故都的秋市优质课一等奖课堂实录
《故都的秋》市优质课一等奖课堂实录
设计说明：案例设计的指导思想：
山东省莱芜市第一中学张庆红
导学目标：
1、知识与能力品味文本精致细腻的悲凉美，学习文本抓景物特征写景的手法
2、过程与方法培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
3、情感态度与价值观感受作者的审美情趣，提高审美能力
导学重点、难点
感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力
导学方法：整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新
学习方式：自主、合作、探究
教学设计：
（总的设计思路）我认为，在作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，归结到一点就是一种人生的体悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这乃一种人生享受。
反映出作者的高雅的人生境界。
本课设计紧扣悲凉美出发，引导学生从不同的角度思考，以此提高他们的审美能力。
一、导入新课秋是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，让学生举例学过的有关秋的诗句并分类，哪些写出秋的欢快美，哪些写出秋的悲凉美，齐背《天净沙秋思》，体会其中的悲凉美。
那么，在着名作家郁达夫的笔下，秋又具有什么样的美呢这一设计引导学生感受本文的悲凉美。
二、出示多媒体课件共同读导学方法：整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新这一环节设计让学生清楚学习散文的思路
三、整体感知
分开齐读：1、2段女生读，3段男生读，4---10段教师读，11段女生读，12段男生读，13段女生读，最后一段师生共读。
这是根据文章气势的大小设计的。
师范读时要注意第四段，语速一定要慢，要读出精致细腻的美，还要注意第八九段“了”、“啊”腔调一定拖长，读出北方人的慵懒味。
这里可让学生反复的读。
朗读时注意思考以下问题：你认为作者主要从哪个方面写故都的秋用一个字概括。
四、朗读品味、鉴赏评价
1、生：味找出原句划出。
这秋味有具体指什么用书上的一句话。
生找出：清、静、悲凉。
2、思考作者写了哪些秋景来表现清、静、悲凉的秋味(让学生概括)
生概括：秋院——秋蕊——秋蝉——秋雨——球果（板书在树叶上）
3、小组讨论：师：你们小组认为哪个秋景写得最有味、最美为什么（讨论15分钟）
第一小组：我们认为第三段最能体现秋清、静、悲凉的味。
根据是：原文“看到很高很高的碧绿的天色”，这给人清朗的感觉；听鸽声，这是以动衬静，还有静对着喇叭花，这都突出静；悲凉体现在破屋、破壁腰、破败。
喜欢牵牛花还是蓝色的，花底下还长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，这也突出了悲凉。
师进一步启发：作者面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，直面生命的衰败，他悲伤吗
生：作者悲凉但不悲伤，原文有证据：“泡一杯浓茶，向院子一坐，看着很高很高的碧绿的天色，”面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，我们能够想象到作者欣赏并陶醉在这悲凉的美中。
这是一种人生享受。
这是作者的高雅的人生境界。
我们都很向往这种境界。
师：一组同学感受得很深刻，郁达夫遇到你这样的知音，真是他的福气。
（学生笑）
4、第三组同学不服气，直接站起来驳斥第一组：
我们组认为第三段远远不如第四段好。
我们先给大家读一遍，让你们感受一下什么才是真正的魅力。
（生读得非常缓慢，充满深情。
全班鼓掌）。
“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
”这是多么清静啊，作者不写长在树上的生气勃勃的花朵，他偏偏喜欢像花而又不是花的落蕊，如果不仔细看是看不到铺得满地的落蕊，无可奈何花落去，悲凉味出来了。
这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。
别人写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢这样的句子感受细腻，语言精美，所以我们认为这段比上一段更能体现郁达夫的秋味---清、静、悲凉。
