随班就读六环三线整分教学课堂结构模式研究
“三段六环教学法”探索性实验研究
“三段六环教学法”探索性实验研究提出“三段六环教学法”的目的，是为了提出一种改善教学质量的可行的策略，以满足学生对于复杂学习体验的新需求。
作为一种更有效地实施教学的方式，“三段六环教学法”主要分为以下三个步骤：第一步，教师将课程内容子分为六部分，并配以相应教学活动，引导学生完成课程学习；第二步，在每一部分课程学习过程中，教师建立一个校验系统，帮助学生及时掌握知识；第三步，利用专业化的教学资源，如例题、案例分析等，以增强学习效果。
本研究采用实验研究的方式，探索“三段六环教学法”的有效性。
研究对象为某高校的60名进入大学及一年级的学生，其中一半使用“三段六环教学法”，另一半则使用传统教学法。
研究发现，使用“三段六环教学法”的学生在课堂上表现出更高的学习效率、更高的参与程度和更强的持久度，而传统教学法的学生在学习效率、参与程度和持久度方面的表现较差。
此外，本研究还发现，学生使用“三段六环教学法”学习的成绩优于传统教学法，高出约整整7%。
实验结果表明，“三段六环教学法”能够有效地提高学生的学习效果，促进学习者对课程内容的理解和掌握，此外，该研究还发现，“三段六环教学法”能够激发学生的学习兴趣，同时将教学过程变得更加有趣、生动、有效，增强学生的学习能力和语言表达能力，从而提升教学素质，实现高效的教学进程。
鉴于本研究结果，以“三段六环教学法”引领学生完成课程学习对提高学生的学习能力和学习技巧具有重要的意义。
因此，教师可以在实践中把“三段六环教学法”运用到课堂教学之中，利用系统化的步骤，帮助学生更好地掌握知识，从而提升教学质量和学习效果。
最后，本研究还提出了若干建议，建议教师提升对知识的理解，从而更好地设计教学资源，增强教学能力；同时，充分利用互联网技术和科技教学工具，让学生拥有更好的学习环境；最后，在课堂教学中，教师应注重培养学生的思维能力和分析能力，以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
总之，通过对“三段六环教学法”的探索性实验研究，发现该教学方法具有显著改善教学质量的作用，能够帮助学生更有效率、更全面地掌握课程内容，提高学习效果，从而改善教育质量和学习效果。
初中政治课堂中的 “六环三步”模式教学
浅谈初中政治课堂中的“六环三步”模式教学摘要：过去的一年中，在我市教育局大力倡导及推广下，“六环三步”教学模式已逐步深入每个教师心中，切实应用到了日常教学中去，并取得了一定的成果。
但是应用当中，难免会遇到的一些问题，这些问题可能是共通的，现罗列出来，方便大家共同参考。
关键词：政治课堂模式教学一、不能千方百计落实每一环节、每一步。
这一点在去年的教研会上，局长强调过。
我们要明确模式只是一个框架，不是所有的科目都适合这一模式，不是所有的内容都能体现出模式中每一环、每一步。
该舍则舍，该创新则创新，这样做既突破了教学重点，又很好地解读了模式，所以要准确地把握住一个度。
二、精设问题、巧妙答疑，激发学生学习兴a趣“六环三步”教学模式的核心理念是以问题为中心，所以在很多的课堂应用中认为，课堂没有问题怎么能行。
在提出问题这一环中处处设疑引导学生提问。
不论是教师提出的，还是学生自己提出的，过量的质疑让课堂上充满了问题。
而有了问题就得解决问题，围绕问题教师又得想办法引导学生解决。
结果满课堂的问号，可能就使我们远离了最根本的教学的目的和对重难点的解决。
这也是模式中最大的问题。
所以，问题的设计在于精，在于巧，更在于教师对教材的准确把握。
当课堂上已有了明确的问题链，在与学生解决问题过程中，怕冲淡了预先提出的问题，不追问，但精彩往往源于生成，必要的追问会激活学生思维，会让学生妙想连篇，所以模式中的某些环节是需要教师深入追问的，或者反问。
学生一旦有了热情也就有了兴趣，兴趣是学生学习最好的动力。
