小学数学估算教学的研究
浅谈小学数学估算教学的有效策略
浅谈小学数学估算教学的有效策略估算是小学数学中非常重要的一个环节，也是提高学生数学思维和解题能力的重要手段之一。
估算教学应该怎么进行呢？下面就是一些有效策略。
一、理清估算的概念估算就是利用已有的知识和经验，对问题进行类比、分解、比较等推理与判断，找出与问题相似的简单问题或已知的答案进行类比，从而得到问题的近似答案。
教师要通过生动形象的例子，让学生理解估算的概念，掌握正确的估算思路和方法。
二、培养学生的直观感性和数感估算不仅需要运用数学知识和技能，还需要依靠直观感性和数感。
学生应该通过积累经验，发展直观感性和数感，从而能够凭借自身的感受，对数字和大小进行判断和比较，进而进行正确的估算。
三、借助于实物、图形、图表等教学资源学生在日常生活中会接触到各种各样的物品。
教师可以利用实物、图形、图表等教学资源，让学生通过观察、比较等方式来进行估算。
比如，可以利用扇形、正方形等图形，让学生想象出各种数字的大小和关系，从而进行估算。
四、针对性强，分类教学针对性强的教学策略对于估算教学很有效。
教师可以根据学生的不同阶段和不同程度，分别进行估算教学。
比如，对于初学者可以从平时小练习开始教，同时教师可以深入了解学生的数学背景和学习经验，制定相应的教学计划和教学内容。
五、注重技能训练，分步进行估算教学需要重点训练学生的技能和方法。
教师可以采取分步训练的方式，让学生逐步掌握估算的技能和方法，从而提高他们的估算能力。
比如，从简单到复杂，逐步引导学生掌握近似估算、精确估算等不同的估算方法。
六、课堂互动，注重实践教学课堂互动和实践教学是估算教学的重要策略，可以帮助学生更好地理解估算的实际意义和应用价值。
教师可以利用小组讨论、互动测试等方式，让学生自己动手进行估算，从而进一步加深对估算的理解和掌握。
综上所述，以上策略是小学数学估算教学中比较有效的方法，它们旨在帮助学生更好地理解估算的实际意义和应用价值，进而提高他们的估算能力。
小学数学教材中的估算内容与教学方法
小学数学教材中的估算内容与教学方法一、估算的原理估算是指利用一定的方法和技巧，对实际问题进行近似计算的过程。
在小学数学教学中，估算是培养学生灵活运用数学知识和技能，快速解决实际问题的一种重要方法。
通过估算，学生能够对问题进行快速准确的判断，提高解决问题的能力和速度，培养他们的数学思维和实际运用能力。
二、估算内容的设计小学数学课程中，估算内容主要包括四则运算与简单应用题的估算、图形的测量和估算、时间、金钱、长度和容积等的估算。
具体内容如下：1. 四则运算与简单应用题的估算：对于数学题目中的加减乘除运算，学生需要通过估算的方法进行计算，快速得到近似的结果。
对于一个较大的数的加减法运算，可以先将其估算成一个较小的数，再进行近似计算，从而减少计算量，提高计算效率。
2. 图形的测量和估算：在测量图形的面积、周长等时，学生需要通过估算的方法进行计算，得到近似的结果。
对于一个较不规则的图形，可以通过估算的方法，将其分解成若干个简单的图形，再进行面积和周长的估算。
3. 时间、金钱、长度和容积的估算：在日常生活中，学生需要估算时间、金钱、长度和容积等的大小。
在购物时，学生需要估算所需物品的价格，以及所需时间。
在测量长度和容积时，学生需要通过估算的方法，得到近似的结果。
以上内容是小学数学课程中常见的估算内容，通过这些内容的学习，学生能够培养自己的估算能力，提升解决实际问题的能力。
三、估算教学方法为了帮助学生更好地学习估算，教师需要采用合适的教学方法，引导学生积极主动地参与估算活动。
下面介绍几种常见的估算教学方法：1. 案例教学法：教师通过给学生提供一些实际问题，引导他们运用估算的方法进行解决。
教师可以给学生提供一些日常生活中的问题，让他们进行估算，找到最接近的答案。
2. 启发式教学法：教师通过引导学生思考问题的方法，启发他们积极参与估算活动。
教师可以通过提问、举例等方式，激发学生的思维，引导他们找到解决问题的方法。
小学数学估算教学的有效性研究
小学数学估算教学的有效性研究1. 引言1.1 研究背景数的统计等。
【研究背景】数学估算是数学教学中的一个重要内容，也是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径。
在小学阶段进行数学估算教学，能够帮助学生提高数字感知能力、计算能力和解决实际问题的能力。
