核心素养导向下核心问题教学模式的思考
基于语文核心素养下的教学思考与实践——读《核心素养导向的课堂教学》心得体会
基于语文学科核心素养下的教学思考与实践特殊的假期，更增添了几分沉淀。
不可多得的独处时光，用来提升自我恰逢其时。
听余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，我受益良多。
随着课程改革的不断深入，语文学科的“核心素养”逐渐成为语文人关注的热点。
但是“核心素养”是一个抽象概括的概念，我对其的理解一直处于朦胧模糊的状态，自己也甚是苦恼。
有幸学习余教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，大有豁然开朗“柳暗花明又一村”的开悟之感。
余教授在书中这样诠释“核心素养”：“素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。
从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。
”根据余教授高深精妙的解读，我个人理解为“核心素养”即能力与品格二者的完美结合。
学校教育只有专注于培养学生关键能力和必备品格，才能体现其教育的有效性。
语文教学在于培养和提高学生的语文核心素养，语文核心素养是学生学好其他学科的基石，也是实现学生全面发展和终身发展的基础。
如何做好适应时代的教育，如何做好培养人的教育，如何落实好学科素养的教育，是一线语文教师所要面对的时代课题。
我们可以在书中寻找答案，余教授为我们指点迷津，有效落实核心素养的教育首先要重建教学关系。
所谓教学就是“教”和“学”的结合，是“教”和“学”的双边活动。
“学”是“教”的出发点和落脚点，一切的教学活动都应该围绕“学”来组织、设计和开展。
因此，基于核心素养下的课堂教学改革的重点和核心应该是有效地调整好“教”与“学”的关系。
当然，我们初中语文的教学策略也应该随之做出相应调整。
培养学生的语文核心素养，首先应确立明确的育人目标。
只注重知识灌输的传统时代已经没落，语文教学要从以知识积累为取向，转向以培养核心素养为取向。
初中语文课堂要拓展学生视野，立足核心素养，确立育人目标，培养学生健全人格。
记得讲授《春》这一课时，我在备课过程中另辟蹊径，将写作手法的赏析与运用作为重点，将心灵美育和生命教育作为难点。
核心素养导向的课堂教学读后感（通用12篇）
核心素养导向的课堂教学读后感核心素养导向的课堂教学读后感（通用12篇）看完一本名著后，你有什么总结呢？记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
你想知道读后感怎么写吗？下面是小编整理的核心素养导向的课堂教学读后感（通用12篇），希望能够帮助到大家。
自教育部发布了中国学生应具备的六大核心素养。
“核心素养”便上了教育界的热搜榜。
核心素养的提出有力地回应了新时代的呼唤，而每一个一线教师更关心的却是这样一个问题，那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢？”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深入浅出，简明扼要，既注重理论的剖析又注重实践运用的策略介绍。
细读之对我们的教育工作大有裨益。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一，“不会阅读的学生是潜在的差生”.我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。
核心素养导向下的教学实践与思考
核心素养导向下的教学实践与思考核心素养导向下的教学实践与思考主要围绕以下几个方面展开：一、问题驱动式教学：问题驱动式教学以学生为中心，让学生在解决问题的过程中进行深度学习。
教师可以通过设计问题链，激发学生持续思考，提升学生的逻辑思维能力。
问题链也是学生的思维链，有助于引导学生在大概念为核心的教材整合中，培养学生的逻辑思维能力。
二、关注学生个体差异：在核心素养导向的教学中，教师需要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，引导学生形成适合自己的学习方法。
此外，教师还应鼓励学生积极参与、合作、探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、跨学科整合：核心素养导向的教学要求教师打破学科界限，进行跨学科整合。
教师可以从不同学科的角度设计教学活动，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
跨学科整合有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
四、以学生发展为本：核心素养导向的教学坚持以学生发展为本，注重培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
