学本课堂理论
学本课堂
学本教育是由广西桂平市南木镇中心小学陈庆创立的一种现代教育理念和教育教学方法,是一种立足于现代先进教育理念和素质教育宗旨，坚持以人为本的教育思想，尊重学生的生命本体，坚持以学生为本、以学生的主体性学习为本、以学生的学习能力为本，并以促进学生的终身可持续和谐发展为归宿的教育理念和教育教学方法。
一、学本教育的概念、内涵和特点1、学本教育的概念所谓“学本教育”，是指立足于现代先进教育理念和素质教育宗旨，坚持以人为本的教育思想，尊重学生的生命本体，坚持以学生为本、以学生的主体性学习为本、以学生的学习能力为本，并以促进学生的终身可持续和谐发展为归宿的教育理念和教育教学方法。
2、学本教育的内涵（1）以学生为本（与以人为本的现代教育理念相呼应）以人为本，是现代教育的主流理念。
以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。
“以人为本”的人本主义，发端于上世纪中叶的美国。
50多年来，形成了世界教育改革的主流。
这期间涌现的终身教育、合作教育、后现代主义、建构主义等现代教育思想无不凸显“以人为本”的理念。
我国新课程倡导“以人为本”的教育思想。
本次课改确立“一切为了每个学生的发展”这个“以人为本”的新课程理念，是我国教育思想的一次重大飞跃。
这涉及一个看似简单实则深奥的教育问题，即教育的目的是什么？这个问题的根本分歧在于：教育是为了人，还是为了社会？《国家中长期教育规划纲要》提出：今后一个时期我国教育事业改革发展的20字工作方针是：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。
（2）以学生的主体性学习为本（与新课改倡导的研究性学习相呼应）所谓“主体性学习”，是指作为学习主体的学生能够成为学习的主人，在学习过程中能够度充分突现学习主体性的学习。
所谓“学习主体性”，是指学习主体即学习者在与客体的积极互动中所表现出来的主观能动性、自觉性、自主性和自为性等主体特性。
教师教学行为如何融入学校的“学本课堂”
教师教学行为如何融入学校的“学本课堂”教育的快速发展，必然倒逼学校教育教学的不断优化。
为进一步推动合肥一六八玫瑰园学校课堂教育教学水平的提高，2016年，杨会谦校长正式在学校提出“学本课堂”理念。
一年多以来，我在平时的教育教学中，不断思考、努力践行，尽快让自己在融入“学本课堂”教育教学理念中去。
课堂教学理念，从“以纲为本”到“以本为本”，从“以师为本”到“以生为本”，再到现在的“学本课堂”，其发展逐步趋于合理化、科学化。
“学本课堂”是指以学习者学习为中心的课堂，这里的学习者不是单一指学生，而是包括学生、教师和参与者；同时又是以学习者为本构建的学习场所，教师、学生都是学习者，是大小同学的关系，是互助的同伴关系，教师是平等关系中的首席。
“学本课堂”的理论基础是素质教育思想、终身学习理论和建构主义学习论等；其实践依据和逻辑推理是我国未来学习型社会发展和创新型国家建设需要。
终身教育和学习型社会建设给课堂教学改革与发展提供了的机遇和空间，也对课堂教学改革提出了新的要求。
构建学习型社会，我们必须建立适应和促进学习型社会发展的学习型教育体系；建立学习型教育体系，就必须构建学习型课堂体系。
只有培养出学习型学生、学习型教师、学习型家长以及学习型其他社会成员，才有可能建构起学习型社会。
杨校长从学本课堂的“三学”（学生、学习、学力）到学本课堂的“两个核心概念”（因材施教、教学相长），逐步让我对“学本课堂”的理解清晰起来。
一、在“学本课堂”中，教师应认真落实“因材施教”的教学原则。
玫瑰园的办学理念中就提到要“把每一位学生都放在心上”，这恰恰从另一个角度体现了“因材施教”的教学原则。
高考选拔模式的改变，让分层教学应运而生，只有分层教学，才能培养更多的各个领域的高精人才。
分层教学，其实也是学校对因材施教原则落实的一种模式。
“因材施教”要求我们在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，去选择适合每个学生特点的学习方法而进行有针对性的教学，完善学生长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
