高尔基《童年》教学内容
指向写作思维的《童年 》整本书阅读展示课教学设计
知识目标：
（1）学会阅读的方法，在文本中慢慢体会作者的表达意图。
（2）学会阅读过程中的联系自身的经历，加大对文本的感知能力。
能力目标：
（1）学会写读后感，深切的体会读书带给我们的影响与思考。
（2）学会多角度分析小说中人物的形象。
（3）通过分享探究成果，理解作者的写作意图。
情感目标：
（1）通过分享思维导图，梳理小说人物以及家的解体过程，明了主人公阿廖沙的成长轨迹。
我会指出同学错误的解答。
是否敢于否定
我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。
是否欣赏自我
我能流利、有感情地朗读课文。
能否自由表达
我在本课学习中，学会了习作的方法，有了一定的习作思路。
能否学以致用
总分
（27—35分中；36—44分良；37—45优）
八、实践反思
对于这堂《童年》整本书阅读展示课，在教学设计中将整体的泛读与局部的精读结合得很好，整体的概括、人物关系图的呈现包括最后主旨的提炼，能够帮助学生形成整本书阅读整体的把握；而部分环境描写、情节设置的剖析又让学生能够形成对人物特点的理解。首先，作者的创作意图是可以通过人物关系和故事情节来体会的；结构也往往蕴含着作者的创作意图，比如《童年》这本书中的首尾设置，从父亲之死到母亲之死构成了“我”悲惨的童年，此外还可以关注章节与章节、标题之间的关系等等；另外，作者在书中描写的环境是怎样的，情感基调就往往是怎样的；还要关注语言形式，作者想要表达的意图有的是直接通过文本语言表达出来的，有的是蕴含其中的。这样，四个问题就可以形成联系而不是独立开来的，这是一个基本的阅读路径，能对学生产生更多的方法指导。
1、成长轨迹——以“家的分解”为线索 图示分享
师：高尔基《童年》中“阿廖沙”的生活因“家”的一次次迁移解体而陷入悲惨的境地，也在一次又一次的迁移解体中让阿廖沙认识各色各样不同的人。因此它是以“家”的空间，逐渐展开叙事的时间流。
高尔基 《童年》教学设计
高尔基《童年》教学设计1. 了解并理解高尔基的《童年》一书的主题和故事情节。
2. 分析和讨论小说中的人物形象及其心理变化。
3. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
4. 培养学生的写作和表达能力。
教学内容：1. 高尔基的《童年》是一部描写作者童年生活的自传体小说，通过作者自己的视角，讲述了他在贫苦家庭中所经历的种种困境和艰辛，以及对孩子天真、纯洁情感的表达。
2. 小说中的人物形象丰满生动，包括作者自己、他的家人和朋友们，每个人物都有独特的性格特点和心理变化。
教学步骤：第一课：导入与预习1. 师生共同回顾上一课所学的高尔基的生平和他的主要作品。
2. 提问学生对于童年时期的回忆，鼓励他们跟自己的童年经历做一些对比和联想。
3. 分发《童年》小说的简介和前言，让学生先阅读并做预测。
第二课：理解故事情节1. 分组讨论学生的预测和猜测，了解他们对小说内容的大致了解。
2. 指导学生一起阅读小说的第一章，并进行个别阅读理解。
第三课：分析人物形象1. 学生们分享对于第一章的理解和感受，引导他们进一步思考作者在小说中的写作目的和表达方式。
2. 引导学生分析小说中的主要人物形象，包括作者、他的父母、亲戚朋友等。
让学生对每个人物进行角色设定和心理分析。
第四课：深入探讨主题与情感表达1. 向学生介绍小说的主题，并引导他们理解小说中的情感表达。
2. 分组讨论小说中作者通过描述童年时期的困境和苦难所传递的思想和情感信息。