而且更重要的是这段最能表现秋天那种落寞的美。
（生热烈鼓掌）
师：郁达夫又多了几位知音，你们能从抓景物特征入手，品味本文精致细腻的语言美，审美情趣颇高。
不过，第四段还有一个精致细腻的景，你们能找出来吗
生：扫帚留下来的一条条的丝纹，作者观察相当得细腻。
师启发：扫地有声音吗，为什么还要说静你能想象那种情景吗
生：以动衬静。
我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音，这是在清晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。
师：这位同学想象力丰富，情感细腻，这么美的文章全让他吃透了，第四段确实太美了，好，五分钟背下。
生背诵。
5、齐读6—10段，体会第八九段“了”、“啊”的读法，腔调一定拖长，要读出北方人的慵懒味、悠闲味。
6、师：艺术的美，很大程度在于精致的美。
这篇文章通过精致细腻的语言，将秋味渲染得淋漓尽致。
思考：这秋味是哪里的故都（过渡到13段南国的秋）
师启发：那么南国的秋有何特点
生：慢、润、淡、多雨少风。
师：最后再次提到北国之秋与南国之秋，用了什么修辞手法和写作手法起何作用（讨论）生：比喻、对比。
作用：呼应前文；比喻新鲜妥帖
师明确：从饮食文化入手，用饮食的味去领悟秋之味。
北国秋像老白干味烈，南国米酒酿造黄酒味润，馍馍比稀饭味深，大螃蟹比鲈鱼味浓，骆驼比黄犬味长，这种比喻真是让我们垂涎三尺，齿颊留香，回味无穷，令人“三月不知肉味”。
师：如此美味的秋，作者对此是颂秋还是悲秋为什么
生：颂秋，一曲悲凉的颂秋，虽然本文基调是忧伤的、悲凉的，但这才是作者心中最美的秋味，悲凉就是秋的正味，生机勃勃是美，悲凉也是美，欣赏秋的衰败，并不悲苦，反而是人生一大享受。
7、小结：今天，我们仿佛和郁达夫共同品尝了一回老北平的大碗茶：齿颊留香，清爽宜人，回味无穷；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕，韵味十足；还仿佛看到香山的红叶，缓缓得向我们飘来。
就让我们捡起它作为岁月珍贵的书签，永留记忆深处。
（边小结边板书，打开多媒体，一片飘的树叶）
板书设计：一片香山树叶，叶中心是味—悲凉味，叶角上依次为秋院——秋蕊——秋蝉——秋雨——球果。
五、实践创新
仿照马致远《天净沙-秋思》的格式，根据课文秋景内容写一首《天净沙-秋思》，抓住景物
的特征。
例文：
天净沙-秋思
破屋、浓茶、小院，漏光、鸽声、碧天。
衰草、蓝朵、残垣，槐蕊满地，故都人在独叹。
六、教后反思
这篇美文之所以流传，很大程度上就是精致细腻的悲凉美，而在郁达夫的眼中悲凉的美才是秋天的正味，如何让学生体会这种美，成了本课重点鉴赏的内容。
欣赏生命的欣欣向荣是美，欣赏生命的衰败、悲凉也是一种美。
让学生明白郁达夫的悲凉并不是悲苦，而是一种人生积极享受，可以喝茶欣赏来感受秋的衰败和死亡，这是人生一种高雅的审美情趣。
为降低难度，我设计几个问题，从“味”入手，由浅入深，环环相扣，引导他们去感受这种精致细腻的悲凉美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墙。
这种衰败，正是郁达夫的审美趣味。
学生可能感受不是那么深刻，但感受一点点就是成功。
学生的审美情感就开拓了，无形中提高了审美能力。
鉴赏这样的美文如果匆匆而过，分分层次，未免太可惜了，枉费一篇美文，也枉费了编者连续选入教材作为经典篇目的一片苦心。
《故都的秋》市优质课一等奖课堂实录
《故都的秋》市优质课一等奖课堂实录欧阳学文设计说明：案例设计的指导思想：莱芜市第一中学张庆红导学目标：1、知识与能力品味文本精致细腻的悲凉美，学习文本抓景物特征写景的手法2、过程与方法培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
3、情感态度与价值观感受作者的审美情趣，提高审美能力导学重点、难点感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力导学方法：整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新学习方式：自主、合作、探究教学设计：（总的设计思路）我认为，在作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，归结到一点就是一种人生的体悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这乃一种人生享受。
