基于BOPPPS教学模式的大学英语读写课程设计实例
基于 ＢＯＰＰＰＳ教学模式，本文以新 视野大学 英 语 （第 三 版 ）第 一 册 第 四 单 元 Ａ篇课文《平民英雄》进行读写课程 的教学设计。
（１）导入。观看玛丽亚凯莉的音乐 视频《英雄》，引导学生猜测本堂课的主 题，即英雄。
（２）介绍学习目标。教师向学生明 确说明本堂课的教学目标，即：一 是 通 过阅读和分析课文，学生能够梳理并获 取关于 平 民 英 雄 的 事 实 性 信 息，并 概 括、整合出平民英雄的特点和内 涵；二 是通过阐释和解读课文，学生能够分析 总结出本单元的重点写作结构，即 “提 出问 题—举 出 例 证—得 出 结 论”；三 是 以“提出问 题—举 出 例证—得出 结 论” 结构为基础，学生能结合自己周围人的 例子，就 自 己 身 边 的 平 民 英 雄 进 行 思 考、论证和分享。
一、前言 大学英 语 课 堂 教 学 往 往 被 诟 病 为 教出了 “聋 子 英 语 ”、“哑 巴 英 语 ”，其 原 因在于课堂教学中依然是教师为中心、 教师讲学生听的模式，没有充分调动学 生的学 习 积 极 性。如 何 才 能 在 课 堂 上 形成有 效 教 学、师 生 之 间 形 成 良 性 互 动，这是当前大学英语教学模式改革中 亟 待 解 决 的 问 题。 本 文 认 为 基 于 ＢＯＰＰＰＳ模式的课堂设计能有效解决这 一问题，本文以新视野大学英语（第 三 版）第一册第四单元 Ａ篇课文《平民英 雄》的教学 设计 为例，探 讨 ＢＯＰＰＰＳ教 学模式在 大 学 英 语 读 写 课 程 设 计 中 的 有效性。 二、ＢＯＰＰＰＳ模式简介 ＢＯＰＰＰＳ教学模式是加拿大教师技 能培训 ＩＳＷ 的理论基础，强调以学生为 中心的教学理念，对课堂教学进行模块 化分解，按照“转承启合”的步骤将课堂 的教学环节切分为六个模块，并按照其 英语名称的首字母缩写为 ＢＯＰＰＰＳ，分 别为： （１）导入（Ｂ即 Ｂｒｉｄｇｅ－ｉｎ）。导入阶 段旨在引入主题，激发学生学习兴趣和 动机。 （２）学习目标（Ｏ即 Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ）。教 师向学生明确说明本堂课的教学目标， 学生带着目的学习。 （３）前 测 （Ｐ即 Ｐｒｅ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）。 通过提问、问卷、测试等方式展开，旨在 了解学生对相关学习内容的掌握程度。 （４）参与式学习（Ｐ即 Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｏｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ）。学生进行参与式学习，通 过
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互动和交际活动实现核心内容的教学。 本环节的关键在于教师围绕教学目标， 通过合理的教学策略，创造活泼和谐的 课堂氛 围，调 动 学 生 的 学 习 热 情 和 动 力，参与到课堂活动中。可以采用小组 讨论、分组活动、角色扮演或者辩 论等 方式。
（５）后 测 （Ｐ即 Ｐｏｓｔ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）。 对学生本 堂 课 的 学 习 情 况 进 行 评 估 或 考核，检测本堂课的教学目标是否已经 实现。
②在对课文内容梳理的基础上，引 导学生运 用 自 上 而 下 的 方 法 再 次 阅 读 课文，并以小组讨论的方法，分析 作者 是如何阐述他的观点和例子的，从而帮 助学生自 己 提 炼 出 本 单 元 教 学 的 重 点 写作结 构，即 “提 出 问 题—举 出 例 证— 得出结论”，拓展学 生 的形 式图 式。通 过此步骤的活动实现教学第二个目标， 即通过阐释和解读课文，学生能够分析 总结出本单元的重点写作结构，即 “提 出问题—举出例证—得出结论”。
③教师 通 过 分 享 和 讲 述 自 己 身 边 英雄的例 子 再 次 突 出 本 堂 课 的 写 作 结 构即 “提 出 问 题—举 出 例 证—得 出 结 论”；同时，也将平民英雄的事迹带入到 课堂中，构建实际情境，为学生进 行后 测和输出活动做好准备。
（５）后测。后测阶段包含两个部分： ①结合课文主题分析、引导学生再 次思考前测的问题，即什么样的人是人 们心中的 英 雄 以 及 英 雄 是 否 都 是 了 不 起的人物，是 远离 我 们的 日常生 活 的。 再次通过教学网络平台进行投票问卷， 帮助学生分析和评价“英雄”的内涵，得 出结论即我们身边就有平民英雄。
