学本式成长课堂
《学本课堂探索与实践》
《学本课堂探索与实践》《学本课堂探索与实践》是一本教育理论著作，旨在探索和实践学本课堂的教学模式。
学本课堂是一种以学生为中心、注重学生主体性和启发性的教学方式，旨在培养学生的创新思维和实践能力。
本文将逐步回答关于学本课堂探索与实践的问题。
1. 什么是学本课堂？学本课堂是一种以学生为中心的教学模式，强调培养学生的自主学习、合作学习和实践能力。
学本课堂注重发掘学生的兴趣、培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过学生的主体性参与、实践操作与反思来达到教学目标。
2. 学本课堂的特点是什么？学本课堂的主要特点包括：- 学生为中心：学本课堂强调学生的主体地位，倡导通过让学生参与探索、实践和合作来促进他们的学习。
- 启发式教学：学本课堂侧重激发学生的思考和观察能力，鼓励学生主动探索和解决问题，培养他们的创新思维和批判性思维。
- 实践操作：学本课堂注重学生的实践操作，通过亲身实践来加深对知识内容的理解和应用，增强学生的学习体验和适应能力。
- 反思与总结：学本课堂推崇学生的反思和总结，通过思考、交流和评价，让学生从实践中获得更深入的理解和体验。
3. 如何实施学本课堂？学本课堂的实施需要教师和学生的共同努力。
教师在实施学本课堂时可以采取以下步骤：- 了解学生：教师应了解学生的兴趣、特长和学习风格，为他们提供个性化的学习机会和资源。
- 设计启发性活动：教师可以设计具有启发性的活动，激发学生的思考和兴趣，培养他们的主动学习能力。
- 提供资源支持：教师可以提供多样化的学习资源，如图书、实践工具和技术设备，以便学生进行实践操作和研究学习。
- 促进合作学习：教师可以组织学生之间的合作学习活动，通过合作解决问题和互相学习，培养学生的团队合作和沟通能力。
- 鼓励反思与总结：教师可以引导学生进行反思和总结，帮助他们从实践中提炼经验和知识，并将其应用于实际生活。
4. 学本课堂的意义和挑战是什么？学本课堂的实施意义在于培养学生的探索精神、实践能力和创新思维，让他们成为具有终身学习能力和适应未来社会需求的人才。
巧妙设计话题 构建成长课堂
巧妙设计话题构建成长课堂摘要教师要想提高学生的学习兴趣，就需要构建一个合适的课堂模式，在学习和实践中不断地完善自己的教学。
让学生想学、乐学，并最终达到学好英语的目的。
关键词话题设计兴趣成长小学生学习的特点是：①最初对学习的外部活动更感兴趣，然后逐步对学习的内容感兴趣；②最初的学习兴趣是学科间不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。
鉴于此，小学英语老师就需要构建一个合适的课堂模式，让学生想学、乐学，并最终达到学好英语的目的。
笔者对此，做了如下思考：一、设计宏观话题，尊重人的生命成长规律按照生命的生长法则，每个生命体在成长过程中也有其自身规律。
教育既然把促进人的发展作为本质内容，就应该尊重这个规律。
从对学生教育而言，课堂教学通过教师与“学生的生命自然”对话，促进学生的生命自主、自然、自觉的成长。
从对教师发展而言，教学中通过学生与“教师的生命自然”对话，让教师的生命自主、自然、自觉的成长。
所以现在的课堂，应该尊重生命成长的规律，依托人的生命自然，使学生获得精神解放的启蒙。
在牛津小学英语教材中，每个单元都有一个总话题，有些是学生感兴趣的，有些是学生觉得枯燥的，那么老师在设计教学的时候，就应该通读教材，根据学生的成长规律，适当地进行重组整合，找到最好的话题进行导入，帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。
