小学语文分层教学实施方案
小学语文分层教学实施方案(共12篇)
小学语文分层教学实施方案（共12篇）篇1：小学语文分层教学实施方案一、课题的研究意义布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。
这就要求我们当老师的要面向全体，因材施教。
要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学”。
只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。
这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。
二、课题研究的主要内容1、学生分层根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”三个群体。
以相邻前后4人一组。
为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的(征得学生及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉)。
无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。
要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。
2、教学目标分层改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。
(2)标准、教材的全部基本要求。
(3)对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。
鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3、教学过程分层改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。
保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
4、练习作业分层次不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。
小学语文有效开展分层教学的实施策略
小学语文有效开展分层教学的实施策略
小学语文的分层教学是有效提高教学质量和学生学习效果的重要手段。
在开展分层教学时，教师应该采取一些实施策略来确保教学的有效进行。
下面是一些小学语文分层教学的实施策略：
1. 制定分层教学计划：教师在开展分层教学前，要仔细制定教学计划，确定教学目标和内容，明确每个层次的学习要求和设计相应的教学活动。
2. 定期进行层次评估：教师应该定期对学生进行层次评估，了解学生在各个层次上的学习情况和掌握程度，根据评估结果调整分层教学内容和策略。
3. 灵活安排分层教学时间：根据学生的学习情况，教师可以合理灵活地安排分层教学时间，给予学习成绩好的学生更多时间进行拓展学习，给予学习成绩较差的学生更多时间进行基础巩固。
4. 个性化辅导和指导：教师应该给予学习困难的学生个别辅导和指导，帮助他们理解和掌握学习内容，激发他们的学习兴趣和自信心。
5. 鼓励合作学习：分层教学时，可以鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、合作完成任务等方式，促进学生之间的相互学习和思维碰撞，提高学习效果。
6. 多样化教学策略：教师在分层教学中，要灵活运用多种教学方法和策略，如小组讨论、案例分析、故事讲解、游戏活动等，以激发学生的学习兴趣和积极参与程度。
7. 配置适当教具：根据学生的学习需要，教师可以配备一些适当的教具，如字卡、教材、游戏道具等，以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
9. 反馈和评价：教师应该及时给予学生学习的反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，发现问题并及时进行改进和提高。
通过以上的实施策略，可以有效地开展小学语文的分层教学，提高学生的学习效果和学习水平，使每个学生都能得到适合自己的教育和培养。
小学语文课堂实施分层教学的策略
小学语文课堂实施分层教学的策略分层教学是一种根据学生的学习情况和能力水平，将学生划分为不同层次进行教学的方法。
在小学语文课堂中，实施分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
下面是一些实施分层教学的策略，供参考：一、合理评估学生水平在实施分层教学前，首先需要对学生进行全面的综合评估，包括知识水平、学习能力、学习兴趣等方面。
可以通过考试、测评、观察等方式进行评估，了解学生的优势和短板。
二、划分层次根据学生的评估结果，将学生划分为不同的层次，例如高层、中层、低层或A组、B 组、C组等。
划分时需要考虑学生的整体水平分布，确保每个层次的学生人数适宜，避免出现某一层次学生人数过多或过少的情况。
三、设置目标和要求针对不同层次的学生，设置不同的学习目标和要求。
高层学生目标可以设定为更深入的理解和运用知识，中层学生目标可以设定为掌握基础知识和简单运用，低层学生目标可以设定为提高基本能力和理解能力。
四、不同层次的教学内容和方法根据不同层次的学生水平，确定相应的教学内容和教学方法。
