从联想测试看二语心理词汇之间的联系
从词汇联想测试看低层次EFL学习者心理词汇之间的联系
从词汇联想测试看低层次EFL学习者心理词汇之间的联系许文虎【摘要】This paper aims at investigating the relationship within, and representation and pattems of the mental lexicon of low-level EFL （English as a foreign language） learners in China, organizational with a view to revealing the inherent laws of vocabulary acquisition and improving the efficiency of vocabulary learning and acquisition in more scientific and reasonable ways. The results, based on the elicitation of the participants＇ responses to the word association tests, shows that paradigmatic associations within the mental lexicon English words are stored in relation to their syntagmatic and of the subjects undertaking the tests, and that, in the main, the syntagmatic associations in the mental lexicon of these low-level EFL learners outnumber the paradigmatic associations by a considerable margin. However, the results of this study do not see eye to eye with previous researchers on the purport that the mental lexicon of Chinese EFL learners was mainly based on phonological connections.%本研究旨在通过词汇联想测试来探究低层次EFL（英语作为外语）学习者心理词汇之间的联系、表征特征及其组织形式,以期揭示出英语词汇习得的规律,进而帮助低层次EFL学习者更科学、更合理地提高词汇学习和词汇习得的效率。
中国英语学习者心理词库联想模式对比研究
表 1. 中国英语学习者词汇量水平测试结果 词汇水平 L2000 高水平组 30 低水平组 30 L3000 高水平组 30 低水平组 30 L5000 高水平组 30 15. 867 2. 609 17. 400 10. 133 . 770 3. 857 - 6. 743 58 . 000** 17. 433 15. 633 . 858 2. 092 - 4. 340 58 . 000** 组别 人数 方差 16. 767 标准差 1. 455 - 2. 162 58 . 035* t值 自由度 p 值
1. 引言 心理词库 ( me ntal le xicon) 源 于心 理语言 学 , 指词 汇知识存储于大脑 的心 理表 征 , 即 大脑 对词 汇知 识的 长期记忆。由于心理 词库 无法 直接 观测 , 心 理语 言学 家和语言学家们不仅提出了各种类 比试图让 人们对心 理词库有一个直观 的了 解 , 还采用 各种 方法 探索 心理 词库的构建与表征模式。词汇联想任务 ( w o rd asso cia t io n task, 简称 WA T ) 要求 受试 在听到 或看 到刺 激词 时立即给出大脑里所出现的反应 词。测试可以 依据研 究目的设计成一 对一的 单次 自由联 想 ( 一个 刺激 词给 出一个反应词 ) 、 一 对多 的连 续自由 联想 ( 一 个刺 激词 给出多个反应词 ) 、 限制 性联 想 ( 从规定 的词 中选 出反 应词 ) 、 间断性联想 ( 一次给出 一个反应 词 , 但同 一个刺 激词多次出现 ) 等不同联想模 式 ; 还可以 根据受试的语 言水平采用听 说、 听 写、 写 说、 写 写等 实验 方式。词 汇联想任务简便易操作 , 经济 又适用面 广 , 联想 出来的 结果可以推测出受试心理词库中词 汇间的联 结关系及 强度 , 从而了解心理词库的基 本构建模 态 , 因而 被心理 语言学家们所推 崇。对一 语词 库来 说 , 研究 主要 集中