学本课堂
一、什么就是学本课堂学本课堂，就是指以学习者学习为本得课堂。
这里得学习者不就是单纯得指学生,而就是指教师、学生与直接参与者。
也就就是说，在学本课堂中,没有纯粹得教师，教师身份将发生本质性变化,教师就是大同学。
具体而言,学本课堂就就是教师与学生协同合作,共同围绕着核心问题开展自主性得探究学习,在单位时间内解决问题,实现学习目标,促进教师与学生共同成长得学习活动。
在师生关系方面,有别于教本课堂,师生关系不就是上对下得长幼关系、授受关系,而就是真正意义上得民主、平等、人文与谐得发展关系。
师生为了共同得目标而相互合作，相互帮助,追求得就是一种真学习。
在教学关系方面,师生之间不就是那种传授与告知关系，而就是合作学习,共同建构知识发展能力得关系。
师生共同创建小组合作团队学习机制,创建人文、自由、开放、多元、灿烂得学习氛围，让学生实现真实、自由、自主得阳光学习。
通过学本课堂学习,最终目得就是让每位学习者生命得到精彩绽放。
二、学本课堂最大得转变在于还权于生让课堂成为学生成长得舞台传统得课堂学生就是客人,教师就是主人。
新课程强调学生就是学习得主体,课堂就是学生成长得舞台。
让学生成为课堂这个舞台得主人,就要求教师转变观念还权于生,将犯错得权力、对话得权力、质疑得权力、思考得权力真正还给学生。
一、将犯错得权力还给学生。
传统得课堂就是不允许学生犯错误得,学生也害怕犯错误,师生谈“错”色变。
20世纪最著名得哲学家波普尔认为:“我们能从我们得错误中学习,我们得一切知识都只能通过纠正我们得错误而成长。
”学习其实就就是一个发现犯错,并改正错误得过程。
课堂就就是出错得地方。
学生没有错误,还要教师干什么,还学什么，岂不就是浪费时间。
犯错,就是学生得权力。
剥夺学生得这种权力,只会让学生掩饰错误，给错误以永远生存得土壤,不利于学生得成长。
经常听到教师埋怨学生一错再错，这就是因为教师纠错得方式有问题，给学生正确得答案,局限于讲正确得思维与方法,而没有让学生错得思维过程有效展示,没有对错得思维过程组织大家评析与讨论,没有使得犯有共性错误得学生进行深入得反思,真正认识到自己错误得根源所在。
学本课堂基本理论学习
学本课堂基本理论1、小组讨论学习能力◆指导策略：12345策略(+2微招)“1”是“起立”“2”是“聚首”“3”是“开口”(学科长负责)“4”是“讨论”“5”是“评价”◆2微招“1”小策略——“坐立自如”“2”小策略——“行走自如”2.◆“展讲”过程要注意五点：一是话语结构：破冰语、陈述语、讨论语和结束语；二是遵循展讲“三度”原则：时间度、言简度和适切度；三是注意展讲礼仪规范：做到抬头挺胸、声音洪亮(与教师同度)、个性张扬、落落大方、真实自然，眼睛亦聚焦亦巡视，身体平面与黑板平面之间最好形成30°与45°夹角为宜；四是采用“1+3+1”展讲模式（前“1”表示一个人或一个组代表展讲，“3”是表示引发3人次讨论、补充和提问，后“1”表示一个人规范指导）；五是落实“三展”策略（预习中暗展、讨论中预展、展示中明展）3.自主独立学习能力指导策略：“三定”123策略。
一定时间二定任务三定问题。
教师表达语言是：“同学们，下面我们用10分钟时间进行自主学习，具体内容是78页~82页得‘三角函数性质’，围绕工具单上的关键问题进行自主学习。
”当学生低头进行自主学习时，教师一定要采用“123策略”：“1”是教师采用“闭口”策略；“2”是教师采用“巡观”策略（指导声音要控制在3度以内）；“3”是教师采用“心照”策略，即随着时间推移教师在心里把握学生解决问题的进度和质量，以便随时调整时间和策略。
4、“问题展示解决课”学习流程◆创设情境，问题呈现（时间为1-3分钟）—问题呈现（提前一天发单子，让学生完成）后，教师提出本课的学习要求◆自主学习，合作讨论（时间为5-8分钟）—根据《问题解决-评价单》进行自主学习，在组内由学科长组织讨论，解决不了的问题可以在组间交流。
小组讨论，可采用讨论学习“12345+2”策略。
“展写”放在这个过程中，即讨论中“展写”。
当学生讨论不充分时可以延长。
◆展示交流，规范评价（时间为15-20分钟）—采用展示“六字诀”，符合规范展示要求、注重礼仪。
