教学方法讲座---优秀教师应 具备的基本功(精品)

位次第一的人提升的空间就很小，自满的人就很难有进步，自大的人工作热情就不会太高，这些人一般很难创造出惊人的成绩，因为他们觉得自己比任何人都强，别人永远都别想超过自己，工作学习没了动力，少了热情，最后工作没做好还怨天尤人，牢骚满腹。

对此我们大家都有所见所闻，都有认识，而且是认识深刻。

一个人要想进步，就要首先认识自我，要让自己感觉到自己首先有进步的必要，更有提升的空间，与优秀教师或名师甚至教育专家相比还有很大的距离。

为了激发老师们的教学热情，给大家确定一个努力的方向和提升的空间。

特提出优秀教师应具备的基本功。

这是一个较高标准，只是希望我们的提升的空间大些，尽早实现成为名师或专家梦。

为此，我们举行了这次教师素质培训系列第一讲。

第一讲 优秀教师应具备的基本功我们知道，教育专家及教学水平高超的大师们总能以生动形象的语言，优雅亲切的姿态，炽热动人的情感，清晰漂亮的板书，准确精当的讲评，加之充实、丰富的教学内容，来吸引学生的注意力，赢得学生的好感与尊重。

同时，他们想方设法帮助学生端正学习态度，明确学习目的，认识所学课程的重要性，帮助学生认识学习的规律，帮助学生掌握正确的学习方法；他们力求使授课的内容系统而又生动，教学方法得当而又富有情趣，他们善于创设问题的情境，以启迪学生思维，他们切合教学和学生的实际需要，适当开展课堂讨论，课堂竞赛，他们及时而又恰当地给学生以正确的评价，进行表扬或鼓励，他们能良好地组织课堂教学，搞好课堂管理，调动学生的非智力因素来参与学习，以此来使学生明了学习的动机和拨动他们兴趣的琴弦，使学生对所学课程由不愿学到愿意学，由被动学到主动学，由不感兴趣的学到感兴趣的学。

学生的学习动机和学习兴趣被调动了起来之后，于是就表现出极大的热情和顽强地意志，去克服困难，去主动地完成学习任务。

因而，这些专家、大师们的教学自然就是成功的教学。

而一些教学水平较差的教师，其教学不但不能吸引学生，不但不能有效地激发学生的学习动机和兴趣，反而会造成学生的反感和厌恶，泯灭掉学生本来已经生发出来的学习动机和兴趣的火苗，无意间自我设置教学障碍，最终导致教学的失败。

为什么会有这么大的反差呢？因为前者已具备优秀教师应具备的基本素质和基本功，而后者欠缺应具备的基本素质和基本功。

那么，一名优秀的教师应具备哪些素质和能力呢？就此，我谈一点自己粗浅的意见供大家参考，不当之处，请各位老师批评指正：一、忠诚于自己的事业，热爱自己的学生，是搞好教学的基础据日本心理学家调查，中学生（尤其是高中生）喜欢的老师，排位第一的是，“热爱教育，品德高尚，理解学生，有事业心，教学方法好”。

