幼儿园建构区游戏的指导方法
小班建构游戏指导小妙招
小班建构游戏指导小妙招结构游戏也称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙等，进行建构、构造的游戏。
在这种游戏中，幼儿可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造，表现一定事物的形态。
结构游戏对发展幼儿的动手能力、想象力、创造力具有很大的作用。
小班幼儿特别喜欢这样的建构活动。
教师应如何根据小班幼儿的年龄特点，充分发挥结构游戏的教育作用，让幼儿在建构活动的王国里自由地想象和创造呢？以下是我在指导幼儿建构游戏中的几点策略。
一、选择幼儿喜欢的、形象的事物为建构作品。
在结构游戏中，幼儿必须通过直接动手操作，通过自己的建筑和构造活动来反映对周围生活的认识和感受。
也正是这种亲手操作的造型活动可以使幼儿的活动要求得到满足，给幼儿带来愉快。
小班幼儿的思维主要是以具体形象思维为主，教师应根据这一特点为幼儿选择一些形象、富有趣味性的实物为建构对象。
特别是小班上学期刚入园的幼儿，他们对幼儿园环境的陌生、不敢触及，教师应选择孩子感兴趣、生活中常接触到的。
如，小男孩最喜欢的手枪、飞机；小女孩用来装饰的手镯、小花等等。
这样的建构作品简单、幼儿常见，对小班幼儿来说容易完成，当孩子看到自己完成的作品，心中会有一种满足感。
二、创设富有情节的情景，导入游戏。
因为受结构知识和技能的限制，幼儿的想象力、创造力和主动性往往不能自如得以表现和发挥。
为此，教师要通过示范、讲解、建议、提醒及幼儿自己的练习，让幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识技能。
而在小班应更多的采取情景式方法进行游戏。
小班的孩子喜欢听故事，如果在建构活动中，教师只是硬生生地切入主题、直接讲解示范其建构方法，相信幼儿建构的积极性就不高了。
我们应更多地创设相关的情景介入、提供结构材料及使用一定的导入方式来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。
如，在建构小主题《花园》，教师：“这里有一个大花园，小鸟在树上喳喳叫，它告诉我们花园里少了很多美丽的小花，怎么办呢？”这时，孩子们便会很开心地要建構，有的说要建圆形的小花；有的说要建长方形的花；还有的想拼站着的小花……这种情境式导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。
建构区活动目标和指导要点
建构区活动目标和指导要点一、活动目标建构区活动是指在幼儿园或学校教育中，为了培养幼儿或学生的动手能力、创造力和解决问题的能力而进行的一类活动。
通过建构区活动，可以促进幼儿或学生的认知发展、社交能力和情感发展。
下面将从认知、社交和情感三个方面介绍建构区活动的目标。
1. 认知目标建构区活动可以促进幼儿或学生的认知发展。
在建构区活动中，幼儿或学生需要进行观察、思考、分析和解决问题等认知活动。
通过这些活动，他们可以培养观察和思考的能力，提高问题解决的能力。
此外，建构区活动还可以促进幼儿或学生的空间想象力和创造力的发展。
2. 社交目标建构区活动可以促进幼儿或学生的社交能力。
在建构区活动中，幼儿或学生通常需要进行合作、沟通和分享等社交活动。
通过这些活动，他们可以学会与他人合作，培养团队合作的意识和能力。
此外，建构区活动还可以促进幼儿或学生的沟通能力和表达能力的发展。
3. 情感目标建构区活动可以促进幼儿或学生的情感发展。
在建构区活动中，幼儿或学生可以通过自己的努力完成作品，增强自信心和成就感。
此外，建构区活动还可以培养幼儿或学生的耐心和毅力，使他们能够面对困难和挑战时保持积极的态度。
二、指导要点为了有效地开展建构区活动，需要注意以下几个要点。
1. 提供适当的建构材料在建构区活动中，需要提供适当的建构材料，如积木、拼图、橡皮泥等。
这些材料应该具有一定的多样性和可塑性，以满足幼儿或学生的不同需求。