学本课堂
一、什么是学本课堂学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。
这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。
也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。
具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。
在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。
师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。
在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。
师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。
通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。
二、学本课堂最大的转变在于还权于生让课堂成为学生成长的舞台传统的课堂学生是客人，教师是主人。
新课程强调学生是学习的主体，课堂是学生成长的舞台。
让学生成为课堂这个舞台的主人，就要求教师转变观念还权于生，将犯错的权力、对话的权力、质疑的权力、思考的权力真正还给学生。
一、将犯错的权力还给学生。
传统的课堂是不允许学生犯错误的，学生也害怕犯错误，师生谈“错”色变。
20世纪最著名的哲学家波普尔认为：“我们能从我们的错误中学习，我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而成长。
”学习其实就是一个发现犯错，并改正错误的过程。
课堂就是出错的地方。
学生没有错误，还要教师干什么，还学什么，岂不是浪费时间。
犯错，是学生的权力。
剥夺学生的这种权力，只会让学生掩饰错误，给错误以永远生存的土壤，不利于学生的成长。
经常听到教师埋怨学生一错再错，这是因为教师纠错的方式有问题，给学生正确的答案，局限于讲正确的思维和方法，而没有让学生错的思维过程有效展示，没有对错的思维过程组织大家评析和讨论，没有使得犯有共性错误的学生进行深入的反思，真正认识到自己错误的根源所在。
学本课堂
• D拓展性问题：是指基于上述三个问题、围绕教学内容开展 Nhomakorabea展 学习
（三）落地篇---聚焦课堂，带动课外
• 结构化预习策略
结构化预习六字诀：查（工具）、划（重点）、写（感想）、 记（内容）、练（习题）、思（问题）。
运用结构化的预习组织策略
• 1、教师的示范引领 • 2、同伴的带动作用 • 3、动员家长 • 4、利用评价机制 • 5、及时反馈 • 6、制度激励
展评训练
展讲运用结构化语言
小组展讲： 例如 1、下面由我们组来展讲问题1 2、请大家把目光聚焦在我们组 3、请问大家对我的回答满意吗？
五、教研
他们的教研分三研两会 1、学术团体会议 2、行政团体会议
能 力 课 堂 成 员
三、学本课堂的真面目
• （一）教师备课篇
• 学本课堂的基石是：一案三单。
问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单
• 他们工具单设计的理念是：知识问题化，问题习题 化、习题能力化。
• 设计中要体现五性：目标性、问题性、导学性、指 向性、评价性。
• A概念性问题:包括题目、作者、字词音形意、人物、时间、地点 和背景 • B原理性问题：包括文本大意、段落大意、逻辑关系、写作特点、 思想感情、经典赏句、意义目的、图表说明等。 • C习题性问题：是指文本上的例题、习题和练习。
最美人间四月天----以学习之名，赴一场幸福的教育之约。
二、学本课堂 （一）什么是学本课堂？ 他是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不 是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。