反映出作者的高雅的人生境界。
本课设计紧扣悲凉美出发，引导学生从不同的角度思考，以此提高他们的审美能力。
一、导入新课秋是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，让学生举例学过的有关秋的诗句并分类，哪些写出秋的欢快美，哪些写出秋的悲凉美，齐背《天净沙秋思》，体会其中的悲凉美。
那么，在著名作家郁达夫的笔下，秋又具有什么样的美呢？这一设计引导学生感受本文的悲凉美。
二、出示多媒体课件共同读导学方法：整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新这一环节设计让学生清楚学习散文的思路三、整体感知分开齐读：1、2段女生读，3段男生读，410段教师读，11段女生读，12段男生读，13段女生读，最后一段师生共读。
这是根据文章气势的大小设计的。
师范读时要注意第四段，语速一定要慢，要读出精致细腻的美，还要注意第八九段“了”、“啊”腔调一定拖长，读出北方人的慵懒味。
这里可让学生反复的读。
朗读时注意思考以下问题：你认为作者主要从哪个方面写故都的秋？用一个字概括。
四、朗读品味、鉴赏评价1、生：味找出原句划出。
这秋味有具体指什么？用书上的一句话。
生找出：清、静、悲凉。
《故都的秋》的优质教案一等奖2篇
4、《故都的秋》的优质教案一等奖指导思想：以教师为主导，以学生为主体，培养学生的素质和能力。
教学目的：1.进一步体会散文的形与神以及两者的辩证关系，进一步学会运用借景抒情、寓情于景的表现方法；2.训练学生正确理解和运用语言文字的能力；3.陶冶学生性情，提高审美能力。
教学方法：自读----- 讨论------评讲教学构思：以作者情感为线索结构全文教学重点：散文的'形与神教学难点：散文的景与情教学媒体：计算机或幻灯机和录音机教学时数：一课时（40分钟）教学步骤及内容：导语设计师：历代名家对秋都特别的钟爱，描写秋的佳作数不胜数，同学们能说一说吗？生：落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。
师：对。
这是王维的《滕王阁序》中的名句。
那，还有别的吗？生：（沉默）师：那我们看看名家对秋的评价是如何的？（从计机中调出已准备的材料。
如下：）佳句：北风吹故林，秋声不可听。
棗马致远《天净沙·秋思》浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
棗白居易《琵琶行》万里悲秋常作客，百年多病独登台。
棗杜甫《登高》名篇：杜甫《茅屋为秋风所破歌》王维《山居秋暝》欧阳修《秋声暝》师：这些佳作中既有颂秋又有悲秋，既有描写萧瑟凄凉，又有刻画絢丽多彩。
那么，，著名现代作家郁达夫笔下的秋又是怎样的一种景象呢？今天，我们就来学习郁达夫《故都的秋》，请翻开课本P250。
师：上课之前，老师已经把自读题给出，让同学们作了充分准备。
下面，以自读题为依据，欣赏分析课文。
（弹出自读题，如下：）完成课后练习2，并根据练习思考下列题目：1.你认为作者主要从哪个方面写故都的秋？请用一字概括。
2.在课文的第1、2自然段，作者分别用了哪些字来概括北国的秋和南国的秋的特征以及感觉。
3.作者分别从不同的角度为我们描绘了五幅故都的秋景图，请同学们根据想象力分别把景色画出来。
然后，思考作者是如何通过这些秋景来表现秋味的？5、《故都的秋》的优质教案一等奖指导思想：以教师为主导，以学生为主体，培养学生的素质和能力。
《故都的秋》课堂教学实录
（主板书）
故都的秋
郁达夫
秋槐落蕊
秋蝉残鸣
秋雨话凉
师：这五幅图画的美是毋庸置疑的，它的味道又是否如作者所说的清，静, 悲凉呢？下面我们就学着用赏玩的心情一幅一幅来读，一幅一幅来品。第四段我 们请一位同学来读，读时注意把握语速，情感，节奏。
、作者简介
说到郁达夫，我们可能不太熟悉，请同学们看课文的注解1给了我们哪些信 息（生答）：浙江人，现代作家，爱国文人，代表作小说《沉沦》。
三、整体感知
师：郁达夫虽是浙江人，曾经却在北京大学教过书，题目“故都的秋”，故 都即北平，那么为什么不用“北京”而用“故都”呢？一个“故”字传达出作者 怎样的感情？
丝一丝漏下来的,阳光本是给人温暖和希望的，作者却让
它多了几分冷落与萧条。
牵牛花 ——蓝朵 ， 欣赏的是冷色调。
秋草 ——几根疏疏落落的尖细且长的 ，感受到生命的衰竭与凄凉。
赏秋的 背景——破屋 残垣 小院
师：大家注意没有， 画面中这些景物都是青蓝灰白等冷色， 与作者笔下 “清”、
这个“秋味”具体指什么？用文中哪几个词可以概括?