3. 学生们撰写一篇简短的读后感，表达他们对小说中情节和人物的理解和感受。
第五课：写作表达与欣赏1. 学生们互相展示和讨论自己的读后感，引导他们进一步深化对于小说的理解和欣赏。
2. 给予学生一些写作指导，让他们根据自己的理解和感受，撰写一篇关于自己童年的回忆文。
第六课：总结与展示1. 学生们向全班展示并分享自己的童年回忆文，鼓励互相欣赏和交流。
2. 引导学生对整个教学过程进行总结，反思自己在阅读和表达方面的提高和收获。
《童年》整本书阅读教学设计
《童年》整本书阅读指导课教学设计渝中区大田湾小学万雅萍一、内容简介：《童年》是前苏联作家马克西姆·高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部（其他两部分别为《在人间》、《我的大学》）。
该作讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）三岁到十岁这一时期的童年生活，生动地再现了19世纪七八十年代前苏联下层人民的生活状况，写出了高尔基对苦难的认识，对社会人生的独特见解，字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。
二、教学目标：1. 教会学生看作者简介、阅读导航、故事简介、目录部分，掌握整本书读书的方法，并能在今后的阅读中积极运用。
2. 通过读书中的相关情节，感知人物形象，积累语言。
3. 激发学生的阅读积极性。
教学重难点：通过了解整本书，学会整本书的阅读方法，激发阅读的兴趣。
三、教学过程：（一）谈话交流，轻松读书1. 同学们你一定有自己喜欢的课外读物，能不能说一句你收集的关于读书的名言？2. 教师举例，请大家阅读：从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己，或检查自己。
-------------作者:罗曼•罗兰读好书就是同许多高尚的人谈话。
------------作者:（欧洲）谚语读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。
--------------作者:富兰克林3. 通过刚才的了解，同学们一直坚持阅读。
今天和老师一起聊一聊你正在阅读的名著《童年》（二）共同研读，总结方法：1. 观察封面，说出自己的了解：图画告诉我们书本的主要人物是阿廖沙和他的外祖母。
还有简单的文字告诉我们读书的方法，学生齐读。
2. 学会看图书简介，概括文章主要内容。
主要描写小主人公（）童年生活中的种种不幸。
首先是在三岁时（），在外祖父家里有遇见（）导致外祖父让两个儿子分家。
当他的母亲回家时不久有了一个不成器的（），由于他（）导致家庭不幸。
当他到了上学的年龄，在学校又因为（）学校打算开除他。
外祖父和母亲相继（），他成了一位（）的儿童。
《童年》教案范文
《童年》教案范文一、教学目标1. 让学生了解并感受高尔基《童年》中描绘的俄罗斯下层人民的生活状况，体会作者对苦难的认识和对社会的独特见解。
2. 通过分析小说中的主要人物和情节，引导学生理解阿廖沙的成长过程，以及他在困境中保持顽强、乐观的精神品质。
3. 学习小说中的现实主义手法，关注人物形象、情节安排和环境描写等方面的技巧。
4. 提高学生的文学素养，培养他们独立思考、批判性思维和创新表达能力。
二、教学内容1. 小说背景介绍：高尔基、《童年》、俄罗斯下层人民生活。
2. 人物形象分析：阿廖沙、外祖母、外祖父等。
3. 主要情节梳理：阿廖沙的成长经历、与外祖母的深厚感情、与外祖父的矛盾冲突等。
