基于“人性”的“人文性”教学理解——以《我的叔叔于勒》为例
《我的叔叔于勒》教案例析
《我的叔叔于勒》教案例析第一章：课程导入1.1 教学目的通过导入，激发学生对于勒叔叔这个角色的好奇心，引导学生进入故事情境。
1.2 教学内容介绍作者及其作品背景，引导学生了解《我的叔叔于勒》的产生背景。
1.3 教学方法采用问题驱动法，引导学生思考作者创作这个角色的意图。
1.4 教学步骤（1）向学生简单介绍作者莫泊桑以及他的创作风格。
（2）引导学生关注作品背景，了解《我的叔叔于勒》的故事背景。
（3）提出问题，激发学生对于勒叔叔这个角色的好奇心。
第二章：情节分析2.1 教学目的通过分析情节，使学生更好地理解勒叔叔的形象特点。
2.2 教学内容分析《我的叔叔于勒》中的主要情节，引导学生关注勒叔叔的形象特点。
2.3 教学方法采用案例分析法，引导学生从情节中把握勒叔叔的形象特点。
2.4 教学步骤（1）引导学生回顾故事情节，总结勒叔叔的重要行为。
（2）分析勒叔叔的形象特点，如勇敢、善良、乐观等。
（3）让学生结合自己的生活经验，谈谈对勒叔叔这个角色的看法。
第三章：人物形象分析3.1 教学目的通过分析勒叔叔的形象，使学生认识到勇敢面对生活的困难的重要性。
3.2 教学内容深入分析勒叔叔的形象特点，引导学生从中获得启示。
3.3 教学方法采用小组讨论法，引导学生从不同角度分析勒叔叔的形象。
3.4 教学步骤（1）将学生分成小组，每组选择一个角度分析勒叔叔的形象。
（2）让各小组汇报分析结果，引导学生总结勒叔叔的形象特点。
（3）引导学生从勒叔叔的形象中得到启示，如勇敢面对生活的困难等。
第四章：主题探讨4.1 教学目的通过探讨作品主题，使学生认识到勇敢面对生活的困难的重要性。
4.2 教学内容探讨《我的叔叔于勒》的主题，引导学生从中获得启示。
4.3 教学方法采用小组讨论法，引导学生从作品主题中得到启示。
4.4 教学步骤（1）将学生分成小组，每组选择一个角度探讨作品主题。
（2）让各小组汇报探讨结果，引导学生总结作品主题。
（3）引导学生从作品主题中得到启示，如勇敢面对生活的困难等。
我的叔叔于勒
从人性角度对《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇形象分析大多资料都将莫泊桑的《我的叔叔于勒》的主题归结为“资本主义社会中异化的人和人的关系”。
在资本主义社会里，金钱主宰了人的心灵和生活。
主要菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，于勒穷的时候就是把他赶走，等他有钱时候就盼望回来，等到于勒身无分文时候，见面却不愿相认，躲避于勒。
都在说，菲利普夫妇自私，贪婪，冷酷无情的形象。
在这里认为此种说法政治色彩过浓，阶级思想过重，没有从人性的角度分析，没有真正走进人物的内心世界。
暂且认为《我的叔叔于勒》的主题应是表现底层社会小人物生活的辛酸，作品中的“我”对父母的态度更多的是同情，而非指责。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”《我的叔叔于勒》这篇小说运用平常的人物、平常的情节，通过人物描写来传递作者的思想，表现了他对人性寄予的美好愿望，寓意深刻，耐人寻味，发人深思。
高尔基认为“文学即人学”。
学生通过对小说的阅读，对人物的解读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。
因此在教学过程中，应以人物为中心，由点及面，分析人物性格，感受人物内心，把握人物形象，体会作者感情。
所以本文从小人物的心酸无可奈何，同情方面解读菲利普夫妇的形象。
首先，菲利普夫妇一家住在哈佛尔，并不是有钱人家，父亲勤勤恳恳做着事情，并且工作到很晚才回家。
可见父亲作为家里的顶梁柱干着一份普通工作，加班很晚挣得钱也仅仅够一家人的温饱而已。
所以，母亲对生活也很拮据，单位组织吃饭不敢去，免得到时候还得还回去。
买日用品都是减价的，要讨价还价才能维持生活，因为一家五口人的开支很大，如果不在开销上节约估计撑不到月底。
而对于两位待嫁的姐姐。
二十几岁花一样的年龄却没有多余的钱去装扮自己，只能买块花布自己做衣服，对于衣服也是自己做的，更别提款式和花色了。
《我的叔叔于勒》优秀教案
《我的叔叔于勒》优秀教案《我的叔叔于勒》优秀教案（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是店铺整理的《我的叔叔于勒》优秀教案，希望能够帮助到大家。
《我的叔叔于勒》优秀教案篇1教材分析莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。