在教学中，应时时注意培养学生的学习热情，多采用激励、鼓舞、唤醒的方式，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与意识，激活课堂气氛，让学生保持旺盛的精力，围绕教师讲授的知识进行记忆、思考、讨论，从而实现教与学的优良组合。
三、教师的主导作用仍不能忽视。
民主的教学活动可以使师生双方处于平等和谐的气氛中，师生智慧的火花才能迸发。
课堂教学是一种双边活动，学生为主体，教师为主导，双方只有在民主、平等、和谐的气氛中，才能很好地完成课堂教学。
一年级“三段六环”式教学模式初探-杨岩
小学教育资料姓名：__________________ 班级：__________________一年级“三段六环”课堂教学模式初探秦家庙小学杨岩在全县创建高效课堂的引领下，柏树学区掀起了新一轮改革热潮，以“高效课堂”作为改革方向正如火如荼地展开。
高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，是培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的一项有效教育方法。
“先学后教”的核心就是学生自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。
作为一名小学一年级语文教师，我疑虑很多：一年级学生年龄小，基本上没有自学习惯，也不会合作，讨论。
但好奇心促使我在自己的教学中摸索尝试“三段六环”式教学。
现在就针对这个“三段六环”的高效课堂教学模式谈谈自己的一点不成熟的看法：一．模式内涵：三段：课前课中课后六环：（一）情境导入（二）明确学习目标（三）学习生字（四）识字检测（五）课文学习（六）检测作业二．学习小组的组建语文学习小组构建是每四名同学一组。
每组由A、B、C、D四类学生组成（A类是后进生，B类是中下学生，C类是中上学生，D类是学优等生类）。
由D类学生承担组长，主要负责学习任务的分配，帮扶组内学员探究问题，解决问题。
C类学生是副组长，主要是协助组长进行对学、帮学和检查督促学习。
B类学生是记录员，主要负责把小组讨论得出的结果或答案记录在学案上。
A类学生是汇报员，主要负责把讨论的结果汇报给老师和全班学生。
A类学生大部分是学困生，担任汇报员可以锻炼他的语言组织能力和口头表达能力。
这样分组是让每个学生都有展示的机会，避免因人数太多无机会发言而成为课堂学习的旁观者。
三．“三段六环”的课堂教学模式操作流程：第一阶段：课前预习自学。
利用早自习时间，在小黑板上出示预习案。
要求学生读通课文，标划好自然段，利用拼音尝试认识生字。
第二阶段：课堂教学。
（一）情境导入。
这种方式充分顺应低年级学生学习心理。
创设利于学生积极、主动读文的情境，引导学生充满兴趣地学习，促进语言和思维的发展，并让学生感到学习的乐趣。
三线六环教学模式小学语文
“三线六环”教学模式小学语文“导学案”设计模式和编写要求“导学案”是指教师根据一课时的教学内容和学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的“教学合一”的文本。
其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。
“导学案”一般由学习目标（学习重、难点）、学习过程两部分组成，其中学习过程分入情入景、自主学习、合作探究、总结梳理、达标测评、回顾反思六个环节。
各部分、各环节设计内容及要求如下：一、学习目标这里的学习目标是指课时学习目标，它是一节课中师生教与学的行为指向与目的。
制定学习目标，要吃透“两头”。
首先要研究学生，要根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容，依据课标要求，确定既适应学生学习又能与课时教学内容“合拍”的教学目标。
