关于档案袋及档案袋评价的研究综述
档案袋评价综述
档案袋评价综述【摘要】档案袋评价以当前提倡的质性评价理论为依托，是一种以过程为主的发展性评价，符合新课程改革的理念与目标，电子档案袋的出现，更是当前时代与科技发展的产物。
本文拟从档案袋评价的涵义、特点与类型以及电子档案袋等方面进行综述，以期通过对该方面的研究做一梳理，加深对档案袋评价法的认识与理解，试分析该评价方法的优点与局限。
【关键词】档案袋；档案袋评价；电子档案袋2000年颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确提出以下评价目标：“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔的功能。
”并建议：“改革评价方法，发现、发展学生多方面的潜能，关注个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的发展。
”档案袋评价作为一种质性评价方式，与我国基础教育课程改革的评价思想是一致的，对新课程评价的改革具有重要意义，也符合当前国际上第四代教育评价理论的要求。
因此，对档案袋评价做全面深入的了解是必要的。
1 档案袋评价的内涵1.1 档案袋的概念档案袋（portfolio），有“代表作选辑”的涵义，最初来源于艺术家的作品档案袋。
这是能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。
画家、音乐家、摄影家、设计师等，通常都会有意识地保存个人的作品。
根据作品档案资料，一方面，作家本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展做出质的分析与评价。
后来，国内外学者将这个概念用于教育评价中，从不同角度对档案袋的概念及内涵进行阐述。
Meyer，Schuman and Angello（1990）认为档案袋是带有目的地收集学生的作品，最大限度的向同学和他人展示学生的努力、进步或成就：（1）学生参与选择档案袋内容，（2）选择的标准，（3）评定成绩的标准，（4）学生自我反思的依据。
档案袋评价范文3篇
档案袋评价范⽂3篇档案袋评价——摘要:形成性评价是教学评价中重要的评价⽅式,⽽档案袋评价⼜是⼀种有效地形成性评价⽅式。
关键词:形成性评价;档案袋评价;优势1、形成性评价所谓形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学⽣的学习进⾏的持续评价。
形成性评价关注学习过程,试图通过改进学习过程改善学习结果。
它除了评价知识、技能等可以量化的⽅⾯以外,更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质,评价的结果多以等级加评语的形式来表达。
形成性评价是⼀种过程性评价,是对学习过程及其结果的评价,突出学⽣的主体地位,关注学⽣的学习态度、情感、学习策略以及⽂化意识等全⾯素质的发展,使学⽣主动地学习,让学⽣多研究问题,帮助学⽣有效调控⾃⼰的学习过程,使学⽣获得成就感,增强⾃信⼼,培养合作精神,有利于学⽣的学习积极性、主动性、创造性和个性发展。
在形成性评价中,教师的职责是确定任务,收集资料,与学⽣共同讨论,在讨论中渗透教师的指导作⽤,与学⽣共同评价。
形成性评价的实施⼿段和措施多种多样,档案袋评价就是其中⼀种重要的有效的形成性评价⽅式。
2、档案袋评价档案袋评价⼜称学习⽂件夹,是指在某过程中为达到某个⽬的⽽有组织地呈现所收集的相关资料,通过这些资料,可以展⽰事情的进展过程或者个⼈的成长经历,客观⽽形象地反映出学⽣某⽅⾯的进步、成就及其问题,以增强学⽣的⾃信⼼,提⾼学⽣⾃我评价、⾃我反省的能⼒。
档案袋的概念最初来源于美术领域,画家使⽤档案袋收集他们有代表性的作品。
将它⽤在教育情境中,能记录学⽣的成长过程,展⽰学⽣学习的进步状况,促进学⽣⾃主发展。
20世纪80年代美国教育学家杜威提出了以学⽣为中⼼的教育理论,档案袋评价随之引起了教育学家的⾼度关注。