他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。
发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。
小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。
菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。
力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。
在评价认识中，提高学生的道德水准。
教学目标知识与能力：1、把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。
2、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。
过程与方法：l、诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。
课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。
指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。
课堂教学以朗读揣摩为主。
2、探究讨论法这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。
情感态度价值观：认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。
教学重点理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。
《我的叔叔于勒》文本解读与教学研究
2、情节发展
故事的情节发展主要围绕着于勒离家出走、菲利普一家人的态度变化以及若瑟 夫的发现展开。于勒因为贫困被迫离家出走，在外漂泊多年后回到家乡，但并 没有得到家人的认可和尊重。菲利普夫妇因为于勒的贫困而瞧不起他，但在听 说于勒发了财之后，态度发生了180度的变化。若瑟夫则在故事中扮演了一个 旁观者的角色，他对于勒的同情和理解最终促使他揭示了真相。
《我的叔叔于勒》文本解读与 教学研究
目录
பைடு நூலகம்01 一、《我的叔叔于勒》 文本解读
03 参考内容
02
二、《我的叔叔于勒》 教学研究
《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的一部短篇小说，以精湛的笔触描绘了一 个充满矛盾和冲突的社会现实。通过对于勒这一角色的刻画，以及对菲利普夫 妇的深度剖析，作品深刻地揭示了人性的复杂性和社会的种种弊病。对于这部 作品的教学与研究，不仅能够提高学生的文学素养，还能引导他们深入思考社 会现实。
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4、引导学生批判性思考
教师可以引导学生批判性地思考故事中的主题和情节，例如探讨菲利普夫妇的 行为是否合理、若瑟夫的发现是否真实等。通过引导学生批判性思考，可以培 养学生的阅读理解能力和批判性思维。
四、结论
《我的叔叔于勒》作为一篇经典的短篇小说，具有深刻的思想内涵和社会意义。 通过深入的文本解读教学研究，可以帮助学生更好地理解这篇文章的主题和意 义，同时培养学生的阅读理解能力和批判性思维。教师在教学过程中应该注重 引导学生深入分析人物形象、组织小组讨论和角色扮演、引入背景知识以及引 导学生批判性思考等教学策略，以提高教学效果。
教师可以布置一些与《我的叔叔于勒》相关的作业，如读后感、人物分析、社 会现象评论等，让学生通过写作练习来巩固对作品的理解。对于学生的作业， 教师应该给予积极的评价和适当的指导，以激发他们的学习热情和自信心。
基于文体选取教学内容——以名师课例《我的叔叔于勒》的分析为例
基于文体选取教学内容——以名师课例《我的叔叔于勒》的分析为例发布时间：2021-05-13T11:33:13.543Z 来源：《中小学教育》2021年4期（下）作者：陈伟伦[导读] 《我的叔叔于勒》被选入部编本九年级上册，具有丰富的教学价值，陈伟伦佛山科学技术学院人文与教育学院广东佛山528200摘要：《我的叔叔于勒》被选入部编本九年级上册，具有丰富的教学价值，是中学生学习外国小说的范本，深受一线教师青睐。
王君、余映潮、黄厚江三位名师曾对这一课进行公开课示范，通过分析三位名师的课例，发现三位名师在教学内容的选取上各有异同。