清，静，悲凉。
没错，可见第一段是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。
齐读。
文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。
那么他是怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来 品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？集中在哪几段？可以再次速读课 文。
生：
师：简评
师：读完了，有没有感受到这种秋味啊？请同学们找出描写景物的句子或词 语，谈谈从中你感受到了怎样的秋味？清，静，还是悲凉。
语文《故都的秋》课堂教学实录
语文《故都的秋》课堂教学实录语文《故都的秋》课堂教学实录师：今天我们学的是一篇自读课本《故都的秋》（板书课题、作者）请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你生：（齐读两遍，一生举手）这个题目点明了所写内容师：能从语法分析着眼，说得再具体明确一些吗？?生：“秋”是中心词，点明了文章的中心是写秋景；“故都”是修饰语，限定了是北京的秋景师：“限定了是北京的秋景”也就暗示了什么？?生：暗示了所写之秋是故都所特有的师：很好！“故都的秋”有哪些特色呢？这些特色集中体现在哪些段落的描写之中呢？请大家采用观其大略的跳读法，快速识别景物特色概括的词句，标出集中写景的段落。
看谁读得又快又好生：（快速翻阅圈点，一分钟多一点便有举手发言者）“清、静、悲凉”是故都秋的特色师：大家说，对吗？?生：对（齐声）师：（面向答题）你为什么读得这么快这么准？介绍介绍经验生：好的散文一般是开宗明义，点出文眼或主线，所以读散文开头句特重要师：你能举出学过的课文例子来证明一下吗？?生：如《荷塘月色》开头的“心情颇不宁静”，《绿》开头的“惊诧于梅潭的绿”。
师：说得很对，只是不全面。
散文的眼有的居首，有的在尾，有的位中，只是首尾居多，所以常说瞻前顾后是快速把握散文要义的诀窍。
本文开头的“清、静、悲凉”确实是全文的眼。
那么集中写景的在哪些段落？?生：在３～１１段师：你能推断一下，本文的重点在什么地方？?生：在３～１１段师：理由是什么？?生：３～１１段是文章写景的主体，也是文章的重心所在师：说得好。
我来诵读文章的主体部分，你们眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈起呈现色彩的词语，二是标出传递声响的物名。
下面就请大家顺着我诵读的导引，神往故都，观秋色，闻秋声，品秋味（教师范读，以低沉舒缓的语调，渲染出课文所描写的“清、静、悲凉”的气氛，将学生带入“故都”特定的秋境之中去感悟）?大家听完了，再复查一遍，看看描绘秋色、秋声的词语是否找全了，尤其要注意那些间接描写的地方生：文中写秋色的依次有：芦花、柳影、夜月、碧天、牵牛花、枣子师：还有要补充的吗？?生：“牵牛花”作者最喜的是蓝色，我以为用“蓝朵”概括更具体一些。
故都的秋.课堂实录
《故都的秋》课堂实录郫县四中曾晋一、深情导入，诱发期待师：同学们，我们上课了，起立。
生（齐）：老师好。
师：同学们好，请坐。
秋天是个多情的季节，引起无数的文人墨客对此发出感慨，那你知道有哪些咏秋、颂秋的诗句和篇目吗？生1：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
——王勃《滕王阁序》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
——杜甫《登高》师：还有其他的吗？请你说说。
生2：万里悲秋常作客，百年多病独登台。
——杜甫《登高》。
生3：杜甫《茅屋为秋风所破歌》王维《山居秋暝》师：在这些佳作中，既有描写秋的萧瑟凄凉，又有刻画秋的绚丽多彩，那郁达夫笔下的秋景又是怎么样的呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。
请大家打开书。
（同时在黑板上写上题目和作者）首先我们来看一看我们这节课的赏析重点。
（屏幕展示）1：品味语言，理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
2：缘景入情，领会作者热爱故都的美好情感进而准确的把握作者的内心世界。
二、突出重点，深入品读师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？找一找，找着了。