目前在小学数学课堂上，数学估算教学并没有得到足够重视和有效实施。
教师在教学中往往更注重基本的算术运算，忽略了估算的重要性。
这导致学生在解决实际问题时缺乏估算的能力，只能机械地进行计算，无法灵活运用数学知识解决问题。
有必要对小学数学估算教学的有效性进行研究，探讨如何提高数学估算教学的效果，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
【研究目的】本研究旨在探讨小学数学估算教学的有效性，在实践中发现问题并提出解决方案，为小学数学教学提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨小学数学估算教学的有效性，通过对教学方法的研究和实施效果的评估，分析影响教学效果的因素，揭示教学的现状和存在的问题。
通过本研究，旨在为提高小学生数学估算能力提供有效的教学策略和方法，为教学实践和教育政策制定提供理论支持和指导。
通过对小学数学估算教学的有效性进行研究，也可以加深对数学学科教育的认识，促进教育教学改革与创新，提高小学生的数学学习兴趣和学习质量，培养他们的数学思维能力和创新精神，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
通过本研究，旨在为小学数学估算教学提供理论和实践上的借鉴，为提高学生的数学学习成绩和教育质量做出贡献。
2. 正文2.1 小学数学估算教学的重要性在小学阶段，数学估算是一个非常重要的数学技能，它涉及到对数学问题的整体把握能力和灵活运用能力。
通过估算，学生可以更好地理解数学问题，提高解决问题的效率和准确性。
以下是估算在小学数学教学中的重要性：1. 培养数学思维能力：估算能够让学生主动思考数学问题，培养其逻辑推理和问题解决能力。
通过估算，学生能够快速估计答案的范围，更好地理解数学问题的本质。
小学数学估算教学策略研究
小学数学估算教学策略研究摘要：在小学数学的学习中，估算作为重要的内容，是培养学生运算能力的重要方法。
在解决问题中选择适当的方法进行解决，当前的数学教学加强学生的估算能力已经成为了教育的要求。
所以本文就是对小学数学估算教学策略的研究。
关键词：小学数学；估算教学；策略研究估算能力的提高运算速度和计算能力，但在数学课堂教学存在一些问题。
而在人们的日常生活中估算已经成为普遍使用的计算方法，它的作用越来越大，能够在短时间内解决一些数学问题。
那么老师必须调整教学的策略，采用丰富的教学手段，加强对估算的重视，强调估算在数学中的内在联系。
一、小学数学估算教学的重要意义首先可以有效地帮助学生提高数学能力，随着新课程的不断改革，在小学的数学时期，重视起估算的学习，一方面有利于对课程的把握，另一方面有利于开展数学课程，可见估算的重要性。
其次，养成良好的数学习惯，日常的实践中有意识的培养学生的估算水平，养成良好的习惯，那么在现实生活中遇到相关的数学问题，学生也可以有意识的利用估算去解决，着重实现估算学习的价值。
最后锻炼学生的数学思维，估算的算法是比较精算的，它的思维比较复杂。
估算进行数字的适当调整，通过换算得出正确的结果。
这样精细化的计算过程需要四则运算，那么学生从中不断动脑思考，发展学生的思维。
二、小学数学估算教学中出现的问题1.数学老师教学的现状对于老师来说，在教学实践中往往会出现这样的错误认知，涉及到估算的数学知识着重只是讲一下基本的理论，并不注重实践。
随后就将估算的练习抛之脑后，这样的方法是不利于学生估算意识的培养的。
而且还有一部分老师认为估算对数学学习没有作用，认识比较浅薄，比如说在教育的过程中对学生作业的批改。
如果题目中没有要求估算，那么老师就会要求学生进行精确的计算方法，这主要是因为考试中精确计算占的比重是比较大的，在平时也缺乏了对学生估算的培养。
而且再加上我国传统的教学是以精确计算为主要的方式。
老师们受到教学模式的影响，忽略了估算在实际应用中的价值，甚至认为估算这一部分内容简单又粗略，往往以一笔带过，学生们听课的过程中也提不起兴趣，就失去了估算学习的本身价值。
小学数学估算教学的研究
小学数学估算教学的研究1. 引言1.1 研究背景小学数学估算教学一直是数学教育领域中备受关注的重要课题。
估算是指根据已知的信息和适当的策略，用简便、快速的方法对问题做出合理的估计。