在对三位名师课例分析的基础上，解读其教学内容选取的依据，以期为一线语文教师提供帮助。
关键词：《我的叔叔于勒》；教学内容；文体作为四大文学体裁之一——小说，一直以来都是文学的一个主导性文类，深受中小学师生喜爱。
外国小说《我的叔叔于勒》被选入多个版本初中语文教材，深受教材编写者的重视。
目前，部编本仍保留《我的叔叔于勒》一文，可见该文的文学价值和教学价值非常丰富。
《我的叔叔于勒》是学生学习外国小说的典型范本，该篇课文对于中学生领略外国小说的艺术魅力有着极为重要的价值。
此外，这篇课文还受到了一线语文教师的青睐，如王君、程红兵、黄厚江、宁鸿彬、余映潮等名师都曾选择此文作为公开展示课来教学。
通过研读王君、余映潮、黄厚江三位名师的课例，对比分析三位名师所选取的教学内容，发现他们在教学内容上的异同。
通过研读课例，梳理了三位名师的教学内容，其汇总如下表：1、教学内容的分析：王荣生教授提出确定语文教学内容的两个考查维度，一是依据文本体式确定教学内容，二是根据学情选择教学内容，为语文教学提供了一种新的观点和富有启发性的参照。
[1]教师在研究不同文本的教学内容时，文本体式是必须要认真考虑的，小说教学就要符合小说这一文学体裁的特点，教学内容的确定既不能脱离“这一篇”也不能脱离“这一体”。
从三个课例来看，三位名师教学内容的选择虽然不尽相同，但是都有着明显的文体意识，课堂始终都紧紧围绕“这一体”。
《我的叔叔于勒》课例：关注小人物直面灰色人生
关注小人物，直面灰色人生——《我的叔叔于勒》课文的无痕德育融入策略教学案例佛山市南海区里水镇广东实验中学南海学校李文娟一、课文分析《我的叔叔于勒》是九年级上册第三单元的一篇必读课文，这个单元的四篇小说从不同的角度塑造生动典型的人物形象，来反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。
高尔基说过“文学即人学”。
学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，走进社会，正视自己，引发对社会生活和自我人生的思考。
《我的叔叔于勒》是一篇短篇小说，讲述了19世纪法国的凡人小事。
文章用“我”的视角来讲述菲利普一家因拮据的生活，把希望寄托在以前被视为“全家的恐怖”的“我”的叔叔于勒身上，但却因为他身份的变化而改变了对他的看法，最终弃他而去。
《语文课程标准》对小说的学习有着明确的要求：“自主研读课文，把握小说三要素，结合故事的环境去感知、分析人物形象，在此基础上对主题有自己独到的见解。
”本课教学设计综合运用精读与拓展等阅读方法，力求在初读中整体感知，在品读中感悟思考，准确把握人物形象，多角度挖掘小说所表现的主题，关注小人物的命运，直面灰色人生。
从感知到感悟，从感悟到思考，在教学过程中，德育与教学有机融合。
二、学情分析1、知识方面:本文的教学对象是九年级学生，他们的阅读量在课内与课外阅读上有了很大的积累，生活体验有了投射性，能够吧所学到的人生体验投射到自己的经历中。
《我的叔叔于勒》是一篇小说，在七八年级已经通过多种途径对社会有了初略的认知，特别是在名著阅读的基础上，学会从环境感知人物，在阅读中品析人物。
2、能力方面：九年级的学生已经解除了多种教学方法，阅读能力除了在阅读量和阅读速度上有提升外，还会准确地运用各种方法对人物形象进行品析。
但是在独立思考，形成自己的观点上的能力还需要鼓励和引导。
所以在课堂上还要给学生以足够的思考空间，挖掘出作品的不同内涵。
3、情感方面：在生活经验上，九年级学生已经把视角从家庭、校园扩展到了社会；在初次阅读上，可以感知到人物的典型性格；在环境的了解下，能够探究出小说的主题；在老师的引导下，挖掘出小人物的灰色人生这一主题，关注弱势群体，直面正视并理性对待自己人生道路上遇到的挫折。
以《我的叔叔于勒》为例——语文教案设计思路分享
近年来，伴随着语文教育改革的不断推进，越来越多的教师开始尝试新的教育方法，探索更加切实有效的教学手段。
在这个过程中，教案的设计显得尤为重要，它直接影响着教学效果的好坏。
《我的叔叔于勒》作为经典的文学作品，被广泛地应用于语文教育中。
本次文章将以此为例，分享教案设计思路。
一、教学目标1、知识目标：通过学习和阅读这篇文章，让学生了解文学作品的基本结构和特点，学会分析文学作品，并掌握一些基础文学常识。
2、能力目标：通过课堂讲授、小组讨论、阅读分析等形式，培养学生的语文阅读能力、文学理解能力、解决问题能力、团队合作能力等。
3、情感态度目标：通过教学让学生感受到文学作品的美，提高他们的审美水平，塑造他们的良好的情感态度，有利于他们的人生发展。