心理词库研究视角下的二语词汇习得(自变量因变量)
心理词库研究视角下的二语词汇习得心理词库研究视角下的二语词汇习得---- 一项基于词汇联想网络体系的实证研究孙继平孙秀丽(中国石油大学[华东]文学院，山东青岛266580)摘要：本文从认知科学角度出发，在简要回顾心理词库研究历史的基础上，参考心理词库的构建模式，首先建立了二语词汇习得模式——联想网络体系，并通过课堂教学实验进一步考查了该习得模式在大学英语词汇教学中的效果。
研究发现：1)短期内联想网络式词汇习得模式对高水平和中水平学生的词汇习得有促进作用但不显著；对低水平学生来说,联想式词汇习得模式不如“在上下文中学单词”有效;2)在长时间段内联想网络式习得模式较“在上下文中学单词”更有助于各层次学习者的词汇学习；3)相对高水平和低水平学习者，该习得模式更有利于促进中等水平学习者的词汇习得。
关键词：心理词库；联想网络体系；二语词汇习得1.引言无论是在母语还是二语学习过程中，词汇都是一个极其重要的组成部分，听、说、读、写、译，没有哪一种语言技能能够脱离对词汇的依赖。
自20 世纪80年代以来，词汇习得及其研究逐渐成为语言教育工作者和心理学家关注的焦点之一（张文忠，吴旭东2003)。
Lewis(1993)认为词汇习得是二语习得的中心任务，近年来有关二语词汇习得的理论探讨和实证研究日趋活跃，呈现出多层面、多学科交叉的特点。
其中，心理词库研究的不断深人为母语和二语的词汇教学提供了理论基础和指导方法。
在国内，近年来二语心理词库的研究成果显著，如二语心理词库的表征结构研究（肖旭月 2001;董燕萍，桂诗春2002;王雪文，孙蓝2004;龚嵘2007)，二语心理词库的结构及其构建方式研究 (张静淑2005)，二语词汇深度知识研究（张萍 2009)和双语心理词库词汇提取（胡开宝2005;章琦，刘绍龙2011)等。
由于学习者心理词库中词汇的存储和构建无法用肉眼看到，而利用精密测试仪器进行的生理反应实验对于多数研究者来说并不切实可行，因此词汇联想实验成为众多心理学家、心理语言学家和语言学家常用的研究方法。
论词汇联想测试与二语心理词库
论词汇联想测试与二语心理词库作者：张娜来源：《读写算·教研版》2015年第19期摘要：词汇是听、说、读、写等各项语言技能的基础，也是组成要素之一。
为了了解语言学习者的二语心理词库情况，研究者普遍采用词汇联想测试法为研究手段。
本文主要对词汇联想测试及二语心理词库进行分析。
通过采用词汇联想测试，使英语教师对其学生的词汇积累现状及存在的问题有更为深入的了解，对其教学起到推动作用。
关键词：词汇；词汇联想测试；二语心理词库中图分类号：G643 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-011-01英语学习主要分为听、说、读、写、译等五个方面，不论对这五个技能中哪个技能的习得，词汇与语法都是其重要组成部分。
词汇的教与学在外语教学中占有重要的地位，众多英语词汇同时也是文化的体现。
学习一种语言也是学习一种文化，语言是文化的载体，文化是流动中的语言，英语词汇中有大量单词都有其文化内涵，cultural connotation说的就是这个道理。
文化负载词众多，不胜枚举。
同时，学习词汇学习一旦存在困难也会成为语言整体习得的障碍。
词汇习得既然有这样举足轻重的地位，作为教师，我们需要清楚了解学生的词汇掌握现状，发现学生在词汇学习中存在的问题，思索出合理的词汇教学方法。
要充分了解学生的词汇习得现状，以及知晓学生词汇习得策略的情况，词汇联想测试是被研究者广泛采用的方法。
二语心理词库与词汇联想测试二语心理词库指的是第二语言的各种单词及词汇知识存储于人大脑中的组织结构。
二语心理词库研究基于本族语心理词库研究。
心理词汇研究人的大脑是如何记忆、储存和提取词汇的。
心理词汇是心理语言学中一个相对较新的研究领域。
20世纪中叶，心理学研究专家在对大脑记忆的研究中发现人对母语的语言学习中，对语言的认知、习得、存储过程不是杂乱无章的，而是有规则的、以各种板块模式存在的。
Simon通过比较不同心理学实验的数据证实了的确存在板块的事实，认为板块是人类记忆的基本单位。
_ 基于构建式词汇联想的二语心理词库组织模式及重组研究
2016年3月西安外国语大学学报Mar．2016第24卷第1期Journal of Xi’an International Studies University Vol．24．No．1基于构建式词汇联想的二语心理词库组织模式及重组研究徐歌（华侨大学外国语学院福建厦门361021）摘要：在构建主义的视角下，以刺激词对构建的词汇联想实验为手段，经过对收集到的六次连续的联想测试试卷的数据进行定性和定量分析，发现二语学习者心理词汇组织模式中的个性与共性并存，联想刺激词的词性会直接影响二语词汇提取的数量和类型，其中名词仍然是二语学习者心理词汇构建的主要依托。
