浙江师范大学通识课程
浙江师范大学课程表-浙江师范大学教师教育学院
职称
类型
人数
备注
教育原理
2
2
傅建明
教授
教育研究方法
2
3
裴娣娜、周晓燕
教授
浙江师范大学课程表（班级）
（2012-----2013学年第一学期）
学院：教师教育学院专业：普硕年级：2011级班级：跨学科选修课本表自2012年9月10日起实行
制定人：梁小娟审定人：张立新学院（盖章）：
星期
节次
星期一
星期二
浙江师范大学课程表（班级）
（2012-----2013学年第一学期）
学院：教师教育学院专业：普硕年级：2011级班级：跨学科选修课本表自2012年9月10日起实行
制定人：梁小娟审定人：张立新学院（盖章）：
星期
节次
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
星期日
上
午
第1节
课程
教室
教育原理
5-123
第2节
课程
教室
教育原理
5-123
第3节
课程
教室
教育研究方法
5-102
第4节
课程
教室
教育研究方法
5-102
第5节
课程
教室
教育研究方法
5-102
下
午
第6节
课程
教室
第7节
课程
教室
第8节
课程
教室
第9节
课程
教室
晚上
第10节
课程
教室
第11节
课程
教室
第12节
课程
教室
课程名称
学分
人文类通识课翻转课堂的探索创新——以“文学欣赏与批评”课程为例
中国大学教学 2021年第3期随着高质量的MOOC课程不断在重要的在线教学平台推出，大学课堂如何利用MOOC的优质资源，以新的教学理念、新的教学手段提高教学成效，成为许多高校教师关注的问题。
在这样的背景下，打通在线课程与传统课堂的混合式教学模式应运而生，逐渐推广开来。
在线课程的优势，在于它给学生提供了个性化的学习方案，增强他们学习的自主性，它的缺陷则是教学视频都为事先录制，缺少传统课堂那种师生即时互动的效果。
为了弥补这一缺陷，混合式教学增加了翻转课堂这一形式。
与传统课堂的老师讲、学生听相反，翻转课堂是让学生先在线学习，然后带着问题到教室来，学生自己讲，老师参与讨论。
这就把学生中心的教学理念进一步落到了实处。
不过翻转课堂在实践中也提出了一些新问题，比如：怎样定位它的功能？线上与线下的课时比例如何安排？又怎样进行目标管理与过程控制？笔者多年来主讲国家精品在线开放课程“文学欣赏与批评”，一直致力于把MOOC课程的优质资源引入大学教室，对翻转课堂有一些探索和思考，在此提出来，供同行参考。
一、功能的定位有一种比较普遍的做法是让翻转课堂依托MOOC课程的在线资源，让学生先分头自主学习，然后集中到教室在老师的引导下讨论。
这么做的初衷，是强化学生自学，提高他们独自面对问题进行综合分析的能力。
但是，与理工类课程的课堂研讨一般是寻找预定答案的过程有所不同，人文类课程的课堂讨论不宜有预设的标准答案。
它主要是探究多种阐释的可能性，追寻所指定问题的不同意义，这必须花费大量的时间和精力做充分的准备。
如果课程的全部内容都采取这种方式，不仅学生不堪重负，而且还因为同一内容先在线学了一遍，再到课堂人文类通识课翻转课堂的探索创新——以“文学欣赏与批评”课程为例陈国恩摘 要：人文类课程的混合式教学中，翻转课堂应该承担在线课程的分阶段总结、内容延伸和拓展的功能，把重点放在学生能力的培养方面，与承担知识传授与考核的在线课程优势互补，避免与在线课程的同质化重复。
杭州师范大学第三批核心通识
杭州师范大学第三批核心通识
课程建设项目
（评审类）
申报书
课程名称：
所属类别：此处请填写通识教育课程的八大模块课程负责人：
开课学院：
填报日期：
教务处制
二0一九年三月
填写说明和要求
1.以word文档格式如实填写各项。
2.表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。
3.表格各栏目大小必要时可根据内容进行调整。
4.所属类别：指经典研读与文化传承、创新精神与创业实务、国际视野与文明对话、数理基础与科学素养、信息技术与现代生活、生态环境与生命关怀、艺术鉴赏与审美体验、社会发展与公民责任等8个类别。
经费预算方案
单位：万元。
浙江师范大学
浙江师范大学学生学籍管理实施细则为维护学校正常的教学秩序，推动教育改革，培养德、智、体、美全面发展，基础扎实、作风务实、综合素质高、适应能力强、发展后劲足，具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才，依据《教育法》、《高等教育法》、《普通高等学校学生管理规定》(教育部令第21号)以及其他有关法律、法规，结合我校实际，制订本实施细则。
第一章入学与注册第一条我校按照国家招生规定录取的新生，应持录取通知书和有关证件，按学校有关要求在规定的期限到校办理入学手续。
新生如有特殊原因，不能按期到校报到者，应事先向学校请假，假期一般不得超过2周。