二、教学重点与难点1、教学重点：介绍文学作品的结构和特点，通过分析让学生深入理解作品思想，学会分析文学作品。
2、教学难点：如何让学生准确理解作者的思想，如何让学生掌握分析方法，如何让学生建立自己的文学鉴赏能力，需要重点讲解。
三、教学过程与方法1、激发兴趣：教师可以引导学生阅读简单的文学作品，启发学生对文学的兴趣，激发学生的学习热情。
例如可以推荐一些短篇小说或者散文。
2、导读：教师可以把重点内容进行提前的讲解，让学生有个大概的了解，建立好印象。
例如，在导读环节中，可以给学生介绍《我的叔叔于勒》的故事情节，让学生对小说有个整体的认识。
3、课堂讲授：在课堂讲授中，教师可以分析文学作品的结构和特点，让学生掌握分析方法，通过讲解、举例等方式进行。
例如，可以从情节的结构、人物的形象、语言的运用等方面进行分析。
4、小组讨论：在小组讨论环节，教师可以将学生分成小组，让学生自由讨论，让学生通过研讨加深理解，帮助自己形成对作品的不同看法，享受讨论过程中的思维碰撞与创造力的挑战。
例如教师可以在讨论环节中提出一些问题，引导学生进行拓展性思考。
5、阅读分析：在阅读分析环节，教师可以让学生通过分析课文，进一步学习文学分析方法，提高自己的文学阅读能力，培养文学鉴赏能力。
《我的叔叔于勒》教案优秀8篇
《我的叔叔于勒》教案优秀 8 篇作为一名教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心为大家整理的《我的叔叔于勒》教案优秀 8 篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
本文为九 (上)第二单元第二课，单元主题为“学会读书——感悟· 品味· 赏析” 。
这一单元收录的四篇文章都是小说。
小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。
它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。
高尔基说过“文学即人学” 。
学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。
本单元上承七年级的小说单元，下启九(下) 的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。
《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。
小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。
作者用平常的的人物，平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。
小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。
教学过程中，应以人物为中心，在情节发展的动态中分析人物。
由点及面，分析人物性格，从而揭示小说主题。
1、学习本文通过人物的语言、动作和心理描写和对比的手法刻画人物形象的方法。
2、体会小说起伏曲折的情节和精妙的艺术构思。
1、品读对菲利普夫妇的精彩的描写，把握文中菲利普夫妇的形象。
2、运用朗读想象法，体会人物的情感和内心世界。
1、认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端利己主义的人生观。
2、学会同情生活在社会底层的劳动者。
学习本文通过人物的语言、动作和心理描写刻画人物形象的方法。
体会对比手法的成功运用及其对刻画人物形象的作用。
透视复杂人性呼唤人性之光——《我的叔叔于勒》文本解读
透视复杂人性呼唤人性之光——《我的叔叔于勒》文本解读作者: 日期:透视复杂人性呼唤人性之光一一《我的叔叔于勒》文本解读-中学语文论文透视复杂人性呼唤人性之光一一《我的叔叔于勒》文本解读李敏法国现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》历来被解读成批判小市民自私、冷酷，拜金主义，深刻揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸金钱关系的范本。
教学设计上也往往是把菲利普夫妇作为反面人物形象的典型予以重点突出，而忽略了对其他人物如于勒、若瑟夫等的分析。
笔者结合西方文艺学中关于人物形态、叙述者、叙述态度、叙事视角等理论做进一步的解读和分析，希望能透过复杂人性的分析，窥探到作品丰富而瑰丽的内宇宙，从而更好地指导和引领教学实践。
一、人物形象的重新解读西方文艺理论认为，人物形象是文学作品的主要构成因素。