此外，建构材料的数量和质量也需要得到保证，以保证幼儿或学生能够进行丰富和有意义的建构活动。
2. 提供合适的建构环境在建构区活动中，需要提供合适的建构环境。
建构环境应该安全、整洁、宽敞。
同时，建构环境还应该提供一定的自由度，使幼儿或学生能够自由地选择和组织建构材料。
此外，建构环境还可以提供一些展示和交流的机会，以促进幼儿或学生的社交能力和情感发展。
3. 提供有效的指导和支持在建构区活动中，需要提供有效的指导和支持。
教师可以通过示范、引导和解释等方式，帮助幼儿或学生理解建构活动的目的和要求。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班建构游戏的组织与指导引言：在幼儿园大班（4-6岁）阶段，孩子们正处于快速发展和探索世界的阶段。
游戏成为幼儿园教育中至关重要的组成部分。
幼儿园大班建构游戏是一种以玩教学为主的教育方法，它能够激发孩子们的学习兴趣和创造力，培养其解决问题的能力和想象力。
本文将探讨如何组织和指导大班建构游戏，以帮助幼儿获得更好的学习体验和发展。
一、理解建构游戏的重要性大班建构游戏是一种以孩子为中心的学习方式，它能够促进孩子的整合性思维、合作精神和创新能力的发展，并提供多种感官和运动的经验。
通过参与建构游戏，幼儿可以发展他们的社交技能、语言和沟通技能，同时也可以培养他们的自主性和解决问题的能力。
二、确定建构游戏的目标在组织和指导大班建构游戏时，教师需要明确游戏的目标和预期结果。
这可以帮助教师选择适当的材料和活动，以及提供合适的指导。
目标可以包括促进幼儿的创造力、空间意识和协作能力等方面的发展。
三、提供适当的材料与环境在组织大班建构游戏时，教师应该提供多样化的材料和自由的空间，以激发幼儿的创造力。
材料可以包括积木、磁力砖、沙子、干粘土等，这些材料可以提供给孩子们进行实践和探索。
教师还应该创造允许孩子们自由动手的环境，通过充满启发性的布置和装饰，激发孩子们的兴趣和想象力。
四、提供引导和支持在建构游戏中，教师的角色是促进和支持幼儿的学习和发展。
教师应该提供适度的引导，帮助幼儿设立目标、解决问题和进行合作。
教师可以给予孩子们启示和提示，但应避免给予过多的指导，以充分发展幼儿的自主性和创造力。
五、鼓励合作与分享在组织大班建构游戏时，教师应当鼓励幼儿进行合作和分享。
合作可以培养幼儿的社交技能、协作能力和团队意识。
教师可以引导幼儿分工合作，共同完成一个大型的建构项目。
同时，教师也应该鼓励幼儿分享自己的想法和成果，促进他们之间的互相学习和理解。
六、观察、评估和反思教师在组织大班建构游戏时应不断观察、评估和反思幼儿的学习和发展。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
幼儿的游戏能力和游戏行为是幼儿园阶段发展的重要方面，而教师在幼儿游戏中扮演
着重要的角色。
教师应该为幼儿提供指导和支持，促进幼儿游戏能力和游戏行为的发展。
本文将探讨教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略。
一、创设游戏环境
教师可以创设一个富有创造性和想象力的游戏环境。
例如，教师可以在教室里设置各
种不同的角色扮演场景，比如商店、医院、消防站等，为幼儿提供游戏的场景和道具。
同时，教师还可以为幼儿准备文具、玩具和游戏道具等，以便幼儿参与游戏。
二、提供游戏启发和建议
教师应该经常观察幼儿的游戏行为，为幼儿提供启发和建议。
例如，当幼儿玩木块时，教师可以提醒幼儿如何用木块建造高楼大厦、桥梁等，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造性。
三、鼓励幼儿互相合作
在幼儿的游戏中，教师应鼓励幼儿互相合作。
例如，让幼儿一起玩够过游戏、制作手
工品等。
合作能够培养幼儿的团队精神和社交能力。
四、提供安全保障
在幼儿的游戏中，教师应该提供安全保障。
教师可以在游戏场所设置安全警示标志，
告诉幼儿注意安全、避免伤害。
如果幼儿发生意外，教师应该及时予以照顾和帮助。