档案袋作为评价的⼯具,由学⽣和教师有组织、有系统地收集学⽣有代表性的作品并进⾏分类归档,以展⽰学⽣的知识、技能和态度的成长过程。
根据不同的教育⽬标和课程安排,放⼊档案袋中的材料可以包括很多类型,材料的收集应有选择,所选材料既能够体现学⽣的学业⽔平,⼜可以反映出学⽣为达到这⼀⽬标所经历的过程和所作出的努⼒。
关于幼儿园档案袋评价的研究综述
教学探索幼儿园档案袋评价是在档案袋评价的基础上衍生出来的，因此与档案袋评价有很多相似的地方，但是由于幼儿园中教育对象的特殊性，使得幼儿园档案袋评价这种评价方法也存在一些特殊的地方。
本文主要从幼儿园档案袋评价的定义、类型等几个方面，梳理前人在这一方面的研究，希望可以对幼儿园档案袋评价有更深刻的理解。
在CNKI中输入主题词“幼儿园档案袋评价”，搜索相关文章，从2001年的1篇到2013年的38篇，单单从出版文章的数量就能看出，我国关于档案袋评价的研究越来越多，越来越受到重视。
但是其中关于幼儿园档案袋评价的文章只有23篇，还不到所有档案袋评价文章的1%，这也应该是学前教育领域的学者们需要关注的地方。
在CNKI上所有关于档案袋评价的文章中，最早的文章是2001年徐芬教授、赵德成副教授的《档案袋评价在中小学教育中的应用》（教育研究与实验），作者主要从档案袋评价产生的背景、国外学者关于档案袋的定义、档案袋的类型以及档案袋的优势及局限性等几个方面，详细地介绍了档案袋评价这种方法，让读者可以对档案袋评价有一个清晰的认识。
根据这一要求检索文章，得出最早的关于幼儿园档案袋评价的文章是关于幼儿园档案袋评价的研究综述王楠（西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070）摘要：在CNKI中检索幼儿园档案袋评价，关于此种方法的研究涉及中小学的较多。
本研究旨在对所检索的文献进行梳理，从幼儿园档案袋评价的定义、类型、误区等三个方面进行综述，希望可以对幼儿园档案袋评价有一定的认识及理解。
关键词：幼儿园；档案袋评价；研究综述中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1009-010X（2014）13-0032-04封无法寄出去的信向大家求助。
为了寻求答案，教师和孩子们逐一分析、推断，其中一封信，根据小朋友们的提议，教师拆开了信，通过看信的内容知道了谁是寄信人，原来该孩子忘记在信封上写寄收信人的相关信息，而另一封信上面写了邮政编码，还画了寄信人和收信人的头像，却没有写收信人号次，于是大家又纷纷出点子，最后一个小朋友发现头像上是扎辫子的，而今天只有一位女生扎辫子，肯定就是她的了。
高中学生综合素质档案袋评价研究
当前教育背景下，学生的综合素质评价成为衡量学生全面发展水平的重要指标。
综合素质档案袋评价方法在教育领域得到广泛应用，为教育评价提供了新的思路和方法。
研究背景还包括当前教育评价存在的不足之处，如单一的考试评价方式、缺乏对学生个性和潜力的关注等。
研究背景与意义01研究目的02研究方法探讨高中学生综合素质档案袋评价方法的实施与应用，以期提高教育评价的全面性和科学性，促进学生全面发展。
采用文献资料法、案例分析法、问卷调查法等多种研究方法，对高中学生综合素质档案袋评价进行深入分析和研究。
研究目的与方法0102综合素质档案袋评价是一种以学生的实际表现为主要评价标准，通过收集学生在学习、生活中的重要信息，形成对学生综合素质的全面、客观、动态的评价方式。
它强调学生的个性发展、全面发展以及与社会的联系，以多元化的评价标准和方法，真实、有效地反映学生的综合素质状况。
综合素质档案袋评价定义培养学生的自我认知和自我管理能力，鼓励学生积极参与到评价过程中，激发他们的学习积极性和主动性。
为学校和教育部门提供全面的教育质量评估和改进依据，促进学校教育教学的改进和发展。
提供全面的学生信息，帮助教师了解学生的个性特点、优势和不足，以便更好地指导学生的学习和成长。
在实践过程中，综合素质档案袋评价需要制定明确的评价标准和方法，确保评价的公正性和有效性。