在5b unit8 at the weekends的a部分话题教学中，在导入的时候教师做了如下设计：t: i like english very much… i have many hobbies…i like surfing the internet. i often surf the internet at the weekends. do you have any hobbies? s: i like playing basketball/football/…. t: i like playing table tennis too. sometimes i play table tennis at the weekends.这里教师在引导学生复习运用爱好类的相关词句，为新课的教学做铺垫，同时学生在与教师看似日常的对话中，练习了与本课教学内容相关的表示兴趣爱好的单词和句型。
如何构建学本课堂学习共同体
如何构建学本课堂学习共同体概要：学习共同体是以学生为中心，以学生学会为目的，以学生思维训练为重点的新范式。
通过“三异”“三同”，构建起一个良性的充满潜力的学习共同体，为每一位学生搭建了一个民主、和谐的平台，为真正学习的发生做好基础的保障。
男女搭配在学术研究中的术语是“性别多样性”（gender diversity）。
关于团队中的性别多样性研究，有研究提出：性别多样性有助于促进合作。
通俗地讲，就是男女搭配干活不累。
男女搭配也被称为“异性效应”。
学习共同体采用男女搭配进行构建就是运用了这种原理。
从情感上，异性效应可以使一个群体的成员有一定的感情依托感，从而增强友谊感、荣誉感和吸引力，提高工作效率。
從生理理论上，男女生因性别的差异，造成双方兴趣爱好、个性心理、行为习惯、能力才干等方面的不同，而男女同桌（组）正好起到互补的作用，使双方能够扬长避短。
而心理学研究也表明，在异性面前，男女双方会以无形的内在心理因素来约束自己的言谈举止，规范自己的行为，表达出更多的把事情做好的愿望，投入更多的精力、花费更多的努力去从事某项工作，最大限度地发挥自己的优势和潜力，以博得异性的尊重和关注。
而且小学阶段中男女孩的发育也不均衡，往往是女孩比男孩发育得更早也更好，在身体或心智上，女孩都比男孩成熟，而男孩却比女孩的思维更活跃。
基于以上的思考，在学本课堂学习共同体的构建中注意男女搭配是科学的。
因为，在编制班级学习共同体时就要考虑每个共同体里都要有男孩和女孩，让其在学习时产生良性的“异性效应”，提高学习的积极性和效率。
1.尊重性格差异，取长补短每个人都有自己独特的性格，学生也一样。
把不同性格的学生编在同一组里，能很好地发挥各自的长处，并激励彼此之间相互学习、取长补短。
每个班构建若干个学习共同体，每个学习共同体是由四位同学组成的话，最好能选取性格有差异的学生来组成了，如同一个学习共同体里的四位同学中，有性格开朗、活泼的，也有性格比较内向、胆小的;有表达能力强的，也要有不善言辞的。
最好的教,就是让学生学会学最好的学,就是让学生给别人讲
最好的教，就是让学生学会学最好的学，就是让学生给别人讲作者：魏海芳来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第10期“最好的教，就是让学生学会学;最好的学，就是让学生给别人讲。
”这句话出自教育家李镇西的《教育常识》一文。
看到这句话让我不由得深思：我们现在所开展的“学本式成长课堂”实验课题研究所结的果实不正是所谓的“最好的教和最好的学”吗？在一年来“学本式成长课堂”的研究过程中，让我知道了什么是“学本式成长课堂”，让我更明确了：课堂应当以学生发展为本，让学生学会以学习为目标，从而拓展学生的思维。
基于对于“学本式成长课堂”的好奇，一年来我对学生学习语文课文的方法进行了大胆的实验。
一、在课前，学会学习预习是学习能力培养的奠基工程，为了让学生养成一个良好的预习习惯，所以我的第一块实验田放在了预习上。
在预习主体课文时，针对课型的不同，内容不同的特点，事先设计好预习单，分别从读文、识字、理解词语、收集课文的相关资料、归纳课文的主要内容方法进行了总结。
（一）是读文。
读文分为三读：一读是边读边圈出课文中要求会认的字;这也是识字的基础，为理解课文时扫除文字障碍，读后学生能准确地判断出哪些是已经认识的字，哪些需要动脑想办法识记的。