五、引导幼儿收尾
在幼儿的游戏结束时，教师应该引导幼儿恢复原来的环境和道具，向幼儿传达好玩即可，玩做好收尾。
最后，教师还需要了解和尊重幼儿的游戏需求和游戏习惯，合理引导幼儿游戏，激发
幼儿的游戏兴趣和游戏欲望。
教师的指导策略的成功与否，将直接影响幼儿游戏能力和游
戏行为的发展。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班建构游戏的组织与指导引言：建构游戏是幼儿园课程中不可或缺的一部分。
通过建构游戏，幼儿能够积极地参与学习和互动，发展他们的注意力、想象力和解决问题的能力。
然而，要有效地组织和指导幼儿园大班的建构游戏，需要教师具备相关的理论知识和实践技能。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织与指导，并介绍一些有效的方法和策略。
一、理论基础1. 建构主义理论：建构主义认为，幼儿通过主动的参与和自主的探索来建构自己的知识和理解。
在建构游戏中，幼儿通过使用各种材料和工具，参与到角色扮演和模拟活动中，从而建构新的经验和知识。
2. 情境理论：情境理论强调了环境对幼儿发展的重要性。
在建构游戏中，教师应该创建具有各种情境的环境，以激发幼儿的兴趣和好奇心，促进他们的学习和发展。
二、组织建构游戏的原则1. 提供多样化的材料和工具：幼儿园教师应该提供各种各样的材料和工具，如积木、穿线珠、模型、纸箱等，以激发幼儿的创造力和想象力，让他们能够从中挑选和组合，进行自主的建构活动。
2. 创设富有挑战性的情境：为幼儿创设充满挑战的情境，鼓励他们解决问题和克服困难。
例如，在建构游戏中，教师可以给予幼儿一些任务，让他们通过合作和探索来完成。
3. 提供合适的引导和支持：幼儿在建构游戏中可能会遇到一些困难和挫折，教师应及时给予他们引导和支持。
教师可以提供一些提示和建议，帮助幼儿解决问题并取得成功。
三、指导建构游戏的策略1. 示范：教师可以先示范一些建构活动，向幼儿展示如何使用材料和工具，如何进行组合和搭建。
通过示范，幼儿可以获得一些启发和思路。
2. 询问与倾听：教师可以通过询问的方式激发幼儿的思考和表达，引导他们分享自己的想法和建议。
同时，教师还要倾听幼儿的意见和想法，给予积极的反馈和肯定。
3. 鼓励合作与分享：建构游戏可以鼓励幼儿之间的合作和分享。
教师可以创建小组活动，让幼儿一起合作来完成一项任务，鼓励他们分享自己的建构成果和经验。
幼儿建构游戏中教师的指导策略
幼儿建构游戏中教师的指导策略幼儿建构游戏是指幼儿在游戏过程中通过自主探索和互动，建构自己的知识和理解。
教师的指导策略在幼儿建构游戏中起着重要的作用，能够有效地促进幼儿的认知发展和学习能力的提高。
以下是我对幼儿建构游戏中教师的指导策略的一些探讨。
首先，教师应提供有趣、具挑战性和开放性的游戏材料和环境。
幼儿建构游戏的基础是游戏材料和环境，教师应充分利用自然环境、绘本、美术、科学和数学等材料，提供给幼儿丰富的游戏选择。
同时，教师还应为幼儿创造一个安全、充满挑战和探索的环境，鼓励幼儿在游戏中尝试新事物和面对困难。
其次，教师应充分倾听和观察幼儿的游戏。
教师应主动与幼儿沟通和互动，了解幼儿的兴趣、需求和想法。
在观察幼儿的游戏过程中，教师要善于从幼儿的行为、言语和表情中发现幼儿的思考和问题，及时给予帮助和支持。
同时，教师还应当鼓励幼儿分享自己的游戏经验和成果，以及对于游戏中的疑问和困惑。
第三，教师应通过提问和启发引导幼儿思考。
教师在游戏中扮演着引导者的角色，可以通过提问的方式引发幼儿的思考，激发幼儿的好奇心和主动性。
例如，当幼儿在模拟医院游戏中给玩具病人做检查时，教师可以问：“你觉得玩具病人哪里不舒服？”或者是“你认为应该给玩具病人吃什么药？”这样的提问可以促使幼儿思考和表达自己的想法，同时也能够激发幼儿进一步的探索和学习。
第四，教师应提供必要的帮助和支持。
幼儿在建构游戏中可能会遇到各种问题和困难，教师应及时给予必要的帮助和指导。
例如，在幼儿使用积木搭建一座高楼时，教师可以给予一些建议和指导，帮助幼儿解决问题和克服困难。
