幼儿园课程游戏化研究与实践
浅谈幼儿园课程游戏化教学实践研究 论文
浅谈幼儿园课程游戏化教学实践研究捕集：《幼儿园教育指导加要（试行）》指出“要以游戏为魅本活动”，因此在幼儿园课程实施的过程中，游戏成了孩子们不可缺少的活动形式。
新叶期幼儿国课程游戏化建设出现了新的发展通势，广大教育同仁认识到了“游戍化课程”构建与实施的重要意义，因此，我们也顺应叶代潮流，在幼儿团课程实施的过程中，力构建游戏化课程，以期激发幼儿主动学习，为他们搭建参与、体脸的平台，作为幼儿园课程的重姿如成部分，游戏是幼儿学习的常要途径。
因此，我们专注于发展儿童游戏形式，制珑游戏课程,以及进行“游戏”教育课堂改革。
关健谓:游戏化幼儿园课程游戏设计一、幼儿园游戏化教学的内涵游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。
所谓游戏化教学，就是根据幼儿园小学化帧向严重的状况而提出的，是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强烈压力，在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体5第从而促使他们能自主参与，主动建构，在轻松中达到一定的预定教学F1.标。
因此教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程（不是控制下），是一种教如把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目标非常清晰的活动。
游戏化的本质不是将教育活动统统变成“游戏”，而是使教育活动具有动力性，即兴趣性、乐趣娱乐性，从而实现幼儿在愉快中获得和谐健全发展目的。
二、幼儿园游戏化教学的具体表现《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来,珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践。
江苏省于2014年开展了幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观,推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教仇促进幼儿健康。
游戏的『1的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。
幼儿园游戏化教学课程实践研究
幼儿园游戏化教学课程实践研究幼儿园游戏化教学课程实践研究1. 引言幼儿园是孩子们第一次接触学校教育的重要阶段，如何设计和实践适合幼儿的教学课程显得尤为重要。
近年来，游戏化教学成为了许多学校关注的焦点，因为它能够激发孩子们的兴趣、提高学习效果。
本文将深入探讨幼儿园游戏化教学课程的实践研究，并分享我的观点和理解。
2. 游戏化教学的定义与特点游戏化教学是将游戏元素和教学相结合的一种教学方法。
在幼儿园的教学中使用游戏化教学方法，可以使孩子们在玩耍中获得知识和技能。
与传统的教学相比，游戏化教学具有以下几个特点：1) 通过游戏的形式激发孩子们的学习兴趣，提高他们的主动性和积极性；2) 提供了一个情景化和真实性的学习环境，让孩子们能够在真实场景中实践和应用所学的知识；3) 鼓励合作和互动，培养孩子们的团队合作和沟通能力；4) 个性化学习，根据孩子们的兴趣和能力进行针对性的教学。
3. 幼儿园游戏化教学课程实践的意义幼儿园游戏化教学课程的实践具有重要的意义。
游戏化教学能够增强孩子们的学习动力，提高他们学习的主动性和积极性。
游戏化教学提供了一个情景化的学习环境，使得孩子们能够在真实场景中实践和应用所学的知识。
