元话语研究述评
《非英语专业大学生作文元话语应用的研究》范文
《非英语专业大学生作文元话语应用的研究》篇一一、引言在当今全球化的时代，英语作为国际交流的通用语言，其重要性不言而喻。
而作文作为语言学习的重要部分，元话语的应用更是不可或缺。
元话语是指在交际过程中，说话者用于组织话语、引导听者理解的话语策略。
本文旨在探讨非英语专业大学生在作文中元话语的应用情况，以期为英语教学提供有益的参考。
二、元话语的定义与功能元话语是指在交际过程中，说话者为使听者更好地理解其话语内容而采用的一种策略性语言。
它具有组织话语、引导理解、协调交流的功能。
在英语作文中，元话语的运用能够帮助作者更好地表达思想，使文章更加条理清晰、逻辑严密。
三、非英语专业大学生作文元话语应用现状通过对非英语专业大学生作文的调查分析，发现大部分学生在作文中能够运用一定的元话语。
然而，在运用过程中仍存在一些问题。
一方面，部分学生元话语使用过于简单，缺乏深度和广度；另一方面，部分学生在不同体裁的作文中未能合理运用元话语，导致文章结构混乱、逻辑不清晰。
四、元话语应用策略针对非英语专业大学生作文元话语应用中存在的问题，本文提出以下应用策略：1. 丰富元话语种类：学生应学习并掌握更多种类的元话语，如连接词、转折词等，以使文章更加丰富多样。
2. 合理运用元话语：学生应根据不同体裁的作文合理运用元话语，如议论文中可运用因果词等，使文章结构清晰、逻辑严密。
3. 增强元话语深度：学生应学会在文章中运用更高级的元话语，如复杂句式、从句等，以增强文章的深度和广度。
4. 练习实践：学生应多加练习，通过不断实践来提高自己在作文中运用元话语的能力。
五、结论本文通过对非英语专业大学生作文元话语应用的研究发现，学生在运用元话语方面仍存在一定问题。
因此，教师在英语教学中应注重培养学生的元话语意识，帮助学生掌握更多种类的元话语，并引导学生在不同体裁的作文中合理运用元话语。
同时，学生自身也应加强练习，提高自己在作文中运用元话语的能力。
通过这些努力，不仅能有效提升其英语写作水平，更有助于他们在跨文化交际中更准确地表达自己的思想。
《非英语专业大学生作文元话语应用的研究》
《非英语专业大学生作文元话语应用的研究》篇一一、引言随着社会的发展和教育水平的不断提高，英语作文不仅仅是英语专业学生的必修课程，也逐渐成为非英语专业学生必须掌握的一项基本技能。
在非英语专业大学生的英语作文中，元话语的应用成为了一个值得关注的焦点。
元话语是一种用于组织和管理语言，指导信息流，以及帮助读者理解话语的特殊语言形式。
本文旨在探讨非英语专业大学生在英语作文中元话语的应用情况。
二、元话语的界定与功能元话语是指用来指导和管理语言使用的工具，具有明确的语用功能。
在英语作文中，元话语的主要功能包括：构建篇章结构、提供理解导向、促进文本连贯等。
它可以为读者提供一个清晰的思路框架，帮助他们更好地理解文本的内容和结构。
三、非英语专业大学生作文中元话语的应用现状（一）应用频次与分布在非英语专业大学生的英语作文中，元话语的应用频次逐渐增加，但总体上仍低于英语专业学生。
元话语主要分布在文章的开头和结尾部分，用于建立主题和总结观点。
（二）应用类型与特点非英语专业大学生的英语作文中常见的元话语类型包括连接词、转接词和注释词等。
这些词的使用有助于构建文章的逻辑框架，使文章更加连贯和清晰。
然而，部分学生在使用元话语时过于单一或过于频繁地使用，影响了文章的阅读体验。
（三）存在的问题与不足在非英语专业大学生的英语作文中，部分学生缺乏对元话语的深入理解和应用能力。
他们往往只关注表达个人观点和内容，而忽视了元话语在组织和管理语言方面的作用。
这导致部分作文结构松散、逻辑混乱，难以表达出清晰的思想。
四、提升非英语专业大学生作文中元话语应用水平的策略（一）加强元话语知识的教育学校和教师应加强对非英语专业学生的元话语知识教育，帮助他们了解元话语的功能和作用，以及如何在写作中正确使用。