二读是标出自然段和不理解的词语、句子;这一环节是为了让学生认识所学课文段的结构，把不理解的词语画出来，用查字典的方法或请教同桌、家长来帮助解决。
读文时有不理解的句子做好标记，在老师讲读课文时可以带着问题去学习，和老师、同学在讨论中解决，有备而无患。
三读是录音读，这种读的方式是在校正自己读课文时的发音、停顿、语速等。
然后选出读得最棒的一个自然段用语音方式发到班级微信群里，老师、家长和学生一起进行参评。
采用这种朗读方式大大激发了孩子朗读的兴趣，孩子在老师恰当的点评中找到了自己的不足，及时进行纠正和改进朗读方法，学生朗读水平大大提高了。
（二）是识字。
在课前教给学生有效的识字方法，例如熟字加偏旁、熟字换偏旁、加一加、编顺口溜、编儿歌等。
七年级政治上册..学习伴成长课堂习新人教版道德与法治
学习伴成长课堂精练习题一、单项选择题1、学习是个人成长的需要，它能使我们〔〕①掌握知识②开展智力③形成良好的品质④形成良好的个性A.②③④B.①③④C.①②③④D.①②③2、我国著名数学家陈省身先生93岁生日时，还公布了他的最近研究成果。
他以此为乐，认为自己每天都在感受着最美的学问。
这给你的启示是〔〕A．人到老了才能有所发现，有所成就B．数学是折磨人的学科C．学习中有许多乐趣D．学习是件苦差事，90多岁还要研究3、以下行为符合终身学习理念的是〔〕A活到老学到老B学无止境C温旧知新D水滴石穿4、以下属于在学校中学习的是 ( )①小红在课堂上认真听讲，积极发言②小强课后及同学探讨、交流问题③小丽放学后认真清扫卫生④小刚暑假随父母一起去远足A．①②③ B．①②④ C．①② D．②③5、在当代，终身学习已成为人们的一种生活方式。
之所以要把学习作为我们的终身活动，是因为〔〕A现代社会，科技开展日新月异，知识更新越来越快，单纯靠学校学习已不能满足人们的需要B是国家提倡的，我们要积极执行C学校学习已经学不到社会所需的知识D活到老就要学到老6、一个上了年纪的木匠准备退休了，雇主要他再建最后一栋房子。
可是，木匠的心思已经不在干活上了，他偷工减料，草草完工。
雇主来了，诚恳地说：“房子归你了，这是我送给你的礼物。
〞木匠感到十分震惊：早知如此，我应该拿出最精湛的手艺，使用最好的材料……这那么故事启示我们面对学习应该 ( )A．培养良好的学习习惯 B．树立远大的理想C．树立主动的学习态度 D．制订恰当的学习方案7、一只木桶能盛多少水最终取决于最短的那块木板，这就是我们常说的“木桶效应〞。
观察右图，说说“木桶效应〞对我们学习方法的启示有〔〕①学好自己感兴趣的学科就行②积极参加社会生活和社会实践，培养实践能力③各科要均衡开展，不能偏科④学习上注意劳逸结合，独立思考A①② B③④ C②③ D②④8、全国十大出色学习青年张立勇曾经是清华大学的一名食堂切菜工，他自学成才，考上了北京大学。
为学生成长而教——小学语文“成长课堂”的意蕴与构建
小学语文“ 成长课堂” 正是从关 注生命成 长的视野 关注 可能 ， 不能到达的可能和不需要努力就 到达的可能 的教 课堂 中的每一成长元 素 ， 重构教育理念 、 师生关系 、 实践 学都是没有意义 的” 。这就要求教师在较深入的 目标 ｆ 范式 ， 以此为基点建构 出的新型课堂。 并 学
现有 的语文课堂教学中 ， 常 出现的是 ‘ 最 教大 于学 ’ 其 一个过程 ， ， 而不只是一个产物 。基 于成 长的语文课 堂应 次是 ‘ 教等于学 ’ 最容易被 忽视 的是 ‘ 多于教 ’ ‘ ， 学 和 有 重视研究学 习中知识 、 思维 、 情感的发展过程 ， 不只是 而 教无学 ’ ” 理想的语文教学应当建立在 ‘ 。“ 学多于教 ’ 的 周于学 习结 果． 文 学 习 的 整 个 过 程 都 要 “ ．语 以学 生 逻辑起点 上。 生命成 长观认为 ， 生的主要职责是学 ‘ ’ ” 学 学 的起点为起点 ， 以学生 ‘ ’ 学 的状 态为状 态， 以学 生 习， 并充分相信任何一 个学生都是有学习本能 和学习潜 ‘ ’ 学 的进度 为进度 ， 以学生 ‘ ’ 学 的发展 为发展 ” 。 为 。。 能的 ， 都有发展的 可能性 ， 师的教是 无法也 不可 能代 此 ， 教 教师在教学设计 时要 坚持先学后教 ， 以学 定教 ， 多学