学习目标的表述，要依据学生不同的智能活动，选用不同的动词：用“认识、了解、理解、积累、学习、学会”等目标性动词刻画知识技能的学习；用“体会、感受、体验”等过程性动词刻画语文学习活动水平；用“学习、用、能用”等动词描述能力培养的渐进过程。
二、学习过程（一）入情入境，明确目标[目的意义]兴趣是最好的老师。
好的课堂，课伊始，趣已生。
教师创设良好的教学情境，能激发学生的好奇心和求知欲，调整学生的学习状态，让学生尽早进入最佳学习状态，为学生自主建构知识系统奠定基础。
[编写要求]教师要根据教材的特点，找准课堂的切入点，从学生已有的生活经验和已具备的知识背景出发，采用游戏、竞赛、谜语、故事等方式，创设生动有趣、与新授内容密切联系的教学情境，揭示学习内容，提示学习目标，引入对新知的探究学习。
（二）自主学习，初达目标[目的意义]学生自主学习能力的培养是终身学习的需要。
语文课堂“六环三步”教学模式初探
语文课堂“六环三步”教学模式初探调兵山市第一中学李冬梅当前，语文课堂教学改革取得了可喜的成绩，但从整体语文教学来看还存在着一大弊端：课堂上教师牵着学生走，大部分问题都是教师提问，学生答，一问到底，问的问题烦琐或没有多少价值，学生回答常常不加思考，关键性问题议的也少。
去年，笔者曾经参加了本市新课标教学研讨会，听了两节市级优质课。
我有幸听了与会的教育专家的点评，其中一位的讲话我仍记忆犹新，他是这样说的：“我在下面数了一下，这位老师这节课一共提问了31位同学，从时间上看，三分之二的时间属于学生，但这只是表面现象，实际上这节课学生只是疲于完成老师提的每个问题，现在课堂上虽然没有了老师的满堂灌，但是教师牵着学生走的形式实际上是借学生之口完成了教师的满堂灌！教师就像埋下了一个又一个的地雷让学生挖，挖出来一个继续挖下一个，挖不出来大家继续挖！”回来之后我陷入了深深的思考之中，面对新课标下的新教材，我大胆的设想既然教师能设计问题让学生答，为什么不能让学生通过合作探究自己设计问题自己回答呢？因此，我在语文课堂教学中构建并实施“六环三步”教学模式，与同行们共同交流。
所谓“六环三步”教学模式，“六环”是指：提出问题——整合问题——解决问题——归纳问题——拓展问题——生成问题。
其中“解决问题”分三步：自主学习解决问题——合作学习解决问题——教师点拨解决问题。
这就是“六环三步”。
具体说来，“提出问题”有四个途径：1、创设情境产生问题并提出；2、通过预习产生问题并提出；3、学生直接进入教材产生问题并提出；4、教师预设问题并提出。
“整合问题”的目的为：梳理整合问题，形成问题系列，确定解决问题顺序、时机、通过什么办法去解决。
“归纳问题”的具体内容可包括：规律、概念、方法、知识、体系、结构等。
“拓展问题”的过程可以为：巩固、训练、理解、提高、应用的过程。
“生成问题”是指：带着问题走出课堂，保持思维的持久，让学生去思考。
这“六环”的关系为：提出问题是前提；整合问题是基础；解决问题是核心；归纳概括是重点；拓展应用是关键；生成创新是难点。
运用“六环三步”模式,实现学生主体参与科研课题报告
“运用‘六环三步’模式”实现学生主体参与课题实施方案辽宁省调兵山市第一小学调兵山市第一小学运用“六环三步”模式实现学生主体参与课题研究方案一、课题提出的背景：现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。
学生主体参与教学逐渐成为主体教育研究在教学领域的一个热点问题，如何培养学生积极主动地参与课堂教学的全过程，在全面实施素质教育过程中，有着重要的现实意义。
几年来，随着新课改理念的逐步深入，小学教育发生了巨大的变化，呈现出良好的发展趋势，同时课堂教学中也产生了许多的困惑。
为此，我们调兵山市教育局审时度势地在2009年推出了“六环三步”教学模式，用以规范指导教师的课堂教学。
合理展开教学活动，设计适合新课改要求的课堂教学活动。
为进一步突出学生的主体参与，创建主体参与型课堂，真正树立“学生是学习的主人”的意识，结合“六环三步”模式教学策略的推广使用，我们提出本课题研究。