估算在数学学科中具有重要的作用，能够培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力和实际解决问题的能力。
估算也是生活中常见的一种数学运算方法，能够帮助学生更好地理解和应用数学知识。
当前小学数学估算教学存在一些问题和挑战。
一方面，由于教师教学理念、教学方法等方面的不足，导致学生在估算能力上存在较大的差距。
学生对于估算概念的理解可能存在模糊和片面的情况，影响了他们对数学估算的学习和掌握。
对小学数学估算教学进行深入研究，探讨有效的教学方法和策略，对于提升学生的数学估算能力、激发学生学习兴趣具有重要意义。
本研究旨在通过对小学数学估算教学进行系统分析和探讨，为教师提供科学的教学指导，为学生打下良好的数学基础。
1.2 研究意义小学数学估算教学的研究意义在于促进学生的数学思维和创造力的发展，培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力，提高学生的数学素养和实际运用能力。
估算是数学学科中的重要内容，不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能培养学生的数学思维活动能力和解决问题的能力。
小学数学估算教学的研究意义还在于提高学生的数学学习兴趣和自信心，激发学生对数学的探索欲望，激发学生的数学学习潜力，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
对小学数学估算教学进行研究将有利于促进学生数学学科的学习和发展，提高学生的数学学习效果和学习兴趣，培养学生的数学素养和创新能力，推动学生综合素质的提高。
2. 正文2.1 小学数学估算教学的重要性小学数学估算教学的重要性在于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过估算，学生可以在日常生活中快速、准确地做出近似的计算，提高他们的实际操作能力和应用能力。
估算也可以帮助学生发展逻辑思维和推理能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。
浅析小学数学估算教学的意义及教学建议
浅析小学数学估算教学的意义及教学建议1. 锻炼思维能力：估算教学需要学生运用已有的数学知识和技巧进行推理和思考，培养其逻辑思维能力、创造思维能力和问题解决能力。
2. 发展数学思维：估算过程中，学生需要进行精确估算、灵活折算、整体把握等运算过程，从而培养和发展学生的数学思维，提高其数学推理能力、数学应用能力和数学创新能力。
3. 实际应用能力：估算是数学知识的应用，通过估算教学，学生可以更好地理解数学知识的实际应用，培养学生的实际问题解决能力和数学模型搭建能力。
4. 培养数学兴趣：估算教学可以增加趣味性和实践性，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生树立正确的数学学习态度和兴趣。
5. 基础知识的运用：估算教学需要学生运用已学的数学知识和技巧进行估算，帮助学生巩固和运用基础知识，提高其数学运算能力。
1. 注重情境营造：将数学估算与实际生活中的问题相结合，创设情境，培养学生的观察力和问题感知能力，激发学生的学习兴趣。
2. 引导思考和探究：在教学中注重引导学生进行思考和探究，让学生根据已有的知识和经验，进行推理和猜测，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3. 综合运用与提炼能力：在教学中，注重培养学生的综合运用能力，将已学的数学知识进行整合和应用，帮助学生掌握解决实际问题的方法和技巧。
4. 提供不同难度的问题练习：根据学生的实际情况，提供不同难度的问题练习，既要有简单的问题培养学生的基本估算能力，又要有较难的问题挑战学生的思维能力。
5. 引导策略分享和讨论：在教学过程中，引导学生分享自己的解题思路和方法，促进学生之间的交流和讨论，培养学生合作学习和探究学习的精神。
6. 注重培养学生的估算思维：提供一些直观的问题，让学生运用估算思维进行推算，培养学生的估算思维和快速估算能力。
7. 积极反馈和激励：及时给予学生正确的反馈和鼓励，激励学生克服困难，培养学生的学习动力和自信心。
小学数学估算教学的研究