同时，教师还应鼓励幼儿多次尝试和探索，相信他们的能力和潜力，从而提高他们的自信心和学习动力。
最后，教师应对幼儿的游戏过程和成果进行评估和反馈。
教师可以观察幼儿的游戏过程、记录幼儿的思考和行为，借此了解幼儿的学习和发展情况。
教师还可以通过口头或书面的方式对幼儿的游戏过程和成果进行评价和反馈，帮助幼儿认识到自己的进步和不足之处，并鼓励幼儿继续努力和探索。
幼儿园建构游戏教案（通用7篇）
幼儿园建构游戏教案幼儿园建构游戏教案（通用7篇）作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的幼儿园建构游戏教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
幼儿园建构游戏教案篇1一、活动目标1.让幼儿知道游戏的名称，激发幼儿的兴趣，在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。
2.让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。
3.通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。
二、活动准备积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。
三、活动过程1、导入小朋友们，今天老师要请大家来当小小建筑师，帮幼儿园盖房子。
2、观察示意图，引导幼儿说出外型特征(1)幼儿园有哪些房子？他们是什么形状的？(2)围墙是什么样的？高不高？(3)幼儿园的楼房它是几层的？宽吗(4)我们要建幼儿园的哪几个部分？3、教师示范搭建房子的技能和方法老师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。
4、提出建构要求(1)要搭出房子的主要结构，可以自由选择材料按意愿自由建构。
(2)游戏时要爱护玩具，掉到地上要及时捡起来，不要把别人搭建的房子碰倒。
(3)要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)5、幼儿活动，教师指导(1)对搭建能力低的幼儿，可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。
(2)引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。
6、欣赏作品你们觉得哪个房子搭的最漂亮？为什么觉得它漂亮？7、评价总结我们今天搭了什么？你是用什么材料来搭的？你还会搭哪些和老师不一样的房子？表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。
8、自然结束。
幼儿园建构游戏教案篇2活动目标：1、尝试用三角形、方形组合建构表现房子的房顶和墙面。
2、愿意添加小门等装饰部件，丰富作品。
3、能有序地向同伴介绍自己的建构作品，体验建构成功的快乐。
活动准备：经验：有建构三角形和方形的经验。
物质：各色雪花片、房子图片、课件。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班的建构游戏是一种非常重要的教育活动，它能够帮助幼儿发展创造力、解决问题的能力以及社交技能。
然而，有效地组织和指导这些游戏对于教师来说是具有挑战性的。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织与指导，并提供一些实用的建议。
一、建构游戏的定义与意义建构游戏是一种亲自动手创造的游戏，它追求幼儿通过建造、搭建、设计等活动，将自己的想法付诸实践。
这种游戏培养了幼儿的动手能力、空间感知和问题解决能力，激发了他们的创造力和想象力。
二、建构游戏的组织方式1.创设适宜的环境为了有效地组织建构游戏，教师需要创设一个安全、宽敞、明亮、富有刺激性的环境。