教育 论坛 ２ １ 年第 ｌ期 ０２
为 学生 成 长 而 教
小 学语 文“ 成长 课 堂” 的意蕴 与构 建
邵 军
（ 洪泽县岔 河镇 中心 小学，江苏 淮安 课堂教学有 其价值追 求 ， 同的价值取 向实现不 同 不 ２３ １ ］ ２ １ １
“ 深入” 是相 对 于“ 浅” 言的 。“ 浮 而 当前语 文课 堂
并设计 有效 “ 长是 自我的发 展 ， 成 课堂必须让学 ， 通过 自主的学 对学生 的学 习状况进行全 面而有效 的梳理 ， 应对策略 ， 特别是 要能 随机利 用生 成性课程 资 走 向成长 的可 能。 对 于学 生成长 来说最有 效 的途径 的应答 、 ” 就是 自主学 习。但这里说 的 自主学 习， 的是教 师引领 源 ， 指 尽可能地促进学生成长 。 下的 自主学 习 ， 不是放任学习 ， 更不是学生 “ 师 自通 ” 无 。 就 目前语文学科 自主学 习的预 习而言 ， 存在两 种不 良倾 向： 一是不让学生预习 ， 认为预 习没有什 么用 ； 二是让学 二、 小学语文“ 成长课 堂” 学习模式 的构建 基 于上述认识 ， 并参考 “ 郎 口” 导学案 、 思 中 杜 的 洋
学本课堂
一、什么是学本课堂学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。
这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。
也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。
具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。
在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。
师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。
在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。
师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。
通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。
二、学本课堂最大的转变在于还权于生让课堂成为学生成长的舞台传统的课堂学生是客人，教师是主人。
新课程强调学生是学习的主体，课堂是学生成长的舞台。
让学生成为课堂这个舞台的主人，就要求教师转变观念还权于生，将犯错的权力、对话的权力、质疑的权力、思考的权力真正还给学生。
一、将犯错的权力还给学生。
传统的课堂是不允许学生犯错误的，学生也害怕犯错误，师生谈“错”色变。
20世纪最著名的哲学家波普尔认为：“我们能从我们的错误中学习，我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而成长。
”学习其实就是一个发现犯错，并改正错误的过程。
课堂就是出错的地方。
学生没有错误，还要教师干什么，还学什么，岂不是浪费时间。
犯错，是学生的权力。
剥夺学生的这种权力，只会让学生掩饰错误，给错误以永远生存的土壤，不利于学生的成长。
经常听到教师埋怨学生一错再错，这是因为教师纠错的方式有问题，给学生正确的答案，局限于讲正确的思维和方法，而没有让学生错的思维过程有效展示，没有对错的思维过程组织大家评析和讨论，没有使得犯有共性错误的学生进行深入的反思，真正认识到自己错误的根源所在。
“365”成长课堂教学模式
江英学校“365”成长课堂教学模式―－数学“三研六环五度”教学法一、数学新授课“三研六环五度教学法”操作流程（一）自研自探1.旧知复习教师从学生的学情出发，结合新授内容，有机选择，巧妙融合，对旧知识的巩固，系统化，以及查漏补缺，保证知识的完整性，提高课堂教学效率。
