌握的哪些知识和技能，然后采用图表式、概念图式板书概括出这部分知识的结构系统，以此引导和帮助学生理清知识线索，弄清知识间的相互联系，并通过典型题目对学生进行训练，进行知识、技能的查缺补漏。
以“细胞增殖”为例，该内容分布在第二章的第二节以及第五章的第一节中，在上复习课时，就可以把这两节内容放在一起，如果学生基础还可以的话，还可以结合遗传两大规律的细胞学基础一起复习。
具体操作如下：第一步：由于是第一轮基础知识的复习，首先用填空的形式回忆相关的基础知识，设置的填空如下：1.细胞分裂意义：细胞分裂是动植物生长、发育、繁殖、遗传的基础。
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●以例题和练习为载体开展“练、评、讲”的 实践性教学模式 ◎适用范围及功能
范围：二轮复习
功能：知识应用、理论联系实际、解题 能力 举例：《光合作用原理在农业生产上的应用》
《遗传应用题与概率计算》等
◎成功的关键 精选例题和练习 精选的要求：高考要求、学生问题 精选原则：针对性、多样性、典型性、 计划性、层次性等 预案与变式练习
高三生物复习课的四种 基本教学模式简介
一、复习课的概念、功能及任务
概念：复习课是指在新课的基础之上，
在学生原有知识技能的基础之上，以强化记 忆，加深理解，融会贯通，达到灵活综合运 用知识为主要教学目标的特殊教学方法。 功能：改善学生的知识结构，提高学生 的学科能力。
任务：
◆使知识系统化，突出教学重点；
引导、点拨、引伸、铺路搭桥
◎评价 它是一种最难驾驭的教学模式。
它是多种教学模式的灵活、综合运用。
备课要求 认真分析教材
用问题、练习将其串联
几点说明： ★教学模式是教学理论与实践的桥梁 和中介。 ★新教师应从一些基本的复习课模式 入手。 ★学习模式、运用模式、研究模式、 超越模式是教师成长的一条途径。
精评
◎评价 实践性 体验性
引导教师关注对高考题的研究，对能
力提高方法与途径的研究。
●以问题（专题、主题）为圆心进行“扩散、
渗透、深化”的拓展性教学模式
◎适用范围及功能
范围：二轮复习（专题） 功能：完善知识结构 培养综合意识与 能力 举例：专题复习
◎成功的关键 实践、体验、感悟
课题、问题、练习为手段
◎适用范围及功能
范围：一轮复习与二轮复习 功能：解决源于教材而高于教材的内容 （前后联系、规律、策略等）
举例：《光合作用与呼吸作用》
《遗传的基本规律及应用》等
◎成功的关键 精讲（讲什么、如何讲、何时讲） 精讲≠一上来就讲、一讲到底
精讲与其他教学方法的配合
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
◎评价 它是一种有重点、有针对性的教学。 它是一种让复习课始终充满新意和吸 引力的教学。
◆查缺补漏，解决平时教学中遗留的问 题； ◆适当扩展和深化知识，完善学生的知 识结构； ◆通过训练、考查和评讲，提高学生的 学科能力。
二、四种基本教学模式简介
●以问题为线索的“问、读、思、记、练” 自主学习教学模式 ◎适用范围及功能
范围：一轮复习
功能：唤起记忆 加深记忆
举例：《细胞的结构和功能》
《生殖的类型》等
◎成功的关键
成功关键：问与读
读→贯穿教学始终 读的质量→教学有效性的高低 问→教学的基本手段（动机、兴趣、重 点、方法、反馈） 问与其他方法的有机配合
◎评价
§强调主动学习、自主学习
§多种感官参与教学 §改变被动学习的状态 §提高教学的针对性 §回归教材
●以教师串讲为主的“精讲、精结、精练” 三精教学模式