关于小学数学估算教学的几点思考
对小学数学估算教学有效性的思考
算． 而不能估算了 四、 采取 科 学的 评价 方 式 ． 形成 估 算 的 意识 在估 算 、 估测过程 中． 由于每 个学生都有
自己的想法 ．而对于 同一个 问题 所采取 的策 略也不会完全相 同．因而估 算的结果具有 不 唯一性 、 开放性 因此． 在课堂教学中 ． 教师要 淡化学生估算结果 的正确 与否 ．而要注重 对
袋卷筒纸 １ ０ 元． 一瓶 洗发水３ ８ 元． 一条被套５ ８
估算 。一是要求学生对估算结果 的合理性做 出解释 如四年级上册教材第６ Ｏ 页的“ 四年级 同学去秋游 每套车票和门票４ ９ 元． 一共需要
地面需要多少块地砖 、 多少平方米 的地 板等 只有这样 ．我们才 能在直面纷繁复 杂的社会
解 决问题 ． 有时需要精确答案 ． 有时只需要一 个适宜 的估算值 如 “ 一所学校的阶梯教室有
元． 一件衣服５ ２ 元……熟悉 的情境 ． 开放 的题 型． 学 生积极 参与 ． 运 用估算 很快找 到答案
３ ９ ＋ ３ ８ ＋ ５ ８ 超过 １ ０ ０ ．所以买这 三样 东西钱 不
是： 根据某些情 况 ， 对事物 的数量 、 性质 、 变化 等做大概 的推断。在数学研究 中 ， 专家指出 ： 估算就是对 某些无法得到或没有 必要得到精 确的值 ． 借 助某种指标体 系或参 考基准 ． 通过 判断得出的数量、 程度 、 位置 、 等级和价值。小 学数学 中的估算 大体有三种 ： 估算 、 估量和猜 测 估算通常是一个心理操作活动 ． 估算是依 据运算法则 或运算公式通过 口算对 精确结果 的大致 预测 或推断 ：估量是依据 已有经验通 过掂一掂 的方法对物体质量 、通 过看一看或 试一试 的方 法对物体 的长度进行 推断 ：猜测 是靠积 累的经验凭直觉对事 物的性质 、特征 或对事物的变化做大概推断。 《 数学课程标准》 明确提出要加强估算教学 ． 并对各学段的估算 教学提 出了具体的要求 ： 第一学段要“ 能结合 具体的情境进行 估算 ．并会解释估算的过程 ”
《估算》教学反思
《估算》教学反思《估算》教学反思1“新课标”中，将对学生数感的培养和估算提到了一个很重要的位置。
无论是在学习哪种运算时，教材中都失分注重对学生估算能力的培养。
在估算中，除法估算是最难把握的，也是学生最难掌握的。
教学中，我努力给学生营造良好的学习气氛，鼓励学生进行交流，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。
教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。
有倾听，才有交流，因此我知道学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，学会合理地评价别人的观点和想法，学会正视别人的观点，并从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同进步的过程。
，本课时教学的主要目的不是单纯的教会学生如何去估算，而是要培养学生的估算意识，使不同的算法、算理和谐地统一在解决问题的过程中，使学生在解决同一个问题时可选用不同的计算方法。
教师教学时应该把怎样进行除法的估算看作是教学的重点，而除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数与除数在估算中不仅要选择接近整十、整百数，而且二者还得是倍数关系，这样才能估计出大概结果。
所以在这节课的练习时，教师应该在让学生体验的基础上，进一步总结出估算除法的一般方法：除数不变，吧被除数看成几百几十的数来计算，从而得出结果。
《估算》教学反思21、兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，于是教师利用学生感兴趣的情境，使学生产生了情绪高昂的学习需求，积极投入到学习中去。
2、学生从情景图中提出问题，为学生搭建了学习的平台，有了问题就必须解决，从而，每个同学都积极动脑筯去思考解决问题的方法。
在探究新课环节上，让学生自主探究、合作交流，发现、分析得出各种口算方法，强化了学过的动脑、动口能力。
适时引导学生总结两个因数末尾有0的口算乘法的简便方法，提高了课堂教学的有效性。
3、估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当撑握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。