对于高层学生，可以设定一些拓展性的学习内容和任务，如深入探究、扩展阅读等；对于中层学生，可以使用更具体明确的教学方法和案例，用简单明了的语言进行讲解；对于低层学生，可以从基础开始，采用多样化的教学方法和辅助教具，帮助他们理解和掌握知识。
五、灵活分组在课堂教学中，根据不同的教学目标和任务，可以灵活组合学生。
可以进行同层次组合，使学生在同一水平的学习氛围中互相学习和交流；也可以进行异层次组合，通过学生之间的互助互学，提高学生的学习效果。
六、个性化辅导和反馈在实施分层教学过程中，可以对每个学生进行个性化辅导和指导。
针对学生的个别困难和问题，通过一对一或小组形式进行辅导，帮助他们解决问题。
要及时给学生提供反馈，对学生的学习情况进行评价和指导，鼓励他们不断进步。
七、注意调动学生的积极性在分层教学中，不同层次的学生可能会出现学习动力不足的情况。
小学语文有效开展分层教学的实施策略
小学语文有效开展分层教学的实施策略小学语文分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣特点，把学生分成不同层次进行教学的一种教学方法。
分层教学可以更好地满足学生的学习需求和发展潜能，提高教学效果。
下面介绍一些小学语文有效开展分层教学的实施策略。
第一、制定合理的分层方案分层教学的前提是要对学生进行科学准确的评估。
根据学生的学习能力、兴趣、知识水平等因素，将学生分为不同层次。
可以根据学生的平时成绩、考试成绩、课堂表现等多方面综合评价。
还要考虑学生的个别差异，避免将某个特点单一的学生归为一类。
第二、合理设置教学目标不同层次的学生有不同的学习特点和需求，因此在设置教学目标时要因材施教。
对于较差的学生，可以突出基础知识的掌握和基本技能的培养；对于中等水平的学生，可以注重巩固基础知识，培养学生的思维能力和创新能力；对于优秀的学生，可以提供更深入的学习内容，培养学生的批判思维和创造力。
第三、灵活运用不同的教学方法分层教学要求教师要根据不同层次的学生的学习特点和需求，采用不同的教学方法。
对于较差的学生，可以采用直观教学、体验教学等方法，帮助他们更好地理解和掌握知识；对于中等水平的学生，可以采用合作学习、探究学习等方法，培养他们的学习兴趣和主动性；对于优秀的学生，可以采用讨论、研究等方法，拓宽他们的学习视野。
第四、充分利用教材资源和多媒体技术教材是分层教学的基础，教师要根据教材的特点和学生的需求，合理选择教材资源。
可以利用教材中的分层教学导入活动，帮助学生建立起学习的兴趣和目标；还可以结合多媒体技术，使用图片、音频、视频等资源，丰富教学内容，提高学生的学习积极性和主动性。
第五、注重个性化辅导和反馈评价分层教学要注重个别差异的辅导和评价。
教师要关注每个学生的学习情况，及时为他们提供个性化的辅导和指导。
可以通过个别辅导、小组讨论、提问等方式，帮助学生克服困难，激发他们的学习兴趣和动力。
在教学过程中要及时给予学生反馈评价，鼓励他们取得成果，指出他们的不足之处，帮助他们提高。
小学语文有效开展分层教学的实施策略
小学语文有效开展分层教学的实施策略小学语文分层教学是指根据学生的学习水平和能力特点，将学生分为不同的学习层次进行教学，以满足每个学生的学习需求和提高学生的学习效果。
有效开展小学语文的分层教学需要有科学的实施策略，下面将就小学语文有效开展分层教学的实施策略进行详细介绍。
一、明确目标和内容开展分层教学首先要明确学习目标和教学内容。
语文教学的目标是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，因此在进行分层教学时，需要根据学生的不同水平确定不同的教学目标和内容。
对于阅读能力较差的学生，可以选择一些简单有趣的课文和故事让他们阅读，而对于阅读能力较强的学生，则可以选择一些深入理解和分析的课文和文章。
二、合理分层分层教学的第二个重点就是合理分层。
合理的分层是分层教学成功的关键，只有根据学生的学习水平和能力特点进行科学的分层，才能更好地满足学生的学习需求。
分层可以根据学生的学习情况、成绩和能力等因素进行分组，一般可以分为优秀组、中等组和薄弱组，也可以根据学生的阅读、写作和口语水平进行分组。
三、灵活设计教学方式和方法不同层次的学生有不同的学习需求，因此在进行分层教学时，需要灵活设计教学方式和方法。
对于薄弱组的学生，可以采用合作学习、个别辅导等方式，帮助他们克服困难，提高学习成绩；对于优秀组的学生，可以采用拓展阅读、课外学习等方式，满足他们的学习需求，提高学习兴趣和动力。
四、精心设计教学内容和活动五、注重个性化教学分层教学的一个重要目的就是满足每个学生的学习需求，因此在进行分层教学时，需要注重个性化教学。
根据不同层次学生的学习需求和特点，制定个性化教学计划和活动，满足每个学生的学习需求和提高学习效果。
六、建立激励机制学生学习的动力是学习的关键，因此在进行分层教学时，需要建立激励机制，激励学生学习的兴趣和动力。
可以通过奖励制度、竞赛活动等方式激励学生，提高学生学习的积极性和动力。
七、加强评估和反馈在进行分层教学时，需要加强评估和反馈。
小学语文有效开展分层教学的实施策略
小学语文有效开展分层教学的实施策略随着小学阶段语文学科教育的深入发展，分层教学已经成为小学语文教育重要的教学策略。
其中，分层教学能够最大程度地发挥小学语文教育基础性、规范性的优势，避免教学中的“一刀切”现象，提高教学质量，因此备受广大教师和家长的欢迎。
本文将介绍小学语文有效开展分层教学的实施策略，帮助广大教师更好地实践分层教学。
一、分层教学的基本原则1. 基于学生的学习水平实施分层教学。
2. 充分考虑小学语文教学的规范性、基础性，分层教学针对性强。
3. 分层教学应关注学生的个性化差异。