4. 现实主义手法探讨：人物形象塑造、情节安排、环境描写等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解《童年》中的人物形象、情节安排和现实主义手法。
2. 教学难点：分析阿廖沙在困境中保持顽强、乐观的精神品质，以及这种品质对当代学生的启示。
四、教学方法1. 讲授法：讲解小说背景、人物形象、情节安排等。
2. 案例分析法：分析典型情节，引导学生深入理解人物性格和作品主题。
3. 讨论法：组织学生讨论，培养他们的批判性思维和创新能力。
五、教学安排1. 第一课时：介绍小说背景，分析人物形象。
2. 第二课时：梳理主要情节，探讨现实主义手法。
3. 第三课时：讨论阿廖沙的精神品质，分享阅读感悟。
六、教学评价1. 学生对《童年》的人物形象、情节安排和现实主义手法有深入理解，能够分析阿廖沙的成长过程及其精神品质。
2. 学生能够运用批判性思维和创新能力，对小说进行独立思考和分析。
七、教学拓展1. 组织学生进行小组讨论，比较《童年》与其他文学作品的主题和手法上的异同，拓宽阅读视野。
2. 邀请家长或专业人士进行讲座，分享对《童年》及高尔基其他作品的解读和感悟。
3. 鼓励学生阅读高尔基的其他作品，如《在人间》、《我的大学》等，加深对作者及其文学风格的理解。
《童年》整本书阅读教学设计
《童年》阅读教学设计一、内容简析：《童年》这本书是高尔基幼年时期从三岁至十岁这一段时间的生活片段，真实地描述了自己苦难的童年，反映了当时俄国社会生活的典型特征，鞭策了俄国小市民的习气，揭示了那些铅一样的“丑事”，描述了作者周围的一些个性鲜明地人物。
二、教学目标1、了解全书内容，熟悉掌握书中的精彩片段。
2、学生在自主、合作、探究的各种综合实践活动中，加深对作品的理解，提高语文能力。
3、学习阅读整本书的一些方法。
教学过程：一、畅谈童年，激情导入师：有人说童年是蓝色的因为它值得回忆；有人说童年是红色的因为它美丽；也有人说童年是白色的因为它纯洁——你呢？你觉得童年是什么样的呢？——播放歌曲《童年》，背景为学生平时学习生活照片。
师：请同学们用自己的话说说，你的童年是怎样的？师：看来同学们对自己的童年都有不同的感受。
前段时间，老师向同学们推荐了一本书，这本书就叫《童年》。
它是高尔基以自身经历为原型创作的一部自传体小说，内容包括了高尔基三岁至十岁这一段时间的生活片断。
作者着力刻画了三个主要人物，分别是？生齐答：阿廖沙、外祖母和外祖父二、品读《童年》，分析人物师：课前我已经布置同学们对这三位人物进行初步的分析，下面请同学们小组交流一下。
1、小组交流2、全班交流，教师引导（重点理解书中的典型人物形象）3、小结：通过刚才的交流学习，我发现许多同学都知道要抓住描写方法来对人物形象进行分析，这是非常值得肯定的，希望今后在阅读其他文学作品时也能运用这一点对人物进行分析。
三、对比童年，感悟生活师：接下来，我想请同学们用一个词或一句话来说说，看完这本书后，你觉得高尔基的童年是怎样的呢？师：把大家的童年与高尔基的童年比一比，大家有什么想说的吗？四、总结童年，珍惜拥有师：是啊，阿廖沙在恶劣的环境中，不但没受不好风气的影响，最后还成为了一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人，这是非常值得我们学习的。
对比高尔基的童年后我们也发现了，今天的幸福生活是多么可贵，希望大家珍惜拥有的一切。
高尔基《童年》导读课教案