在教学过程中，教师要关注学生的情感需求，创设有利于学生发展的学习环境，引导学生形成积极的学习态度和价值观。
五、教师角色转变：在核心素养导向的教学中，教师需要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生的引导者和陪伴者。
教师要善于激发学生的潜能，引导学生自主学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六、评价体系改革：核心素养导向的教学评价应从单一的考试成绩转变为全面评价学生的知识、技能、情感、态度和价值观。
教师要关注学生的过程性评价，注重学生的综合素质评价，以更好地反映学生在各个方面的成长与发展。
综上所述，核心素养导向下的教学实践与思考要求教师关注学生的全面发展，注重培养学生的关键能力和必备品格。
教师要在教学过程中不断调整教学策略，创新教学方法，为学生提供更加丰富、多样的学习体验，以提升学生的核心素养。
指向核心素养的教学心得
指向核心素养的教学心得指向核心素养的教学心得1通过共读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我对核心素养有了一些认识，素养渗透于人的整个心灵，也让我在教学上有了新的体会和探索。
1、关注点的转变聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。
在之前的课堂教学模式，中我基本上是确定了教学目标，然后把任务完成，再在学生演唱展示时检验教学效果。
至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会了会唱会说就行。
读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了。
在课堂上，应该要时刻关注学生的学习状态。
关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，讨论之中是否陈述了自己的想法，；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解決的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决音乐难点的方法。
2、转换教学策略在这本书里，我还了解到一种情境化的具体策略。
如何能够让学生参与进来呢？在歌唱课之中不能只采用学生学唱的方式进行，发挥学生的主体性，在教学过程中让学生做“小老师”，“小演员”，大家在学习过程中进行评价，学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。
创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎么操作，还似是而非。
在欣赏课教学过程中，我懂得了创设情境，通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、音乐、图像、动作等等都可以使学生更快的投入进来，对音乐的感知会有更丰富的收获。
总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培养核心素养，也知道在培养学生的核心素养的过程中指明了方向。
指向核心素养的教学心得2“11月9日，学校领导人侯校长召开《培育核心素养，塑造美好人生》的讲座，对“核心素养”做出了深入、细致的解读，让这个宽泛宏大的定义接上了“地气儿”。
核心素养导向的说课心得体会6篇
核心素养导向的说课心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作汇报、工作报告、工作总结、工作计划、合同协议、条据书信、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work reports, work reports, work summaries, work plans, contract agreements, policy letters, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!核心素养导向的说课心得体会6篇写心得体会让我能够更深入地思考和探索自己的内心世界，心得体会可以是文字记录，也可以是口头表达，具有多样性，以下是本店铺精心为您推荐的核心素养导向的说课心得体会6篇，供大家参考。
核心素养导向下中小学英语教学衔接问题的思考
核心素养导向下中小学英语教学衔接问题的思考随着21世纪教育的不断发展，核心素养教育理念逐渐成为了教育界的热点话题。
核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基本素质和能力，包括文化素养、思维素养、情感素养、身心素养等。
而在这种教育理念下，中小学英语教学的衔接问题也成为了教育界关注的焦点之一。
本文将从核心素养导向下中小学英语教学的重要性、存在的问题及解决思路等方面进行思考。
一、核心素养导向下中小学英语教学的重要性在核心素养导向下，中小学英语教学的重要性不言而喻。