最后通过对比实验组和对照组的词汇深度差异，验证了构建式的词汇联想方式能够帮助二语学习者进行有意识的心理词汇重组。
关键词：二语心理词库；组织模式；词汇重组；自由词汇联想；建构主义中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673-9876（2016）01-0076-04Abstract：From the perspective of constructivism and also based on the qualitative and quantitative analyses of six consecutive free word association tests，in which the data are presented in terms of constructing two given stimulus words by the subjects，this paper has found that the special and common characteristics of the organization of L2learners’mental lexicon co-exist in the L2learners；the word class of the stimulus words exert a direct influence on the quantity and type of L2words retrieval；and especially nouns seem to be the main media for constructing L2mental lexicon．Finally based on the comparison of lexical depth of two experimental groups，this research verifies the effectiveness of this constructive word association in helping the L2 learners consciously rebuild their L2mental lexicons．Key words：L2mental lexicon；organization mode；lexical reconstruction；free word association；constructivism1．引言自20世纪90年代起，心理语言学的兴盛对语言认知提供了新的视角。
师专生英语心理词汇的重组的必要性
师专生英语心理词汇的重组的必要性心理词汇是指词储存在人们永久记忆中的表征。
笔者从母语及二语(在本研究的“二语”即指“英语”)心理词汇的发展过程出发，并结合南昌师范高等专科学校英语专业学生的一项实证研究，提出师专英语专业学生的二语心理词汇具有重组的必要性。
一、心理词汇的发展1.母语心理词汇的发展目前学者们都认同儿童在说话前大脑中已存在概念，而婴儿的语言发展却需要经过由发声到咿呀学语，到说出单词句，再到产出双词句四个里程碑式的阶段。
Harris(1992)发现在词汇产出开始后，其早期发展又包括了三个阶段。
在第一阶段儿童努力探索单词是什么，能用它们指什么，能把它们应用于实物范畴。
此阶段的儿童只掌握了大约30来个词。
第二阶段称为“词汇爆炸”期，是词汇发展的高速期。
儿童词汇量迅速增加，而且逐步把头脑中的词汇与其概念表征匹配起来进行广泛的归类。
约3-4岁后，儿童进入到了对词汇知识进行修正、重组和巩固的阶段，词汇与概念的关联进一步复杂化，此阶段可以一直持续到18岁左右。
通过对这三个阶段的分析可看出，词汇是从最初的实物指称发展到了后来对范畴建构的语义层级，而“语义一语用”的发展是主要的。
2.二语心理词汇的发展对于二语词汇能力的发展，Jiang(2000)借鉴Levelt的词条内部结构(即词条是由词目和词位构成)的提法，提出了二语词汇语义表征模型，该模型把二语词汇的发展分为三个阶段：形式阶段、母语中介阶段、整合阶段。
在词汇发展的形式阶段，二语词条中的中的信息量很少，只有形式表征(如语音、拼写信息)及一个找寻词义的指针。
二语词汇形式通过指针与母语翻译对等词发生联系。
二语词项的词目结构在这个阶段几近空白，二语词汇的语义与句法知识的运用主要是通过激活“母语――二语”的联系。