二、课题的界定主体性学习，是指学习者能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能做出有效自我评价的学习行为。
“主体性学习”包含两层涵义：1、是确认学生在教学过程中独立的能动的主体地位，他们有主动利用所提供的学习时空，主动参与教学过程，主动调控学习目标和学习行为的自由。
2、是学生在教学过程中发挥主体作用，科学地完成学习任务，同时也使其本身的主体性不断发展。
课堂上学生的“主体学习”决不是放弃教师的作用，相反，对教师的“教”提出了更高的要求：教师要在教学过程中既充分又恰如其分在发挥自己的“主导”作用，防止片面的静止的、孤立地处理教学过程中出现的种种现象，通过启发引导学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教学环境，提供必要的学习条件，指导学生有目的、有计划、科学地进行自主、能动和创造性的认识活动和实践活动。
新乐小学“三段六环”教学模式初探
甘州区新乐小学“三段六环”教学模式初探在全区“打造高效课堂”的政策引领下，我校一直以来在不断探索适合自己的教改模式，想真正打造出具有我校特色的教改之路。
而“三段六环”教学模式，则是我校在借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”的基础上，吸收郭思乐“生本教育”的精华，同时根据“新课程有效教学行动策略”，提炼形成的我校独特的教学模式。
但对于我们来说，这种模式的课堂实践过程是一个摸索前行的过程，我们的脚步显得很稚嫩，对模式只是初步的掌握，没有高深的理论基础，没有深刻的实践反思，下面我就紧紧围绕这一模式的内涵和步骤，结合小学语文课堂教学，谈谈自己浅薄的理解。
一、了解模式内涵，把握课堂结构只有我们很好地了解了模式的内涵，才能更加准确地把握课堂结构。
如果我们连什么是“三段”，究竟包括哪“六环”都搞不清楚，那又怎么能准确把握该模式，构建起高效课堂呢！（一）“三段六环教学模式”中的“三段”它从不同的角度来说，有不同的内涵1．从整个课堂结构看，它是以“自学（初次达标）、交流（再次达标）、展示（三次达标）”这三部分呈现。
自学又包括课前先学（“前置性作业”）、课中自学（针对课前小研究中存在的问题依自学指导再次达标，而语文教学中我自认为应该是教师想象学生可能会提出什么样的问题，然后结合教学重难点设置自学指导让学生再次达标）。
２．从课堂学习流程来看，它包括“课前小研究自学------课中自学交流------课堂展示达标帮学。
”这三个学习流程。
３．从学习的方式来看，它包括“独学、对学、群学”这三段。
独学：学生对照课前小研究，自学，发现学习疑难。
对学：以小组为单位，在小组内交流、讨论。
群学：在教师的组织下，引导学生自主更正。
（二）“六环”是课堂三段的具体实施过程如果说三段是纲，它统领整个课堂。
则六环就是对自学、交流、展示的详细注解。
“六环”包括“课前预习”、“引入新课”、“目标导学”、“自学交流”、“展示点拨”、“检测达标”。
它是以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。
“三段六环”教学模式
“三段六环”教学模式作者：张瑛来源：《新课程》2021年第19期摘要：围绕语文教学如何实现读写互促共赢，近年来，通过探索构建“三段六环”的群文阅读导读课模式，寻求读写结合的新路径，收到了显著效果。
“三段”，即读、赏、写三个阶段;“六环”，即指导入示标、群文自读、欣赏交流、提炼议题、迁移运用、评价反馈六个环节。
在教学中，这六个环节相互联系、有机渗透，让读写水乳交融，和谐共生。
关键词：群文;读写结合;教学模式随着新课改的不断深入，语文教学日益返璞归真，坚持在听说读写的语文实践中提升学生语文素养，已成为广大语文教师的自觉行动。