基于 ＢＯＰＰＰＳ教学模式的大学英语：本文认为基于 ＢＯＰＰＰＳ模式的 课堂设计 能 有 效 解 决 大 学 英 语 课 堂 教 学中教师为中心、不能充分调动学生学 习积极 性 的 问 题。本 文 以 新 视 野 大 学 英语（第三版）第一册第四单元 Ａ篇课 文《平 民 英 雄》的 教 学 设 计 为 例，探 讨 ＢＯＰＰＰＳ教学模式在大学英语读写课程 设计中的有效性。 关键词：ＢＯＰＰＰＳ 大学英语读写课程 课堂设计
（３）前测。利用网络教学平台的问 卷功能，通过图片展示及学生投票的方 式，测试学生对本单元主题“英雄”的内 涵的已有认知，即：第一，什么样的人是 人们心中的英雄；第二，英雄是否 都 是
了不起的人物，是远离我们的日常生活 的；同时也启发学生思考是否有另外的 可能性，带 着 这 样 的 思 考 进 入 课 文 的 阅读。
（４）参与式学习。本阶段的教学设 计包含三个部分：
①采用支架式教学方法，通过设置 与课文内容相关的问题，引导学生带着 问题、运用自下而上的阅读方式理解课 文，帮 助 学 生 梳 理 课 文 内 容 及 细 节，获 取事实性信息，即作者主要使用动词详 细地描写 了 两 个 平 民 英 雄 英 勇 救 人 的 例子，拓 展学 生 的 内 容 图 式。同 时，教 学中采用随机选人的方法，增强课堂的 互动性，活跃课堂气氛。通过此步骤的 活动实现教学第一个目标，即通过阅读 和分析课文，学生能够梳理并获取关于 平民 英 雄 的 事 实 性 信 息，并 概 括、整 合 出平民英雄的特点和内涵。
（６）总结（Ｓ即 Ｓｕｍｍａｒｙ）。用简练 的语言回 顾 教 学 目标，总 结教学 重 点， 巩固教学内容。
ＢＯＰＰＰＳ模式的六个模块核心内容 在于师生 之 间 的 参 与 式 互 动 和 教 学 效 果的及时检测，基于 ＢＯＰＰＰＳ模式的课 堂设计能 有 效 构 建 学 生 为 中 心 的 教 学 课堂，提高教学效果。
基于BOPPPS 模型的大学英语思政教学设计——以《大学体验英语综合教程1》为例
86海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2020年第24期总第831期No.24,2020Total of 8310引言全面推进课程思政建设，是落实高校立德树人根本任务的战略举措。
大学英语教学是高等教育的一个重要部分，将思政教育融入大学英语教学中，既能赋予传统的思政教育以鲜活的生命力，又能丰富大学英语课程本身的内涵，对增强学生的文化自信，培养学生的国际视野与家国情怀，提高学生思辨能力，塑造学生社会主义核心价值观等方面都具有重要意义。
本文将以《大学体验英语综合教程1》第二单元篇章B What are we chasing after in our dreams 为例，探讨如何将思政教育有机融入到大学英语教学中，以期为大学英语教学与思政融合的实践提供借鉴。
1教学设计总体思路本教学设计基于BOPPPS 六步教学法模型，以教学目标为导向、以学生为中心，通过导言（Bridge In）、学习目标（Outcomes）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个教学环节，对教学设计及课堂教学进行有效组织。
同时结合线上教学和传统教学的优势，开展“线上”+“线下”混合式教学，给予充分的学习脚手架支持，开展形式多样、内容丰富的任务活动，使学生在做中学、用中学，掌握英语知识和技能，培养学生自主学习能力及习惯，树立正确的价值观，激发学习兴趣，推动学生主动学习、积极思考[1]。
教学目标主要包括以下三方面：知识目标、能力目标及思政目标。
在知识方面，学生需要通过学习能理解课文结构；能识记重点单词、短语、句型的意义及常见用法。
能力方面，学生需要通过学习能应用重点单词、短语、句型完成填空、翻译等练习。
而思政方面，学生需要能谈论自己的梦想、追求及计划，进一步认识到梦想的重要价值；能理解大学生在梦想中应该追求什么，树立正确的人生观，从而增强文化自信。
BOPPPS模型的大学英语课程设计应用的问题与思考
BOPPPS模型的大学英语课程设计应用的问题与思考发布时间：2023-02-15T07:34:03.750Z 来源：《教育学文摘》2022年19期作者：宋晓英[导读] 伴随信息技术飞速发展和网络的普及，新的教学理念不断涌入，大学英语教学改革日益深化。
宋晓英( 沈阳航空航天大学外国语学院辽宁沈阳 110136) 摘要：伴随信息技术飞速发展和网络的普及，新的教学理念不断涌入，大学英语教学改革日益深化。
笔者概述BOPPPS教学模型国内研究现状，结合英语基础课程本身的特点和教学实践，就该模型在非英语专业的大学英语课程的设计应用中发现的问题，进行多方位的思考，探究合理有效的解决办法，为同类课程教学提供有价值的参考。