角色定位：
• 在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性 变化，他们把教师称作大同学。 • 教师是教学协助人员，是教学的共同参与者，是水平较高 的解惑者，是修养好的合作者，是专业的引领者，更是谦虚的 学习者。 设立学科长，小组内增设职务--学科长，体现生生是代表的理念。
学本课堂：概念、理念、内涵和特征
学本课堂：概念、理念、内涵和特征韩立福【论文摘要】学本课堂是以学习者学习为本的课堂，倡导"以学习者学习为本”的核心理念,目的是实现"一切为了促进学习者和谐成长、全面发展”；在内涵上实现由”知识传递”向"知识建构”转型,体现"自我建构"、”对话建构"和"活动建构";在内在特征上主要体现六点：一是要素，将”问题"嵌入课堂;二是关系，师生建立”大小同学”式关系；三是方法，采用建构式主动学习法；四是策略,师生开发合学型智慧导学策略;五是组织，建立小组合作团队学习平台；六是工具，使用问题导学型学习工具单。
【论文关键词】学本课堂;知识建构;多元民主新一轮基础教育课程改革取得了历史性成就，教材由一元走向多元，教学模式由单一化走向多元化，教学方式由封闭走向开放,教学理念由传统走向现代等.目前,已经稳步进人第二轮课改的”深水区”。
课堂是课程实施的主要载体，课堂改革是基础教育课程改革的重要组成部分。
从基层中小学来看，深度课改主要是指课堂改革。
从我国中小学课堂改革的整体趋势上表现出"教”的课堂正在向”学"的课堂积极转型的良好态势。
为解决”教本课堂”的低效教学问题,笔者以有效教学研究为突破口和切人点，进行了”先学后导一问题评价”（FFS)教学模式研究实验,力图建构学本课堂理论体系和操作体系，探索"教本课堂"向”学本课堂"转型的有效路径和有效策略。
―、基本概念学本课堂，是指以学习者学习为中心的课堂，这里的学习者不是单一指学生，而是包括学生、教师和参与者。
其理论基础是素质教育思想、终身学习理论和建构主义学习论等,其实践依据和逻辑推理是我国未来学习型社会发展和创新型国家建设需要。
《教育规划纲要》确定2020年"基本实现学习型社会”，党的十八大进一步提出"完善终身教育体系，建设学习型社会”.终身教育和学习型社会建设给课堂教学改革与发展提供了的机遇和空间，也对课堂教学改革提出了新的要求。
“学本课堂”在教学实践中的应用
“学本课堂”在教学实践中的应用“学本课堂”是一种以学生为中心的教学模式，经过多年实践，我发现，使用这种模式无论是教师还是学生都从中获益匪浅。
它使我们的地理课堂少了枯燥多了精彩，学生睡觉的情况少了，愿意起来发言了，甚至敢于和老师辩论了，并且从中获得了极大的乐趣和自信，学生从一开始的怀疑、尝试的态度变成慢慢的接受、喜欢上了这种模式。
而作为一名老师，我的收获也颇多，下面就略谈一二：相对于地理学科传统的教学方法，“学本课堂”教学法的功能与作用在以下几个方面效率更高，实效性更强：1、学生对知识的理解更到位。
通过充分的预习，可以把基础知识掌握到位。
而在课堂上，通过小组合作来完成疑难点的学习，在这一点上，我们教师往往要提前把这些疑难知识点来转化成一些探究题目或现象，而这些题目或现象大多取自现实生活中真实事件，具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探究与思考，也有助于实现抽象地理知识（概念、原理、规律）的形象化、具体化。
2、培养了学生的问题意识，提高了探究能力。
在学习的过程中，其实发现问题比解决问题更重要，这就是问题意识。
由于每一个探究题目所呈现的情景都是复杂的，而需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法也可能多种多样，这就会激发学生积极参与课堂讨论，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质，找到解决问题的思路与方法。
3、利于培养学生的合作精神和表达能力。
学本课堂离不开小组合作，离不开学生之间的交流与沟通。
在讨论的过程中，特别是不同观点的激烈交锋，可以擦出知识的火花，磨练、催生学生言简意赅的语言表达能力。
4、提高了教学效果。