可以划一下，注意文中关键性的段子。
（在学生阅读中教师巡回，并给以提示，随时解答学生阅读中的困惑。
）师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？生：秋味。
师：在哪一段找着的？生：第一段。
师：对。
他写的是秋味。
（屏幕展示）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。
这就是中心段，是统领全篇的文字。
我们一块来读读。
生：齐读第一段师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。
文章开头部分“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”。
“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些词说明？（生看书、勾画关键词语）师：同学们，作者笔下故都的秋味是什么样的？你勾画的是哪些地方。
故都的秋课堂实录
《故都的秋》课堂实录教学过程：一、导入新课秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代骚人墨客。
从古至今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。
名篇和佳句举不胜举，（和学生一起举例）名篇如：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、王维的《山居秋瞑》、欧阳修的《秋声赋》、峻青的《秋色赋》等等。
佳句如：曹丕的“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”、王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”等等。
有的描写了秋天的萧杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感，有的刻画了秋天的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
那么，著名现代作家郁达夫笔下的“秋”会是怎样一种景象呢？下面，让我们一起走进独领30年代咏秋散文风骚的精品《故都的秋》！二、解题介绍郁达夫和写作背景郁达夫简介郁达夫（1896~1945），原名郁文，浙江省富阳人，现代著名小说家、散文家。
1913年9月随长兄郁华赴日留学。
这期间，他曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了爱国热忱。
1921年郁达夫与郭沫若、成仿吾等人组织了创造社。
后来，郁达夫参加了中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，郁达夫投入抗日救亡运动，后经新加坡，流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争，1945年9月17日被日本宪兵秘密杀害。
郁达夫是一位具有多方面才能的作家。
他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都具有深堪的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而热情坦荡的风格。
郁达夫的散文，带有比小说更直接、更鲜明的自叙传的性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白、毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽隽永的情景交融的画面。
1933年到1937年，日本帝国主义侵占东北，虎视中原，国民党政府对外投降，对内镇压，由于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着游山玩水的隐逸生活，这期间，作者写了大量的寄情山水、排遣郁闷的散文。
《故都的秋》教案教学实录
思考如何将所学应用到实际写作中
借鉴《故都的秋》的写作手法
01
学习作者如何通过细腻的笔触和生动的描绘来表现秋天的美感
和情感。
挖掘个人对秋天的独特感受
02
思考自己在秋天中的体验和感受，尝试用自己的语言来表达。
创作秋天主题的文学作品
03
运用所学的知识和技巧，尝试创作一篇以秋天为主题的诗歌、
散文或小说等文学作品。