浅析小学数学估算教学的意义及教学建议
浅析小学数学估算教学的意义及教学建议1. 锻炼思维能力：估算教学需要学生运用已有的数学知识和技巧进行推理和思考，培养其逻辑思维能力、创造思维能力和问题解决能力。
2. 发展数学思维：估算过程中，学生需要进行精确估算、灵活折算、整体把握等运算过程，从而培养和发展学生的数学思维，提高其数学推理能力、数学应用能力和数学创新能力。
3. 实际应用能力：估算是数学知识的应用，通过估算教学，学生可以更好地理解数学知识的实际应用，培养学生的实际问题解决能力和数学模型搭建能力。
4. 培养数学兴趣：估算教学可以增加趣味性和实践性，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生树立正确的数学学习态度和兴趣。
5. 基础知识的运用：估算教学需要学生运用已学的数学知识和技巧进行估算，帮助学生巩固和运用基础知识，提高其数学运算能力。
1. 注重情境营造：将数学估算与实际生活中的问题相结合，创设情境，培养学生的观察力和问题感知能力，激发学生的学习兴趣。
2. 引导思考和探究：在教学中注重引导学生进行思考和探究，让学生根据已有的知识和经验，进行推理和猜测，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3. 综合运用与提炼能力：在教学中，注重培养学生的综合运用能力，将已学的数学知识进行整合和应用，帮助学生掌握解决实际问题的方法和技巧。
4. 提供不同难度的问题练习：根据学生的实际情况，提供不同难度的问题练习，既要有简单的问题培养学生的基本估算能力，又要有较难的问题挑战学生的思维能力。
5. 引导策略分享和讨论：在教学过程中，引导学生分享自己的解题思路和方法，促进学生之间的交流和讨论，培养学生合作学习和探究学习的精神。
6. 注重培养学生的估算思维：提供一些直观的问题，让学生运用估算思维进行推算，培养学生的估算思维和快速估算能力。
7. 积极反馈和激励：及时给予学生正确的反馈和鼓励，激励学生克服困难，培养学生的学习动力和自信心。
浅谈对小学数学中估算教学的几点看法
浅谈对小学数学中估算教学的几点看法摘要：估算不是“瞎估”，更不是“瞎算”。
如果对估算的结果不作任何限制，势必造成学生的盲从和无助。
估算教学不像四则运算那样有“法”可依，有章可循；估算的方法，估算的结果往往是开放的，难于评价其优劣。
对此，我们进行了系列的探索研究与实践，觉得只要遵循“三求”的原则，估算教学亦有“法”可依。
具体是：估算的结果求接近；估算的过程求简便；联系生活求实用。
关键词：小学数学；估算教学中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-066-02《数学课程标准面对面解读》中明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”可见，估算在数学中有着重要的地位，估算是新课程中一个不容忽视的教学内容。
一、为什么在小学阶段要学估算（一）开发大脑的数学机能脑科学的研究表明，估算和精算是不同的两个过程，它们对大脑部位的运用也是不同的，估算比精算要更多地依靠大脑额叶的功能。
大脑额叶是人类大脑与数学机能关系最为密切的一个区域。
所以估算训练常被脑科学家们看做是开发大脑的数学机能的一个十分重要的方面。
因此，形成估算的意识和能力不仅能够很好地帮学生理解现实中的数学问题，而且还能在极大程度上开发学生大脑的数学机能。
（二）在实际计算和生活中有重要作用1.估算是学生必须掌握的一项基本技能，对口算和笔算起辅助作用。
估算、口算、笔算是计算的不同形式，在学生的计算中都发挥着重要作用，它们既是互补的，又是相互协同的。
教材在编写时，对估算教学强调最多的就是对笔算起到的验算作用，在笔算教学中常会要求先估一估，再笔算，从而判断计算结果的合理性。
其实，在学生日常作业和测试中，无论是算前估算或者是检查时估算，都有很大的价值和必要。
2.估算是解决实际问题的重要策略之一，在生活中有很强的应用性。
估算不仅是为笔算服务，它更是一种解题策略，有时比精算更快地解决问题。
人教版小学三年级上册数学《估算》教学反思
【篇一】小學三年級上冊數學《估算》教學反思在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度，張曉隨教學反思。
所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面，並讓學生多實踐，在練習中進行鞏固。