第二阶段母语中介阶段，二语形式与母语词目层结合，二语的使用以母语系统为中介。
二语词汇与母语翻译之间的联系得到加强。
这种联系在二语使用过程中又激活了其母语翻译的词目层信息，从而使得二语的词目层被这些母语词目信息所占据，并在二语词汇处理中起中介作用。
Fcnki_二语心理词汇的性质与发展_谢谜
。 在 这一 阶段 , 词条 中只包 括形 式 信 息 读 音 和 拼写 , 词 条 中的词 目是 空 缺 的 。 此 外 , 也 可 能包 括一个 把 注意 力指 向母 语 翻译对 应词 的指示 器 , 它 的作用 在 于把 二语 词 汇 与 其母 语 对 应词 联 系起来 。 第二 阶段 是母语 词 目中介 阶段 。 随着 学 习者 二
秒 内写 出头 个高频词 。
的刺 激 词 是 笔 者 从 《新
之所 以从 该 教材 中选词 , 是 因为参加 本研 究 的初级 英语 组受 试正 处 于一年 级 结束 阶段 , 而 该教 材 中的词 汇是 学 生在此 之前 应该 掌 握 的 , 因此 初 级组 受 试 应 认识 所 有 的词 。 该 词 表 充分 考 虑 了词 性 问题 , 在 个刺 激词 中 , 名词 、 动词 、 形 容 词各 个 , 任意 排 列 。 词 表 为词表 的母
各类 反应 类型 的 比例
聚 合反 应 … 组 合反 应
初 级英语 组 高 级英语 组 从表
一
语音 反应
意 义反 应对 母 语 词 汇 的 反应 差 别 不 大 , 有 意 义 联 系 的反 应 均 占绝 对 优
势 , 只有很 小一 部 分属 于语音 反应 。 这表 明母 语词 汇 的联 想 反 应 几乎 均 与 刺激 词 存 在 着 语 义 关联 。正如 所说 , 在 词汇 联 想 中 “说 本 族 语 的人 经 常在 原 始 词 的语 义 场 中选 择 词语 项 目 ” 。 本实 验 的结果 进一 步证 明 了母 语 心理 词 汇 中语 义联 系 的主导 地位 。 二语 心理 词汇 的性 质 对 于词 表 英语 , 初 级英语 组 的反应 类 型 中 , 语 音 的反 应 比例 高 达 , 远 远 高 于处
从词汇联想测试看二语心理词汇组织模式的发展
一
、
引言
心理词汇 ， 即词 汇 知 识 在 长 时 记 忆 中的 表 征 ， 是 衡 量 语 言 学 习 者 词 汇 能力 的 重 要标 准 。 与词 典 中词 汇 按 照 字 母 顺 序排序不同 ， 心 理词 汇是 按照语 义 网络形 式 建立 起来 的 。 语 义网络由相互连接的要素 （ 概念 和节点 ） 组成， 它 们 通 过 各种关 系彼 此 连 接 ， 如 Ｃ ｏ ｌ ｌ ｉ ｎ ｓ和 Ｑｕ ｉ ｌ ｌ ｉ ａ ｎ的 层 级 网 络 模 型ｌ ＿ １ ］ 。 本 研 究 采 用 词 汇 联 想 测 试 的 形 式 考 察 二 语 心 理词 汇
２ ０ １ ３年第 ３ 期 （ 总第１ ３ ９ ｇ Ｊ Ｅ ）
牡 丹 江教 育学 院 学报
Ｊ ０Ｕ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ ＣＯＬ ＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎ Ｏ．３ ． ２ ０１ ３
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． １ ３ ９
语 音 与 刺 激 词 相 似 的反 应 词 ； 百科 知识 反应 指 “ 把 词 汇 同 客 观 世 界 联 系在 一 起 ， 如 对 刺 激 词 ＴＨＩ Ｅ Ｆ， 研 究 对 象 给 出 的 反应词是 ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ， 在关 于盗窃 的图式 中， 两 个 词 极 有 可 能 同
现 。如 果 把 这 一 类 反 应 词 归 入 非 语 义 反 应 类 ， 会 掩 盖 刺 激 词 与反 应 词 之 间 的语 义 联 系 ， 因此归人百科知识类” Ｅ 。不
组织模式的发展特点 ， 并 从 中获 得 对 二 语 词 汇 习得 的启 示 。
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其中的 100 个词都是高频词 , 不带任何感情色彩 。 熟悉 。所以只考查对高频词的反应是不全面的 , 科学
50个反应词分别以英语 (母语 ) 、法语 (二语 ) 两 的做法是把不同词频的词都考虑在内。
种语言提供给受试 。结果表明 , 不论是母语还是二
有些研究即使考虑到了词频问题 , 也没有把受