通过对《故都的秋》中涉及的文化背景和历史内 涵的讲解，学生增强了对中国传统文化和历史的 了解和认识。
总结学生在课堂上的表现及进步
积极参与课堂讨论
学生们在课堂上积极发言，畅谈 自己的见解和感受，表现出对文
学作品的浓厚兴趣和热情。
认真完成课堂任务
学生们按照要求认真完成了课堂 任务，如阅读、分析、讨论等， 展现出了良好的学习态度和习惯
02
03
鉴赏法
通过欣赏文本中的佳句、段落和 整体结构，提高学生的审美能力 和文学素养。
04
02
文本解读与赏析
文章结构与写作特点
01
02
பைடு நூலகம்
03
总分总结构
文章采用总分总的结构， 先总述故都的秋的特点， 然后分别描绘不同场景下 的秋天，最后再总结。
以景生情
通过对秋天景象的细腻描 绘，引发对故都的深厚情 感。
各小组选派代表上台分享讨论成果，展示了他们的思维成果和表达能力。其他学生认真倾听、积极评价，形成了 良好的互动氛围。
05
知识拓展与延伸思考
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《秋思》
《秋夜长》
这是唐朝诗人张籍的一首诗，通过描 绘秋天的景色来表达作者的思乡之情 。
这是唐朝诗人李白的一首诗，描写秋 天夜晚的漫长和寂静，表达了作者的 孤独之感。
优质课一等奖高中语文必修一《故都的秋》教学实录
基于学情的课堂教学：郁达夫为何钟情于故都的秋——《故都的秋》课堂实录语文课堂教学，应该关注学情，从学情的视角来确定教什么，怎么教，否则，课堂教学就成了盲目性的行为，就很难谈得上教学有效，更谈不上高效课堂。
那么我们需要什么样的学情呢？首先需要真实的学情，教师不能只站在自己的角度凭空臆造，要把切实的真正的学情表述出来；其次需要具体的学情，要了解学生哪些内容他是自主学习、自主解决的，哪些内容她非常感兴趣，有兴致去进行深入的探究，把这样的内容梳理出来，描述出来，就是有用的、具体的学情；接着需要动态的学情，课堂是动态生成的，课堂是随时发生变化的，很多学情是不可预知的，甚至有时候是不可控的，那么，不妨慢下来，尽最大可能的去捕捉最佳的生成时机，捕捉有价值的动态学情，营造动态的生命课堂。
本课，就是“基于‘学’的视角改造语文教学”研讨会上的一次尝试。
在开展《故都的秋》的教学之前，设计了调查问卷，进行了充分地学情调查和分析学情。
关于《故都的秋》，学生的现有学情如下：已知：本单元学习写景状物散文，已学过《济南的冬天》、《荷塘月色》，学生能通过文中南国之秋和北国之秋的对比、文章描绘的五幅画面等体会作者对古都的秋的热爱、眷恋、怀念之情。
未知：题目“故都的秋”的含义？为什么选取的景物多是冷色调？倒数第二段的作用和意义？最后一段的含义？文中为什么使用英语？第12段读不懂。
想知：既然作者认为北国之秋令人难忘，作者又如此热爱眷恋，又为什么是“悲凉”的呢？悲凉的内容和原因？景与情似乎矛盾？（迫切想知）需知：作者的过往经历，时代背景，创作主张等。
进一步的阅读拓展，郁达夫究竟是怎样的一位作家，如何定位？能知：结合课下注释，结合课外阅读，了解郁达夫其人其事；结合古人写秋的诗词歌赋，体会王国维的“一切景语皆情语”，体会中国文人之于秋或悲或颂的情感。
基于这个学情，将本课的教学目标设定为：1、理解文章“景”和“情”和谐统一，学会以情驭景的写作手法。
【doc】-《故都的秋》优质课一等奖上课实录
【d o c】-《故都的秋》优质课一等奖上课实录-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《故都的秋》教学设计张本平品味悲凉美景,感悟沧桑生命《故都的秋》教学师:(导人)郁达夫在《故都的秋》一文的结尾写道:"秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头."一个地地道道的南方人,怎么会对北方故都的秋产生如此浓厚的情感呢今天,就让我们一起走人文本,走进作家,品味这篇写于80多年前的着名散文,解读作家为何愿意折去生命的三分之二,来留住北国的秋天.(屏幕展示课题:故都的秋——品味悲凉美景,感悟沧桑生命.配乐《秋日私语》,学生自由朗读,教师巡视.)师:美文不厌百回读.请一位同学朗读一下自己喜欢或感受最深的段落(请两位学生分别选择一段朗读:一位女生，一位男生)师:老师点评，现在请全班同学集体朗读第一段,第三段和最后一段.（即学生没有都的段落）(师生齐声朗读)师:关于散文,郁达夫有这样一段论述:"现代的散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性.比从前的任何散文都来得强.……我们只消把现代作家的散文集翻一翻,则这作家的世系,性格,嗜好.思想,信仰以及生活习惯,等等.无不活泼地显现在我们的眼前."(黑体字屏幕显示)请一位同学读一遍.(生朗读)师:读了郁达夫的《故都的秋》之后,你初步读出了作者什么样的个性特质和情感世界生:读出了郁达夫对秋的感受.师:什么样的感受生:喜爱。