在實際教學中我有四個生活中的情境入手，在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算，讓學生掌握並熟練除法估算的方法。
1、復習引入，提出問題。
《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的。
乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。
教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，並讓學生歸納它們的估算方法。
緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發學生解決問題的欲望和學習興趣。
2、自主探索，解決問題。
課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有餘數。
也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四捨五入的方法來進行估算，那麼把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。
怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。
很快討論結果出來了，把346估成360最合適。
沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這麼好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以昇華，自然而然解決了本堂課的重難點。
3、注重培養學生數學交流的能力。
教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。
2023小学三年级上册数学估算教学反思6篇
2023小学三年级上册数学估算教学反思6篇小学三年级上册数学估算教学反思1生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔细观察，善于思考，有意识地运用估算解决生活中的数学问题，你会觉得数学很有趣。
估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要注意是否与实际情况相符合。
希望大家都能在生活中用好我们的数学！关于估算的几点思考：《乘法估算》，从三年级开始，一直觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。
有些学生甚至先算出标准答案然后再进行估算，我不知道对这些学生说什么好。
从三年级开始，几乎每个学期的都有乘法估算。
但是教学目标和学生所要达成的知识点却不一。
我找了一些资料，将区别罗列如下：三年级上册／第六单元／多位数乘一位数－－乘法估算：大纲要求：重视估算的教学，注意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高学生的计算能力。
乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培养。
因此估算教学不能走过场。
学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯，这要靠教师持之以恒经常给学生创设估算的情境和提供估算的机会，让学生多做估算的练习。
在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是教师在教学中必须要注意的问题。
这里要处理好两个方面，一是要做到三算互相促进，达到共同提高。
二是三算各有其适用场合和范围，教师要引导学生分析判断在什么情况下需要使用什么样的计算方法，提高学生在实际生活中灵活应用的能力。
因此，估算教学不能走过场，学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯，要靠老师持之以恒给学生创设估算的情境和提供估算的机会。
除了让学生学习如何用估算解决问题，形成合理选择估算策略的意识外，在计算教学中也要重视让学生养成运用估算检验计算结果的习惯。
例如，在教学精确计算之前，让学生先估一估计算结果的范围；在精确计算之后与估算结果对比，判断计算是否正确等。
小学数学《乘法-估算》教学反思
乘法估算教学反思