关键词：BOPPPS教学模型；大学英语；课程设计；教学改革中图分类号：G642 文献标识码：A Problems and Solutions concerning the Design and Application of College English Curriculum based on BOPPPS Model SONG Xiao-ying （School of Foreign Languages, Shenyang Aerospace University, Liaoning, 110136）With the rapid development of technology and the popularity of the Internet, new teaching concepts are constantly pouring in, and college English teaching reform is deepening. The domestic research status of the BOPPPS model is summarized in general. In the light of the characteristics of English basic courses and teaching practice, the problems are found in the design and application of College English curriculum based on BOPPPS model for non-English majors from multiple perspectives, reasonable and effective solutions are explored and experienced, and valuable reference for the teaching of similar courses is provided significantly. Key words: BOPPPS Model; College English; design of curriculum；teaching reform 近年来，伴随信息技术飞速发展和网络的普及，新的教学理念不断涌入，大学英语教学改革日益深化。
基于BOPPPS教学模式的高职英语阅读教学方案设计
职成教苑1963419566@教;根据教学内容选择合理的教学平台,切不可为了应用技术而故弄玄虚,为了使用平台而不切合实际,一定要遵循教育教学的本质,坚守教育的初心,一切方法㊁技术和资源的使用都要以学生为中心㊂再次,强化课堂教学实施㊂课堂教学实施一定要注重实效性,关注每一个教学活动要解决的教学重点难点,不能让课堂看着热闹,实质上形式大于内容,学生上完课却没有留下任何知识或者技能㊂最后,加强教学评价与反思㊂大多数教师现在能使用过程评价和总结评价两种方法考核学生学习效果,在实际教学过程中教师要结合课程特点㊁学生特征,开发更多有针对性的评价量表,细化每一个教学环节,真正发挥大数据㊁人工智能等的作用,实现教与学行为分析㊂教师要能够根据教学实施后的学生表现,充分反思教学设计㊁教学实施㊁教学评价过程中的经验与不足,记录在教案中,以便下次教学过程中改进㊂(三)形成良好的外部教学环境教学能力比赛的指挥棒作用发挥后,各个学校对教师教学能力比赛非常重视,都开始投入人力㊁物力应对比赛㊂但教学不是一蹴而就㊁抓抓就有效果的事情,必须长期坚持,认真执行才会有好的结果㊂比赛越来越回归教育的本质,考察的是教师日常的教学行为,因此,建议各个学校形成一个良好的㊁能促进教师教学能力提升的氛围,建立院系㊁学校㊁市㊁省㊁国家五级比赛体系,指导教师钻研教学㊁立足课堂,提升教学能力㊂同时,将比赛结果与津贴㊁职位晋升㊁职称评定㊁评优评先和奖励挂钩,让教师的辛勤劳动付出能有看得见的效果;加大优秀教师的宣传推广力度,使教师发挥示范引领作用㊂责任编辑㊀陈思颖作者简介:陆婧佳(1987-),女,汉族,江苏苏州人,硕士研究生,讲师,研究方向为教育学㊁应用语言学㊁管理学㊂基于BOPPPS 教学模式的高职英语阅读教学方案设计ʏ㊀苏州工业园区服务外包职业学院㊀陆婧佳㊀㊀摘要:根据教育部制定的‘高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)“,英语阅读学业质量的要求是能读懂㊁看懂职场中的书面或视频英文资料,能较为准确地提取细节信息,概括主旨要义;能对语篇中的关键信息进行归纳和总结;能从不同视角理解语篇的主题和内容;能分析㊁推断作者的意图和态度㊂而传统英语阅读教学中,存在较多问题,学生课堂参与度不高,学习动机不强,学用分离,预期教学目标难以达成㊂为了改善英语阅读教学现状,笔者尝试借助网上教学平台,采用BOPPPS 教学模式,设计切合实际的线上线下混合式英语阅读教学方案,提高教学效率,满足学业质量要求㊂关键词:BOPPPS 