重视学生的自我反思和反馈，鼓励学生之间的互相学习和交流。
建立完善的信息收集和整理系统，保证信息的真实性和完整性。
需要教师和学校各方的积极配合和支持，共同推动综合素质档案袋评价的实施和发展。
01提高学生综合素质通过评价学生的综合素质，鼓励学生全面发展，提高学生的社会适应能力。
02记录学生成长历程用档案袋记录学生在高中阶段的成长历程，为大学录取和未来职业发展提供参考。
03促进教育公平综合素质档案袋评价关注学生的全面发展，避免单一考试评价的片面性，有助于促进教育公平。
包括学生的学业成绩、学术能力和研究报告等。
关于档案袋评价的文献综述
关于档案袋评价的文献综述关于档案袋评价的文献综述档案袋评价在西方国家的兴起也才不过20年时间，但由于我国新课程标准明确提出要“改革评价考试偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系”，使档案袋评价在我国新一轮的课程改革中一跃成为当前课程评价改革的主流。
一、什么是档案袋评价关于档案袋评价的定义有很多种说法大概分为以下几种：有人认为，档案袋评价亦叫做成长记录袋评价，是指以档案为依据而对评价对象进行的客观的、综合的评价。
档案袋的基本元素是学生作品，这些作品的收集是有选择的，作品所记录的材料既能够体现学生的学业水平，又可以反映出学生为达到这一目标所经历的过程和所作出的努力。
档案袋具有反思功能，对收集的材料进行反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我教育的习惯。
有人认为，档案袋评价又叫学生成长记录袋评价。
它记录学生的成长过程，能为学生本人和教师提供丰富多样的材料，其评价是为了展示学生的学习和进步状况，促进学生自主发展。
还有人认为，档案袋评价(Portfolio Assessment)是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。
多元智能理论的美国心理学家加德纳(H.Gardner)认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。
通过承担学习结果的责任和对过程进行自我评价，可以激发学生改变自我、不断成长的在动力，而不只是迫于外在的赏酬与压力。
以上的几种说法都是对档案袋评价的理解，我个人比较认同最后一种说法，因为我认为“档案袋”与“成长记录袋”这两个概念是不能等同的，成长记录袋只是档案袋里面的一种类型。
二、档案袋评价的档案分类1、学习者用档案。
可以明示每一个学习者的在的脉络和学习的轨迹，是学习者自身的东西，构成自我评价与相互评价的资料。
档案袋的评价（精选3篇）
123档案袋也是学⽣成长的⾜迹档案袋内记录了学⽣成长的，档案袋评价让学⽣成为学习的主⼈，教师专业成长档案袋在教师评价中的应⽤，档案袋评价能否达到预期的结果档案袋的结构与内容是关键因素。
档案袋的评价2017-07-02 19:21:46 | #1楼档案袋的评价学⽣档案袋评价是学⽣综合素质评价的有机组成部分，是对学⽣进⾏质性评价的⼀种⽅法。
它通过记录学⽣的各种⾏为表现、学习过程、学习成果，收集、教师、学⽣、同学、家长等⽅⾯的信息资料，反映学⽣学习、⽣活、思想⽅⾯的进步过程、努⼒程度，反省能⼒及其最终发展⽔平，使学⽣在成功的体验中树⽴信⼼，在不断的回顾和反思中求得发展。
我读了⼩学作⽂教学中“档案袋评价”的研究案例，发现“档案袋评价”在设计和实施⽅⾯有许多优点，当然也存在不⾜。
下⾯我就谈谈⾃⼰的感受:优点：1、案例中的档案袋制作很精细，档案袋的名字也很独具匠⼼，引发⼩学⽣的兴趣，例如“⼩浪花”、“采蜜集”、“体坛⼩猪”、“双⼦⼼德”等。
档案袋内容丰富多彩、包罗万象。
评价内容全⾯，评价⽅式多元化。
2、调动了学⽣的积极性、增强了学⽣的合作意识。
3、促进了家长与学校的沟通交流，开发了家长教育的资源。
4、档案袋也是学⽣成长的⾜迹，档案袋内记录了学⽣成长的点点滴滴。
这些都有助于学⽣更好更快全⾯健康的发展。
5、潜移默化中提⾼了学⽣写作能⼒。