再次，游戏化教学鼓励合作和互动，培养了孩子们的团队合作和沟通能力。
幼儿园游戏化教学课程能够根据孩子们的兴趣和能力进行个性化教学，促进不同孩子的全面发展。
4. 幼儿园游戏化教学课程实践的案例分析为了更好地理解幼儿园游戏化教学课程的实践，我选择了一个关于数学概念教学的案例进行分析。
在这个案例中，老师使用游戏化教学的方法，设计了一个数学游戏活动，旨在帮助幼儿掌握数字序列的概念。
老师将幼儿分成小组，每个小组选出一名队长，并为每个小组准备了一套数字卡片。
接下来，老师将一个数字序列贴在教室的墙上，然后向孩子们解释规则和目标。
游戏开始时，每个小组的队长需要根据数字卡片的顺序，在墙上找到相应的数字，并将其按照正确的顺序拼接成一个完整的数字序列。
幼儿园游戏化教学策略与实践分享
幼儿园游戏化教学策略与实践共享1. 游戏化教学的定义在幼儿园教学中，游戏化教学是一种通过游戏的形式来进行教学的策略。
这种教学方式将知识融入到游戏活动中，让幼儿在愉快的氛围中学习，促进他们的全面发展。
2. 游戏化教学的重要性游戏化教学能够吸引幼儿的注意力，增强他们的参与度和学习兴趣，从而提高学习效果。
游戏化教学还能促进幼儿的社交能力和团队合作能力的培养，培养他们的创造力和想象力。
3. 游戏化教学的策略3.1 创设情境游戏在幼儿园教学中，老师可以利用角色扮演、情境游戏等形式，创设各种生活情景或故事情节，让幼儿在游戏中体验并学习相关知识。
3.2 利用游戏故事老师可以设计一些富有趣味的游戏故事，通过故事情节引导幼儿学习，激发他们的好奇心和热情。
3.3 制定游戏规则在游戏化教学中，老师可以制定一些简单易懂的游戏规则，引导幼儿参与游戏，让他们在游戏中学习知识和技能。
4. 游戏化教学的实践共享4.1 情景游戏实践在实践中，我设计了一场生活情景游戏，让幼儿在游戏中扮演不同的角色，体验不同的生活场景，学习社交礼仪和日常生活技能。
4.2 游戏故事实践通过编写一些有趣的游戏故事，我引导幼儿参与到故事情节中，让他们在游戏中学习语言、情感和思维能力。
4.3 游戏规则实践我在班级中设置了一些简单的游戏规则，激发幼儿的参与欲望，引导他们在游戏规则中学习团队合作和竞争技能。
5. 我对幼儿园游戏化教学的观点和理解游戏化教学是一种非常有效的教学策略，能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在实践中，我深切感受到游戏化教学带来的积极影响，孩子们更加积极主动，学习效果也更加显著。
通过上述深度探讨和总结，我们可以清晰地认识到幼儿园游戏化教学的重要性和有效性，以及如何在实践中运用游戏化教学策略。
希望这篇文章对您在幼儿园教学中的实践和教学有所启发。
幼儿园游戏化教学策略与实践是一项需要不断深化和完善的工作。
在实践过程中，我们需要不断总结经验，探索有效的教学方法，以促进幼儿的全面发展和学习兴趣。
幼儿园游戏化课程实践探究
幼儿园游戏化课程实践探究一、引言幼儿园是儿童的第一个社交场所，也是孩子们环境认知及人际交往的关键阶段。
游戏化教学是幼儿教育发展的一项重要策略，它将教育内容与游戏元素有机结合，使幼儿在游戏中快乐地学习，增强了幼儿对知识的兴趣和主动探究能力，从而达到更好的教育效果。
在幼儿园教育中，游戏化课程的实践探究不仅给教育带来了崭新的思考方法，提高了课程质量和教学效果，也使幼儿园成为一个更加有趣和温馨的地方。
本文将结合实践经验和理论知识，探究幼儿园游戏化课程实践的优势、策略和方法，以期为广大教育工作者提供参考和借鉴。
二、幼儿园游戏化课程实践的优势1. 增强幼儿的动手能力游戏化教学以幼儿为中心，培养儿童的动手能力，提高幼儿的实际操作能力。
通过游戏，幼儿可以动手摆弄玩具、拼图、益智玩具等，从而加深对物品的认识，提高形象思维和操作能力。