（二）提高语言意识学生应提高自己的语言意识，学会运用丰富的词汇和语法结构来组织语言，以更好地使用元话语来指导信息的传达和构建文章结构。
（三）鼓励批判性阅读与写作通过批判性阅读和写作训练，学生可以学习如何使用元话语来增强文本的说服力和可读性，培养在写作过程中思考和组织信息的能力。
《非英语专业大学生作文元话语应用的研究》范文
《非英语专业大学生作文元话语应用的研究》篇一一、引言随着教育水平的提高和跨文化交流的频繁，英语作文成为了非英语专业大学生不可或缺的一项技能。
元话语作为一种辅助语言表达的重要手段，在学术写作和日常写作中扮演着关键角色。
然而，对于非英语专业学生来说，如何在作文中恰当运用元话语、提升文章的质量，仍然是一个需要探索和学习的课题。
本文旨在研究非英语专业大学生在作文中元话语的应用情况，探讨其影响因素及提升策略。
二、元话语的定义与功能元话语是指在语言表达中，用来组织、引导、解释或评价话语的特殊语言形式。
它包括一些用于标明语篇结构、阐述观点、引出论据、明确语篇意图等功能的词语和短语。
元话语具有指明焦点、提供背景、强化论点、构建逻辑关系等功能，对于提升文章的质量具有重要意义。
三、非英语专业大学生作文中元话语的应用现状（一）应用特点在非英语专业大学生的作文中，元话语的应用呈现出多样化的特点。
一方面，学生能够运用元话语来标明文章结构，如使用“首先”、“其次”、“最后”等词来构建文章的整体框架。
另一方面，元话语的使用有助于强化观点，如通过使用“因此”、“由此可见”等词来引出结论。
然而，也存在一些问题，如部分学生过度使用或滥用元话语，导致文章显得冗长和重复。
（二）影响因素非英语专业大学生作文中元话语的应用受多种因素影响。
首先是教师的指导作用，教师的写作教学和指导对于学生掌握元话语的技巧和运用方法具有重要影响。
其次是学生的语言素养和写作能力，较高的语言素养和写作能力有助于学生更有效地运用元话语。
此外，学科特点和文章类型也会影响元话语的使用，如文学类文章可能更注重语言的表达和修辞，而学术类文章则更注重逻辑性和论证的严密性。
四、提升非英语专业大学生作文中元话语应用的策略（一）加强教师的指导和教学教师应在写作教学中强调元话语的重要性，指导学生正确运用元话语来构建语篇结构和表达观点。
同时，教师还应通过示例、讲解和练习等方式，帮助学生掌握不同类型文章的元话语运用技巧。
《2024年非英语专业大学生作文元话语应用的研究》范文
《非英语专业大学生作文元话语应用的研究》篇一一、引言在当今信息爆炸的时代，写作已成为人们表达思想、交流信息的重要手段。
元话语作为写作中的一种重要策略，其应用在非英语专业大学生的作文中日益受到关注。
本文旨在探讨非英语专业大学生在作文中元话语的应用情况，以期为提高其写作水平和表达能力提供参考。
二、元话语的定义与分类元话语是指在写作过程中，作者用来组织文本、引导读者理解文本思路和结构的话语。
元话语具有引导性、组织性和交互性等特点，可以有效地帮助读者理解文本的内在逻辑。
根据功能的不同，元话语可分为认知型、互动型和结构型三种。
三、非英语专业大学生作文中元话语的应用1. 认知型元话语的应用认知型元话语主要用于表达作者的思考过程和观点，帮助读者理解作者的思维逻辑。
在非英语专业大学生的作文中，认知型元话语的应用较为普遍，如“我认为”、“我觉得”等词语，以及“首先”、“其次”、“最后”等连接词，这些词语能够有效地组织文章结构，使文章条理清晰。
2. 互动型元话语的应用互动型元话语主要用于建立作者与读者之间的联系，引导读者参与文本的理解和构建。
在非英语专业大学生的作文中，互动型元话语的应用也较为常见，如“你觉得呢？”、“你对此有何看法？”等问句，这些问句能够引导读者思考，增强文本的互动性。