英语是一门国际通用语言，具有重要的实用价值。
培养学生的英语能力对于他们未来的学习和生活至关重要。
而中小学阶段是孩子英语学习的关键期，通过中小学阶段的英语教学，不仅可以提高学生的语言能力，同时也可以培养学生的核心素养。
英语教学可以培养学生的文化素养。
通过学习英语，学生可以了解不同国家和文化的背景，增加他们的国际视野和跨文化交流能力。
英语教学可以培养学生的思维素养。
在英语学习过程中，学生需要运用逻辑思维、创造性思维等多种思维方式，提高他们的综合思维能力。
英语教学也可以培养学生的情感素养。
通过学习英语，学生可以增强自信心、坚毅心、合作精神等积极情感素养。
英语教学还可以促进学生的身心素养。
学生通过英语学习，可以增强身体协调能力、提高注意力和思考力等身心素养能力。
中小学英语教学在核心素养教育中具有重要的作用，不仅可以提升学生的语言能力，还可以全面培养学生的核心素养，为他们的未来发展打下良好的基础。
二、存在的问题现实中核心素养导向下中小学英语教学也面临一些问题。
由于学科彼此间的联系性不够紧密，导致学生的知识系统性和逻辑性不强。
英语教学在核心素养培养方面存在着缺乏科学性和系统性的问题。
英语教学内容与核心素养培养之间的整合度不够高，缺乏有效的教学手段与方法。
由于中小学教育阶段的不同，教学目标、内容及方法等方面的衔接性不足，导致学生在学业和素养上的提升存在一定的断层。
学科核心素养导向下课堂教学存在的问题
学科核心素养导向下课堂教学存在的问题学科核心素养是现代教育的一个重要概念，是指针对教育目标，从学
科内部发掘出的关键性知识、能力和价值观，旨在培养学生在该学科领域
中所必备的综合素养。
然而，学科核心素养导向下的课堂教学也存在一些
问题，主要包括以下几方面：
1.倾向于强化学科内部知识点的细节和技巧，而忽视了跨学科和综合
性的知识。
2.学科核心素养高度依赖于课程内容的指导，而忽视了培养学生全面
批判性思维和创新能力等基础素养。
3.过于注重学生的表现和评估，强化了学生的考试性思维和应试技巧。
4.忽视了学生个体差异和多样性，缺乏个性化的教育方法和策略。
因此，学科核心素养导向下的课堂教学需要不断完善和改进，综合考
虑学科内部知识与跨学科及综合性知识的培养、全面培养学生的基础素养、注重个体差异和多样性的教育策略和方法、减轻学生应试压力等方面进行
改善。
核心素养导向下的课堂教学新样态及问题反思
核心素养导向下的课堂教学新样态及问题反思摘要：随着教育改革的深化，核心素养的培养成为了教育领域的核心议题，特别是在小学语文教育中，如何有效地培养学生的批判性思维、创新能力、沟通与协作能力，以及文化认同感等成为了教师和教育研究者关注的焦点。
本文基于核心素养导向，探讨了小学语文课堂教学新样态的构建，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的变革。
通过具体案例分析，揭示了在实践中成功的经验与面临的挑战，并在此基础上提出了解决策略与优化建议。
研究表明，虽然在实施过程中遇到了教师专业能力、教材与教学资源限制以及学生学习习惯改变等问题，但通过持续的专业发展、多元化教学资源的开发和融合信息技术等策略，可以有效地解决这些问题，进一步提升教学质量和效果。
本研究为小学语文教育的改革和发展提供了理论和实践上的参考。
关键词：核心素养；小学语文；教学新样态；教学挑战；优化策略一、引言随着教育改革的深入推进，"核心素养"这一概念日益受到重视。
在小学语文教育中，通过跨学科的教学方法培养学生的批判性思维、创新能力和协作能力，不仅符合当前教育的发展需求，也是适应未来社会变化的必要准备。
可现实教学中存在的问题，如教学内容与方法的单一化、学生学习兴趣的缺乏、教师专业发展的挑战等，成为了实现这一目标的障碍。
本文以深入探讨在核心素养导向下的小学语文课堂教学新样态及其存在的问题为目的，对这些问题进行深入反思，提出解决策略，为小学语文教育的发展提供理论与实践的支持。
二、文献综述国内外关于小学语文教学和核心素养导向的研究已经取得了一系列的成果，这些研究不仅为教学实践提供了理论支持，也为教育改革提供了方向指引。
学者们的大量研究均强调了核心素养在教育中的重要性，将其定义为学生终生学习和全面发展的基础。
核心素养的概念起源于国际教育改革的趋势，特别是21世纪技能的讨论，强调创新思维、批判性思维、沟通能力和协作能力等。
这些研究为小学语文教学提供了新的视角，即不仅仅关注语言知识的传授，更加重视学生能力的培养和素质的提高。
核心素养导向下的课堂教学
核心素养导向下的课堂教学在当今教育改革的背景下，核心素养教育成为教育界的热门话题。
核心素养是指学生在获得知识和技能的基础上，具备批判思维、创新思维、沟通协作、问题解决和终身学习等能力的综合素养。
核心素养导向下的课堂教学旨在培养学生的综合素质，提高他们的学习能力和创新能力。
本文将探讨核心素养导向下的课堂教学的意义、原则和实施方法。
一、核心素养导向下的课堂教学的意义核心素养导向下的课堂教学有许多重要的意义。
首先，它能够培养学生的综合素质。