2. 激发幼儿的好奇心和兴趣好的游戏化教学可以激发幼儿的好奇心和兴趣，引导幼儿主动探索、互动合作，增强学习的自主性和积极性。
例如，在“小手牵大手，一起学游泳”课程中，老师会组织幼儿一起体验游泳，通过模拟游泳动作、观察水流、用游泳道具等方式，让幼儿感受到游泳的乐趣。
3. 提高幼儿的社交能力和创造力在游戏化教学中，幼儿可以结识新朋友、认识新事物，通过互动、分享、合作等方式，提高社交能力和创造力。
例如，在“小小消防员”课程中，孩子们需要一起制作消防车、演练灭火等活动，通过众人的合作与协作，把游戏中呈现出的火灾场景变为孩子们独立思考并解决问题的机会，促进了幼儿的团队精神和创造能力的培养。
4. 建立幼儿自信心和自我评价机制游戏化教学强调幼儿的自主性和积极性，促进幼儿预测、推理、判断等能力的培养，使幼儿在游戏学习中逐渐建立自信心和自我评价机制。
例如，“玩具工厂”课程中，孩子们要“制造”属于自己的玩具，通过无尽的自主设计、展示、分享，培养了孩子们的创造力、逻辑思维和自我肯定能力。
三、幼儿园游戏化课程实践的策略与方法1. 以幼儿的认知水平为基础在课程开发的过程中，需要考虑幼儿自身的认知水平和兴趣爱好，以便设计出合理和易于接受的学习内容，从而增强幼儿的学习兴趣和自主性。
幼儿园课程与游戏的整合研究实施方案
幼儿园课程与游戏的整合研究实施方案清晨的阳光透过窗帘的缝隙，洒在书桌上，我的大脑开始飞速运转，回忆起这十年来的方案写作经验。
幼儿园课程与游戏的整合，这是一个既有趣又具有挑战性的课题。
让我来试着用意识流的方式，把这个方案呈现出来。
一、研究背景与目的幼儿园教育作为儿童成长的重要阶段，课程与游戏的整合显得尤为重要。
课程是知识的传递，游戏是儿童的天性。
如何将二者有机结合，让孩子在快乐中学习，在学习中快乐，这是我们研究的核心。
研究目的就是探索幼儿园课程与游戏的整合模式，提高教育质量，促进儿童全面发展。
简单来说，就是让课程不再枯燥，让游戏更有教育意义。
二、研究内容与方法1.幼儿园课程与游戏的理论基础研究；2.幼儿园课程与游戏整合的实践案例收集与分析；3.幼儿园课程与游戏整合模式的设计与实施；4.教师与家长对幼儿园课程与游戏整合的看法与建议。
研究方法主要包括文献综述、案例研究、实地观察、访谈等。
三、研究步骤1.第一阶段：文献综述与理论基础研究这一阶段，我们将收集国内外关于幼儿园课程与游戏整合的研究成果，分析其理论框架，为后续研究提供理论支持。
2.第二阶段：实践案例收集与分析在这一阶段，我们将深入幼儿园，收集课程与游戏整合的实践案例，分析其成功经验和不足之处，为后续模式设计提供参考。
3.第三阶段：课程与游戏整合模式设计根据前两个阶段的研究成果，我们将设计一套具有操作性的课程与游戏整合模式，包括课程内容、游戏形式、教师指导策略等。
4.第四阶段：模式实施与效果评估将设计的课程与游戏整合模式在幼儿园进行实施，通过实地观察、访谈等方式，收集教师、家长和儿童的意见和建议，对模式效果进行评估。
四、预期成果1.形成一套具有操作性的幼儿园课程与游戏整合模式；2.提高幼儿园教育质量，促进儿童全面发展；3.为幼儿园教师提供实用的教学指导策略；4.为相关政策制定提供参考。
五、研究保障1.加强组织领导，确保研究顺利进行；2.落实研究经费，保障研究条件；3.加强教师培训，提高教师教育素养；4.建立健全激励机制，鼓励教师积极参与研究。
幼儿园游戏化教学课程设计与实践
幼儿园游戏化教学课程设计与实践一、引言幼儿园是孩子们开始接触学习的地方，而游戏化教学作为一种新的教学方式，越来越受到关注。
本文将深入探讨幼儿园游戏化教学课程设计与实践，以及其对幼儿认知和情感发展的影响。
二、游戏化教学的理论基础1. 游戏化教学的定义和特点游戏化教学是指将教学内容融入到游戏中，让幼儿在游戏中学习，通过游戏培养幼儿的兴趣和能力。
