2014荷塘月色教案 新人教版必修2

既准确描绘出景物的特征， 加强了 语意，又使语句的章节和谐舒缓， 具有 音乐美。
生：拟人、博喻。
生：女子的姿态、神态。 生： 盛开的荷花、 含苞待放的荷花。 生： 作者由盛开的荷花之形态联想 到女子柔美的姿态， 把含苞待放的 荷花骨朵想象成像人一样因为害 羞而不肯开放， 写出荷花如女子一 般具有姿态美和神态美。 拟人的运 用增添了荷花灵秀动人的气质。
由俗语引入。 生：外表、装扮、装饰。
引发求知欲。 生：修辞。
二 、 诵 读 课 文 ， 初 步 感 知
生：４、５、６段。
生诵读。
生：荷叶。 生：叠词、比喻。 生：本体——叶子；喻体—— 亭亭的舞女的裙；舞女的裙与 叶子自然舒展的形态相似。以 上写荷叶，田田写荷叶茂密， 亭亭写舒展挺拔之美。
师：以动态的人或物来与静态的景物使无生 命、静止的景物有了生命，有了动感，这是典型的 以动写静。
生；断断续续，若有若无。
结合课文内容理 解通感的运用及 其妙处。
师：微风除了送来缕缕清香，还为朱自清 送来了感官上的什么享受？ 师；作者写荷波运用了什么修辞？ 师：把“叶子与的颤动”比喻成“闪电” 写出荷波的什么特点？ 师；为什么要用“肩并肩”的拟人修辞？
生：把事物变得具体可感，给人留 下深刻印象， 使文章的语言达到出 神入化的境界。 生；视觉，荷波。
博喻 Ａ；问：描写荷花用了一个比喻，这个比 喻有什么特殊处？
生：一本多喻。段 4 的“荷花”分 别用“明珠”、“星星”、“美 人”3 个喻体来比喻。
*博者，多也；二 夕（月）为多；喻 体有两个就行； 復，二次为復 （复） ；喻体有两 个就行。
Ｂ；点出“博喻”（或“复喻”）的概念， 分析喻体有几个才算博喻。 （博喻特点） 博喻 定义：由一个本体，两个或两个以上 作用：“目的是从不同的角度，在 一个特定的焦点上， 由所有类似的 喻体构成的一种特殊的比喻修辞。 东西反映出的不同光线中去观察 它。” Ｃ；为什么描写荷花要用 3 个喻体？（博 喻作用） “明珠”言色彩，荷花在月光下白而发亮， 又因为“零星地点缀着”，与“一粒粒的明 珠”相似； “星星”言分布， 写荷花点缀在“层 生：明珠——晶莹剔透 层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪现，与今夜 星星——忽明忽暗 “不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似； 美人——纤尘不染 “美人”言神态， 因荷花是“袅娜”、 “羞涩” 且白而亮的，其神态色泽与“刚出浴的美人” 相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。 D，问：新疆民歌《掀起你的盖头来》 ：“你 的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮；你的眼睛 明又亮，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆， 好象苹果到了秋天”的歌词是不是博喻？
介绍以动写静的 写作技巧。
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三 、 分 析 课 文
师：大量运用叠词是朱自清散文语言的一 大特点，运用叠词有什么作用？ 师： “绿叶配红花” ，这甘当配角的荷叶都 如此之美，那女主角——荷花呢？ 师：写荷花运用了哪些修辞？ 师： “袅娜” 、 “羞涩”两词的本意是写人哪 方面的特征？文中两词是写什么样的荷花？ 师；作者运用拟人的目的是要写荷花什么 样的美？
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教 师 活 动 四、小结本课 师；朱自清运用这些表现手法，把清华园中一方 普普通通的荷塘写得秀美宁谧，令人神往，同时也把 自己内心淡淡的喜悦流露出来，可见表现手法还具有 表情达意的作用。 所以，我们在写作过程中也应该灵活运用各种表 现手法，为我们的文章增色。 五、迁移训练 师；现在，大家运用这节课学到的表现手法来做 个练习——将《沁园春·长沙》上阙的写景部分改写 成散文。 要求； ①运用两种以上的表现手法。 ②表情达意既要符合原词景物特点，双要体现作 者博大胸怀和革命豪情。 ③字数不少于１００（受时间限制） ，亦可针对 其中的一句或两句深入展开描写。
掌握第四段中运用的表现手法并了解其作用。 学生在自身的写作活动中有目的地灵活运用各种表现手法。 教 t 教 师 活 动 学 过 程 学生可能行为 预见及对策 教师手记
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一 、 导 语
一、导语 俗话说“人靠衣裳马靠鞍，三分长相七分打 扮。 ”你认为这句话是强调什么的重要性？ 诚然，人的外部包装是十分重要的。要想漂亮 就离不开衣着、化妆这些手段。那么，想把写景散 文中的景物描写得优 美动人，又要靠什么呢？ 今天这节课我们就一起来看看朱自清是如何 包装他眼中的景物的—— 二、诵读课文，初步感知 师：本文集中写景的是哪部分？ 师：这节课就以第四段为例进行分析。 师：找同学读第四段，听的同学找出第四段 都具体写了哪些景物？ 三、分析课文 师：文中第一处具体描写的景物是什么？ 师：作者描写荷叶时运用了哪些修辞？ 师：用比喻来写荷叶收到了什么效果？
教 学 目 的 教学 重点 教学 难点 教 学 环 节
能力目标
德育目标
领悟作者借月夜荷塘所抒发的情感，体会情景交融的写作手法。 掌握初步鉴赏文学作品的能力，能与同类文章做简单的鉴赏对比。 教 学 过 程 学生可能行为 预见及对策 教师手记