但在教学中，一些困惑仍亟待破解，比如，如何实现读写互促共赢？如何提高阅读指导课的效率？构建一种体现新课程理念、促进学生读写能力同步提升的新型教学模式迫在眉睫。
近年来，我们以群文阅读研究为契机，努力探索构建新型阅读指导课，寻求实现读写结合的教学路径，展开了“三段六环”教学模式的实践研究。
所谓“群文阅读”，是以小学生的阅读水平为出发点，按照同一议题选择多篇优秀文章作为阅读材料，在一节课或一定时间内完成的阅读。
“群文读写结合”是以群文阅读为基础，围绕群文的典型习作特点（即群文议题），设计与之相关“写”的训练，使阅读、表达及思维训练三者融为一体，通过以读促写、以写促读的有效训练，发展学生思维，提升读写能力，实现语文教学的大容量、高效率。
经过实践研究，我们把一次群文读写结合指导课分为两个课时完成，大致分为三个阶段、六个环节，即读、赏、写三个阶段，导入示标、群文自读、欣赏交流、提炼议题、迁移运用、评价反馈六个环节。
在教学中，这六个环节相互联系、有机渗透，让读写水乳交融，各环节的实施要点如下。
1.导入示标。
主要明确阅读内容和训练目标。
导入方式可多种多样，常用的有以下几种：一是开门见山式。
教师直接告诉学生本节课要阅读哪几篇文章，学习哪种写法并迁移运用。
二是典型引路式。
教师出示几个能体现本节课训练目标的典型文段，让学生速读后发现其共性习作特点，教师再顺势明确本节课的学习目标。
高中数学中三段六环教学法的应用研究
学生能深入研究和找出自己出错的原因，以便于尽快
理解和纠正． ６．增加学生课后补偿练习，避免学生在易错知识
点上重蹈覆辙
对于一些常出错的题型，教师应专门为学生设计
一份练习集，在讲评过后的２到５天内，让学生重做试 题，定 期 抽 查 学 生 的 知 识 掌 握 效 果，并 建 立 相 应 的 考
图４ ３．帮助学生创建易错题型集，帮助学生答疑解惑
２．注重学生之间的合作学习，提升学生的探究学
习能力
教师应当及时 转 变 教 学 观 念，注 重 学 生 与 学 生、
学生与教师之间建立互动关系，发挥学生的课堂主体
作用，相 互 交 流 思 路，并 着 重 提 升 讲 评 环 节 学 生 对 知
识学习的主动性与探究性．教师可以在讲解椭圆的几 何性质之后，让学生以小组为单位，进行椭圆绘制，相
目标导入是一个关键的教学环节，教师应在课堂
图１ 图２
学生１：若以椭圆的中心建立坐标系，椭圆既是中
心对称图形又是轴对称图形．
教师继
而引出焦点在狓
轴的椭圆狓２ 犪２
狔２ ＋犫２
＝１（犪
＞
犫Leabharlann ＞０）及焦点在狔轴
的椭圆狔２ 犪２
狓２ ＋犫２
＝１（犪
＞犫
＞０），
学生能够更加清晰地分辨出两者的异同．
三段六环教学法在实际教学讲评中的应用，通常 会出现不同的教学情况，教师需要结合具体实际进行 适当 调 整，以 此 确 保 三 段 六 环 教 学 法 应 用 的 有 效 性． 本文以选修１－１第二章《圆锥曲线与方程》中的椭圆 一节为例，探析此教学法在具体讲评教学中的应用．
１．教师应在课前做好充分准备工作，为课堂讲解 重点知识搭建基础
让学生爱上学习的秘诀——六环三步公开课教案策略研究
让学生爱上学习一直是每位老师的愿望，如何做到让学生爱上学习是一项需要不断努力和研究的工作。
近年来，教育领域出现了一种全新的教学方法——六环三步公开课教学策略，并在各地得到了广泛的应用。
什么是六环三步公开课教学策略？如何在教学中运用这种策略来让学生爱上学习？本文将为您分析解答。
一、六环三步公开课教学策略介绍“六环三步公开课教学策略”是由美国著名教育家罗伯特·马歇尔在执教中国时为中国教育工作者推出的一套优质教学策略。
它是一种融合了西方先进教学理念和中国传统文化的教学策略，在教学中强调治学、德育、课堂互动等多元环节并加强难易度的渐进设计。
其重点在于课堂教学的互动性，强化学生主动性，使学生养成良好的学习习惯和终身学习的意识。
1.六环打造良好的教学氛围是课堂教学的第一步。