教室中应该有足够的建构玩具和材料供幼儿使用，例如积木、磁力片、拼图等。
同时，应该为幼儿提供合适的工具，例如不同尺寸的锤子、螺丝刀等。
2.设计激发兴趣的主题建构游戏的主题对于幼儿的参与程度至关重要。
教师可以根据幼儿的兴趣和教育目标设计不同的主题，例如建造城市、动物园、家庭等。
这些主题将为幼儿提供一种激发创造力和想象力的机会。
3.提供合理的时间安排在组织建构游戏时，教师需要提供足够的时间供幼儿进行自由探索和创造。
幼儿需要有足够的时间来实现他们的构思和计划，同时也需要时间来与同伴交流和合作。
因此，教师应该合理安排游戏时间，避免过早地打断幼儿的创作思路。
三、建构游戏的指导原则1.观察和倾听教师在指导建构游戏时，应该密切观察幼儿的行为和表现。
他们应该倾听幼儿的意见和想法，并鼓励他们描述自己的构想。
通过观察和倾听，教师可以获得有关幼儿兴趣和发展需求的重要信息。
2.引导和激发教师的目标是成为幼儿学习和发现的引导者。
他们应该提供问题和挑战，激发幼儿的思考和解决问题的能力。
教师可以通过提出问题，鼓励幼儿尝试新的构思，拓展他们的想象力。
3.建立与合作建构游戏是一个能够促进合作的活动。
教师应该将幼儿组织成小组，通过合作建造和设计，激发他们的团队合作精神。
同时，教师还应该引导幼儿与同伴分享自己的意见和创意，培养他们的交流和合作技巧。
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建构区游戏的指导策略1.让幼儿了解建构游戏的基本方法。
教师根据班级实际情况规划出各种建构游戏在一段时期内的基本玩法，包括一些必要的游戏常规，以便有效地指导幼儿游戏。
如：小班幼儿在建构游戏的时候可以让幼儿先练习堆高。
开始游戏的时候为幼儿提供一种材料，避免游戏材料分散幼儿的注意力，教师可以为幼儿提供一些易拉罐，让幼儿尝试堆高，给幼儿充分的操作机会，让幼儿在实践中积累堆高的经验。
幼儿通过反复尝试，就会发现堆高的时候把易拉罐按照一个方向一个个套在一起会比较牢固。
当幼儿第二次尝试堆高的时候我们就可以给予幼儿数量上的自主选择权，让幼儿尝试突破将5个以上的易拉罐堆高，幼儿堆高以后，就会发现太高很容易倒掉，他们自然就会想办法将几个易拉罐堆在一起，那样就会比较牢固。
这样，就需要老师引导，教会孩子围圆的技能，当孩子有了几次自由搭建的机会后，他们掌握堆高和围圆的技能后，就可以给孩子一定的游戏情境，比如说搭建阳光城市、小动物的家，根据游戏的需求推进目标，渐渐让孩子学会一些基本玩法。
小班的孩子，在建构区里游戏的时候，常常会没有目的地去选择材料，直至把建构区所有的材料都用完，他们更多地会去关注自己可以拿哪些材料而忘记自己的建构目标。
因此，我们有必要建立一些游戏常规，比如说：拿一个小篮子，装上自己需要的材料，小篮子里材料都搭建完了，再去取材料，游戏结束的时候，可以保留建构作品，但是要将多余的材料送回去。
在建构区，为幼儿贴上固定的材料标志，这样幼儿就知道将玩具归类。
只有让幼儿形成良好的常规，才能更好地提升游戏质量。
2.有目的地观察分析幼儿游戏动机和兴趣需要。
观察是有效指导的前提，教师要善于观察幼儿的兴趣点，了解他们想搭什么，用什么搭，怎么搭，提一些必要的建议，为幼儿完成搭建提供便利的条件。
教师的观察过程要渗透到幼儿一日活动中，通过观察孩子一定时期内的兴趣点，及时把握幼儿随机生成的兴趣需要，从幼儿的兴趣和生活经验出发，进行有效的引导，应有意识引导全体幼儿进行观察、关注新鲜事物，拓宽幼儿的知识经验，以调动全体幼儿的兴趣，激发幼儿的创造思维。
如在幼儿练习堆高技能的时候，因为阳光城市离幼儿园比较近，而且高高的建筑群让幼儿一目了然，因此，我们在幼儿掌握堆高和围圆技能后，就给孩子创设了一个阳光城市的情境，让幼儿搭建。
一次我在观察他们搭建，那次孩子们搭建好了几个高高的建筑群后，住在阳光城市的豆豆忽然说：“阳光城市外面有一个围墙的，那样小偷就进不来了。
””那我们也来搭一个大大的围墙，好吗？”我的提议得到大家的认可，孩子们很快就找来材料搭建围墙，围墙搭建好了，孩子们很有成就感，就在这个时候，调皮的奕奕忽然扮演成大灰狼的样子说：“我是灰太狼，我要来抓小羊！”说完就把围墙推倒了。