由此可见，作为一名教师，要想具有自己独特的教学艺术风格，成为真正优秀的教师乃至教育专家，首先必须热爱教育事业，必须对所授课程充满激情，必须热爱自己的学生。

二、要有良好的教学修养教学修养主要体现在教师的风度上。

而风度蕴含着知识修养、道德修养和艺术修养，是教师的知识结构、灵感热情、性格品质、文化水平、行为习惯等多种因素长期“积淀”的产物。

因此，作为教师，要内练教学艺术修养，外练教学风度，要力求做到：举止端庄，教态从容，动作潇洒，无论站、坐、行都要显出文雅、活泼、有力、饱满，时刻充满生机与活力。

三、要有良好的心理品质一名优秀的教师，必须具备多方面的良好的心理品质。

所谓心理品质，指的是一个人在心理过程和心理特征两方面所表现出来的本质特征，如情感、意志、兴趣、能力、性格等。

为此，教师应做到：1．要有高尚的情感品质，做到对教育工作、对学生、对所授学科的热爱及深刻的道德感、强烈的理智感和正确的审美感；2．要有良好的意志品质，做到目的明确，持之以恒，处理问题坚决、果断，有沉着的自制力和一定的耐心；3．要有敏锐的观察力，做到观察学生细致入微，迅速准确，全面客观，及时反馈信息，以调控自己的行动；4．要有良好的注意分配能力，做到边讲、边思、边教、边译，及时处理偶发事件，排除干扰；5．要有很强的记忆力，做到对教材、对学生、对各种教学活动，准确记忆，及时再现，以配合教学；6．要有良好的表达能力，做到简明扼要，严谨具体，生动活泼，富有感染力，且符合逻辑，遵守语法，流畅易懂；7．要有敏捷的教育机智，做到善于因势利导，能够随机应变；8．要有完善的人格，做到诚实、勤劳、和蔼、谦虚、乐观、活泼、大方、健康等。

教学活动，固然有它的客观性，比如要受教学大纲、教学目的、教学内容、学生实际等客观因素的制约，但教师在教学活动中予以实施的时候，则离不开教师的个性因素。

诸如教学计划的确定，教学内容的取舍，教学环节的安排，教学方法的选择，教学语言的运用，教学板书的设计，教具的制作，教案的编写，作业的布置与批改，考试与命题，评卷与评讲等，都得有教师的教学风格。

因此，教师应培养自己良好的性格素质，使自己的性格日趋完美，这样才有助于早日形成自己独特的教学风格。

我们可以做这样的推想，一位性格浮夸不实、粗枝大叶的教师，他在教学上，一定是大而化之，专摆花架子而不务实效的；一位性格婆婆妈妈、多嘴饶舌、缺乏主见的教师，他在教学上也一定是冗长拖沓、东鳞西爪、重点模糊的。

因此，他们是难以形成自己真正的教学艺术风格的。

四、要有执着追求的精神要形成自己的一套教学风格是一个长期实践的过程。

因此，欲求者必须有不懈奋斗的执着追求精神。

为此，要做到：首先，要深入地学习教育、心理理论，了解教育、教学规律和学生的身心发展规律，认真钻研教材，精心研究教学方法，领会教学原则，还要多学、多听优秀教师的课例，多看优秀教师谈他们的经验和体会的文章，从中吸取营养，从而做到随心所欲而“不逾矩”；其次，要下功夫锤炼各种基本功，诸如语言基本功，板书基本功，演示示范基本功，组织管理基本功，耐心说服、循循善诱基本功，控制情感的基本功等。

要使自己形成一定的教学风格，必须使这些基本功扎实、过硬；再次，要大胆创新地进行实验，不断取得经验，以改进自己的教学。

五、要有正确处理教材的基本功钻研教学大纲和明确教学目的是处理教材的第一步。

教师只有钻研大纲和考纲，才能掌握本学科的教学目的和要求，才能明确在教学中要让学生懂得什么？学会什么？发展什么？培养什么？形成什么？解决什么？收获什么？这就需要通过钻研大纲、考纲，掌握教材的目的要求。

在处理教材中，要注意：重点问题重敲重打；次要部分则轻轻扣击；难点部分要条分缕析，使其化难为易，豁然贯通；关键之处，要精心设计，巧妙点拨，使其一点即破而后带动全局。

其次，在全面、系统地钻研教材的基础上，从教学的全局出发，缜密地考虑组织各个教学环节，精心设计课程结构等。

例如，哪些内容需教师主讲，哪些内容让学生自学，哪些需要详加剖析，哪些只需略加指点，哪些需要直接推导，哪些需要举一反三。

教学过程中，教师提出的问题说高也高，高而可攀；设计的问题说难也难，但难而有度……在抓住关键，指导自学，精讲巧练，突出重点等方面，教师尤其应当考虑妥当。

要力求做到，课堂精心设计，开头引人入胜，中部丰满坚实，结尾耐人寻味，教学井然有序：不浪费一分钟时间。

总之，处理教材的过程是一个反复研究、逐步深入的过程。

教师要潜心钻进去，能对教材的全部内容了如指掌；能对教学内容熟练熟讲，使学生融会贯通，举一反三；能做到深者浅出，浅者深挖，化难为易，变艰涩为通俗，变抽象为具体；能抓住重点，解决疑点。