未经请假或请假逾期者，除因不可抗力等正当事由以外，视为放弃入学资格。
第二条新生入学后，学校在3个月内按照招生规定进行复查。
复查合格者予以注册，取得学籍。
复查不合格者，由学校区别情况，予以处理，直至取消入学资格。
凡属弄虚作假、徇私舞弊者，一经查实，取消其学籍。
情节恶劣的，交由有关部门查究。
第三条对患有疾病的新生，经学校指定的二级甲等以上医院(以下简称“指定医院”)诊断不宜在校学习的，可以保留入学资格1年。
保留入学资格者不具有学籍，不享受在校生待遇，并应在2周内办理离校手续，回家治疗，户籍关系迁回原地，否则不保留入学资格。
在保留入学资格期间经治疗康复者，持指定医院诊断证明，向学校申请入学。
经校医院复查合格后，向所属学院教务办公室提出申请，报本科教学部批准后，重新办理入学手续。
复查不合格或逾期不办理入学手续者，取消其入学资格。
第四条每学期开学时，学生必须在学校规定期限到校报到，按学校规定缴费后，到学院教务办公室注册。
不能按期注册者，应当履行暂缓注册手续。
未经请假或请假未准而逾期2周者，不予注册。
未按学校规定缴纳学费或其他不符合注册条件的不予注册。
家庭经济困难的学生可以申请贷款或其他形式资助，办理有关手续后注册。
凡因休学、转专业、保留学籍等原因编入下一年级的学生，均按学生现所在年级收费标准缴费。
高等教育学刊
高等教育学刊ACADEMIC JOURNAL OF HIGHER EDUCATION厦门大学高等教育发展研究中心主办2004/2大陆、香港、台湾地区高等学校的通识课程比较徐辉季诚钧（浙江师范大学校长办公室；浙江师范大学发展与改革研究室，浙江杭州 310000）提要：本文从通识教育理念、通识课程目标与设置、课程教学与管理等方面对大陆、香港、台湾地区高等学校的通识课程进行了相互比较分析，并阐述了大陆通识课程存在的问题与不足。
作者认为，大陆对通识教育的理解尚处于表面阶段，只是注重文理交叉等学科知识层面，没有深入到人格养成、情感陶冶等层面；大陆通识课程设置也具有较大的随意性，缺乏统一课程理念的指导；大陆通识课程的教学与管理也有等改进，以进一步提高课程质量，达到通识之功效。
关键词：大陆香港台湾高等学校通识课程[中图分类号] G640 [文献标识码] A通识教育始于美国的高等学校。
自20世纪50年代，留学生和西方传教士把英美的高等教育引进到香港和台湾地区，同时也把通识教育的观念与做法移植了过来。
大陆通识教育尽管在历史上较港台地区早，但新中国成立后，仿效苏联的专业教育模式，通识教育的传统未能继承与发扬。
近年来，两岸三地关于通识教育的交流与研讨较多，香港、台湾地区对通识教育的探索与实践可丰富与拓展大陆对此问题的认识，为大陆通识课程设置提供可资借鉴的经验。
一、通识教育理念的比较通识教育主要是通过通识课程得以实施，通识课程是完成通识教育目标的主要途径。
因而，对通识课程进行比较，首先可以从通识教育理念入手，不同的通识教育理念会导致不同的通识课程目标与设置。
通识教育的英文为General Education，以前大陆通常译作“普通教育”或“一般教育”；在台湾、香港地区则译为“通识教育”。
与“通识教育”相应的术语，在大陆为“人文素质教育”或“文化素质教育”等名称。
“人文素质教育”或“文化素质教育”这一概念所体现与强调的高等院校培养目标和内容与港台的“通识教育”尽管有着差异，但基本相通。
浙江师范大学教育技术学本科教学计划修订稿
附件7教师教育学院教育技术学专业（师范）（四）年本科教学计划一、培养目标和基本规格（一）培养目标教育技术学本科专业旨在培养德、智、体、美全面发展，掌握教育技术学科基础理论和专门知识，具备本领域分析问题、解决问题能力、实践创新能力的教育技术学专业高级专门人才。
本专业培养的学生能够承担教育技术课程教学、教师教育技术能力培训和信息技术课程教学，指导信息技术教育应用，开展企业培训课程设计与实施，从事媒体教学设计与教育资源开发、教育环境建设或教育装备规划维护与管理等具体工作。
（二）基本规格1•掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理以及“三个代表”的重要思想，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、正确的人生观和价值观，热爱祖国、热爱教育事业，恪守职业道德；2•具备一定的文化艺术素养与信息素养，具有创新意识和团队协作精神，体魄健康，心理素质良好；3.系统掌握教育技术学的基本理论和研究方法，熟悉国内外教育技术学发展的现状与趋势，具备从事相关课题研究的能力；4 •熟悉掌握现代教育信息技术的基础知识和基本技能，具备培训课程设计开发与实施、信息技术课程教学实施、信息技术教学应用指导、教育影视与多媒体作品创作、教育软件设计与开发、教育技术装备与环境的建设及管理的专业能力；5.具有一定的本专业外文书籍和文献资料的阅读能力，能撰写专业文章的外文摘要，能使用外文进行一般性交流。