教学模式;高职英语阅读All Rights Reserved.1963419566@职成教苑一㊁BOPPPS教学模式概述BOPPPS教学模式起源于20世纪70年代的加拿大,通过教师培训工作坊等方式,慢慢传播到世界各地被广泛运用到教学实践中㊂BOPPPS教学闭环包括六个连贯的环节:导入(Bridge-in)㊁目标(Objectives)㊁前测(Pre-test)㊁参与式学习(Participatory learning)㊁后测(Post-test)㊁总结(Summary)㊂以建构主义和交际法为理论基础,基于体验式学习模型,BOPPPS有效教学设计倡导以学生为中心,强调学生的积极参与与教师的反思反馈,是优化教学效果㊁提升教学效率的工具㊂导入环节(Bridge-in)吸引学生的注意力㊁引起学生的兴趣,建立学习内容与现实的关联性激发学生学习新内容的动力㊂目标环节(Objective)明确指出每节课或模块或单元或课程学习结束时学生在知识㊁技能和价值塑造等方面所需要达到的要求和水平;一方面帮助教师厘清以教学目标为导向的具体教学设计,另一方面强化学生学习的目标意识㊂前测环节(Pre-assessment)测评学生是否具备与主题和目标相关的已有知识,融会贯通,让学生有机会复习巩固已掌握内容,了解自己需要不缺的地方,同时便于教师根据学生的测试结果调整教学后续安排㊂参与式学习环节(Participatory learning)通过设计互动活动让学生积极参与体验㊁加深理解㊁深度学习,从而实现教学目标㊂后测环节(Post-assessment)确认学生学习成果的掌握程度,以及与达成学习目标之间的差距㊂总结环节(Summary)主要是提供联系实际㊁总结归纳和反思反馈的机会,学生复习总结自己学到了什么,反思是否达成预期的学习目标;教师复盘教学过程,重申教学重点难点,联系实际,反思存在的问题并为下次教学奠定基础㊂二㊁基于BOPPPS教学模式的具体教学案例设计本文将以‘实用英语:综合教程1(第六版)“Unit6Work中的Text A语篇 Working Hard or Hardly Working? 为例,示范在教学信息化背景下基于BOPPPS教学模式的高职英语阅读教学的设计思路,具体教学步骤分为课前㊁课中和课后㊂(一)课前(线上)1.导入(Bridge-in)比起突兀地开讲学习内容,导入环节搭建了一个缓冲的 桥梁 帮助学习者了解即将学习的内容和自己的现实生活或者已学内容之间的关联性,赋予学习内容现实意义㊂因此,在课前最初教师会请学生在网上学习平台观看路人采访视频 Are you willing to work six days from9am to9pm? ,该话题对于即将加入职场的他们却具有现实的思考与讨论的意义,因此通过对有不同工作经历的中外人士的采访可以初步了解人们对待企业加班文化的不同态度㊂与此同时还要求学生收集话题相关的网络信息,思考用英语如何定义加班文化㊁如何归纳不同视角的观点㊁如何表明自己的态度㊂2.目标(Objective)目标环节让任课教师和学生双方都能清晰认知每次课㊁模块或项目结束时预期学习到的内容和掌握的技能㊂一般在阐述目标环节时,需要设定时间范围,明确知识内容或技能,细化分解目标的具体的 学生行为 ,匹配对应的教学方法和测评方式,以此提高教学的有效性㊂因此,该阅读语篇的教学目标可细分为知识目标与能力目标㊂具体而言,学生通过学习能够梳理文章的整体结构,理解文章的主旨或要点,提高扫读能力;能够快速查找有关信息,理解文章中的具体信息,提高略读能力;能够理解文章的写作意图㊁作者的见解和态度,就文章内容作出结论,并且运用所学的主题词汇表达自己的观点与想法㊂3.前测(Pre-assessment)课前对学习者的已有知识测评可以让教师了解学生对主题相关知识的掌握程度,相当于确定了知识水平的测量基准,以便及时又实时地调整教学内容,提高课中教学效率㊂因此,在前测环节学生首先将通过阅读加班文化相关的三篇新闻报道以及预习课文词汇表来熟悉主题词汇,初步了解各方对加班的不同看法和态度㊂教师在线上学习平台设置并发布取材于教材词汇练习与新闻稿的词汇测试,根据All Rights Reserved.