其特点包括情境性、趣味性、自主性和多样性。
2. 游戏化教学的理论基础游戏化教学理论基础主要包括构建主义理论、认知发展理论和情感教育理论。
这些理论为幼儿园游戏化教学课程设计提供了理论指导和支持。
三、幼儿园游戏化教学课程设计1. 游戏化教学课程设计的原则游戏化教学课程设计要遵循情境化原则、趣味化原则、循序渐进原则和个性化原则。
这些原则能够保证教学内容符合幼儿的认知水平和兴趣特点。
2. 游戏化教学课程设计的内容游戏化教学课程设计的内容应包括语言、数学、科学、艺术、体育等方面，同时要贯穿情感教育和价值观培养。
这样能够全面促进幼儿的综合发展。
3. 游戏化教学课程设计的实施在实施过程中，教师要重视游戏化教学环境的打造，包括教室环境、教学工具和教学活动的设计。
同时要关注游戏规则的设定和角色扮演的引导，激发幼儿的学习兴趣和参与性。
四、幼儿园游戏化教学的影响1. 对幼儿认知发展的影响游戏化教学能够激发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿的思维发展和逻辑推理能力。
同时能够提高幼儿的观察力和记忆力，促进幼儿的认知发展。
2. 对幼儿情感发展的影响游戏化教学能够培养幼儿的合作精神和团队意识，促进幼儿的情感交流和社交能力。
同时能够培养幼儿的自信心和独立性，促进幼儿的情感发展。
3. 对幼儿学习兴趣的影响游戏化教学能够让幼儿在玩中学，激发幼儿的学习兴趣和求知欲。
同时能够提高幼儿对学习的投入度和主动性，促进幼儿的学习积极性。
五、结语幼儿园游戏化教学课程设计与实践是一项复杂而又有意义的工作，需要教师们在实践中不断总结经验，不断探索创新。
幼儿园游戏化课程设计创新与实践
幼儿园游戏化课程设计创新与实践一、引言在幼儿教育领域，游戏化课程设计已经成为一种被广泛认可和实践的教学方法。
在幼儿园教育中，游戏不仅是孩子们重要的学习方式，也是他们健康成长的重要组成部分。
本文将从深度和广度的角度，探讨幼儿园游戏化课程设计的创新与实践，以及个人的观点和理解。
二、幼儿园游戏化课程设计的深度评估幼儿园游戏化课程设计的创新包括内容创新、方法创新和环境创新。
在内容创新方面，注重培养幼儿的兴趣和创造力，使课程内容更贴近幼儿的认知水平和兴趣点，寓教于乐。
在方法创新方面，注重灵活性和个性化，采用多样化的教学方法和手段，激发幼儿的参与和动手能力。
在环境创新方面，营造温馨、开放的学习环境，为幼儿提供更多的自由和探索空间，使他们能够享受学习的乐趣。
幼儿园游戏化课程设计的实践需要教师具备丰富的课程设计经验和专业知识，能够根据幼儿的特点和需求，设计出符合他们成长需要的游戏化课程。
家长和学校也需要共同配合，积极支持游戏化课程的实施，形成家校合作的良好氛围。
三、幼儿园游戏化课程设计的广度评估幼儿园游戏化课程设计的广度不仅包括学科范围的广度，还包括认知层次的广度。
在学科范围的广度方面，游戏化课程设计应该涵盖幼儿各个学科的发展，包括语言、数学、科学、音乐、美术等，培养幼儿的综合素养。
在认知层次的广度方面，游戏化课程设计应该充分考虑幼儿的认知发展特点，结合幼儿的认知水平和能力，设计出符合他们认知层次的游戏化课程。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园游戏化课程设计的创新和实践应该紧密结合幼儿的兴趣和需求，注重培养幼儿的综合素养和创造力。
幼儿园游戏化课程设计的实施也需要教师、家长和学校的共同努力，形成合作共赢的局面。
在总结和回顾中，幼儿园游戏化课程设计的创新和实践，不仅能够促进幼儿的全面发展，还能够为幼儿的未来学习和生活打下良好的基础。
结语通过本文的探讨，相信读者对幼儿园游戏化课程设计的创新与实践有了更深入的了解。
游戏化教育的重要性不言而喻，希望各方能够共同努力，为幼儿的健康成长和发展贡献力量。