小学数学估算教学的研究引言估算是数学教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在小学阶段，教师应该注重估算教学，帮助学生掌握估算的方法和技巧，从而为他们将来的数学学习打下良好的基础。
本文将从估算的定义、重要性、教学方法、实践案例等方面对小学数学估算教学进行研究和探讨，并提出一些相应的建议。
一、估算的定义和重要性估算是指在没有准确数据的情况下，利用已有的知识和经验对数量进行近似计算的过程。
在日常生活中，我们经常需要进行估算，比如在购物时估算总价、在做饭时估算原料的用量等。
而在数学学科中，估算更是不可或缺的能力。
估算的重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高数学理解能力：估算可以帮助学生更好地理解数学概念，将抽象的数学问题转化为具体的实际情境，从而更好地掌握数学内容。
2. 培养解决问题的能力：估算是一种解决问题的有效方法，通过估算，学生可以学会分析问题、提出假设、进行近似计算，从而培养他们的问题解决能力。
3. 培养数学思维：估算需要学生动脑筋，考虑多种可能性，培养了他们的数学思维能力，使他们在数学学习中不再局限于机械性的计算，而是能够灵活运用数学知识。
二、小学数学估算教学的方法小学数学估算教学应该注重培养学生的数学思维，激发他们对数学的兴趣。
以下是一些小学数学估算教学的方法：1. 游戏教学法：在小学数学估算教学中，可以引入一些趣味性的数学游戏，让学生在玩中学，在学中玩。
可以通过“数学接力”、“数学探险”等游戏形式，让学生在估算中体验乐趣，加深对数学的理解。
2. 情境教学法：将估算与实际生活情境结合起来，通过成语故事、童话故事等情境故事，激发学生的学习兴趣，引导他们进行估算。
在讲解估算时，可以结合“三顾茅庐”的故事情境，让学生在这个情境中进行估算练习，从而将抽象的数学问题转化为生动的故事情节。
3. 实践教学法：给学生提供一些实际的估算问题，让他们亲自动手进行估算，并进行实际操作，从而加深对估算方法的理解。
小学数学教学中学生估算意识培养研究
小学数学教学中学生估算意识培养研究一、估算意识的培养方法1.培养观察力估算的第一步是观察，学生需要通过观察问题的特征，抓住问题的关键点，理清思路。
在课堂教学中，教师可以通过让学生观察一些真实生活中的事物，比如教室的长度、自己的身高等，来培养他们的观察力。
学生也可以通过游戏的方式来培养观察力，比如猜猜物体的长度、重量等。
2.培养测量技能估算是基于测量的，因此学生需要具备一定的测量技能。
教师可以通过让学生测量一些实际的长度、面积、体积等，来培养他们的测量技能。
在日常生活中，学生也可以通过测量一些自己感兴趣的事物，比如自行车的速度、自己的步幅等，来培养测量技能。
3.培养分析能力估算需要学生具有一定的分析能力，能够通过观察和测量的数据，进行合理的分析和推断。
在教学中，教师可以引导学生使用图表、数字等工具，对问题进行分析，比如通过图表看出规律，通过数字计算得出结论等。
学生还可以通过分析生活中的一些实际问题，比如购物、出行等，来培养分析能力。
二、估算意识对学生数学学习的影响1.培养学生的数学兴趣估算是数学学习的一种实际应用，在实际问题中运用数学知识，能够使学生更加深入地了解数学的魅力，从而培养他们对数学的兴趣。
通过估算问题，学生能够感受到数学知识的实用性和生动性，激发他们学习数学的兴趣。
2.提高学生的数学思维能力估算需要学生进行一系列的思考和推理，能够提高学生的数学思维能力。
在估算的过程中，学生需要通过观察、测量和分析，找出合理的解决方法，培养他们的逻辑思维、创造性思维和推理能力。
4.提高学生的数学自信心估算是一种主观的推测，学生在进行估算时需要积极参与、勇于表达和坚持探索。
在估算的过程中，学生能够感受到自己在数学学习中的积极作用，从而提高他们的数学自信心，使他们更加愿意参与数学学习。
三、小结通过以上分析可以看出，培养学生的估算意识对于其数学学习有着重要的影响。
在小学数学教学中，教师应当注重培养学生的估算意识，通过观察、测量、分析等方法，提高学生的估算能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学数学估算教学的研究》
一、课题提出的背景和意义。
当今世界许多国家已经把估算教学列入到小学数学教材中，美国教学课程标准中要求全体学生应学会在计算时进行估算，养成对数值做判断的习惯。