估算在实际生活中有着广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。
估算教学培养了学生的估算意识，提高了学生在估算时根据具体问题选择策略的能力。
由于有了前面的学习，本课教学对于估算的方法学生们马上就能找到，培养了学生用估算解决实际问题。
这节课学生有个难点就是：在解决问题当中，有很多学生不明白什么时候用估算解决什么时候用准确计算解决。
从现在学生们的情况来看，他们习惯于精确计算，对估算的意识很淡薄，对估算在生活中的应用价值与作用，还没有真实的体验和感受，从而使他们在认识和行为上都“不太习惯”。
具体表现在：估算方法的运用不灵活，要求估算结果却进行精确计算等，因此如何让学生明白估算的作用与价值，弄清精算与估算之间的区别与联系，逐步培养学生的估算意识，在学习生活中自觉运用估算，是我们进行教学的目的。
但估算意识的培养，不是一下就能完成的，需要有一个长期的练习与积累的过程，需要我们教师经常的给学生创设估算的情景与机会，作为估算的起始课，我认为最重要的就是让学生掌握估算的方法，在此基础上，让学生感受估算的意义与价值。
估算教学反思
估算教学反思估算教学反思1本节估算课中，孩子们能够仔细观察、认真思考、合作交流，发现了知识，领悟了方法，品尝到了成功的喜悦，他们各个能投身于探索知识宝库的活动中。
最重要的是培养了他们的.数感，学会了估算，并能在日常生活中灵活应用估算。
１、创设情境，激发兴趣课一开始，我便出示相关的情境图，为学生呈现了许多信息，使他们从中体会解决生活中估算的乐趣，迸发出了合作的欲望。
例如：由科技馆引入，先让生看图后搜集一些信息，我便问：＂你认为这样分配才能使每批进去的人数较为合理呢？＂从而引发了估算的需要。
２、自主探索，学习估算数学课程标准中指出要放手让学生探究新问题，从而找到解决问题的途径。
因此在整个课堂中，我都让学生进行自主探索→尝试估算→小组合作→展示估算→比较估算，这样孩子们经历了估算的过程，还增强了估算意识，提高了估算能力。
例如：５７４÷３该怎样估算呢？生合作后会有许多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下来学生对前两种估算过程与方法进行比较，再次组织小组合作学习使他们的估算思路更加清晰。
３、运用估算体现“生活化”接下来的各个环节中，我都创设生活化的情境，揭示数学来源于生活，并与生活密切联系的理念。
例如运用雷老师分书、估算捉田鼠的只数等等日常生活中的具体事例，使学生感受到了估算在生活中的广泛应用。
估算教学反思2乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。
这一节的内容是同学学习乘法估算的开头，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，因此这节课的目标定位于估算意识在前，方法在后。
教完这节课，有以下的反思：1、一节好的课，不仅应追求近期的学问力量目标，更应追求高远的育人目标。
在上“乘法的估算”这节课前，查阅了不少资料，了解到了别人已经做到了什么，还有什么没有做到，而我觉得又是应当做的，比如：大家都做到了将估算与生活紧密联系，而缺乏通过估算来培育同学的问题意识，于是围绕这个目标我开头进行课的设计，把估算力量的培育与同学生活问题的思索联系在一起，不仅使同学养成良好的估算习惯，而且通过估算还要学会思索问题，常常保持对四周事物有关数据的敏锐性。
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关于小学数学估算教学的几点思考
摘要：估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师应正确地认识到估算在教
学中的作用，培养学生的估算意识和估算能力，对提高他们的观察、处理、解决
实际问题的能力具有十分重要的价值，能有效地发展学生的数感。
关键词：小学数学估算运算能力
小学数学教学从学生的数学学习出发，将教学目标、教学方法、教学手段调
适契合，既贴近学生，满足他们的认知需求与情感需要，更要遵循他们的思维特
点与发展水平。
在我们的日常生活中，解决实际问题时，不仅需要准确的计算或
精确的结果，有时候一个粗略的数据就可以达到目的。
然而，由于长期受应试教
育的影响，教师更加重视精算的教学，往往不重视估算这部分内容。
但如何在教
学中确实可行地开展估算教学，培养学生的估算意识与估算技能，利用估算教学
促进学生的思维能力，人们的研究和尝试还远不如精算教学的多。