农村幼儿课程游戏化的实践研究
农村幼儿课程游戏化的实践研究一、背景与意义随着教育理念的进步和儿童发展的需要，幼儿园课程游戏化成为一种趋势。
在农村地区，由于资源、环境等方面的限制，幼儿课程游戏化更是一个值得探索和实践的领域。
本研究旨在通过实践探索，总结出适合农村地区的幼儿课程游戏化方案，为农村幼儿教育提供参考和借鉴。
二、研究方法与过程本研究选取了某农村幼儿园作为研究对象，采用以下方法进行实践研究：1. 文献综述：收集国内外关于幼儿课程游戏化的理论与实践研究，为研究提供理论支持与实践指导。
2. 实地观察：对幼儿园的课程实施、环境创设、幼儿活动等进行观察，了解游戏化课程实施现状及存在的问题。
3. 访谈调查：对幼儿园教师、家长进行访谈，了解他们对课程游戏化的态度、建议及实践经验。
4. 案例分析：选取具有代表性的课程游戏化实践案例，进行分析、总结与反思。
5. 实践探索：在观察、访谈、案例分析的基础上，制定适合农村幼儿的课程游戏化方案，并在幼儿园进行实践探索。
三、实践探索与成果1. 生活与游戏融合，实行弹性作息根据农村幼儿园的特点，我们将幼儿生活环节与区域游戏时间有机整合，以幼儿自主点心为切入口，尝试探索弹性执行幼儿作息时间。
在区域游戏时间段，引导幼儿根据自身需要，自己拿取点心、自己盥洗、自己整理，充分体验“我的点心我做主”的乐趣。
此外，我们还从幼儿自主饮水与户外运动、生活过渡环节与自主游戏的融合等方面进行探究，力求从儿童需要出发，把时间的掌控权最大程度地交给幼儿，让幼儿的一日作息更科学、更自主、更人文。
2. 调整活动室功能，完善走班活动针对农村幼儿园班级规模较小、活动室空余的现状，我们调整活动室功能，完善走班活动。
将空余的活动室改造成多样化的游戏区域，如建构区、角色扮演区、阅读区等，以满足不同幼儿的兴趣和发展需要。
同时，实施走班制，打破班级界限，让幼儿根据自己的兴趣选择不同的区域进行游戏和学习。
这不仅丰富了课程内容，也促进了幼儿之间的交流与合作。
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幼儿园课程游戏化研究与实践
在《幼儿园工作规程》中强调指出：游戏是幼儿的基本活动，也是最适合幼儿身心发展特点的活动。
因此，幼儿园的教学和游戏密不可分。
以游戏为主要活动更好的促进幼儿全面发展，这便是所谓的“寓教于乐”。
这样一种教学方式，对于学前教育更是尤其重要。
所以，教师在教学过程中，需要采用更具趣味性的教学方式，来引导幼儿合作、探究。
本文将结合一些相关的资料，来试着分析一下幼儿园课程游戏化研究与实践策略。
标签：幼儿教学；游戏化研究；实践策略；
在幼儿教学中，只有将游戏教育作为教学之中的基本活动，才能够真正保证教学活动中以幼儿为主体教师是引导者、参与者、合作者。
而且，自从2016年《幼儿园工作规程》颁布以来，也要求幼儿教育过程中需全面贯彻游戏教学思想，并且通过将二者进行有效的协调，来使得现代化教学观念能够充分的体现出来，从而使游戏能够与教育实现高度的结合。
这样一种教学方式，既能够使得幼儿的智力发育得以促进，使幼儿在此基础上使自身的思维开发进而实现全面发展成为一种可能。
还能够使得幼儿能够有展现自我的机会，进而使得他们的个性以及能力之间的和谐发展得到促进。
接下来，本文将从幼儿园课程教学的现状出发，来试着探讨一下应该如何在幼儿园课程教育中渗透游戏化教学理念。
一、目前幼儿园课程教学之中存在的问题在经过综合性分析之后，能够发现目前幼儿教育中存在这样的问题。
其一，便是幼儿的学习兴致不高。
因为教师教学方式的单一，使得幼儿的学习积极性得不到调动。
其二，便是教师在设计游戏的过程中没有考虑游戏是否符合幼儿的喜好，导致最终效果不佳。
其三，便是所运用的游戏内容不够丰富。