英国小说家福斯特在《小说的面面观》中提出：“我们可以将人物分为扁平的和圆形的两种。
扁平人物又称为类型人物，是封闭型的静态人格，性格没有发展，单一不变。
圆形人物是扁平人物的复杂化和丰富化，它有多侧面的广度和多层次的深度，同时它又是不断变化发展的，是动态的展开，往往是结束时才最后完成。
圆形人物性格丰富性主要体现在性格内容的多侧面性，如相反相成型性格和矛盾型人格；人物性格的发展性；性格内容构成因素的多层次性。
”下面先说说作品中的主要人物一一克拉丽丝（菲利普夫人）。
她无疑是一个意蕴丰富的圆形人物。
作品入木三分地刻画了一个势利虚荣、刻薄冷酷的妇人形象。
但是，我们往往会忽略到她作为圆形人物所具有的“性格内容的多侧面性，女口相反相成型性格”这一点。
比如开头交代道：“我母亲对拮据的生活感到非常痛苦，家里样样都要节省，有人请吃饭是从来都不敢答应的，以免回请；姐姐长袍是自己做的，买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天”；当菲利普提出要去吃牡蛎时，她有点迟疑不决，怕花钱，当两个姐姐赞成去时，她只好很不痛快地答应儿女的要求，并特意交代若瑟夫就不必了；还有最后若瑟夫把找回来的两法郎交给父亲的时候，她马上诧异地问道：“吃了三个法郎？这是不可能的。
为学生搭建探究与对话的平台——《我的叔叔于勒》教学案例与反思（精选17篇）
为学生搭建探究与对话的平台——《我的叔叔于勒》教学案例与反思（精选17篇）为学生搭建探究与对话的平台——《我的叔叔于勒》与反思篇1 小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。
小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。
以人教版初中语文第五册《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下：第一课时：学生自读课文。
谈阅读印象与初读感受。
第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。
一、寻读，辨析主要人物。
亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。
这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。
并确定发言人。
2、学生寻读课文。
开始思考批注。
3、分组活动，确定本组发言人。
4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
5、教师归纳小结。
于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。
亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。
大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
1、学生寻读课文，整理相关信息。
2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。
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强 了语 气 ） 他 真 的 就 是 你 的叔 叔 ， 还 有 可 能住 你 家 来
（ 生 笑。 ）
去可能没底 ， 且考试也未必会考到 ． 说 不定还会打乱 学
生 的思 维 ， 让 学 生在 答 卷 时 产 生 错 误 认 识 ． 从 而 拿 不 到
其余学生哈哈大 笑 ， 笔者 早有预料 ， 因而 笑着说 ： 我们 大家 都 来 想 一 想 ， 然 后 来 说 说
随后 ， 学 生 开 始 了思 考 。 一段 时 间 以 后 。 生 １ ： 假 如 于勒 是 我 叔 叔 ． 我 也 不 会 喜 欢 他 因 为
他 是 一个 说 谎 的 人 ！
国人。
以《 我 的叔叔 于勒 》 为 例
画 张 智 源
也 有 学 生 知道 笔 者 的意 思 ： 老 师 说 的不 是 真 的 ． 只
是让 我设 身 处 地 地 想 一 想
笔者 点头 表示 同意 。 在笔 者期 待学 生答 案 的时候 ． 还 “ 人性 ” 与“ 人文性 ” 仅一字之差 ． 但 含 义 却 有 较 大 真有 学生 问了一 句 ： 假如 于勒 是你叔 叔 ， 你 会怎 么办呢 ？
的一 种 愧 歉 ，都表 明 了我 对 叔 叔 的 一 种 同情 。 （ 有生 自