传统的课堂教学注重知识的传授，而核心素养导向下的课堂教学注重培养学生的思维能力和创新能力，使得学生能够具备更加全面的素质。
其次，核心素养导向下的课堂教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学以教师为中心，学生往往是被动接受知识的角色。
而核心素养导向下的课堂教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。
最后，核心素养导向下的课堂教学有助于培养学生的创新能力。
现代社会对创新能力的要求越来越高，核心素养导向下的课堂教学能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，为他们未来的发展打下基础。
二、核心素养导向下的课堂教学的原则核心素养导向下的课堂教学需要遵循一些原则，以确保教学效果的最大化。
首先，教师要发挥引导和激发学生的主体性的作用。
核心素养导向下的课堂教学强调学生的主体地位，教师应该通过创设情境、提出问题等方式，引导学生自主学习。
其次，教学内容要与学生的实际需求相结合。
核心素养导向下的课堂教学要注重培养学生的实际能力，教师应该根据学生的实际需求，提供符合他们发展需求的教学内容。
最后，课堂教学要提倡合作学习。
核心素养导向下的课堂教学鼓励学生之间的合作与协作，教师应该创设合作机会，培养学生的团队精神和合作能力。
三、核心素养导向下的课堂教学的实施方法要实施核心素养导向下的课堂教学，可以采用以下方法。
首先，注重情境创设。
教师可以通过提供实际案例、举办角色扮演等方式，创设情境，激发学生的学习兴趣和思维能力。
读《核心素养导向的课堂教学》有感(3篇)
读《核心素养导向的课堂教学》有感读完《核心素养导向的课堂教学》，我感受很深。
核心素养介绍中指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。
关键能力有：（1）输入能力（阅读）（2）加工能力（思考）（3）输出能力（表达）。
必备品格有：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
史宁中教授将其概括为：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。
而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。
”用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息：用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。
我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养甚远，主要表现在：（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德树人；（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；（3）教学主体上，没正确树立好以学生为主体的教学。
结合实际教学，我有以下思考：一、在教学目标中注重核心素养的引导教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。
因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。
在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。
例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会责任感。
二、在教学过程中注重核心素养的渗透1、激发学生学习兴趣在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方，并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美是数学核心素养之一。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
核心素养导向下核心问题教学模式的思考作者：曾静来源：《理科爱好者(教育教学版)》2017年第01期【摘要】学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心问题教学模式，是一节课中，在学习新知识之前，就以一个核心问题调动学生活动，使教学的结果性目标和体验性目标获得更高的达成度。
该模式分为四个环节：问题、活动、提升、运用。
通过笔者的探索，可以在这四个环节中培养学生的核心素养。
【关键词】核心素养；核心问题；教学模式；实践和反思【中图分类号】G6337【文献标识码】B【文章编号】1671-8437（2017）18-0052-03遗忘是人不可避免的自然规律，在如今信息纷杂的世界，当遗忘已成为一种常态时，每次听到“把物理知识全都还给老师了”这样的话，都会让笔者思考：初中物理带给学生了什么？物理教学的价值所在？德国物理学家、诺贝尔奖获得者冯·劳厄说过：教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。