职成教苑1963419566@系统自动批阅的结果检查学生对词汇的掌握程度;此外,同步设置和发布讨论题在线上学习平台的讨论区,比如 What are people s attitude towards 996 work culture or work schedule?Would you mindworking overtime? ㊂通过学生的回帖和互相回复,一方面检查学生导入环节的完成情况,另一方面检测学生用英语搜索信息㊁理解话题㊁归纳总结㊁表达观点等能力㊂后续的教学节奏和内容可以根据词汇测试和话题讨论的情况作及时且适当的快慢增减调整㊂(二)课中(线下)课中(线下)主要体现在参与式学习(Participatory learning)上㊂参与式学习环节的课堂活动会激发学生的学习主动性㊂与现实应用对应的课堂活动的开展会帮助学生培养批判性思维,提高解决问题的能力,提升阅读理解的能力㊂因此,实际教学设计中请学生首先找到文章的主旨,通读全文,梳理文章框架,找出各段的主旨句㊂教师引导学生分析篇章,找出文章各段的主题句 段首(引出下文)㊁段尾(总结上文)㊁段中(承上启下),并其中的转折词(观点的转变),有助于提高略读能力㊂然后要求学生快速查找具体信息,在限定时间完成快速阅读理解练习㊂教师引导学生找出题干中的关键词,回到文章中定位相关信息,标出后进行对比判断,提高扫读的能力,使用这个方法时同样要联系文章的主旨大意和态度观点㊂最后在阅读策略训练基础上,请学生以小组为单位结合教材文章和课前的三篇主题新闻稿,从不同角度比如行业企业㊁员工主体㊁法规执行㊁社会发展等微观和宏观层面分类总结归纳各方观点,进一步思考㊁讨论㊁分享回答以下问题: Why do people work overtime?What can be done to change the situation? ㊂学生在参与中需要运用已练习过的阅读策略总结归纳和定位具体信息㊂小组讨论让学生有机会先组织自己的想法,再小范围讨论后,最后在全组或全班范围内表达㊂教师全程将监督学生的参与和学习情况,指导各组的讨论过程㊂参与式的学习让学生通过自我体验㊁学习和探究获取新知识㊂学生的参与程度越高,学习程度越深,离达成学习目标越接近㊂(三)课后(线上)1.后测(Post-assessment)后测环节的设置是为了测评学生对新学习内容的掌握程度,以前测作为基准,任何在此基础上学习的新内容都属于课中所需掌握的内容㊂因此,在网上学习平台发布 Text B:Working for fun and profit 阅读理解语篇主旨题与细节题,一方面有效利用教材现有的相关主题语篇进行拓展,另一方面巩固扫读和略读阅读理解能力,根据批阅结果检测学生的掌握情况㊂此外,在平台讨论区发布企业家等关于加班文化的言论,请学生评论回帖讨论,让学生有机会用英语积极表达自己的观点,教师则及时关注㊁引导㊁反馈㊁评价学生的回帖㊂2.总结(Summary)教学模式的总结环节的设置目的是通过教师总结和学生自我总结复盘学习内容,起到承上启下的作用㊂因此,在线上平台发布小组任务要求学生完成 How can we improve work efficiency and productivity? 为主题的思维导图或海报的绘制与展示,学生通过综合所学所查信息思考㊁练习和输出自己的所学㊂教师则录制微视频,以展示与讲评学习数据和示例的形式反馈学生的线上线下学习情况,重申阅读模块的重点与难点,分享自己提高工作效率的建议与方法㊂三㊀结语基于BOPPPS教学模式的英语阅读教学设计鼓励学生参与教学全过程,积极开展师生和生生互动,注重教学反思与总结,联系实际,真正地做到以学生为中心㊂导入环节引入主题,目标环节明确目标,前测环节了解学情,参与式学习环节在教学互动中内化知识与技能,后测环节检验成果,总结环节梳理重难点;教学各个环节融会贯通,学习深度逐步递进,教学效果显著㊂当然由于教学主客观条件各异,教师在实际教学过程中要根据具体情况和实际需要适时调整教学设计,在教学实践中不断探索㊂责任编辑㊀陈思颖All Rights Reserved.。
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们在大学英语课堂上探索新的教学模式和方法，以提高教学效果和学生学习动力。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
有必要引入更具创新性和互动性的教学模式来改善这一现状。
本文旨在分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用，探讨其优点和挑战，并对其适用性进行探讨，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 问题提出在现代大学英语教学中，传统的教学模式已经逐渐暴露出一些问题。
教师在课堂上往往只是简单地传授知识，学生passively 接受，缺乏互动和参与的机会，导致学生成绩提升缓慢，兴趣不高，甚至出现学习倦怠等现象。
传统的教学方法不够灵活和互动，无法满足学生在认知、情感、技能等多方面的需求。
如何改进大学英语课堂教学模式，提高教学效果，是当前需要解决的重要问题。
1.3 研究目的研究目的是通过对BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用进行分析，揭示该教学模式的优势和局限性，为教师提供更好的教学实践指导。