语 , 受试产出的大都是语义反应 (包括聚合型和组 试对刺激词的熟悉程度考虑进去 。二语学习者心理
部是语义反应 。
通过上述分析我们不难看出 , 就二语心理词汇
支 持 语 义 说 的 进 一 步 的 证 据 来 自 Singleton 的性质而言 , 不同学者看法不尽相同 , 而且研究方
(1999) 的研究 。 Singleton主持了三一学院都柏林现 法也有一定的问题 。本研究将就二语心理词汇的性
应大都与刺激词有语义 —语用联系 。
语专业四年级学生 。他们都是通过高考录取 , 学习
113 句法说
期间学习同样的课程 , 使用同样的教材 。19名英语
句法说认为 , 二语心理词汇本质上是组合型 母语者也参加了本实验 。
的 , 即词与词之间的关系主要是一种线性的修饰 、
212 测试方法及步骤
搭配关系 。Wo lter ( 2001) 比较了一组 13 名母语为
关键词 : 二语心理词汇 ; 反应模式 ; 词汇习得 ; 词汇知识 中图分类号 : H319134 文献标识码 : A 文章编号 : 10022722X (2005) 0220052206
Investiga ting Connection s in L 2 M en ta l L ex icon w ith W ord A ssoc ia tion Tests
都产出了很多幼稚的反应 ; 2) 对于中等熟悉的词 , 除 。最后我们得到 36 个词 , 名词 、动词 、形容词
非母语组产出的语音反应的比例高 ; 3 ) 对于非常 各 12个 。此外 , 我们还从 Wolter ( 2001) 的词表 2
熟悉的词 , 母语组产出的聚合型反应较多 , 而非母 中选取 18个 , 从 A rnaud & Savignon ( 1997) 的研究
句法 ( syntagmatic) 联系在二语心理词汇中起着更 了实 验 要 求 , 并 举 了 三 个 例 子 : dog、 black 和
大的组织作用 。
drink。在确保受试明白所要做的事情后 , 测试正式
然 而 , 上 述 大 多 数 研 究 , 如 Meara ( 1983 ) 、 开始 。实验采取听说形式 。笔者说出一个刺激词 ,
·54·
解放军外国语学院学报
2005年
合型反应词与刺激词属于同一词类 , 如 reactor -
下文我们对受试对刺激词的不同熟悉程度所诱
nuclear, conductor - bus等 。语音反应词只在语音上 发的反应类型做进一步探讨 。
与刺激词相似 , 两者没有任何语义联系 , 如 dog bog, invest - investigate, discip le - discip line等 。
有些词无论是母语者还是二语者都能做出类似的反 应词与 刺 激 词 的 词 性 相 同 , 如 dog - cat, dog -
应 , 如 dog - cat, girl - boy, man - woman, table - animal。组合型反应词与刺激词有搭配联系 , 通常
chair, black - white, good - bad, hot - cold。第二 , 不属同一词类 , 如 dog - bite, dog - bark, 也有的组
0. 引言 心理词汇是心理语言学中一个相对较新的研究
领域 。尽管近几年来在这方面已取得长足进步 , 仍 有很多问题有待解答 。有关二语心理词汇的研究则 更处于滞后的状态 。很久以来 , 人们想当然地以 为 , 无论是心理词汇还是二语的其他方面 , 都是以 母语的方式运作的 。然而 , 二语习得和母语习得在 年龄 、认知成熟程度 、语义系统及语言输入等方面 都存在着差异 , 这决定了二语心理词汇的运作方式 不可能和母语的完全一样 。
语组产出的组合型反应较多 。最后 , Wolter得出结 中选取 12个 , 共 30个词构成词表 2。实验过程中 ,
论 : 母语和二语心理词汇虽然有很多共同之处 , 但 母语受试测两组词 , 而二语者只测第一组 。
就非常熟悉的词而言 , 两者之间有着本质的区别 ,
测试前 , 笔者分别用英语和汉语对受试讲清楚
自由联想测试 。本研究使用两个词表 , 词表 1
日语的英语学习者和一组 9名母语为英语者对两组 词频较高 , 词表 2 词 频较 低 。词 表 1 取 自 Wolter
刺激词的反应类型 , 其中一组词频较高 , 一组词频 (2001) 的词表 1。该词表充分考虑了词频和词性问
较低 。研究结果如下 : 1 ) 对于不熟悉的词 , 两组 题 , 但先导实验表明有些词不符合要求 , 予以删