在“从生活到物理，从物理到社会”新课程理念下，要求学生能运用物理思维去分析各种问题，从而找出解决问题的方法和措施。
所以，物理中的物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任尤为重要，这些将成为一个人的重要素养，培养学生的物理学科核心素养才是中学物理教学的价值所在。
物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键部分。
[1]核心问题教学模式，是讲授新课之前，以一个核心问题调动学生思考，学生先运用已有的显性知识和缄默知识独立或合作地解决核心问题，接着师生共同反思问题解决的过程，并且阐述、总结、提升活动中的体会和感想，进而产生本节课预期的新知识、新方法，将传统教学中单纯的教师讲授式教学，改变为讲授式、体验式和探究式相结合的教学，使教学的结果性目标和体验性目标获得更高的达成度。
该模式分为四个环节：问题、活动、提升、运用。
[2]笔者通过对物理学科核心素养以及核心问题教学模式的深入学习，发现两者并不冲突，通过核心问题教学模式亦能培养学生的物理学科核心素养。
笔者的研究课《质量》在不断的打磨和研究中对核心素养下的核心问题教学模式有更深层次的理解和认识，通过教学方式设计、学生课堂反映、专家意见等方面的反思，对问题、活动、提升、运用四个教学环节进行了以下思考：1创设情境，充分挖掘学生已有的缄默知识引起的认知冲突，从而提出核心问题建构主义理论认为：教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验。
[3]因此，教授新课前，教师需找到新知识的“生长点”，结合学生已有的显性知识和缄默知识创设问题情境。
缄默知识就是指那些平时我们所意识不到但却深刻影响我们行为的知识，也可以称之为“日用而不知的知识”。
[4]缄默知识可以是正确的知识，也可以是潜意识里经常用到、但又不正确或者不完全正确的知识。
通过导入情景，调动学生已有的缄默知识，使学生做出判断或者产生疑问，引起学生的认知冲突，从而让学生产生进一步探究的冲动。
由此，提出能整合现行教材中的重点内容、能贯穿整节课的核心问题。
通过核心问题培养学生的好奇心与求知欲，并能主动和同学合作探究解决问题的科学态度。
比如讲授《质量》时，通过一段视频创设情景：去超市买散装法式小面包，每一个独立包装袋上标注“净含量：散装称重”。
学生脑海中浮现出生活中利用电子秤、台秤、杆秤称量物体的情景，这便是学生所拥有的缄默知识，此时，创设的情景将和学生已有的缄默知识产生联系。
教师给学生指出：此时所称的是质量，在物理实验室中测量物体质量用托盘天平。
于是提出本节课的核心问题：如何用天平测量面包质量。
“天平” 、“质量”对学生是陌生的，但是用工具对物体称量的场景确是熟悉的，既使学生倍感亲切，又指明了本节课的方向。
如果用“如何正确使用天平”这样的问题，学生会非常疑惑。
核心问题的作用是能让学生明确自己应该做什么，为学生接下来的活动指明活动对象和内容。
2通过缄默知识的核心教学模式的活动环节，提升学生科学思考的能力活动环节，即解决问题的活动，是核心问题教学法的重要组成部分。
学生可进行独立的思考、实验、演算、探究、推理来解决问题；也可以小组合作，通过交流、讨论、质疑、协作、展示的方式进行思维碰撞，对核心问题进行探讨；还可以将两者结合起来，以先独立解决、再交流讨论的方式进行。
教师在此过程中适时点拨、指导。
若学生对解决核心问题无从下手，教师可帮助学生把核心问题分解为几个小问题，帮助学生搭“脚手架”，循序渐进，逐步解决核心问题。
活动过程中强调学生的主体地位，让学生通过自己的探究认识客观事物的本质属性、内在规律及相互关系，提升学生模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新等科学思维。
在《质量》一节课中，笔者意识到天平的使用不在于使用方法的记忆与再现，而在于使用方法和原理的科学分析，能正确运用科学思维进行推理，找出规律、形成结论，并且为后续学习工具的使用提供方法。
为了解决“如何用天平测量面包质量”这一核心问题，笔者需要给学生搭两个“脚手架”：质量和天平。
有关质量的概念、单位、“属性”的理解利用微课视频学生提前自学，课堂上以回顾、检测、答疑的方式巩固学生质量部分的学习。
接着给每人提供一套托盘天平，学生结合天平使用说明书自学天平的结构和使用方法。
基于有的学生对生活经验的缺乏，我先让学生估计面包的质量，并告知学生猜得最接近真实值的小组将获得面包大礼包，调动学生的积极性。
然后小组合作，用天平测面包的质量。
学生实验过程中，我拍下了学生实验操作的诸多细节，特别是错误操作的环节。
实验结束后先让学生观察数据，很多小组自己测出的3组数据都不相等，为了减小误差，引导学生建立求平均值的思想。
接着学生比较测量值与标准值，发现数据差异很大。
此时，学生非常疑惑，迫切的想知道原因在哪里。