从以上这些优点中不难看出两位⽼师的独具匠⼼的教学模式，并且这种模式也促进了学⽣作⽂⽔平的提⾼，有很⼤的成效。
但是我认为还有⼀些不⾜：缺点：1、实际操作性不强，因为作⽂只是学⽣学习的众多科⽬中的⼀科，如果仅此⼀科就要建⽴这么复杂的内容，那其他科⽬如：英语档案袋、数学档案袋、电脑档案袋等等，这些科⽬档案袋的建⽴是不是⽆形中给学⽣和⽼师带来了负担。
毕竟我们⽼师有教学任务和教学时间上的限制，师⽣的时间和精⼒是有限的。
2、由于档案袋的内容太全⾯，牵涉的⾯⼴，所以有些学⽣在建⽴成长档案袋时，只关注⾃⼰收集资料量的多少？关注内容的精彩与否?缺乏对材料的客观评价和反思，使成长档案袋仅仅只发挥了⼀种资料袋或⽂件夹的作⽤。
对学生档案袋评价的若干认识
对学生档案袋评价的若干认识一、学生档案袋的定义与概述学生档案袋是学校对学生个人信息和学业情况进行有效管理的工具，通常包括学生的基本信息、成绩单、奖惩情况、评价和建议等内容。
学生档案袋的建立和管理对于学校对学生的追踪和评估具有重要意义。
二、学生档案袋的作用与价值1.学生档案袋是学校对学生进行全面评价的依据，可以客观记录学生在学习、成长和行为方面的表现。
2.通过学生档案袋，学校可以更好地了解学生个体差异，采取针对性的教育措施，帮助学生获得更好的发展。
3.学生档案袋也可以对学生进行综合评估，为学校的管理和决策提供参考依据。
三、评价学生档案袋的准则和原则1.客观性：评价学生档案袋应当客观公正，不受主观因素影响，要基于事实和数据进行分析和判断。
2.全面性：评价应该综合考虑学生的各个方面情况，包括学习成绩、品德表现、参与活动等多个方面。
3.针对性：评价应该满足学校对学生发展的具体需求，为学生提供有针对性的指导和支持。
4.可操作性：评价结论应该具有操作性和可行性，能够为学校管理和教育实践提供有效的依据。
四、当前学生档案袋评价存在的问题与解决途径1.主观评价：有些学校对学生档案袋评价过于主观，缺乏客观性。
解决方法是建立评价标准和评价流程，提高评价的科学性和客观性。
2.偏重成绩：有些学生档案袋过于偏重学习成绩，忽视其他方面表现。
解决方法是提倡多元评价，包括品德、态度、实践能力等方面的评价。
3.缺乏持续性：有些学校只在特定时段对学生档案袋进行评价，缺乏持续性。
解决方法是建立定期评价机制，对学生发展过程进行全面跟踪和评估。
五、结语学生档案袋评价是学校对学生进行全面评估和管理的重要工具，正确的评价方式可以促进学生个性化、全面性的发展。
学校应该重视学生档案袋评价工作，建立科学、客观、全面、持续的评价机制，为学生的成长和发展提供有力支持。
档案袋评价法在初中英语写作教学中的应用研究综述
档案袋评价法在初中英语写作教学中的应用研究综述英语新课程标准指出要提高评价标准必须采用终结性评价和形成性评价相结合的方式。
档案袋评价法作为形成性评价方式之一，在终结性评价的基础上改善了教与学的过程。
这一过程能够刺激学生学习的兴趣和主动性，并且有利于学生对自我进行反思以及教师对教学进行反思。
一、概念界定张红霞，王同顺（2004）认为与传统评价相比，档案袋评价是一种融真实性评价、质性评价、发展性评价和多元评价的理念与方法为一体的综合性评价体系。
美国西北评价联合会的教育工作者对档案袋做了具体的定义：“档案袋是一种对学生作品的有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。
收集过程必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的积极参与，档案袋中还要包括判断价值高低的准则和学生自我反思的证据。
”二、理论基础档案袋评价法以建构主义理论和多元智能理论为基础。
建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。
写作档案袋评价是对学生学习全过程动态的、持续的跟踪记录的过程，从而理解学习者个人认知方式，了解他们的个人需求和个性特征，在真实的情景中开展意义协商、对话、交流，实现学生知识意义的主动建构，促进学生写作能力和水平的提高。