在我国，教育部2011年制订的《全日制义务教育课程标准》中便明确指出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。
学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。
目前我们对估算能力的认识，尤其是如何有效培养学生的估算能力的问题还缺少系统、深入的探索与研究。
（一）现实的需要。
在以往数学教材中，估算内容少、散，又为选学内容，使得估算不足以引起教师的重视，总认为数学要求的就是精确性和严谨性, 小学生学习数学只要学会精确的计算就行了。
实际上, 估算教学在小学阶段出现，有它的现实意义与现实背景。
首先，从人的运算年龄特征与起源来看，估计相对于早于精确。
从运算的认知过程与结果上看，估算具有直觉化、跳跃化与内隐化的特点，它相对于精确计算那种程序化、精确化与外部化的特点来说，要简单、开放的多。
其次，在现实生活中，我们经常会在买东西、等人等场合中不自觉地进行估算。
估算已成为解决生活问题的一项技能。
再次，估算教学中还渗透了一些思维训练，估算的思想中有着简算的思维含量，它的教学对于以后大数量之间的简便计算有着很大的技能迁移。
可见，估算具有重要的实用价值。
（二）数学课程改革的需要。
加强估算是数学课程改革的一个重要方面。
《数学课程标准》对估算的要求提出了明确的落实点，规定了估算的教学内容和估算意识、技能培养的要求。
在第一、二学段的“数与代数”中共有45条具体目标，其中有关估算的目标有5条，如第一学段中，提出：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估算”、“能结合具体情境进行估算并解释估算的过程。
”；在第一学段的教学建议指出：“在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
”。
第二学段中提出是：“结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计。
”、“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。
”“能根据给出有关正比例关系的数据，在有坐标系的方格纸上画图，并根据其中一个的数值估计另一个数值。
”这些目标的实施，将使估算教学落到实处。
（三）教师专业发展的需要。
开展新课程“估算教学”实施策略和如何评价估算结果，提高估算教学有效性，寻求“估算教学”教学策略和评价方法的过程中，能促进教师教学水平的提高，对提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
（四）学生全面发展的需要。
估算应用意识是计算能力的重要组成部分，在工业、农业、商业、军事等方面处处都有计算问题，也处处都离不开估算。
具体而言，估算的功效在以下几个方面表现尤为明显：1、有助于培养学生认识事物的整体感；2、有助于增强学生行为的计划性；3、有助于强化学生的数感；4、有助于锻炼学生的观察力；5、有助于提高学生数学
建模的意识；6、有助于学生养成对计算结果的检验意识。
（五）估算教学中存在的问题从2003年我校进行新课程教学，估算教学中逐渐暴露出一些问题。
从两方面来说：一是教师对估算的认识。
1、教师对估算的意义和作用认识不足。
估算是在无法或不必做精确计算时，对算式计算结果的粗略估计。
估算的一个基本原则是使估计值尽量接近准确值，估算分“好”的估算和“不好”的估算，估计值越接近准确值的估算越是“好”的估算。
但教师为了学生在考试时不出错便做统一要求，比如要求学生把三位数估成整百数进行估算。
估算的一个重要作用就是检验计算结果的正确性，但需要强调的是，估算并不能代替验算，估算只能检查出明显的错误。
2、教师对估算策略缺乏全面了解。
有研究表明，估算一般经历三个过程：“重新表述”、“转换”和“补偿”。
而我们的估算教学一般停留在“重新表述”和“转换”两个过程，虽然在教学的过程中也提及“估大”、“估小”的问题，但只是要求学生能判断一个估算答案是“估大”还是“估小”了，而没有根据“估大”、“估小”的情况对估计答案进行“调整”或“补偿”。
3、对估算结果的评价缺乏评判标准。
教师认为只要和准确答案接近的得数都算对，差的太远就算错。
至于如何判断一个估算答案是“接近”准确值还是与准确值“差的太远”就凭主观认识。