我有选择、有顺序的在大屏幕上展示了小组的实验照片，小组代表上台讲述照片瞬时他们正在做什么，是怎么做的。
台下小组表达自己的观点：应该怎样操作，为什么。
最后全班同学得出一致结论。
如果学生无法解答，或者出现争议僵持不下，笔者将适时点拨引导，使学生在讨论交流中获得新知，让他们的思维得以发展。
用尝试——证据——解释——交流的方式，使学生完全在一个自主学习、自主发现、自主交流的环境中获取天平的使用方法，探索天平的原理。
此外，还培养了学生批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新的能力。
[5]3以知识提升为载体，了解研究世界的基本思想和方法“授人以鱼，不如授人以渔”。
学生在解决问题过程中的体验和感悟，所用的物理思想、物理方法进行归纳提升，形成本节课系统的新知识、新方法。
因此，教师需引导学生进行反思。
“反思性正居于核心素养之中心”，“核心素养拥有心智的自主性，这包含了一种对生活的主动且反思的取向。
核心素养不仅要求抽象思维和自我反思，而且要求人们将自身与其社会化过程保持距离，甚至与其价值观保持距离，由此使人成为自身立场的原创者”。
[6]通过反思性活动归纳总结方法、能力、思想等三方面，为今后思考和处理身边问题做指导。
杜威曾经说过：知识的学习是探究活动的“副产品”。
物理课程的学习，不是知识的记忆，而是正确认识科学的本质，了解物理学科研究问题运用的思想和方法，甚至能正确迁移到解决生活和工作中的其他问题上。
在研究课《质量》的体验式、讨论交流式的学习中，学生动手、动脑，思维碰撞，基本掌握天平的使用方法。
但是，这些使用方法还是零散的，不成体系的，仅仅停留在知识层面。
因此，笔者带领同学们反思核心问题的解决过程，从三个方面归纳提升。
能力层面：学生用自己的话、用最简洁的语言总结天平的使用步骤；并为以后学习弹簧测力计、电流表、电压表等工具提供基本思路。
方法层面：运用问题、证据、解释、交流等要素体验科学探究的方法。
思想层面：构建跷跷板模型的抽象概括思维，为八年级下册将学习的杠杆模型打下基础，引导学生进行模型构建。
4在运用中获得修正与内化，培养学生应用所学知识、方法解决现实问题的意识和能力“合理设计教学评价，对于促进教学目标的达成和提高教学设计的科学性、有效性，都有着积极的作用”。
[7]目标参照取向的终结性评价可让学生在运用中加强新知识、新方法的理解。
在解决现实问题中，根据需要，学生还可将新、旧知识进行分配、整合再运用到现实问题中。
这就意味着学生把新知识进行了修正与内化，形成了新的缄默知识。
“为迁移而教”，现在知识大爆炸的时代，知识、信息不断更新，应接不暇，迁移的能力尤为重要。
学生学习的知识从几十年前到几千年前的都有，有些知识只是基础，有些不能解决现实问题，但是可用所学知识方法来培养解决现实问题的意识和能力的核心素养。
在《质量》的教学中，学生会用天平测面包等一般固体的质量了，接下来引导学生进入拓展学习：用天平测量生活中各种状态、各种性质的物体质量。
笔者给每个小组分别准备了橙汁、绿豆、高锰酸钾等物品，用天平测他们的质量。
对于液体、质量小于天平感量的物体、有腐蚀性的粉末怎样用天平测量，不仅需要学生熟悉天平的使用方法，还需要学生结合这些物体的特殊情况进行特殊考虑。
学生在新的情境中运用天平，教师由此检测和评价教学效果，获得反馈与改进，学生则把天平的使用方法进行修正，达到内化的目的。
由于时间限制，学生只需记录测量方法和测量结果，下节课再揭晓答案。
既让学生巩固了使用天平的步骤，再次思考归纳了天平使用的注意事项，又让学生探究了不同种类物体的测量方法，使知识得以升华。
此外，我将未披露的实验结果作为下节课进一步深入学习质量测量的引入内容，充分体现了学习的连贯性。
核心问题教学模式的实施，促进了学生核心素养的形成：从核心问题的提出、激发学生的求知欲，到在核心问题解决过程中，学生有充分的时间和机会接触各种教学资源、设计探究方案、生成真实问题、碰撞思维火花、动手实践操作，得出实验结论；此过程促进了学生物理观念、科学思维、实验探究等素养的发展。
在提升与运用中归纳、反思、领悟物理学研究的思想方法和应有的科学态度与责任，并把这些推广和迁移。
“核心素养是一种高级能力和人性能力”。
[8]培养学生物理学科核心素养是物理教学的价值所在，教师需以理论与实践相结合、讲授与探究相结合、过程与方法相结合，创设有利于学生素养发展的课堂。
【参考文献】[1]张新华.教学设计视角：关注学生的物理核心素养[J].物理教学，2016（5）：7-10.[2]周光岑.核心问题教学研究[M].成都：电子科技大学出版社，2009：27.[3]全国十二所重点师范大学联合编写.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2008：205-206.[4]周光岑.核心问题教学研究[M].成都：电子科技大学出版社，2009：26[5]李金瑞.高中物理教学如何培养核心素养[J].中国民族教育，2017（5）：65-66[6]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.。