高尔基《童年》导读课教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解高尔基的生平和创作背景，掌握作品的基本情节和人物形象。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解作品的主题思想和艺术特色。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的鉴赏能力，激发学生对阅读和文学的兴趣，弘扬真善美，提高学生的人文素养。
二、教学重点1. 高尔基的生平和创作背景。
2. 作品的基本情节和人物形象。
3. 作品的主题思想和艺术特色。
三、教学难点1. 作品中的象征意义和深层含义。
2. 作品对社会现实的揭示和批判。
四、教学准备1. 教师准备：阅读原著，了解高尔基的生平和创作背景，准备相关的教学资源和素材。
2. 学生准备：预习作品，了解作者和作品的基本情况，准备参与课堂讨论。
五、教学过程1. 导入：介绍高尔基的生平和创作背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读分享：学生分享自己阅读作品的心得和感悟，教师引导并总结。
3. 情节梳理：分析作品的基本情节和人物形象，引导学生理解作品的故事脉络。
4. 主题探讨：讨论作品的主题思想和艺术特色，引导学生深入理解作品的意义。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
六、教学拓展1. 对比阅读：引导学生阅读其他描写童年生活的文学作品，如《草房子》、《小王子》等，比较不同作品的主题和艺术风格。
2. 电影欣赏：组织学生观看根据《童年》改编的电影，引导学生从视觉艺术的角度欣赏作品，并与原著进行对比分析。
七、课堂互动1. 小组讨论：将学生分成小组，讨论作品中的重要情节和人物关系，分享彼此的看法和理解。
2. 角色扮演：选取作品中的重要场景，让学生分角色扮演作品中的角色，通过表演的方式深入理解人物性格和情感。
八、文学鉴赏1. 文本分析：引导学生分析作品中的象征意义和隐喻，理解作者的写作手法和表达意图。
2. 写作练习：要求学生模仿高尔基的写作风格，创作一篇关于自己童年的短文，培养学生的写作能力和文学素养。
高尔基《童年》导读课教案
高尔基《童年》导读课教案一、教学目标1. 让学生了解高尔基的生平和创作背景，提高学生对《童年》这部作品的认识。
2. 通过阅读《童年》，培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
3. 引导学生领悟作品中所表现的人性光辉，培养学生的道德情操。
4. 利用作品中的教育元素，启发学生思考人生价值，促使学生形成正确的人生观、价值观。
二、教学内容1. 高尔基生平介绍2. 《童年》创作背景3. 作品主题及艺术特色4. 重点章节内容解析5. 作品中的教育意义三、教学方法1. 讲授法：讲解高尔基生平、创作背景、作品主题及艺术特色。
2. 讨论法：分组讨论重点章节内容，分享学习心得。
3. 案例分析法：分析作品中的教育实例，引导学生思考人生价值。
4. 情感体验法：鼓励学生结合个人经历，体会作品中的情感。
四、教学安排1. 第一课时：介绍高尔基生平及《童年》创作背景。
2. 第二课时：解析作品主题及艺术特色。
3. 第三课时：分析重点章节内容。
4. 第四课时：讨论作品中的教育意义。
5. 第五课时：总结评价，布置课后作业。
五、教学评价2. 课堂讨论：评价学生在讨论中的表现，包括观点阐述、交流互动等。
3. 课程总结：评价学生对作品主题、艺术特色、教育意义的理解程度。
4. 综合评价：结合学生的表现，给予整体评价。
六、教学重点与难点重点：1. 高尔基生平及创作背景的了解。