具体目的包括：评估BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的应用效果，探讨其对学生学习成果和教学过程的影响；分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的优点和潜在挑战，为教师在实践中遇到问题提供解决思路；探讨BOPPPS教学模式的适用性，探讨在不同场景和教学目标下该模式的灵活运用方式。
通过研究目的的实现，旨在为提升大学英语课堂教学质量提供理论支持和实践指导，促进学生的学习效果和教师教学水平的提升。
2. 正文2.1 BOPPPS教学模式简介BOPPPS教学模式是一种基于学习者体验和主动参与的教学方法。
其名称代表着Bridge（桥梁），Objective（目标），Pre-assessment （预评估），Participation（参与），Practice（实践）和Summary （总结）。
基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计-精选教育文档
基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程是非英语专业学生一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高他们的自主学习的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展的需要和国际交流的需要。
然而，大学英语课程到目前为止并未能完全实现《指南》中明确规定的工具性和人文性教育目标。
虽然，有关学者对大学英语“教什么、教多少、如何教”等问题做了大量的深入探究，大学英语课程教学仍然存在着费时低效的问题，其主要表现在几个方面（1）教学效果低（Low-effectiveness）。
多数大学英语教学虽然提高了学生大学英语四六级的通过率，却没有真正地教会学生通过英语这一语言的学习，提高自身的自主学习能力和综合应用能力，尤其是听说能力，以适应经济发展和国际交流的需要。
（2）教学效率低（low-efficiency）。
近年来，高校扩招致使大学生的数量急剧上升，大学英语的课堂几乎采用大班上课的形式，教师往往采取传统的讲授型教学方法，这种教学方法完全是填鸭式的教学，师生、生生之间缺少互动，让学生觉得枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习积极性和学习动机，大大地降低了教学效率。
（3）学生课堂参与度低（low-engagement）。
大学英语课堂教学中，基本上是这样一种情况，教师在上面讲，学生在下面沉默地听、记笔记，甚至玩手机或者睡觉，其真正地参与课堂讨论、进行主动思考的学生寥寥无几，这种现象严重地影响了教学效果。
针对上述问题，笔者认为基于BOPPPS教学模型的教学设计可以用来弥补或者解决大学英语课程教学中存在的问题，提高教学的有效性，实现e3教学，即效果好（effective）、效率高（efficient）和参与度大（engaging）的教学[1]。
一、BOPPPS有效教学模型BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[2] BOPPPS模型将课堂教学过程分为6个教学环节，各环节名称、教学任务和设计要点如表1所示：与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色。
基于BOPPPS模式的医学本科生英文课程教学设计及实施
418<4
!临床思路
.K(/31.) <(0.14) 3(/1<)
4
3/(/018) K(.<16) /(.81/) .(318)
41K.<
!结合案例 !突出重点
.<(/616) .4(0816) .K(/31.) <(0.14)
4 3(/1<)
4
30(6/1.) K(.<16) K(.<16) 3(81<)
41.8<
4
34(8K1K) .6(0/1/) 6(.313) .(318)
41334
!难点疑点
.<(/616) <(0.14) .(018)
4
./(0<14) .0(0.15) .4(3818) 3(81<)
41445
!学科进展
./(6613) .4(0816) 0(.410)
4
.K(801<) .4(3818) .4(3818) 0(510)
中国高等医学教育!3430 年!第 .. 期
,K0,
课程建设
基于 >G???9模式的医学本科生 英文课程教学设计及实施
杨!颖华春珍 浙江大学医学院附属儿童医院国家儿童健康与疾病临床研究中心浙江 杭州 0.4463