师:具体的段落或语句是生:文章第一段,还有最后一段。
生:我读出了作者喜欢安静.师:哪些语句生:第二段.生:我读出了作者喜好清闲,从"都市闲人"那一段看出来的.生:我读出了作者很会享受生活(大家笑).师:你是从哪些地方读出来的生:"泡一碗浓茶,向院子一坐",多会享受啊!生:我读出的是悲凉.整个文章都给人这样的感觉.师:既然是悲凉,那为什么还要折去自己生命的三分之二去留住它呢生-..…我说不清楚.师:说不清楚不要紧,这正是我们这节课要重点解决的问题,先存疑.生:我读出的是孤独,寂寞,悲凉.师:是悲秋吗生:应该差不多.师:言为心声，文字是心灵的外化，优秀的文学作品是从作家生命里流淌出来的,都是作家生命的体验.郁达夫笔下故都的秋的独特色彩,音响,风姿……无一不是作者丰富细腻,富有个人特质的情感世界的折射，大家从朗读中已经零星地感受到了作家的一些个性和情感，有的还不完全准确,要获得全面准确的理解，还是让我们细细品味文章吧!师:请看课文.作者在南方的时候,最怀念故都的什么生:(齐声回答)"陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声."(屏幕显示)师:郁达夫最欣赏北京的什么景色生:碧绿的天色,牵牛花的蓝朵,秋草,槐树的落蕊,秋蝉,秋雨,秋果.(屏幕显示)师:作者是以什么样的心境来欣赏的呢生:凄凉的心情,怀念的心情.师:你从哪里看出来的生:租人家一椽破屋来住着,泡一碗浓茶.师:还有饱尝一尝.(黑体字屏幕显示)师:以上显示的三个方面就是我们今天品味的重点，请每位同学选取其中一个点来品读,作者为什么用饱蘸深情的笔极力颂赞故都秋天的悲凉之美这表现了他怎样的生命感悟要求：品味语言,揣摩感悟;先独立品味，而后同桌交流。
故都的秋课堂实录
故都的秋课堂实录《故都的秋》讲课实录教学目标：1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
2、学习情景交融的写法，感受文本精致细腻的悲凉美。
教学重难点：1、细读文本、鉴赏语言美。
2、学习情景交融的写法，感受文本中渗透的精致细腻悲凉美。
教学方法：整体感知、朗读品味、重点研读教学方法：自主、合作、探究教学过程：导入每一片自然景物都可以读出一个感情丰富的心灵世界，同样是现实生活中的秋景，在不同作者的笔下可能风格迥异，秋是四季中意蕴最丰富的季节，许多文人墨客，都将自己对秋的理解付诸文字，比如王实甫的《西厢记》里有这样的句子“碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。
”，再如马致远的《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”等等，这些名言或佳句要么抒发悲秋之感，要么表达对秋天绚丽多彩的欣喜之情。
近代作家郁达夫的《古都的秋》蜚声中外，那么他是如何写古都秋的呢？《古都的秋》又表现出他怎样的独特气质呢？今天让我们走进文本，去鉴赏那古都的秋味。
（板书：故都的秋）整体感知师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?生：秋味。
师：在哪一段找着的？生：第一段。
师：对。
他写的是秋味。
“他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。
”这就是中心段，是统领全篇的文字。
我们一块来读读。
（生齐读第一段）师：这秋味有什么不同？用书上的句子回答生：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
师：概括的说就是什么？生：清、静、悲凉。
师：“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。
作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？师：请大家细读文本，交流讨论，等一会儿请同学概括。
（研讨结束，学生发言）生：具体写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“秋日话凉”“秋果胜景”等五幅画面。