我在新课程改革的几年里，在如何培养学生的估算意识，使学生形成初步的
估算技能，进行了一些探索和尝试，下面结合教学实践，谈一谈自己的思考。
一、转变学生估算行为，增强学生的估算意识
估算意识的淡薄主要是因为教师和学生没有充分认识到估算在实际生活中和
数学学习中的价值，因此，要切实转变估算教学的现状，关键还是教师。
教师应
该加强对估算教学的认识，体会到估算教学在数学学习中不可或缺的作用，从心
里真正地重视起估算教学。
教学时，结合实际创设情境，使学生逐步体验估算的
乐趣，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。
估算教学，不但可以培养学生对计算的结果能有概括性、整体性的认识和理解，还能培养学生对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，训练学生思维
的正确性、灵活性、缜密性和独创性，从而提高学生处理和解决问题的能力。
估
算教学还可以训练学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对问题能举一反三。
二、挖掘教材资源，体验估算的重要地位
在数与代数领域，结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能
力的培养，培养数学思维，体验估算的数学价值。
在空间与图形领域，《数学课
程标准》明确指出：能估算一些物体的长度，估算出给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积和体积等等。
在统计与概率领域，结合数据
的收集与整理，认识统计图表、估算可能性的大小等等。
三、掌握多种估算方法，培养估算能力
每个人都有独立思考的能力，并且每个人对待问题的思考角度也各不相同，
所以，在实践中，运用的估算方法也会不同，那么其得到的结果也就可想而知。
在小学数学估算教学中，教师应让学生先根据生活实际问题具体分析，独立思考，得到结果后再同其他学生交流估算方法和技巧。
在这一过程中，教师还要给予充
分的估算交流时间，让学生学会聆听他人的思路，并且通过这一过程，比较自己
思路与他人思路的优劣，取长补短。
对日后解决其他的具体问题也是一次很好的
经验积累。
对于教师来说，教给学生的估算方法也不能过于单一、普通，要从多
方面向学生讲解估算方法，这样才不会扼杀学生思维的敏捷性和灵活性。
更为重
要的是，运用多样化的估算方法不但有助于学生自觉地注意计算结果的正确性，
而且还能为估算结果的合理性提供必要的判断和思考依据。
估算是没有固定方法的，也不是说估算的结果与实际结果越是接近，那么这个估算方法就是最好的，
在实践教学中，是不以估算的方法论对错的，只要能解决实际问题，那么所用的
估算方法就是对的。
四、培养先估再算、先估再验的习惯
培养先估再算、先估再验的习惯，有利于估算的意识的形成。
估算不仅是一
种技能，还是一种良好的意识。
有了这种意识，学生才能自觉地注意计算结果的
合理性。
教学中，教师要做好必要的引导与示范，强化学生的估算意识。
计算教
学时，教师可有意识地引导学生先通过观察对结果进行估计，然后再进行计算，
强化学生的估算意识，并逐渐形成先估后算的计算习惯。
教师为了培养学生严谨
的作风，一般都要求学生验算，这是完全必要的。
问题在于，有些教师无论什么
问题，一律要求学生用笔算按逆运算的关系严格验算。
这样，不但会加重学生的
负担，而且会使学生变得迂腐。
其实，有些错误用估算很容易发现，就不应要求
学生用笔算检查错误了。
案例：“一个畜牧场养猪1000头，比牛的头数多1/4，
这个畜牧场养牛多少只？”解答：1000×（1+1/4）=1250（头）。
根据数量关系知，猪比牛多1/4，猪的头数比牛的头数多，而结果却相反，显然是错了，这就要进
一步检验，找出错误原因。
五、给予学生更多的自主探索与合作交流的机会
在小学数学估算教学中，教师必须给予学生更多的自主探索以及交流合作的
机会，并且进行正确的引导，才能促使学生更加积极主动地进行估算练习。
由于
不同学生个体存在较大的差异性，在分析问题时会产生不同的逻辑思维，所以只
有让学生共同合作交流，才能更好地取长补短，吸取他人的观点，更加轻松地解
决估算问题。
综上所述，学生估算意识和能力的培养是一个长期训练积累的过程。
教师在
教学中要善于抓住各种有利时机，创设生活化的问题情境，努力挖掘教材中隐含
的估算材料，将估算与口算、笔算结合，为学生搭建估算平台，促使学生把估算
真正内化为一种自觉的行为。