能 就 是 一 种 不接 地 气 的 人 文 性 教 育 ．这 样 的 人 文 性 不
会 真 正成 为基 于人 性 的人 格 素 养 提 升 ．只 可 能 是 试 卷 上 好 看 的 分数 。 那么 ， 如 果 当将 人 文 性 从 天 空 中 下 落 到
牵Ｉ Ｊ ｉ 教 学 大 参 考 ・ 教 学 反 思
后 一 种 想 法 愈加 强 烈 ，使 得 课 堂 上 出 现 了 一 段 关 于 人 性的追问。 文 意 解 读 到 尾 声 的 时候 ， 笔 者将 问 题 抛 给 学
基于“ 人性” 的“ 人丈性” 教学理解
— —
生： 如果于勒真是你叔叔 ， 你 会 有 什么 想 法 ， 什 么做 法 ？ 有 学 生 反 应很 快 ： 怎 么可 能 是 我 叔 叔 ？ 我 又 不 是 法
生 １ ： 是 的。
其 中的“ 恶” 与“ 弱点” ， 人 们 总 试 图 在 对 自 身 不 足 的 认
识 中 反思 自己 ， 并通过人文性的熏陶 ． 来 使 得 自身 有 所
生２ ： 其 实于 勒很 是 可 怜 的 ． 我 觉 得 如 果 真 是 我 叔 叔， 我 一 定会 让我 的 父母 帮 助 他 。
师： 你们 觉得 呢？
提高 。 从这个角度讲 ， 人 性 与 人 文 性 关 系 极 为 密 切 因
此在理论上讲 ， 语 文 的 人 文 性 教 学 应 当基 于 人 性 从 实 际教 学 的 角度 来 看 ． 初 中语 文教 学 中 ． 人 文 性 讨 论 得较 多 ， 也 是 提 升 语 文教 学 境 界 的重 要 基 础 如 果 承 认 教 学现 实 中 的某 些 不 足 ．便 应 当 发 现 对 于 人 文 性 的 教 育 有 时显 得 过 于 “ 高大上 ” ． 因 而 对 于 学 生 来 说 可
研究 ， 追 求 的也 是 对 人 自身 的认 识 人 文 性 在 初 中语 文
教 学 的语 境 中 ， 往 往 是 指 异 于 工 具性 的 ． 指 向学 生 精 神 成 长 的内 容 。 一艘来说 ， 人 们 对 人 性 的 思 考 往 往 总 指 向
师： 意思 是 不诚 实 ， 人 品有 问题 ， 是吧 ， 不招人 喜 欢 。
的 不 同 。人 性 是 指 作 为 社会 人在 某 一 种社 会 制度 或 社 会历 史条 件 之 下 ， 形 成 的人 的 本 性 。 中 国 古 有人 性 善 恶 之争 ， 其 讨 论 的 结 果 虽是 善恶 ， 而基 础却是人性 ． 是 为
了 寻 求对 人 自身 的 认 识 ：西方 有 人 性 的 优 秀 与 弱 点 的
一 一
、
段 关 于 人 性 的追ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ问
遵 循 传 统 的教 学 思 路 ， 《 我 的 叔 叔 于 勒 》这 篇课 文
疑 是 美好 的 ，但 同时 也 应 当 注 意 到 这 一 认 识 还 只 是 超
越 人 性 的 一种 人 文 性 理 解 。 于是 ， 笔 者 将 学 生 的 思 路 拉
回 到 原来 的 问题 上 师 ：请 同 学们 注意 ．现 在 你 们 首 先 要 建 立 的 认 识 是— — 于 勒 ， 就是 “ 我” 的叔叔 。 （ 特地在 “ 我” 一 字 上 加
教过多次 。 某一天突然想 ． 如果于勒 真是“ 我” 的叔叔 ．
那 我会 怎 样 想 ？我 所 教 给 学 生 的 那 些 东 西 自己 还 能 接 受吗 ？ 同样 的 ， 如 果于勒真是学生 的叔叔 ． 那 学 生 又 会 怎么 想 呢 ？ 这 一想 法 是 不 是 有 道 理 ． 有 没有 必要 在 课 堂 上 出现 ． 笔 者很 是 费 了 一 番 脑 筋 从 传 统 的 教 学 思路 来看 ． 这一问题纯属多余 ． 深 下
发鼓 掌 ） 学 生 回答 到 这 里 ，笔 者 已 经 意 识 到 其 实 大 部 分 学 生 受 原 来 教学 思 路 的影 响 ．或 者 也 受 自己 人 性 中 善 的 那部分的影响 ， 因 而 有 了 几 乎共 同 的认 识 。 这 种 认 识 无
人性 的基 础 上 时 ， 语 文课 堂 会 有 什 么 样 的情 形 呢 ？ 笔 者 以《 我的叔叔于勒》 一文为例 ， 进行了尝试 。
生（ 多） ： 是的。
师： 你们 为什 么这 么想 ？
生３ ： 因 为 即使 从 莫 泊 桑 的 角度 来 看 ． 他 其 实也 是
同情 于勒 的 ，课 文 中写 “ 我心里默念道 ： ‘ 这 是 我 的 叔 叔， 父亲的弟弟， 我 的 亲叔 叔 。 看起 来很 简单 ． 实 际上 “ 默念” “ 叔叔 ” “ 亲叔叔” 这些词语 ． 都 包含 了我 对 叔 叔