3. 结构型元话语的应用结构型元话语主要用于组织文章的结构和布局，使文章更加紧凑和有条理。
在非英语专业大学生的作文中，结构型元话语的应用相对较少，但仍然具有一定的作用。
例如，使用“总之”、“综上所述”等词语来总结文章的主要观点，使文章更加紧凑。
四、元话语应用的问题与对策虽然非英语专业大学生在作文中应用元话语取得了一定的成果，但也存在一些问题。
首先，部分学生在使用元话语时过于生硬，缺乏自然性；其次，部分学生过度依赖元话语，导致文章显得啰嗦；最后，部分学生对元话语的认识不够深入，不能充分发挥其作用。
针对上述问题，本文提出以下对策：首先，学生应加强元话语的学习和训练，了解其定义、分类和作用，掌握其使用技巧。
苏新春：元语言研究的三种理解及释义型元语言研究评述
苏新春：元语言研究的三种理解及释义型元语言研究评述元语言研究的三种理解及释义型元语言研究评述刊《江西师范大学学报》2003年第6期苏新春厦门大学提要：“元语言”最早是由哲学界提出的一个命题。
在后来的发展中，形成了语义哲学界与对象语言相对立的表达语言、语言学词典学中与被释词相对的释义语言、及自然语言处理界中表示认知义原的三种不同的主要研究类别。
论文从释义元语言的角度出发，对《朗曼当代英语词典》的英语释义元语言，及国内信息处理界进行的汉语“定义原语”所作的工作及其它一些研究进行了对比性分析。
关键词：元语言释义元语言词典学语义学一．“元语言”的提出与三个领域的不同理解“元语言”最早是由哲学界提出的一个命题。
20世纪波兰逻辑学家塔斯基(Alfred Tarski)认为人们当判断一句话是真还是假时，往往会把这句话的客观真实性与这句话存在的真实性混淆在一起。
因此，在区别语言与语言所指称的事物的关系时，就有必要把真实语言与形式语言区分开来。
真实语言是与客观对象相联系的语言，在与元语言相对时称之为对象语言。
而用来称说对象语言的则是元语言。
自塔斯基提出元语言后，引起了人们广泛的思考，并逐步扩大到了许多有关的学科。
就其主要来说，形成了三种不同类型的元语言理论。
1．语义哲学界的元语言说语义哲学界是元语言理论的发源地。
塔斯基关于元语言理论的理解产生了广泛影响。
一本有影响的哲学著作对搭斯基的元语言理论作了详尽的介绍。
（塔斯基认为）对每一种有穷阶的形式化的语言来说，一个形式正确和实质适当的关于真句子的定义能够在元语言中如下构造出来：只使用一般的逻辑表达式，语言的本身的表达式，以及属于语言构词法的术语，即语言学表达式的名字和这些表达式之间存在的结构关系的名字。
[1]他在论述到“X是真的当且仅当P”这一关于“真”的定义时，就认为这一推演形式，及这一推演形式中的X、P都是属于元语言的范畴。
“P”指的是一个句子，“X”指的这个句子的名字。
中美语言学博士论文的元话语研究——以“引言”部分为例中期报告
中美语言学博士论文的元话语研究——以“引言”
部分为例中期报告
简介：
这是一份中美语言学博士论文的中期报告，研究的主题是元话语，以“引言”部分为例。
元话语是指用来引导、构建和组织话语的语言表述，是话语中的重要成分。
本研究通过对中美论文“引言”部分的比较分析，旨在探究中美学者对元话语的使用和理解的差异性，以及其背后的文化和语言因素。
研究方法：
本研究采用对比分析法，选取5篇中文和5篇英文博士论文的“引言”部分作为研究材料，通过定量和定性分析，探究中美论文引言中元话语的使用和差异。
研究进展：
1.研究对象的选取。
根据语言和文化背景的不同，本研究选取了5篇中文博士论文和5篇英文博士论文作为研究对象，以比较分析中美学者在元话语使用和理解上的差异。
2.研究方法的确定。
本研究采用对比分析法，通过定量和定性分析中美索取者引言部分的语言表述和元话语使用，探究其在语言和文化因素上的差异。
3.研究数据的收集和分析。
本研究已经完成对研究对象引言部分的收集和整理，接下来将进行数据的分析，总结中美学者在元话语使用上的异同点，以及探究背后的语言和文化因素。