111 语音说 最早对二语心理词汇的性质发生兴趣的现代语 言学 家 是 Paul M eara。 20 世 纪 80 年 代 , 他 主 持 B irkbeck词汇工程 , 进行了一系列研究 , 并得出结 论 , “有充分的理由相信 (二语 ) 学习者的心理词 汇和母语者的心理词汇有重大差异 ” (Meara, 1983) 。 M eara的结论基于下列发现 : 二语心理词汇中 , 词 与词的联系不像母语那么稳定 ; 语音在二语心理词 汇中所起的组织作用更大 ; 二语心理词汇中的语义 联系和母语心理词汇中的语义联系有系统的差异 。 在此后的研究中 , M eara 的结论被广泛引用 。
Maréchal (1995) 、OπGorman (1996) , 所使用的刺激词 要求受试说出一个联想词 , 并录音 。之后再整理成
都是受试非常熟悉的高频词 , 这至少存在两方面的问 文字材料 , 并根据反应词把受试的反应分为四类 :
题。第一 , 这些词所诱发的反应词基本上可以预测 。 聚合型 、组合型 、语音及其他 、无反应 。聚合型反
合型反应 ) , 只有一小部分语音反应 ; 母语刺激词 词汇的个体差异有时会很大 。一个人可能认识有些
所诱发的语音反应占 012% , 二语刺激词所诱发的 高频词 , 但却不认识一些常用词 。某个特定的词 ,
语音反应占 3%。
受试甲可能很熟悉 , 而受试乙则可能根本就不认
OπGorman (1996) 调查的是 22 个说广东话的中 识 。而不同 熟悉 程度 的词 , 正 如 S derman ( 1989 )的那样 , 会诱发不同的反应词 。因此 , 使用
的语音说 , 但结果却推翻了他的结论 。在所有的反 自由联想测试来调查心理词汇的性质 , 必须考虑受
应中 , 只有 health - wealth 算是语音反应 , 其余全 试对刺激词的熟悉程度 。 (Wolter, 2001)
( Carter, 1987; Channell, 1988; Gass & Selinker, 1994 )
Laufer也认为 , 母语心理词汇中词与词之间的联系 是语义的 , 而二语心理词汇中词与词之间的联系主 要是语音的 ( 1989: 17) 。Channell ( 1988) 在回顾了 相关的母语和二语研究后 , 也得出结论 : 很少有证 据表明二语心理词汇与母语心理词汇是相似的 。
ZHANG Shu2jing (Department of English, PLA University of Foreign Languages, Luoyang, Henan Prov. , 471003, China) Abstract: In p sycholinguistics, there has been much controversy over the nature of the L2 mental lexicon. There are mainly three views: the phonological view, the semantic view and the syntagmatic view. The p resent study aim s to investigate the nature of L2 mental lexicon through word association tests. Results show that for a large p roportion of words, L2 learners havenπt built meaningful semantic connection between L2 words. For other words, the connection is not strong enough. This study reveals that there is much deficiency in L2 learnersπvocabulary know ledge. The findings have significant pedagogical imp lications. Key words: L2 mental lexicon; response patterns; vocabulary acquisition; vocabulary know ledge
摘 要 : 心理语言学界就二语心理词汇的性质一直有争议 , 主要有语音说 、语义说和句法说三种观点 。通过自由联想 测试对二语心理词汇的性质进行的调查表明 , 对于相当一部分词来说 , 二语学习者还没有建立起有意义的联系 , 或即使建 立起了某种语义联系 , 这种联系也不够强 , 无法通过联想词进行提取 。这一发现反映出二语学习者词汇知识结构的缺陷 , 对二语词汇教学有重大意义 。
112 语义说