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一、导入新课。 师：我考你们两个问题。第一个问题其实很简 单，就是教材第一单元有哪几篇课文？
（韦勒克、沃伦： 《文学理论》 ，中 译本，三联书店， 1984，第 215 页）
生：不是；这叫“连喻”，是多本 多喻。
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学 环 节
教 师 活 动 师： A 问： 描写荷香的“比喻”修辞有什么 特殊处？（通感特点） B；口述“通感”定义 通感定义：一种感觉引起另一种或几种感 觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通 感修辞。 C，引入心理学概念“移觉”，通过分析 描写“清香”的通感句分析通感的心里基础 ——联想和感觉移借。 D，延伸内容： １、分析《围城》中通感句钱钟书《围城》 ： 方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑 意，象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人 会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的 柔软操。 ２、歌声，像黑天上的星星，越听越灿烂。 ——臧克家《春鸟》 师：把属于嗅觉的“清香”转化为听觉上 的“渺茫的歌声” ，写出荷香什么特点？ 师：在这里运用通感有什么好处？
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的思想感情，进而走进作者的心灵。 比如，今天我们要学的《荷塘月色》 ，就值得我 们好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗读， 那种’把自己放进去’的朗读。 二、诵读全文，整体感知。 师：好，现在请同学们自己朗读一遍课文。注 意，在朗读《荷塘月色》的时候，你就朱自清！ １、学生自读。
生：拟人，比喻。
生：传递速度快。
师：流水在作者的眼中是什么样子的？ 师；这是运用了什么修辞？
生；形象生动写出荷叶之密，为形 成“凝碧的波痕”作铺垫，赋予叶 子以人的体态。 生；脉脉含情。
师；第四段整体还运 用了哪些表现手法？ 生：拟人、叠词。 生讨论：虚实相生、动静结合。
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海南国科园实验学校中学部高中语文 荷塘月色教案 新人教版必修 2
授课 时间 课题 教 学 目 的 教学 重点 教学 难点 教 学 环 节 知识目标 能力目标 德育目标 通过学习第四段掌握几 种常见的表手法在写景散文中的运用 使学生能把文中出现的几种表现手法灵活运用在写作中，提高写作能力。 让学生感受到本文景物描写的美，培养学生热爱大自然的情感。 年 月 日 第 周 星期 第 节 课 型
四 、 小 结 本 课
五 、 迁 移 训 练
六 、 作 业
看万山红遍， 层林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼 翔浅底， 万类霜天竞自由。 生写作；朗读；师生品评。
以小组为单位Байду номын сангаас 体创作，互相修 改。
六、作业 １、背诵４～６段。 ２、将短文修改后写在周记本上。
田田（多） 荷叶 形态美 叠词、比喻 亭亭（美） 零星点缀、白（色） 荷花 如明珠、如星星（光） 博喻、拟人 袅娜、羞涩（态） 荷香：缕缕——仿佛远处高楼上渺茫的歌声 动态美 象闪电（快） 荷波 比喻、拟人 凝碧（色） 流水：脉脉（态） 静态美 叠词、拟人
朗读是一种对文本 的再创造过程， 而且 这种再创造带有鲜 明的个体色彩， 因为 朗读本身就打上了 理解的烙印， 每个学 生的对文章的理解 不一样， 他朗读时的 抑扬顿挫轻重缓急 是不一样的。
５、生自选一段诵读。
６、释词正音。 师：以后读书，都要养成自己查字词典的习惯， 生开始各自朗读。 千万不要依赖老师给你们列出生难字词。 大家互相交流一下查的生难字。 师提问学生起来读。
生可能难以准确回答。
一 、 导 入 新 课
师：老师提这问题的目的，就是要提醒大家， 今后自学课文要有单元观念，因为课文是按单元编 排的，而每一个单元都有相应的学习重点。 读教材单元学习重点说明。 师：第二单元的学习重点是什么？ 师：本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。 揣摩语言，是在一定的语境中，如联系中心意思， 生：本单元的学习重点是整 联系上下文，对语言的深层次含义、感情色彩等， 体感知，揣摩语言。 进行辨析、品味。 师：既然‘学习重点是整体感知，揣摩语言’， 那么，接下来就应该先解释什么叫‘整体感知’再 解释‘揣摩语言’，但为什么书上却根本不讲什么 叫‘整体感知’，而直接就解释什么叫‘揣摩语 言’呢？ 师：揣摩语言一定要联系语境。所谓’语境’， 生思考，讨论。 包括外部语境与内部语境。外部语境指社会背景、 文化背景、人际关系等等。如，今天读鲁迅的文章， 对有些语言也觉得不理解。就是对外部语境不熟悉。 而内部语境，就是指文章的中心思想、上下文的照 应等等。这是很容易理解的。要注意，所谓阅读， 主要就是通过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体 会作者 注意： 从无疑处发现 问题， 这是最重要的 读书方法之一。