他的行为激起大家的公愤，孩子们气愤地推拉着他，“这里是阳光城市，不是羊村！”“这里就是羊村，我要来吃喜羊羊！”奕奕仍旧坚持自己的意见，我在一边观望，想看看孩子们是怎样解决的。
其其看了看自己搭建的高高的建筑群说：“这里不是羊村，是狼堡！”“对，是狼堡！”孩子们纷纷同意，确实，那座建筑物与其说像阳光城市，更像动画片中的狼堡。
第二天，孩子们不再认同我的要求，纷纷搭建起了“狼堡”。
动画片“喜羊羊和灰太狼”深受孩子们喜爱，刚好在思考下一个建构主题的我受到启发，“羊村和狼堡”也就随着孩子们的需求而产生。
3.把握年龄特征及个体差异，理解幼儿的游戏行为。
教师要准确把握幼儿年龄特点及个性特征，根据建构游戏发展目标合理指导，做到因人施教，因年龄施教。
在指导小班幼儿游戏的时候，我们常用“情境描述”的方法激发幼儿的兴趣，如：“狼堡被闪电击中了，我们再来搭个狼堡吧！”指导方法也尽量让幼儿多模仿，教师参与力度稍微要大一些。
而大班幼儿，更多地需要满足创造的需求，孩子们更关注自己的兴趣所在，对建构的具体内容和细节都会产生强烈的兴趣。
如搭建房屋的时候，小班孩子搭建房屋，屋顶常常会比较简单，用一个月饼盒就可以盖在支撑点上，只要牢固即可。
而大班幼儿，逐渐对房屋的内部构造有了浓厚兴趣，屋顶放在上面，看不见里面的内部构造，所以他们会对透明的有机玻璃更加青睐。
如大班孩子在搭建海底隧道的时候，不满足于外部的建构，他们会在建筑物里面放上各种海洋生物，然后屋顶会选择透明的有机玻璃，可以清楚地看见隧道里面的生物。
孩子的个性不同，他们在游戏中都会有自己的个性表现。
如：我班的奕奕小朋友常常会喜欢把同伴的建筑物推倒，感受材料忽然倒塌的快乐，以至于建构区的孩子们看见奕奕过去就会紧张。
有一天，奕奕路过建构区，豆豆非常紧张地跑到我身边：“老师，快把奕奕带走，他会把我们搭的狼堡推倒的！”看着他们那样防备奕奕，我觉得要好好引导他们，否则奕奕对于同伴的排斥会显示出更加抵触，于是我就拿出几块垫子，对奕奕说：“今天灰太狼要做一个推倒房子的实验，这里是它的实验室，你在这里负责把房子搭高，然后推倒，看看什么样的房子最容易倒。
”奕奕开心地在垫子上玩起了实验，我告诉他：只有实验室的房子能推倒，其他地方的房子不能做实验。
奕奕满足了他的游戏需求，也就不再跑去推同伴的房子了。
很快，他的实验还吸引了其他孩子，他们跑上去和他一起搭建，一起推倒，游戏气氛非常和谐。
4．幼儿是游戏的主体，教师是游戏的玩伴和支持者。
教师在游戏中应该是孩子最好的玩伴，并与幼儿建立密切的师生关系。
首先教师要以旁观者的身份来关注幼儿的游戏过程，分析其游戏行为，发现他们一件的困难，记录他们成功的做法，再根据幼儿身心特点和幼儿不同的个性特征，进行启发性指导。
当孩子在游戏中遇见困难，教师就可以以游戏伙伴的身份介入游戏，让他们在自然的过程中得到启发。
启发性引导代替指令，使幼儿有了更多的想象空间，为幼儿提供了自己解决问题的机会。
教师的指导要抓住时机，适时介入，如果过早地进行指导，会让幼儿失去自己解决问题的机会，介入晚了，幼儿面对困难、挫折，无法解决，就会失去对建构活动的兴趣。
如在大班建构活动美丽的天目湖里，我们请美工区的孩子画了很多人，放到建构区做游客，但是这些人怎么固定呢？建构区的孩子把人往地面上一放，看了看对美工区的孩子说：“这是在睡觉，不是旅游。
”有的孩子就把小人插在材料中间，结果不小心碰一下小人就掉了下来。
怎么办呢？看着他们犯愁的样子，我点点海洋世界里面的小鱼，“那些小鱼怎么就那么牢固呢？”那些小鱼都用一块小积木固定住，所以就比较牢固。
孩子们一下子领悟了，他们找来透明胶和方形积木，和美工区的孩子一起把小人固定在上面，聪明的黄恩启看着小积木，对我说：“老师，我家里有很多麻将牌，我明天带来进来，把小人贴在上面一定会很牢。
”这样，我的一句话，既帮着孩子解决了问题，又加强了孩子区域之间合作意识的培养。
5.运用多种手段，有针对性地解析幼儿建构游戏的发展规律和特点。