美国哈佛大学教育研究发展心理学教授霍华德·加德纳于20 世纪80 年代提出了八种多元智能理论。
写作档案袋评价具有多元化和系统化的特征，并重视在问题情景中评价学生。
在收集档案袋内容和运用档案袋实施评估的过程中，综合了学生个体的多元智能结构，尤其学生的自我评价和自我反思是学生自我认知智能的最好体现，促进了学生综合素质能力的全面发展。
三、研究现状20世纪80年代末，美国斯坦福大学的教授J·巴顿和A·柯林斯首次在教师教育中，对教师使用档案袋进行评价。
20世纪90年代，档案袋评价被引入我国。
北京師范大学心理学院徐芬教授对档案袋评价进行了研究。
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关于档案袋及档案袋评价的研究综述
【摘要】本研究旨在从档案袋评价的涵义、类型、功能等几个方面进行综述。
希望通过对此方面的研究作一梳理，加深对档案袋评价法的认识和理解。
【关键词】档案袋档案袋评价
【中图分类号】g47 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0010-02
一、档案袋（portfolio）
关于档案袋的定义，国外学者从不同的角度得出不同的结论。
随着档案袋的广泛应用，其定义也逐渐由简单到复杂。
meyer，schuman and angello（1990）认为档案袋是有目的地收集学生的作品，并在所选择的领域中最大限度的向同学和其他人展示学生的努力、进步或者成就：（1）学生参与选择档案袋内容，（2）选择的标准，（3）评定成绩的标准，（4）学生自我反思的依据。
porter和cleland认为：档案袋是学习者学习成果的汇集，主要包括学生作品及作品反思。
作品反思不仅能够帮助学习者理解，扩展所学知识，并且可以使读者对学习者及其学习情况有一个深入的了解。
arter﹠spandel（1993）认为一份学生记录袋就是“一个学生作业和表现的专业收容库，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或学业成绩的经历”，它涉及一个或者更多的学科领域。
在这些定义中，每位学者所给出的解释都具有合理性，正如对档案袋有详细研究的美国课程评价专家比尔·约翰（bill johnson）所说，“如果要求五个不同的教师给档案袋下定义，你很可能会得到五种不同的答案——其中每一个都是没有“错”的。
它们通常是与特定情景或使用它的学校联系在一起的。
”
国内关于档案袋的定义主要是借鉴国外的，其中关于“portfolio”的译名有很多种，主要有：档案袋、成长记录袋、历程档案袋等。
徐芬、赵德成（2002）认为档案袋是“根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。
”
可见，档案袋的英文名称只有一个“portfolio”，但其涵义却多种多样，不同的研究者有不同的定义方式，没有对与错之分，只有看在结合具体的情景时适合不适合之分。
二、档案袋的类型
仁者见仁、智者见智，不同的研究者因为对档案袋的定义存在着不同的理解，所以就出现了对档案袋不同的分类方法。
国外学者对档案袋的分类比较有代表性的有：美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒，以档案袋的不同功能为标准，把档案袋分为理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型，其中最有代表性的是理想型。
比尔·约翰逊把档案袋分为最佳成果
型、精选型和过程型。
国内学者对档案袋的分类比较有代表性的有：徐芬（2001）把档案袋分为过程型、目标型、展示型和评估型。
姚玉龙（2004）认为，档案袋的种类很多，主要有：展示型、文件型、评价型、课堂型以及理想型。
目前主要推崇的是理想型。
包括作品创作过程的证明，学生的系列作品，学生的自我反思记录，他人的评价等。