六环集中了学生视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感官，力求营造宜人、舒适、开放、和谐、轻松的教学氛围。
环节包括：（1）光环境：光线要充足，顶上一片明亮，不宜过暗或过亮。
（2）空环境：要宽敞洁净，不要让学生有拥挤感。
（3）色环境：色彩要舒适，慎用过于刺眼的颜色。
（4）音环境：音乐是缓解学生精神和身体疲劳的利器。
（5）气环境：保证空气流通，教室里的温度要适宜。
（6）绿化环境：植物聚集在一起有助于缓解紧张情绪，是促进心理健康的必要条件。
2.三步教学过程中的三步是建立在六环之上的，是为了确保教学的顺利进行和教学效果的最优化而设计的。
三步分为：（1）预习：让学生在课前预习、预习效果评估、预课热身，从而让教师与学生更好地对接，为学习奠定良好基础。
（2）探究：学生通过探究学习有效的方法技巧、强化解决问题的能力、开启深化思考的心智能力。
（3）回顾：通过“学习回顾”，对相应学习提供回顾之后的评价，总结评价和反思认识。
二、如何应用六环三步公开课教学策略在教学中应用六环三步公开课教学策略，需要从以下几个方面入手：1.课前预热根据预设好的教学思路，以更灵活与多元的方式开启预习环节，激活学生的学习兴趣，让学生在感知和探究前，形成较为完整的知识结构和学习已有的框架，了解并预料到即将学习的课程的主题和基本知识点。
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随班就读“六环三线整分教学”课堂结构模式研究
四川省苍溪县特殊教育学校
课堂教学是学生获取知识的主渠道，让每个学生在课堂教学中都能最大限度地学习和发展是课堂教学追求的目标。
在我国普遍采取的班级授课制的教学组织形式下，虽然同一年段里学生的身心发展大体一致，但客观上每个学生却存在着不同的个体差异，尤其是随班就读的班级里，这种差异就更为明显。
在随班就读课堂教学中，如何照顾学生的个体差异，努力为随班就读学生提供有质量的教育，让每一个学生在班级授课中都学有所获，最大限度地发挥其潜能，提高课堂教学效益，已成为随班就读工作中研究的重要课题。
几年来，我校课题组成员针对上述情况进行了认真探索与实验，初步构建了随班就读“六环三线整分教学”课堂结构模式，较好地照顾了班级教学中不同学生的个体差异，满足了不同层次学生的不同需求，解决了随班就读工作中如何针对不同类型学生的特殊教育需要进行课堂教学这个重要课题。
现将随班就读“六环三线整分教学”课堂结构模式的主要内容、理论依据、操作方法等简要介绍如下。
一、“六环三线整分教学”课堂结构的整体设计
（一）“六环三线整分教学”课堂结构的主要内容
六环：指常规课堂教学中“揭示目标、新课教学、作业训练、分类辅导、目标评价、个体补偿”六个基本环节。
三线：根据学生的个体差异，把班级教学中不同类型的学生分为三个层次，即优等生、一般学生和随读生。
整：一是根据国际特教界倡导的“融合教育”、“回归主流”等先进的办学理念提出的整体教育要求；二是指课程标准和教材编排体系对所在年级学生的整体要求；三是根据班级授课制的特点，对全班学生教学的整体要求。
分：是通过班级教学中三类不同层次学生的不同需求进行分别施教来实现“差异教学”。
即分别确定教学目标、分别安排训练内容、分别进行作业辅导、分别进行目标评价、分别进行目标补偿。
（二）“六环三线整
分教学”课堂结构流程
（三）“六环三线整分教学”课堂结构的主要特点 1、整体入手，差异教学，课堂结构清楚，“三线”条理清晰。
2、同教材、同进度、异要求，适应班级教学。
3、面向全体，照顾差异，不同层次学生的素质得到不同发展。
4、方法简单，便于操作，科学、合理、实效性强。
二、 “六环三线整分教学”课堂结构的理论依据
（一）随班就读本身就是体现“融合教育”的一种办学形式，而“六环三线整分教学”课堂结构模式正是运用国际特教界先进的办学理念，满足随班就读课堂教学中不同类型学生不同需求的关键性突破。