为了帮助教师了解幼儿建构游戏的发展规律和特点，我们以班组为单位成立了建构课题组，课题组成员在游戏实践中运用了集体观察、个案跟踪、不同年龄段的对比和记录分析等多种手段，参与研究的人员多了，智慧也就在碰撞中产生。
我们每个班级都有课题组成员，每个班级都会根据自己班级情况选择游戏重点进行研究，有的老师研究建构游戏的环境创设，有的老师研究孩子建构区习惯的培养策略，还有的老师探究建构区材料的提供和选择。
老师们在游戏中随机进行观察记录，养成观察的习惯，针对观察记录写出分析判断，以提高自己的幼儿游戏表现研究分析的能力。
经验相互进行分享，带着孩子们串班观摩，既让孩子们开阔了视野，也提升了老师们的专业能力。
（1）生活经验是建构游戏的基础。
幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。
生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。
（2）环境材料是支撑游戏开展的条件。
皮亚杰提出："儿童的智慧源于材料。
"建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。
丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，但材料的投放并不是越多越好而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。
在投放材料时，教师要基于幼儿的年龄和兴趣特点对班级幼儿近期和远期培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿当下的发展需要。
《喜羊羊与灰太狼》是幼儿喜欢的动画内容，小班幼儿从给小动物搭家延伸到要搭羊村和狼堡。
教师为幼儿提供了树枝做的栅栏和各种各样的屋顶，幼儿自己带来了"喜羊羊"和"灰太郎"，擅长美术的家长为建构区绘画了背景。
适宜的材料、充满情趣的环境调动了幼儿参与游戏的热情，每天孩子们都在忙着搭建坚固的羊村、奇形怪状的狼堡。
教师选择、投放建构材料紧紧需要跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，充分考虑材料的目的性、丰富性、层次性和有效性，使材料不断满足幼儿游戏发展的需要。
（3）细致观察，捕捉介入有效时机。
观察是教师"干预"的基础和基本的指导方法。
通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。
通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，教师计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。
例如：在小班后期搭建活动中，教师提供了小汽车，启发幼儿搭建公路和立交桥。
一段时间里，教师发现幼儿搭立交桥不是直接用立柱上搭长条积木延长的方法，而是先连成一条公路然后上面再摆立柱，立柱之上在搭长条积木连接。
为什么孩子会这么玩呢?在观察的基础上，教师通过与幼儿交谈了解到，前期搭房子的过程中打地基给孩子留下了深刻的感性经验，所以出于使立交桥更稳固的考量，孩子们也想到了先在下面摆好一长排再立桥墩。
找到原因后，教师首先尊重幼儿的想法和行为，肯定他们这样的建构作品。
同时带他们去参观中班哥哥姐姐的搭建作品，还收集了许多立交桥各种角度的图片投放在环境里，进一步丰富幼儿的感官经验。
游戏的逐步深入和幼儿搭建技能的逐步提高是在教师细致分析的基础上通过准确判断和巧妙提供帮助得以实现的。
（4）共同游戏，支持获得成功体验。
马卡连柯曾这样谈到过：如果我只是教导、要求和限制，那我就会成为一种外部力量，而不能成为一种儿童的力量。
小班幼儿在玩"给小动物盖房子"游戏时，教师引导他们思考房子是什么样？房子里住谁？门要留在哪儿？小班幼儿搭建水平低，经验少。
但喜欢模仿、喜欢和教师共同游戏。
教师就与孩子一起游戏，你建一个，我盖一个。