2. 《童年》作品主题和艺术特色的把握。
3. 重点章节内容的分析和理解。
4. 作品中的教育意义的提炼和应用。
难点：1. 对高尔基作品中深层次含义的理解。
2. 将作品中的情感体验与个人生活经历相结合。
3. 对作品中的道德和人生价值的思考。
七、教学准备1. 教材：《童年》。
2. 参考资料：高尔基的生平和创作资料、相关评论和研究文章。
3. 多媒体设备：用于展示图片、视频等教学辅助材料。
4. 讨论指南：准备针对重点章节的讨论问题。
八、教学过程1. 引入新课：通过展示高尔基的图片和简介，引导学生了解作者及其作品。
高尔基的《童年》教学设计
读名著说自己学名人写生活张莉莉教学内容：回顾《童年》，练习人物描写。
教学目标：1 回顾高尔基的《童年》，了解高尔基。
2 分析经典片段，学习创作手法。
3 练习人物描写，学会运用塑造人物的手法。
重难点：运用各种手法描写人物。
教学时数：一课时。
教学流程：（一）创设情境：读书使人聪慧，读书使人充实，读书使人净化，对照所读之书，反思自我，才发现，生活原来如此美好，如此值得珍惜。
前一段时间，我们共同捧读了高尔基的《童年》，这节课我们就以《童年》为题材，读名著说自己，学名人写生活。
（板书课题：读名著—学写作）（1分钟）（二）回顾名著：1仰望作者，回顾一下《童年》的作者是谁？说说你所了解的高尔基。
（屏显）（2分钟）2读过了这部小说，你能说说他所反映的主题吗？（小结后屏显）（2分钟）3那么你最喜欢的人物是谁？能说说与他（她）相关的情节吗？（对学生的回答进行评价）（3—4分钟）4 我们共同回顾精彩片段，请同学们看大屏幕，找一名学生朗读。
再齐读。
分析作者描写人物所使用的手法。
（10分钟左右）【高尔基童年精彩片段】她今天样子很凶，嘴唇歪扭着，黑眼珠儿闪着气愤的光芒。
但当我问起她的头发为什么这样长的时候，她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说：“看来这世上帝给我的惩罚，上帝说：给你梳这些该死的头发去吧！年轻的时候，我夸耀过这一把马鬃，到老来，我可诅咒它了。
你睡吧！还早着呢，——太阳睡了一夜刚起来……”“我不想睡！”“不想睡就不睡好了，”她马上表示同意，一面编辫子，一面往沙发那边瞧，母亲就在沙发上躺着，脸朝上，身子直的像一根弦。
“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小声说！”外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。
她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固雪白的牙齿。
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3、在表兄萨沙的怂恿下，阿廖沙把一块白桌布投进染缸里染成了蓝色，萨沙又向外祖父告了密，结果老爷子把阿廖
29、当继父踢打阿廖沙的母亲时，阿廖沙是如何反抗的？
阿廖沙拿刀要捅他继父，被他母亲拦下了。
30、当阿廖沙再次回到外祖父家的时候有外婆抚养他，他用什么方法赚钱给外婆？
在大街上捡垃圾、废铁来卖。
31、为什么阿廖沙对外祖父的上帝印象不好？
因为外祖父的上帝喜欢惩罚。
1．《童年》的练习。
本书的作者是______（国家）的______。
主人公名叫______。
这是作者的以自身经历为原型创作的_____体三部曲之一，另两部是______、______。
答：前苏联高尔基阿廖沙自传《在人间》《我的大学》
2．《童年》的主题思想。
《童年》最基本的主题之一是：阿廖沙的成长。