对新课学习打下坚实的基础。
（本环节的目标：查漏补缺，保证知识的完整性。
使一部分没有完全理解的学生做进一步的理解；为学习新知打下扎实的基础；使新旧知识融会贯通，并使知识系统化。
）2.新知自研以学习目标为导向，通过导学案创设的问题情境，结合教材的“动脑筋”、“说一说”、“观察”、例题等，让学自主、独立的学习新知，对新概念、新性质获得初步的体验。
（本环节的主要目标：让学生参与特定的数学活动，把本人要学习的东西自己去发现或创造出来，在具体情境中初步认识对象的特征，获得初步体验。
并在体验中逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
）（二）合作探究1.四人共同体学习对子之间相互检查导学案的完成情况，根据书写、内容等给出等级评价并进行简单的文字评价。
学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待他人合作解决。
2.九人互助组进一步探讨、明确未解决的问题；抽签，明确本组的展示单元；组内就展示内容（在自研过程中，学生都会的不展示，学生出错率高的，遇到困难比较大的，一题多解的，与日常生活相关联的，能培养学生创新能力的内容是展示的重点。
）达成一致，商讨展示方案，做好展示的组员分工，组内进行展示的预演。
（本环节的主要目标：教师通过给小组成员一定的时间与空间并创设合作交流的情境，让不同类型、不同知识结构的学生可以互补，通过合作使各种信息源发生互动，达到互惠。
不同思维的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维，有利于深化对知识的理解，同时培养学生的团队意识，集体责任感和合作技能。
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“学本式成长课堂”让每个学生精彩绽放
目前，我们牡丹江市小学课堂教学，正在推进和构建“学本式成长课堂”的实践研究,以学生为本的“学本式成长课堂”，成为了教学研究全新的切入点。
我和张晓芬老师有幸参加了我县教师进修学校小学研培部于5月14日，在明德小学进行的小学语文学科“学本式成长课堂”尝试课教研活动。
结合本次外出学习，我校语文教科研组的教师进行了“学本式成长课堂”的小组研讨活动，语文组的6位教师积极参与小主题的研讨交流，组内进行了集体备课、研课，在试讲中摩课、改课，大家齐心协力使张晓芬老师的这节尝试课精彩呈现。
下面我来谈谈对“学本式成长课堂”的认识。
一、学本式成长课堂的内涵
1. 学本式成长课堂，是指以学生学习为本的课堂。
学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。
在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。
师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。
在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识，发展能力的关系。
师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。
通过学本课堂学习，最终目的是让每位学生的生命得到精彩绽放。
2. 学本式成长课堂的教学目的。
从概念上来看就是以
学生的学习为本，教学教什么？不是教知识，而是教学生学习。
教师的职能是：组织、引导、指点、帮助学生更好更快建构知识，而不是代替学生学习给学生传授知识。
学本式成长课堂以“问题”解决为任务。
师生共同围绕“问题”开展自主、合作、探究学习，“问题”成为教与学活动的主线，实现以“问题”为中心的学习。
3. 学本式成长课堂教和学的关系。
（1）不学不教：学放在教前，教放在学后，没有学生的学，就没有教师的教，要改变教师先讲，学生再学、再做的传统“教学”。
搭建了解放学生的平台，让学生成长为解决问题的主人。