摘要!目的基于以学生为中心的教学理念探索 [:SSSN 模式下医学本科生英文课程的教学设计及 实施 方法选取 54 名浙江大学医学院临床医学专业本科生为研究对象分为试验组 [:SSSN 教学模式 和 对照组传统教学模式分别开展教学实践并进行理论知识考核及教学满意度调查 结果两组学生在年龄 性别学制上无差异$k4146但在教学时间分配上有显著性差别 $h4144. 试验组学生的课后成绩优于 对照组且对多项教学内容教学方法和教学目标的满意度优于对照组 $h4146 结论在医学本科生英文 课程带教中应用 [:SSSN 模式取得了良好的教学效果提升了教学满意度值得进一步研究与推广
BOPPPS有效线上课堂教学模式的设计与实践——以大学英语素质拓展课《六级实训》为例
692020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUSBOPPPS 有效线上课堂教学模式的设计与实践——以大学英语素质拓展课《六级实训》为例文/张亚娟【摘要】BOPPPS以建构主义和交际法为理论依据，在课堂教学组织过程中强调学生深度的参与式互动和反馈的闭环教学活动模型。
没有了实体课堂，线上教学重心已不再是教学内容设计，而是学习全过程的组织和设计。
经过近2个月的线上BOPPPS模式结合qq群课堂的教学实践证明，该模式能合理且有效地发挥教师全过程的组织和引领作用，最大限度地开发学生的学习潜能。
【关键词】BOPPPS模型；教学模式；课程设计【作者简介】张亚娟(1979 )，女，汉族，湖北黄石人，三峡大学外国语学院讲师，英语语言文学硕士，主要研究方向：英语教学法。
【基金项目】三峡大学2020年教学研究一般项目——《大学英语综合课程》BOPPPS高效课堂教学模式的设计与研究编号46。
专业课程的课堂教学中去。
与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型更加突出参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色，这是BOPPPS模型与传统课堂教学设计的根本区别。
3.实施策略。
具体来说，把《六级实训》的章节学习按照BOPPPS“六大元素”的要求细化并设计出学习任务和实施途径。
首先，教学任务采用美国教育心理学家布卢姆(Bloom)目标分类法则，把认知领域的目标分为记忆、领会、应用、分析、评价、创造等六个层次。
在后三个模块即参与式学习、后测、总结中以分析、评价、创造为中心的高级认知问题，激发学生的思维，达到培养思维能力、观念和自我评价能力。
《六级实训》 的重点会放在BOPPPS模块的4-6部分，即参与、后侧与总结。
其次，充分使用微课、慕课、网络学堂等资源，通过翻转课堂的模式，鼓励互动教学，把课堂还给学生，让学生通过开放式讨论、集中演示、情景模拟等参与课堂，达到知识内化的目的。
BOPPPS六元素的主要任务、实施途径及注意事项序号模块名称主要教学任务实施途径注意事项1Bridge－in(导入)吸引注意、引起兴趣微课、网络资源、讨论短小精悍2O：Objective (目标)明确具体、可评估网络学堂、课程微信群指示明确3P：Pre-assessment(前测)先备知识与能力课堂测试、网络学堂、课程微信群详细了解4P: Participatory (参与) 专业、互动、有趣小组讨论、演示、情景模拟鼓励互动5P: Post-assessment(后测)检测学习目标完成度单元测试、小组汇报、总结报告精准测试6S：Summary(总结)完美收尾、承前启后梳理重难点、意见卡片、反馈问题、提出希望梳理总结二、基于BOPPPS 模型的《六级实训》教学设计在影响有效教学的各种因素中，教师的影响因素是最为关键的。
基于BOPPPS教学模式的高职大学英语课程思政教学实践
基于BOPPPS教学模式的高职大学英语课程思政教学实践作者：***来源：《广西教育·C版》2024年第06期摘要：大学英语是公共基础必修课，作为一门通识教育课程具有广泛的影响力和示范作用。
教师可基于BOPPPS教学模式构建高效的高职大学英语课程思政教学路径，通过Bridge-in（导入）、Objectives（目标）、Pre-assessment（前测）、Participatory learning （参与式学习）、Post-assessment（后测）和Summary（总结）6个教学环节，有效地融合思政教育与英语语言教学，提高学生的思想素质和英语水平，促进学生的全面发展和价值观的塑造。
关键词：BOPPPS教学模式；高职院校；大学英语；课程思政中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）18-0091-05教育部于2020年印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）。
《纲要》指出“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体”［1］，清楚地阐释了高校人才培养中价值塑造、知识传授和能力培养三者之间的关系。