阿廖沙这一形象是俄国千百万劳动者走向革命、走向新生活的具有普遍意义的艺术典型。
这部小说还折射出19世纪末期俄国生活的普遍情形，勾画了俄罗斯底层人民种种生动的形象，鞭挞俄国国民的小市民习气。
3．《童年》的人物形象。
①阿廖沙：坚强、勇敢、正直、充满爱心。
②外祖父：吝啬、贪婪、专横、残暴。
③外祖母：慈祥善良、聪明能干、热爱生活、有圣徒一般的宽大胸怀。
④小茨冈：乐观纯朴；老工人格里戈里：正直；“好事情”：献身于科学的知识分子。
4．《童年》的艺术特点。
这部小说的基调在整体上严肃、低沉；小说以一个小孩的眼光来描述。
于是——就给一幕幕悲剧场景蒙上一层天真烂漫的色彩，读起来令人悲哀但又不过于沉重，使人在黑暗中看到光明，在邪恶中看到善良，在冷酷无情中看到人性光芒，在悲剧的氛围中感受到人们战胜悲剧命运的巨大力量。
5．语段阅读演练。
（一）
他开始讲他小时候的事，干瘦的身体轻轻地晃着，说得非常流利。
他的绿眼睛放射着兴奋的光芒，红头发抖动着，嗓音粗重起来：
“啊，我说，你可是坐轮船来的，坐蒸汽来的。
”
“我年青的时候得用肩膀拉着纤，拽着船往上走。
船在水里，我在岸上，脚下是扎人的石块儿！没日没夜地往前拉啊拉，腰弯成了是，骨头嘎嘎地响，头发都晒着了火，汗水和泪水一起往下流！亲爱的阿辽少，那可是有苦没处说啊！我常常脸向下栽倒在地上，心想死了就好了，万事皆休！可我没有去死，我坚持住了，我沿着我们的母亲河伏尔加河走了三趟，有上万俄里路。
第四个年头儿上，我终于当上了纤夫头儿！”
我突然觉着这个干瘦干瘦的老头儿变得非常高大了，像童话里的巨人，他一个人拖着大货船逆流而上！
他一边说一边比划，有的时候还跳上床去表演一下怎么拉纤、怎么排掉船里的水。
（1）听外公讲述自己的童年之后，他对外公的看法有了什么变化？（用文中原话回答）为什么会发生变化？
答：①我突然觉着这个干瘦干瘦的老头儿变得非常高大了，像童话里的巨人，他一个人拖着大货船逆流而上！②外公的发家史非常艰辛，天真幼稚的“我”被外公的艰辛历程所感染。
（2）外公为什么要向阿廖沙讲述自己的过去经历？（结合小说内容推测一下）
答：猜测：结合前文来看，因为外祖父是在毒打阿廖沙后来安慰阿廖沙的时候给他讲述自己的发家史的，含有对自己毒打外孙寻找开脱的理由，这一点可以体现出外祖父的虚伪。
结合后文来看，讲述自己的发家经历是为后面把阿廖沙送到人间自己找饭吃作下铺垫，这一点体现的是外祖父自私的性格。
（3）站在读者的角度看，外公是一个什么样的人？
答：因为发家史是那样的艰辛，自己极为珍惜，于是把所有的家业都看得比生命还重要，从而变得自私、贪婪而又专横。
（二）
家里面一切都是严格地分开的：今天是外祖母出钱买菜做午饭，明天就该外祖父买菜和面包。
轮到他买的那天，午饭照例要坏些，外祖母买的全是好肉，而他总是买些大肠、肝、肺、牛肚子。
茶叶和糖各人保存各人的，但是在一个茶壶里煮茶，外祖父惊慌地说：
“别忙，等一等!你放多少茶叶?”
他把茶叶放到手掌上，细细地数，说道：
“你的茶叶比我的碎，所以我该少放，我的叶子大些，多出茶色。
”
他十分注意外祖母倒给自己的和倒给他的茶是不是同样的浓度，倒在两个茶碗里的分量也要平均。
“喝最后一杯吧?”在倒净所有的茶之前，她问道。
外祖父看了看茶壶，说道：
“好吧，喝最后一杯!”
连敬圣像点的长明灯的油也是各买各的。
在共同劳动了五十年之后，竟干出这等事!
看着外祖父这些鬼把戏，我又好笑又厌恶，而外祖母只觉得可笑。
“你算了吧!”她安慰我说，“怎么回事啊?老头儿越老，反倒越糊涂!他八十岁的人了，也同样倒退八十!让他糊涂去吧，看谁倒霉；我来挣咱们俩的面包，怕什么!”