学本式成长课堂注重学生学习能力的培养，尤其是培养学生预习、自主学习、合作探究、问题发现生成、问题解决等能力。
将学习还给学生，将方法教给学生。
（2）以学定教：根据学生的学来确定教什么和怎样教。
搭建了思维绽放的平台，让学生成长为展示对话的主人。
学本式成长课堂注重展示对话学习方法，创建“说的课堂”，通过生生对话、师生对话来解决问题，建构知识，培养能力，发展情感，在单位时间内完成学习任务，激活了每个学生的思维潜能，培养了学生的科学思辨能力，最终使每个学生都能言善辩，富有较强的语言表达能力。
（3）以教促学：教是学的手段，学是教的目的；教是为了促进学，是为了更好地学。
搭建了团队成长的平台，让学生成长为合作学习的主人。
学本式成长课堂注重小组合作团队学习机制建设，在角色上进行了大胆创新，使每位同学都成为合作学习的主人，为小组和班级全体成员的合作成功搭建了良好的学习平台。
（4）以学论教：教得好不好不是看教师讲解的如何，而是通过学生的学习情况来评价。
“学本式成长课堂”要组织建立学习小组，倡导和实施小组合作团队学习，坚决反对采用“一对多”的舞台式教学组织形式，建立“多对多”的、能够激发学生潜能，促进学生合作成长，和谐发展的小组合作团队学习机制。
二、“学本式成长课堂”的主要学习环节
学生根据“目标”自主学习——小组展示讨论——班级展示探究——师生互动解决问题——评价反馈。
整个教学过程是学生的学习过程，学生以“问题解决”为任务，通过自主学习、合作学习、探究学习和展示讨论，完成学习任务。
营造人人愿学习，人人都学习，人人会学习的真学习环境，体现出主动学习、积极学习、合作学习、团队学习。
在生生互动交流，师生交往交流中找到自尊互爱，体验快乐，品味成功愉悦。
课堂上充盈着学生因学会自主、合作、探究而产生的自信，真诚和快乐。
三、“学本式成长课堂” 的实施措施
1.“学本式成长课堂”的问题设计
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题，不看书不行，看书不理解不行，光看书不思考也不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
设计问题要考虑以下几个方面：问题要能启发学生思维，不要太多太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题的呈现要尽量少用一个一个填空方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维；问题的叙述语言应引起学生的积极思考、积极参与。
如你认为是怎样的？你的判断，你的依据，你的理由，你的发现等。
2.建立学习小组
逐步建立以合作学习为核心的学生自主学习合作小组。
苏霍姆林斯基指出：“教育的最高目的是提高学生的自我教育能力和水平”。
我们要在尝试中逐步使小组成员在同学习、同实践、同活动、同竞争、同评价的过程中，构建起一个学生自主管理、自主教育的机制，这样学生才能真正的乐学、善学、会学。
3.把展示作为重要的学习方式
展示过程也是学习过程，不但有助于同学之间交流、分享，也是展现学生思维方式的过程，是一个开放的过程，是接纳与批评的过程。
展示既是对自主学习效果的展示，也是学生学会整理知识、分析问题的过程，是完成学习任务的重要环节，便于教师有重点、有针对性的点拨。
展示激发了学生的学习热情，也活跃了学生的思维。
教师应学会倾听、欣赏和质疑。
教师是整个过程积极平等的参与者，又是平静且智慧的引导者。
教师要引导学生学会倾听，学会判断。
越是热烈的讨论，学生越是应该认真地听，准确把握，敏捷判断。
在展示过程中：学判断，学表达，学欣赏，学质疑，学辩护，学让步。
“学本式成长课堂”转变了小学课堂教学中的师生关系，提高了课堂教学效率，实现了师生共同学习、共同发展。
市教育局希望通过这一教学改革，最大限度的发挥小学生学习的主体地位。
让我们乘着课改的春风，携手并肩，共同努力帮助小学生掌握学习方法，培养良好的学习习惯，为孩子们的终身学习和发展奠定基础。