（二）“六环三线整分教学”课堂结构模式借鉴了美国教育家、心理学家布卢姆的“目标分类学”理论、“全新学生观”理论和“掌握学习”理论。
（三）“六环三线整分教学”课堂结构模式遵循了“循序渐进”、“因材施教”等重要教学原则，符合素质教育的根本要求。
揭示目标 新课教学
作业训练 分类辅导 目标评价 个体补偿
（四）“六环三线整分教学”课堂结构模式体现了《基础教育课程改革纲要》提出的基本精神。
即在教学过程中，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生生动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”它是基础教育课程改革在课堂教学中的具体落实的一种策略。
三、“六环三线整分教学”课堂结构模式的基本操作方法
该模式的操作应从课程标准、教材编排体系、教材和班级教学的整体要求入手，采取同教材、同进度、异要求的基本形式，除新课教学统一传授知识、统一教学进度外，其余几个基本环节尽量做到面向全体、照顾差异，从而体现“整”、“分”教学特点。
基本操作要求是：
（一）分类确定教学目标。
教学目标是指教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，可以检测的教学效果。
教学目标应根据不同学生的需求体现差异性。
为随读生制定的目标，要和该生个别教学计划中制定的长、短期教学目标的要求一致。
他们的学习目标中，除了认知、技能、情感、行为方面的目标，还应突出扬优补缺以及潜能开发方面的目标。
如听障学生听力语言训练方面的具体目标，智障学生智能训练、社会适应能力训练的具体目标以及发展他们优势潜能方面的具体目标等。
各类目标的确定应具有挑战性，应设置在不同学生的最接近发展区内，不能借照顾差异就降低要求，迁就低水平。
分类确定教学目标，不一定分类揭示教学目标。
（二）分类安排训练内容。
对学生的作业安排，要根据其个体差异，安排不同的作业训练内容。
随读生作业要根据课程标准和学生的实际情况安排训练内容。
尽量让他们在作业训练方面有成功感。
对那些难度较大，又不影响学生继续学习的作业可以不做。
一般学生和优秀学生应按普通班级的特点安排两类不同学生的作业量，对学生作业训练要求应兼顾智力与能力同步发展，讲究训练质量和效果。
（三）分类辅导学生。
在课堂教学中，对学生个别化辅导应侧重考虑随读生，重点对其进行缺陷补偿与矫正。
除此之外，还要采取一帮一的形式，发挥助学伙伴的作用。
（四）分类进行目标评价。
教学评价应贯穿在教学过程的始终。
在教学中照顾学生的个体差异，有针对性地教学，必须加大评价的力度，通过不断反馈信息，才能了解学生的差异所在，了解各层面学生学习中的不同需求和特殊需要。
评价要根据分类确定的不同目标进行个体评价。
评价的方式既要客观公正，又要有鼓励性。
特别是对随读生的评价，要使他们感到成功的喜悦，激发他们学习的兴趣，使他们对自己充满信心。
（五）分类进行目标补偿。
目标补偿是根据教材特点和目标要求进行的知识与能力巩固、提高和拓展的重要环节。
在这个环节中，要充分体现“培优补差”的教学思想，让随读生学懂，一般学生学好，优秀学生更优。
要根据三类不同层次学生的需要设计不同的训练题目和不同的指导方法，从而达到预期的教学目标。
上述中的六个环节仅属常规课堂教学中的基本框架，并不是固定不变的模式，在具体操作中可作适当的调整，不要生硬地机械操作。
主要参考文献：
1、韦貌荣、张素蓉主编：《现代教学模式研究》，四川人民出版社1998年4月出版。
2、钟启泉、张华等主编：《为了中华民族的伟大复兴为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社2001年8月第一版印刷。
3、华国栋主编：《随班就读教学》，华夏出版社2000年7月出版。