（1）以上文段选自____国家著名作家____的小说《____》
答：前苏联高尔基《童年》
（2）文段中画线句子采用了什么表现手法？有何作用？
答：这里采用对比的手法，突出表现了外祖父的贪婪吝啬和外祖母的宽厚善良。
（3）请列举出这部小说中的另一个让你印象深刻的情节，并谈谈你对这部小说的阅读感受。
示例：①（情节）两个舅舅为争夺家产争吵斗殴，甚至疯狂地虐待自己的妻子。
②（感受）这部小说使我在黑暗中看到光明，在邪恶中看到善良，在冷酷无情中看到人性的光芒，在悲剧氛围中感受到战胜悲剧命运的巨大力量。
（三）
我也开始挣钱：我逢休息日，一大早就背着口袋走遍各家的院子，走遍大街小巷去捡牛骨头、破布、碎纸、钉子。
一普特破布和碎纸卖给旧货商可以得二十戈比，烂铁也是这个价钱，一普特骨头得十戈比或八戈比。
平时放学以后也干这玩意儿，每星期六卖掉各种旧货，能得三十至五十戈比，运气好的时候，卖得更多。
外祖母接过我的钱，急忙塞到裙子口袋里，垂下眼睑，夸奖我：“谢谢你，好孩子！咱们俩养活不了自己吗？咱们俩？有什么了不起的？”
有一次我偷偷地看她，她把我的五戈比放在手掌上，瞅着它们，默默地哭了，一滴混浊的泪水挂在她那副像海泡石的大鼻孔鼻尖上。
（1）上述材料中的“我”是文学名著《……》中的阿廖沙，这部书的作者是……。
答：《童年》高尔基
（2）选段表现出了阿廖沙……的性格特征。
在苦难中，他逐渐成长为一个……的人（联系整部作品回答）。
答：①懂事能干；②坚强、勇敢、正直和充满爱心。
（3）选段中的外祖母是一个怎样的人？
答：她是一个热爱生活、宽厚善良的人。
（四）
姥爷家里充满了仇恨，大人之间的一切都是以仇恨为纽带的，孩子们也争先恐后地加入了这个行列。
后来从姥姥那儿我才知道，母亲来的时候，她的两个弟弟正强烈要求姥爷分家。
母亲带着我突然回到这个大家庭来，这使他们分家的愿望更加迫不及待了。
他们怕母亲向姥爷讨回她本应该得到的嫁妆。
那份嫁妆因为母亲违抗父命而结婚被扣下了。
两个舅舅一致认为那份嫁妆应该归他们所有。
除此之外，当然还有些别的琐事，诸如由谁在城里开染坊，又由谁到奥卡河对岸纳维诺村去开染坊，等等等等，他们吵吵翻了天。
我们刚到几天，在厨房里用餐时就爆发了一场争吵。
刷地一下，两个舅舅都立了起来，俯身向前，指着桌子对面的姥爷狂吼，狗咬般地龇出了牙。
姥爷用饭勺敲着桌子，脸涨得通红，公鸡打鸣一样地叫：
“都给我滚出去要饭去！”
姥姥痛苦地说：
“行啦，全分给他们吧，分光拿净，省得他们再吵！”
“你给我闭嘴，都是你惯的！”姥爷个头小，声音却出奇地高，震耳欲聋的。
我的母亲站起来，走到窗前。
背冲着大家，一声不吭。
这时候，米哈伊尔舅舅突然抡圆了胳膊给了他弟弟一个耳光！
弟弟揪住他，两个人在地上滚成了一团，喘息着、叫骂着、呻吟着。
（1）上面文段节选自著名作家……的长篇小说《……》。
请你写出作者其他两部自传体小说《……》《……》。
答：高尔基童年在人间我的大学
（2）节选部分描绘了阿廖沙童年生活的环境，为什么阿廖沙在这样恶劣的环境中能成长成为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人？
答：既有善良而坚强的母亲和外祖母的引导，还有乐观纯朴的小茨冈、正直的老工人格里戈里、献身于科学的知识分子“好事情”等人的影响，使他在黑暗污浊的环境中仍保持着生活的勇气和信心，并逐渐成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。
（3）分析画线部分语言的表达效果。
（两个要点）
答：这两句话运用了比喻的修辞手法（1分），形象生动地（1分）描绘了舅舅和外祖父吵架时的丑态（1分），流露出“我”极端厌恶的情感。
（1分）。