学本课堂的互动性、真实性、故事性、典型性、多变性（不确定性）等特点，一扫单调、沉闷、刻板、被动的教学模式，能极大激发学生的学习兴趣。
尽管“学本课堂”的教学模式优点很多，但是在实施的过程中我也发现有不少问题，于是，我在摸索中不断改进，下面就将我在“学本课堂”中发现的问题及其对策谈一下我自己的看法：1.小组合作探讨阶段，容易出现两极分化的现象。
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学本课堂理论
Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
“学本式”课堂的构建
——龚雄飞专家讲座记录
一、学校课改的三要素：课程、教学、评价。
（一）为什么改：传统课堂的四大缺失：有效性的缺失，主体性的缺失，创造性的缺失，情感性的缺失。
就我个人的理解而言，四大缺失中最广泛的是主体性和情感性的缺失。
主要表现在课堂上满堂灌、教学方式多采用“填鸭式”，以教代学，学习强调死记硬背，考“背”功。
评价唯“分数论”，分数的价值大于情感的价值。
（二）怎么改：
1、课堂必须要实现两大转型（课堂转型就是育人模式的转型，教育的转型）：
由教师传授型课堂向学生学习型课堂转变，体现“学生学习为本”的理念。
我的理解是，学习一定要发生在学生身上，才有意义，否则就是“单相思”。
由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转变，体现“学生发展为本”的理念。
我的理解是，在注重知识传授的同时，更要强调能力
的培养、情感的培养，知识是死的东西，要将死的知识变为活的能力，教育才是真正的开始。
2、实行“学本式”课堂改革模式：
这种模式的理念是：“先学后导、互助展评”，强调“以学定教，先学后教，多学少教，因学活教”
这种模式有着三大特征：自学、互学、展学。
即要求“情境自学，合作互学，展示激学，提升领学”。
因而，这种模式要落实“三大”行动：
①“学本式”课堂是基于“自学”的卓越行动。
自学是指“有明确目标，有深度思维参与，能引发行为反思的阅读时间活动”。
我的理解是，有明确的目标、有深度思维参与、有行为反思这三个方是对自学提出的要求，在这三个要求的指导下，我们的自学方能更加有效，而不是教学中的“放羊式”，漫无目的。
同时，强调自学时定好目标，即强调目标导学，也就是要强调自学中的指导，而不是强调自学后的检查。
另外，为了更好的搞好自学，自学需要解决三大问题：自学时间，自学方式，自学工具。
自学时间可以安排在课外，也可以安排在课内，这里我们提倡安排在课内，用以减轻学生的课外负担。
对于自学工具的研发，目前多用的是导学单或者叫导学案。
导学单的
设计多用问题化的方式，但是问题化不等于习题化，问题不等于习题，问的方式要多问为什么，少问是什么。
问什么就是强调一个思考的过程，然而恰恰就是学习与思考是同步的。
思考才是课堂的原动力。
②“学本式”课堂是基于“互学”的教育卓越行动。
互学前要处理好以下问题：
1、小组规模的设置最好在4至6人间。
2、座位设置，课桌摆放要有利于学生交流互动，有利于教师行走在学生中。
3、分组原则是“组内异质，组间同质”
4、小组内成员要进行分工
5、精心设置合作学习的内容。
对于学生的“盲点”，要通过合作补充把“盲点”做亮；对于学生的“误点”，要通过合作纠错把“误点”做对；对于学生的“弱点”，要通过合作总结把“弱点”做强。
6、教会学生怎样交流
③“学本式课堂”是基于“展学”的教育卓越行动
二、为什么要强调合作学习：
有利于矫正传统个体化学习固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的合作，改变畸形的竞争文化
有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确定学生是最大教育资源的新观念，形成“点对点”的帮扶机制和管理格局。
有利于弥补传统讲授型课堂所带来的重点不明、难点不清。
确定“以学定教”的新思路。
增强教学的针对性和实效性。
合作学习要避免：合作学习形式化的问题，交流对象的精英化问题以及展示学习不可持续的问题。