《纲要》要求把高校的所有课程教学与思政育人相结合，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。
大学英语是高职院校的主要基础课程之一，属于语言文化课。
语言的工具性、人文性和思想性决定了其在教育体系中不可或缺的作用。
高职院校学生的生源、层次与个性的不同导致知识背景和人文素养的差异性，英语教师需要在课程中挖掘人文教育、跨文化素养、批判性思维等思想政治教育资源，正确引导学生在语言和文学学习中树立正确的人生观和价值观［2］。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。
基于产出导向法+BOPPPS模型的大学英语教学设计研究
基于产出导向法 +BOPPPS模型的大学英语教学设计研究摘要：本文主要探讨了基于产出导向法和BOPPPS模型的智慧课堂教学设计，从产出导向法和BOPPPS模型的概念出发，结合新标准大学英语1 第一单元第四次课的课堂教学设计，阐释了如何在大学英语教学中发挥这两种教学方法的优势，实现学员为中心的教学理念。
关键词：产出导向法；BOPPPS模型；大学英语；教学设计1.引言产出导向法以产出为起点，以产出为终点，输入为产出服务。
该理论体系包含教学理念、教学假设和教学流程三部分，体现了“学习中心说”、“学用一体说”及“全人教育说”教学理念。
BOPPPS 是课堂设计的一种模型，将一次课堂教学划分为若干阶段，每个阶段相互连接，形成环状链条，其六要素为引入，目标，先测，参与，后测和总结。
近几年，BOPPPS 模式在中国得以引入和实施，为课堂教学活动提供一个可操作性强的模型。
该模型注重以学生为中心。
钱清华将产出导向法应用于大学英语混合式教学模式中，取得了良好的效果（钱清华，2019）。
申蕾、郭峙男、朱娜等曾将 BOPPPS 模型应用于大学英语翻转课堂教学，实现了高效的课堂教学（申蕾、郭峙男、朱娜，2017）。
本研究试图将两种教学模式相结合应用于大学英语课堂教学。
二、模式设计与实施——以新标准大学英语1第一单元第四次课为例2.1 模式设计以 POA 教学模型和BOPPPS 六大教学步骤为依据实施课堂教学。
其中，BOPPPS 的导入、目标与前测环节亦属于 POA 的驱动环节，参与式学习为POA 的促成环节，后测和总结为 POA的评价环节。
2.2 模式实施2.2.1 POA驱动环节：目标+导入+前测以《新标准大学英语1（智慧版）》的第一单元的第四次课为例。
本次课的教学目标是使学生能够用英语描述入学时的感受和经历；了解初入军校会遇到的主要问题，掌握有效应对的方法，并能用英语给予新生适应军校生活的建议；理解在军校学习的意义和使命，明确个人的学习目标。
基于BOPPPS教学模式的高职英语课堂教学实践与探索
ENGLISH ON CAMPUS2023年40期总第688期基于BOPPPS教学模式的高职英语课堂教学实践与探索摘 要：大部分高职学生的英语基础较为薄弱，同时对传统教学模式下的英语教学兴趣不大，参与度不高，导致高职英语教学质量不佳。
鉴于高职学生对新鲜事物的接受程度较高，对手机、电脑等电子设备的依赖性较强的特点，将BOPPPS教学模式引入高职英语教学中，不仅能够提升英语教学的趣味性，而且能够提升英语课堂的教学质量和效率。
基于此，本文对BOPPS教学模式在高职英语课堂教学中的应用策略进行探究，以期为相关教育工作者提供借鉴和参考。
关键词：BOPPPS；高职英语；混合式教学；教学模式；策略分析作者简介：曹青青（1991.05-），女，江苏南通人，克拉玛依职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学法。
全球化背景下，英语已逐渐成为国际交流的重要工具。
高职英语教学作为培养高素质技能型人才的重要途径，其教学质量直接影响学生综合素质和就业竞争力的提升。
传统的高职英语教学过于强调语法和词汇知识的传授，而忽视了对学生实践能力和跨文化交际能力的培养。
因此，寻求一种更加科学、合理且有效的教学模式变得至关重要。
BOPPPS教学模式作为一种新型教学模式，凭借其独特优势已在国内外得到广泛应用。
一、BOPPPS教学模式的理论基础BOPPPS教学模式强调教师在教学过程中需关注学生的学习需求，根据学生的实际情况制定合适的教学目标和计划。
首先，在Build（建立）阶段，教师需与学生建立良好的师生关系，了解其学习背景、兴趣爱好等，为后续教学活动的开展打下基础。
接着，在Observe（观察）阶段，教师应仔细观察学生的表现和反应，以更好地了解他们的学习状态和难点。
在Plan（计划）阶段，教师需根据观察结果制定个性化教学计划，确保每名学生都能获得适当指导和支持。
在Predict（预测）阶段，教师可预测学生可能遇到的挑战和问题，并提前准备相应的解决方案。