4. 分层教学应满足学生之间的差异性，切不可让弱者失落，也不能让优等生得意於心。
1. 分析学生的学习水平，进行层次划分。
课前、学期初要进行分层教学的层次划分，了解学生背景、学习情况，制定适合不同层次学生的教学计划。
2. 制定合理的教学计划。
按照学生层次分配教学资源，用教材及教辅来满足不同层次学生的需要。
对于教材的选择，要依据不同层次的学生，设计出不同要求、难度不同的教学内容。
3. 选用合适的教学方法。
针对不同程度的学生，采用不同的教学方法。
对于重点难点，在教学中加以重点突出，并进行适当差异化处理，助于课前、课中、课后的有效深化和消化。
4. 定期进行阶段性评估。
分层教学不是单纯的机械分层，而是要随时根据学生的教学情况进行调整和改进，增加对分层效果的反馈和监控，才能真正实现分层教育的有效性。
5. 促进学生间的交流与合作。
在分层教学过程中，不能让分层教学成为弱势学生的独立自主，而要注重强弱生相互学习、相互合作，让更多的学生得到帮助和启示。
6. 把握教师示范作用。
教师作为分层教学的重要实施者，其教学质量、教学态度都会影响学生的学习态度和学习效果。
教师应该既充分了解教学成果，也要借鉴老教师的教学经验和方法，督促弱势学生快速进步。
7. 注意教育情感。
小学语文教育是以人为本的教育，教师应该关注学生之间的情感交流，在课堂教学上也要注重在深化学生对文本及语言用法的认识上加强学生的情感体验，帮助学生自我实现，自我成长。
小学语文有效开展分层教学的实施策略
小学语文有效开展分层教学的实施策略1. 引言1.1 分层教学的概念分层教学是一种根据学生的学习需求和水平差异，将学生分成不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师可以更好地针对每个学生的能力和需求制定相应的教学计划，提高教学的针对性和有效性。
分层教学的核心思想是因材施教，不同层次的学生可以接受到适合自己的教学内容和教学方式，从而更好地发展自己的学习能力。
分层教学的概念体现了个性化教育的理念，强调每个学生都是独一无二的个体，需要得到个性化的教育指导。
在小学语文教学中，分层教学可以帮助教师更好地了解学生的语文水平和学习兴趣，有针对性地设计教学内容和活动，提高学生的学习动力和学习效果。
通过分层教学，不同水平的学生可以得到相应的帮助和指导，避免因为学习困难或学习过于简单而导致的学习失去兴趣的情况发生。
分层教学在小学语文教学中具有非常重要的意义，可以促进学生的全面发展和提高学习效果。
1.2 小学语文分层教学的重要性在小学语文教学中，分层教学是一种有效的教学策略，其重要性不言而喻。
小学生在认知水平、学习兴趣、学习速度等方面存在较大差异，因此采取分层教学可以更好地满足每个学生的学习需求，帮助他们达到更好的学习效果。
小学语文分层教学能够有效提高教学的个性化和针对性。
通过将学生按照不同的能力水平划分为不同层次，老师可以更具体地了解每个学生的学习情况，有针对性地制定教学计划，不仅可以更好地发掘学生的潜力，还能够避免学生出现学习困难或学习压力过大的情况。
小学语文分层教学能够促进学生之间的互助合作和交流。
在同一层次的学生之间学习内容相对统一，学习氛围更加轻松自由，学生之间能够相互帮助、交流经验，共同进步。
这种互助合作不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的团队合作意识和交流能力。
小学语文分层教学对于提高教学效果、促进学生综合发展具有重要意义，是值得推广和实施的教学策略。
通过合理设定教学目标、灵活分组、选择适合的教学资源和方法，定期评估和调整教学策略，建立有效的反馈机制，才能更好地实现小学语文分层教学的有效开展。
三年级语文分层教学具体措施
三年级语文分层教学具体措施
三年级语文分层教学可以采取以下具体措施：
1. 学生分层：根据学生的学习能力、学习态度、学习成绩等因素，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生制定不同的教学计划和教学方法。
2. 教学目标分层：针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
对于基础较好的学生，注重培养其阅读理解能力和写作能力；对于基础较弱的学生，重点加强语文基础知识的掌握和运用。
3. 教学内容分层：根据不同层次学生的需求，选择不同的教学内容。
对于基础较好的学生，可以增加阅读材料的选择和写作训练的难度；对于基础较弱的学生，可以注重字词、语法等基础知识的讲解和练习。
4. 教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
对于基础较好的学生，可以采用启发式教学、讨论式教学等方法，引导学生自主学习；对于基础较弱的学生，可以采用讲解式教学、练习式教学等方法，帮助学生掌握基础知识。
5. 作业分层：针对不同层次的学生，布置不同难度的作业。
对于基础较好的学生，可以布置具有一定挑战性的作业，如阅读理解、写作训练等；对于基础较弱的学生，可以布置较为简单的作业，如抄写、默写等。
6. 评价分层：针对不同层次的学生，采用不同的评价标准和方法。
对于基础较好的学生，可以采用较高标准的评价方式，鼓励其不断挑战自我；对于基础较弱的学生，可以采用较低标准的评价方式，注重其进步和成长。
通过以上措施的实施，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和自信心，促进班级整体水平的提升。