关于“标准答案是否合理”的讨论，教师们见仁见智，但缺乏统一的评判标准。
二是从学生学习的状况。
1、缺乏估算意识。
大部分学生知道怎么进行估算，也就是说，对提出估算要求的题目，大部分学生知道要取运算项目的估计数进行计算。
但如果没提出明确
的估算要求，即使运用估算容易解决的问题，学生还是习惯于精确计算。
2、小学生思维发展缓慢。
有些估算要求超出了学生的思维发展水平，学生掌握起来有一定的难度。
二、课题研究的理论依据。
（一）估算教学教学策略和评价方法的相关理论。
（二）估算教学的数学理论。
三、课题研究的预期目标和内容。
预期目标：
（一）加强估算教学,实现估算教学的总体目标,经过不断的实践与反思,感悟出提高学生估算能力的几点策略及评价方法等。
（二）使学生掌握估算方法，能够参与算理，算法的探讨过程，正确熟练地进行估算，增强学生的估算意识，提高估算能力，使学生拥有良好的数感。
能根据具体条件及有关知识对事物数量或算式结果迅速作出大概的推断或估计，既可以考查计算是否正确，又可以用于检验或作出决定。
意识到估算是计算能力中不可缺少的组成部分，使他们尽早适应生活实际的需要。
研究内容:
（一）估算意识的培养研究。
1、日常生活中的估算。
2、大数目的粗略估算。
3、在现实生活中一些数量的简单推算。
（二）估算能力的培养研究。
1、在口算训练中；2、在计算教学中；
3、在概念教学中；
4、在综合应用教学中。
（三）估算策略的培养研究。
1、预测策略；2、调整策略；3、
优化策略。
四、课题的研究方法及步骤。
研究方法：（
（一）文献分析。
对现有有关估算的文献进行深入分析，对现行小学数学教材及教学用书进行研读。
（二）课堂观察。
深入“计算课”及“估算课”的课堂进行观察，分析课堂教学中教师及学生的行为。
（三）访谈。
针对在文献分析及课堂观察过程中发现的问题，和教师进行深入的交谈。
（四）问卷调查。
设置问题，针对性开展调查，以便收集数据，进行定量和定性分析，寻求解决问题的策略。
研究步骤：从2008年1月申请课题至2010年12月，整个课题的研究分为四个阶段。
第一阶段：准备阶段（2008年3月～2008年9月）。
提出课题申请，设计课题实验方案，确定实验班级，制订实验计划。
第二阶段：实验研究探索阶段（2008年9月～2009年9月）。
学习估算教学有关理论，在实验班级内对学生进行摸底调查，通过问卷、测试等形式调查了解估算教学的现状，分析学生对估算的理解和认识。
在此基础上，通过课堂教学逐步培养学生的估算意识，让学生体会到估算在实际生活中的作用。
理解估算的本质特征，探索估算的策略和方法，适时对学生的估算进行评价，让学生科学有效地感悟自己估算的价值。
第三阶段：二次反思，修正调整阶段（2009年9月～2010年9月）。
在第二阶段实验的基础上，通过调查教师、学生总结实际过程中，教
师对估算教学的认识和理解，教学的方法和策略，学生对估算的认识、估算方法和策略的掌握等，调整修正实验过程方案，进行二次实验验证，形成估算教学模式。
第四阶段：结题总结阶段（2010年9月～2010年12月）。
写出结题报告，形成系统实验材料，完成论文、实验报告、课堂教学等研究成果。
五、课题实施的组织保证。
本课题实验校为烈山区第一实验小学。
学校历史悠久，师资力量雄厚，现有学生2000余人，140多名教师。
并于2003年进入国家第一轮新课程改革，在教科研方面有一支比较成熟的教科研队伍。
该校学校领导年富力强，事业心强，教科研经验丰富。
教师积极肯干，善于钻研，教学理念新，具有良好的教科研氛围。
该校资金雄厚，具有较为先进的办学条件，校园网、多媒体教师、多功能教室等为实验课题提供了物质保证。
课题组成员谢方省是烈山区第一实验小学副校长兼区数学研究员，从事教育教学活动20多年，有较高的研究水平，组织能力强，能够全身心投入课题研究。
课题组的其他成员都是该校的领导或骨干教师，他们在全区乃至全市都有一定的影响力，其中沈士峰、宋艳两位老师
都是淮北市第四届教坛新星，课题研究可以依托他们的课堂进行探索和发现。
课题组负责人郜洪军同志是烈山区教育局教研室数学教研员，在淮北市小学数学教研方面享有较高的声誉，对新课程改革和新的教学理念有着深刻的认识，参与本课题的策划与指导。
六、预期课题成果形式。
教师研究探索的教学论文、教育心得、案例分析或教学叙事等。
撰写的课题研究报告。
各类测试的成绩，与其他班级
比较。
上研讨课，请专家指导提高。