这就是我们平常所说的在课堂教学中能运转自如地驾驭教材。

六、要有课堂教学的基本功作为一名优秀的教师，您的讲授要能引导学生思考，开拓学生思路。

在传授知识的同时，能教给学生分析解决问题的方法，发展学生的思维力和创造力。

教师的“讲”能诱导学生的“思”，教师讲的“点”，能带动学生学的“面”；教师在教学过程中，能旧中见新，易中见难，平中出奇，难而可及，千方百计地引导学生走上思考的大道，要充分发挥引路搭桥、开窍点拨的作用。

只有教法运用得好，学生才不会感到枯燥无味、昏昏欲睡，才会兴趣盎然，调动身心的全部能量，从而给老师以积极配合。

七、要有扎实的教学语言基本功“教师的语言修养在极大的程度上，决定着学生在课堂上进行脑力劳动的效率。

”语言含糊不清，很容易引起学生概念模糊、思维混乱、疲劳过度，最终使教学效果降至低谷。

所以，教师的语言必须做到科学准确、清楚明晰。

教学语言只有做到含义准确、措词精当、不生歧义，才能揭示事物的内在矛盾及相互联系，才能抓住事物的本质，给学生以清晰明确的正确认识；教学语言只有做到言之有物、论之有据、思之有味，才能使学生理解、信服、倍受启发。

反之，教学语言模糊不清，或模棱两可，只能使学生信疑不定，兴趣索然，甚至引起判断上的失误，把错误视为真理，视真理为谬误。

教学语言要规范精练，具有逻辑性。

要求教师讲课的语言要句句紧扣，联系密切，上下贯通，层次清楚，抓住重点，有纲有目。

每一句话、每一个字都要紧扣教材，围绕中心，具有严密的逻辑力量。

这就要求教师语言要准确，语句要合乎语法修辞，不能错话满口，语病百出，词不达义；要求教师要遵循逻辑要求，不能违背逻辑上的种种规律，组句严密，措词恰当。

不要偷换概念，不要以偏概全，要立论有据而无懈可击。

严密的逻辑性，会产生一种吸引力，吸引学生。

总之，教学语言既不能像聊天那样“散”，也不能像作报告那样“板”，更不能像说书那样“虚”，尤其不能像说相声那样“俗”，而应该像和煦的春风，淅沥的春雨，滚烫的火焰，能吹开学生求知的门扉，能融进学生渴盼的心田，能点燃学生求知的火把。

八、要具备板书基本功教师板书要做到：简明扼要、条理分明，能使学生抓住中心，把握要领；能注意“画龙点睛”，通过“精语妙字”点出重点，点破难点，点到实质，点通关键，富有启发性，促进思考。

还要做到：当书则书，当略则略，精当取舍，有的放矢。

书之适时，擦之有序。

九、要有教学艺术的美的追求在教学过程中处处闪烁着美的火花：追求仪表美，表现在穿着文雅、仪态端庄、举止从容；追求教态美，表现在登上讲台，自然端正、精神振奋、目光亲切、动作潇洒。

一不拘谨，二不流俗，三不古板，四不做作，五不浮夸，微笑中见热情，严肃中有慈祥；追求语言美，表现在课堂语言生动形象，幽默风趣，注意抑扬顿挫，富有节奏感，声调刚柔相济，委婉动听，言之有理有物，决不空洞乏味；追求教法美，表现在教学方法多样性、艺术性和趣味性，创设情境，求得解疑，启而有法，恰到好处；追求板书美，表现在工整、和谐、对称。

总之，教师要能用教学的美去点燃学生的智慧之火，去打开学生闭锁的心扉。

十、要清楚六大教学环节的思路和要求教学工作要按照“老老实实抓常规，踏踏实实抓质量”的原则，因此要求各课任教师：1．备课做到“精雕细刻”“四有五备”：“四有”——胸中有“书”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”。

“五备”——备目标、备导入、备教法、备学法、备作业、检测。

2．上课做到“精耕细作”“五为五突”：“五为”——以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标。