学者们根据不同的分类标准对档案袋进行分类，说明档案袋的应用是灵活多变的。
同时，不同的分类也为教育工作者根据不同目的设计和应用档案袋提供了参考及借鉴。
本研究主要想采用过程+评估型档案袋对幼儿绘画能力进行评价，这种档案袋和展示型、文件型等类型的档案袋不同，它包括对幼儿绘画作品本身产生过程的记载以及对作品的反思两个方面。
三、档案袋评价
关于“portfolio assessment”的译名也很多，主要有“成长记录袋评价”、“成长档案评价”、“档案袋评价”、“档案袋评定”这几种，本文采用了“档案袋评价”这一名称。
彭俊英（2002）认为，档案袋评价，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。
杨小玲，陈梅香（2005）认为，档案袋评价（portfolio assessment）是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或者材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。
宋凤芝（2007）认
为，“档案袋评价”就是以档案袋为依据对评价对象所进行的一种客观综合的评价。
四、档案袋评价的作用
档案袋评价在我国中小学教育教学中广泛运用，近些年又在幼儿教育中普遍被使用，研究者认为主要是档案袋评价本身的价值和作用吸引着广大学者和实践者去研究和使用。
国内学者在阐述档案袋评价的作用时比较典型的观点有：姚玉龙（2004）认为，档案袋评价的作用非常大，主要体现在：（1）学生是主体；（2）教师由“主宰者”变成“主导者”；（3）档案袋便于了解和尊重学生；（4）档案袋评价充分关注学生的个性差；（5）档案袋评价体现了公平、公正、公开的原则。
他强调有教师、学生、家长的参与，使记录的材料真实、典型、客观；（6）档案袋评价淡化了终结性评价；（7）有利于师生共同创新。
施章清（2004）通过传统评价法与档案袋评价法的比较从而凸显档案袋评价的意义和价值。
具体为：（1）档案袋评价有利于学生评价功能的多元化。
它通过档案袋的制作过程和最终结果的分析，对学生的发展状况进行评价。
注重通过有目的的收集学生作品，展现学生的努力、进步与成就，使学生体验到自身的进步和成功的喜悦。
正是在这一过程中学生的自我认识能力、自我判断能力、自我调控能力获得显著提高。
（2）档案袋评价有利于学生评价内容的系统化。
它注重采用多种方式对学生的发展做出评价，既包括对课程学习状况的测验，也包括对具体问题情境处理的评价；既包括教师
的评价又包括学生本人及其同学、家长的评价（3）档案袋评价有利于学生评价形式的人性化。
它以学生的发展为本位，强调评价的目的是为了促进学生全面、更好地发展；评价内容不仅仅考察知识和技能，还综合考察学生的情感、态度、价值观等。
（4）档案袋评价有利于学生评价主体的自主化。
评价的主体包括学生本人、教师、同学、家长等。
研究者比较赞同彭俊英老师的观点，彭俊英（2002）指出，“档案袋评价能够：（1）真实、全面、动态地评价儿童，反映儿童千姿百态的个性；（2）让儿童体验成功，并提高其自我反思能力；（3）为教师教育决策服务；（4）有利于幼儿园与家长之间的联系、沟通与合作。
”
五、档案袋评价的实际运用效果
档案袋评价作为质性评价的典范，具有非常丰富的功能，然而，在具体的实践过程中却出现了一些问题，如：王春燕，刘媚通过调查发现现实中幼儿档案袋的运用存在一些问题，例如创建目的不明确；评价内容不全面（多是美工作品）；评价主体缺乏多元性（教师一人当家）；评价过程缺乏高效性；评价的标准化程度低。
通过有关档案袋及档案袋评价的相关研究的综述，为研究者进行本研究指明了方向，同时也为合理正确的使用档案袋评价敲响警钟。
参考文献：
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[7]转引自胡中锋.学生“档案袋”的新内涵与类型[j].现代教育论丛，2007，（3）
[8]冯梅，梁玲.浅议档案袋评价法[j].学理论，2009，（11）。