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小学语文分层教学实施方案一、课题的研究意义二、课题研究的主要内容1、学生分层根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”三个群体。
以相邻前后4人一组。
为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的(征得学生及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉)。
无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。
要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。
2、教学目标分层改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。
(2)标准、教材的全部基本要求。
(3)对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。
鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3、教学过程分层4、练习作业分层次不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。
对同一道题目，也可以有不同的要求。
练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。
在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
5、评估测试分层三、课题研究的主要目标1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。
3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。
4、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。
5、通过分层区别教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。
四、研究方法及研究对象主要依据理论联系实际的原则，遵循实践——认识——再实践的规律，采取的研究方法：行动研究法、文献查阅法、调查法等。
研究对象：小学1-6年级全体学生五、课题研究的实施原则该课题研究遵循针对性和层次性原则：课堂教学设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发。
首先，就是必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。
其次，练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。
六、课题研究的预期成果1，形成一种便于操作的分层区别教学模式，实施有差异教学，促使每个学生在不同的基础上得到提高和发展，培养起合作精神和自重创新能力。
2，通过教学改革试验，提高教师们的业务素质、教学掌控水平，以及进行教育科研的能力。
一、要使小学生在学习语文的过程中提升其积极性二、要使语文教师重视高质量的备课小学语文教师还一定要积极地做好课前的备课。
教师开展语文教学最主要的内容就是要做好备课的工作，在通常的情况下，教师的备课都要依照着课程标准与备课的教材来进行教学前的备课，小学语文教师所遵照的备课标准都会在一定程度上使语文教师对于小学语文的教材有一个更广、更深地了解，同时对于语文教材的体系和语文教材中的知识结构都能够有一个基本的掌握。
小学的语文教师对于语文教材所进行的备课，一定要理清小学的语文教材和其中的每一个单元、每一个知识点、语文的总结构体系以及对语文教材进行编写的意义间的内在联系，这就要求小学语文教师一定要在进行备课的时候多对一些时事的内容进行储备，同时还要在进行备课的时候从学生比较感兴趣的问题入手，这样才能够在一定程度上对小学生的学习兴趣与注意力进行充分的吸引。
三、要对小学语文教学的方法进行创新与改革四、要对小学语文教学的手段进行创新与改革学习语文的过程是所有的学生都要经历的过程，对语文知识的积累不是一蹴而就的，而是要在对其进行长时间的学习中所积累到了。
在语文教学的过程之中，语文的写作与语文的阅读，都涉及非常丰富的语文知识，也都在一定程度上开阔了学生的视野，从而进一步提升学生的语文素养。
教师仅仅把小学语文教材中的知识传授给学生，是无法开阔学生的视野，同时也无法满足学生的好奇心理，从而对学生语文素养的提升造成了一定的阻碍。
小学语文教师一定要运用多媒体等现代化的教学手段，来对小学生进行语文教学，因为多媒体的教学手段能够使教师在对学生进行当面授课的时候那把一些无法表达的教学内容展示出来，这样就会使小学语文教师自身的课堂容量有所增加，同时还能够使语文教学的内容变得更加具体、更加形象，从而能够在一定程度上使我国小学语文的教学质量有所提升。
在实行新课改的情况下，小学语文教师要对教学的手段进行创新与改革，这样就能够在一定基础上使语文教学的封闭状态被彻底地破除，同时小学语文教师运用信息化的教学手段能够在一定程度上使语文知识被生动地展示出来，从而能够使小学生实际运用语言的能力有所提升，进而使我国的小学生能够全面发展。