幼儿在长久参与同一种游戏后，会渐渐失去对其的兴趣，毕竟幼儿的“猎奇心理”是很严重的。
这样一些问题的存在，很大程度上阻碍了幼儿园课程教育的发展。
二、在幼儿园教学中渗透游戏化理念策略
（一）创设有效的游戏环境。
在明确了以往幼儿教学中存在的问题后，教师需要采用科学合理的策略来解决这些问题，首要的一点便是创设出有效的游戏环境。
只有在合理的环境中，幼儿对于教师所使用的语言才会有所理解，进而使得他们能够对环境创设中所蕴含的内涵以及意义有所认识。
而且，创设出有效的游戏环境，还能够将幼儿的目光吸引过来，使得他们能够在兴趣的提升中对教学内容有所理解与掌握，并且还能够让幼儿与教师之间的关系更加融洽和谐。
那么，应该如何来进行游戏环境创设呢？首先，教师要做的便是能够进行多个游戏环境的创设，通过创设出这些游戏环境来对幼儿进行有效的引导。
当然，不能够忽视的一点，便是需要给予幼儿足够的自由，使他们能够拥有选择参与游戏的权利。
比如说，曾经看到过一节中班关于数量比较的数学活动，教师设计了通过玩”金锁银锁”这个家喻户晓的亲子游
戏，活动中教师与幼儿共同念儿歌，教师手拿呼啦圈要”锁住”幼儿，幼儿在愉快的”逃逃逃”的氛围中不知不觉学会了数量的比较，在反复游戏中学习、巩固了数数方法。
老师把数学活动融入游戏中，将幼儿在学习中的压力和紧张转化为游戏中的轻松和快乐。
幼儿园数学与小学数学的区别是游戏中的数学，而不是一系列等式的计算。
幼儿教师的专业性就在于把活动目标融入到幼儿的游戏和操作体验中去，促进幼儿主动学习建构新的经验。
教师创设了通过具有故事性的游戏来组织数学活动，是为了使枯燥的数学趣味化，同时将活动目标与幼儿喜欢的游戏相结合，让幼儿在数一数、玩一玩的游戏中比较数量的多少，在愉悦的氛围中学习数数的方法。
通过这样的创设游戏教学环境，使得幼儿能够在参与过程中对这个知识点进行有效的理解与掌握，从而将幼儿的学习兴趣激发出来，从而使得他们的学习积极性能够得到充分的调动。
此外，此种方式还使得师生之间得到有效的互动，这对师生之间的和谐关系的构建得以促进。
（二）对游戏内容加以丰富。
幼儿教育课程游戏化的方式过于单一，一直是幼儿教育中的一个问题，这样一个问题的存在，很大程度上对幼儿的智力造成禁锢，使得他们的思维不利于激活。
由此，教师在教学的时候，需要对游戏内容进行有效的丰富，使得幼儿的智力发展能够得到促进。
那么，应该如何来对幼儿的游戏课程加以丰富呢？
结合当地的情况，教师可以将一些传统的民间游戏引进至幼儿园之中，比如说滚铁环、打沙包、跳皮筋、竹竿舞……当然，除了这些民间游戏，教师还可以引入一些具有内蒙古气息的游戏项目，比如说“蒙古鹿棋”。
这项游戏用蒙古语可以称之为“宝根.吉日格”，是一项较为传统的启发智力的游戏，主要是通过用棋子来对狗与鹿之间的争斗过程进行模拟。
这项游戏既能够反映蒙古族人民的聪明以及智慧，还具有极高的學术价值。
将这样的一些游戏项目引进至幼儿园教学中，使得幼儿智力的开发以及发展得到提升，从而使得他们能够在参与多种形式的游戏过程中使自身的思维得以激活。
三、结语总的来说，对幼儿园课程游戏化进行研究与实践是极为必要的，教师可以通过对现状加以分析，然后采用适当的策略，如创设有效的游戏环境、对游戏内容加以丰富等方式，来使得最终的教学效果得到提升。
参考文献
[1] 魏凌云.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动[J].当代教育实践与教学（电子刊），2017，（12）.
[2] 岳彩虹.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的思考[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2017，（3）：179-179.。