二、学制学制4年，在校学习年限为3-6年。
三、学分修读要求课程及学分修读要求：通识课程① _52_学分，通识课程②_6学分，不设学科平台课程，专业核心课程_J5_学分，专业方向课程_27_学分，基础性实践_5_学分，提高性实践10学分，创新性实践_4_学分。
教师教育课程_J2_学分，其中必修28学分，包括教育基本理论4 学分，教育心理能力2学分，教学技术能力9学分（现代教育技术理论与应用禁选，由专业核心课程教育技术学导论替换；学科教学设计禁选，由专业核心课程教学系统设计替换），教育研究能力3学分（教育科学研究方法禁选，由专业核心课程教育技术学研究方法替换），教育实践能力10学分。
浙江师范大学小学教育教学计划
教师教育学院小学教育专业（四）年本科教学计划一、培养目标和基本规格（一）培养目标培养德、智、体等全面发展的、能主动适应现代社会、经济、科技与教育发展需要、具有尊重学生、理解学生的意识，以及亲近、观察、倾听与研究儿童的能力的小学教育师资以及从事小学教育教学研究、小学教育管理等工作的专门人才。
毕业后能在小学、教育科研和教育管理部门从事教学、科研、管理工作。
（二）基本规格1．忠诚小学教育事业，热爱学生，具有良好的教师职业道德和求实创新精神。
2．具有本专业的基础知识和基本技能；掌握系统的教育理论，了解学科发展前沿和动态。
3．比较系统地掌握一门学科专业的基本知识、基本理论和基本技能，具有进一步学习与发展的潜力；掌握较为宽广的人文科学、社会科学、自然科学等方面的知识，形成综合性的知识结构，能从事多学科的教学，具有较强的知识迁移和从事小学教育的基本素养。
4．具有一定的小学教育研究能力和小学教育管理能力，以及自我发展、自我完善的能力。
5．具有良好的艺术修养和综合实践活动能力。
二、学制学制4年，在校学习年限3-6年。
三、学分修读要求课程及学分修读要求：通识课程①42学分，通识课程②6学分，学科平台课程18学分，专业核心课程37学分，专业方向课程26学分，基础性实践7学分，提高性实践17学分，创新性实践4学分，教师教育类课程10学分（其中必修课程教师语言技能、三笔字技能、现代教育技术理论及应用、中外教育史共计6学分，其他必须在教师教育选修课中选修4学分）。
本专业毕业最低总学分为167学分。
四、课程设置与安排（一）通识课程①（二）学科平台课程（四）专业方向课程说明：以上的课时计算中，扣除了第2、4、6学期的短学期课和第7学期的实习课时。
（五）实践教学课程（六）学位课程及修读要求1．学位课程名称（列表中带“★”的课程）儿童发展心理学小学语文教学论小学数学教学论小学生行为观察与指导课堂教学行为训练2．学位课程修读要求学位课程是本专业最核心的课程，是学习其它专业课程的基础。
浙江师范大学教学进度表
浙江师范大学教学进度表
理论课教学安排：
教研室主任（或系主任）签名：分管院长签名：
附注：本教学进度表一式二份，一份教师本人保存，一份送学院教务办公室。
实验教学安排：
说明：1、请按照教学计划确定实验课时与实验个数，不要多做或少做。
2、填写之前请向实验员了解每批可容纳人数，以确定实验批次。
3、硬件实验每25人左右配备一名指导教师，软件实验每60人左右配备一名指导教师。
4、表格不够可向下扩展。
*实验教学安排表是年底核对实验教学工作量的重要依据之一，请各位老师认真填写。
教研室主任（或系主任）签名：分管院长签名：附注：本教学进度表一式二份，一份教师本人保存，一份送学院教务办公室。
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请
开
课
理
由
4.课程建设方案
课
程
实
施
方
案
（课程开设基础、建设规划和实施步骤等）
5.评审意见
学院
审核
意见
学院（公章）：
年月日
专家组评审意见 Nhomakorabea年月日学校
管理
部门
意见
年月日
6.支撑材料
（1）课程教学大纲
（2）教材封面复印件
（3）职称（学位）证书复印件
编号
课程名称
所属分类类
主讲教师
所在学院
申报年度
浙江师范大学教务处制
1.课程教师情况
主讲
教师
信息
姓名
性别
出生年月
学位
职称
联系电话
所在学院
研究方向
近两年课堂教学测评情况：（学期/成绩/排名）
相近
课程
教学
情况
课程名称
起止时间
本人讲授学时
授课班级情况
总人数
其他
成员
姓名
职称
学位
电话
2.拟开设课程描述
基本
信息
课程中文名称
课程英文名称
所属分类
开课时间
上半年（前8周/后8周）
下半年（前8周/后8周）
授课对象
学时分配
选用教材
XXX著：《XXXXXX》，XXX出版社，XXXX年版/自编讲义材料
课程网站
已开通的课程教学网站地址
课程
简介
（课程目标、内容、组织方式、评价办法等，500字左右；教学大纲请另附）
3.申请开课理由