五、要使小学语文教师提升其综合素质一、课题的提出：二、课题界定所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的(即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的)A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。
所谓全体发展，就是全班每一个学生个体均能在原有的不同基础上得到相应的最好的提高和发展。
三、理论依据1、因材施教原则。
我们通过大量调查，发现造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。
布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。
”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。
2“最近发展区”原理。
对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。
让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”(内驱力是一个人成功的首要因素)。
四、研究目标1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。
3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。
4、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。
5、通过分组区别教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。
五、研究内容1、学生分层根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”C、B、A三个群体，一般比例为：3：5：2左右。
然后以相邻前后4人一组。
为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的(征得学生及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本，甚至连其本人也不告诉)。
无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。
要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。
2、教学目标分层改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。
(2)标准、教材的全部基本要求。
(3)对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。
鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3、教学过程分层改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。
保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
4、练习作业分层次不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。
对同一道题目，也可以有不同的要求。
练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。
在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
5、评估测试分层为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。
要改变传统的评价方式。
在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。
允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
六、研究步骤(一)准备阶段：成立课题组，制定研究方案，收集资料。
(二)实施阶段(1)拟定课题研究的具体内容和计划。
(2)选择实验班组，全面开展，教学模式研究。
(3)做好实施过程的指导，反馈工作。
(4)分阶段展示研究成果。
(三)总结阶段(1)汇总所有资料和研究成果。
(3)巩固研究成果，并做好后继研究工作。
七、预期效果1、通过分层区别教学，大面积提高课堂教学质量，在完善学困生认知结构的同时，缩短了班级群体的学习成绩距离，促使每个学生在不同的基础上得到提高与发展，确保优等生“吃得好”，学困生“吃得饱”，学生对语文课的兴趣有较大提高。
3、实验教师的业务能力得到提高，并形成一种便于操作的分组区别教学模式。
八、研究前准备1、必须正确对待学生的反复现象，绝不可气馁、灰心或放弃教育，而要理解学生，允许他们反复，然后找出反复原因，因势利导，使他们在反复中得到教训，克服反复，巩固成果。
2、因为分组区别教学牵涉到学生分组，所以，在分组前教师一定要摸清学生的心理，必须要获得家长的理解和支持，保持与家长的经常性联系，通过家庭、学校的合力来提高实验效果。
九、课题研究的主要方法实验教师在教学实践活动中，朝着实验目标根据实验安排施加实验因子。
各实验班均进行“对学生有效分层”、“教材处理”和“教法选择”的“分层教学”实验、研究，只是侧重的不同，各子课题成果互相利用、互为补充、有机结合。