预计在研究报告中阐述初步结论。
结论与展望：
通过对中美论文引言中元话语的使用和差异的研究，本研究将揭示中美学者在语言和文化因素上的差异，探究其背后的原因，为语言学和文化研究提供新的思路和视角。
未来，本研究将深入探究元话语在话语建构和组织中的作用，为跨文化交际和语言教学提供更深入的探讨和建议。
《非英语专业大学生作文元话语应用的研究》
《非英语专业大学生作文元话语应用的研究》篇一一、引言在当今信息爆炸的时代，写作技能的重要性日益凸显。
元话语作为写作中一种重要的语言工具，其应用在学术写作中尤为关键。
本文旨在研究非英语专业大学生在作文中元话语的应用情况，探讨其应用特点、问题及优化策略，以期提高非英语专业学生的写作水平。
二、元话语的定义与分类元话语是指在语言交际过程中，用来引导和调控语言使用和理解的话语，其功能在于指导听者或读者理解说话人或作者所传达的信息。
元话语主要包括互动性元话语、认知性元话语和评价性元话语等类型。
三、非英语专业大学生作文元话语应用现状（一）应用特点非英语专业大学生在作文中应用元话语时，主要表现出以下特点：一是互动性元话语使用较多，如“我认为”、“我觉得”等，用于表达个人观点；二是认知性元话语使用较为简单，如“重要”、“困难”等形容词，用于描述事物性质；三是评价性元话语使用较少，缺乏深度和准确性。
（二）存在问题非英语专业学生在使用元话语时，存在以下问题：一是元话语使用过于单一，缺乏多样性；二是过度使用或滥用元话语，导致文章显得啰嗦或过于冗长；三是缺乏对不同类型元话语的深入了解，无法灵活运用。
四、优化策略（一）增强元话语意识非英语专业学生应提高对元话语的重视程度，了解其在写作中的重要作用。
通过阅读优秀范文、参加写作培训等活动，增强自己的元话语意识。
（二）丰富元话语类型学生应尝试使用多种类型的元话语，如引入互动性元话语如“我们”、“大家”等，以增强文章的互动性；运用更高级的认知性元话语，如“基于”、“鉴于”等，以提升文章的分析深度；增加评价性元话语的使用，如“客观地讲”、“值得关注的是”等，以增强文章的评价力度。
（三）合理使用元话语学生应学会合理控制元话语的使用量，避免过度使用或滥用。
在写作过程中，应根据文章内容和语境，恰当地运用元话语，使文章更加精炼、流畅。
五、结论本文研究了非英语专业大学生在作文中元话语的应用情况。
《非英语专业大学生作文元话语应用的研究》
《非英语专业大学生作文元话语应用的研究》篇一一、引言随着社会的发展和科技的进步，元话语的应用越来越受到人们的关注。
元话语作为语言交际的重要手段，不仅在专业领域中发挥着重要作用，而且在非英语专业大学生的作文中也日益显现其价值。
本文旨在探讨非英语专业大学生作文中元话语的应用情况，分析其使用特点和影响因素，以期为教育者和学生提供有益的参考。
二、元话语概述元话语是指说话者用于组织语言和交流过程中的各种方式、方法和策略，主要包括引言、连接、转折、强调等。
在非英语专业大学生的作文中，元话语的应用对于提高文章的可读性、逻辑性和连贯性具有重要意义。
元话语的恰当使用能够帮助学生更好地表达自己的观点和想法，提高写作水平。
三、非英语专业大学生作文元话语应用现状（一）使用特点在非英语专业大学生的作文中，元话语的应用呈现出以下特点：1. 引言部分常使用过渡性词汇或短语，为文章开篇提供铺垫；2. 连接部分常使用并列、递进等关系词，使文章结构更加清晰；3. 转折部分常使用转折词或句式，使文章更加生动有趣；4. 强调部分常使用语气词或反复句式，突出文章的重点内容。
（二）影响因素非英语专业大学生作文中元话语的应用受多种因素影响：1. 教师指导：教师的指导和鼓励对学生元话语的使用具有重要影响；2. 写作任务：不同的写作任务对元话语的使用有不同的要求；3. 学生个人因素：学生的语言素养、思维能力和写作习惯等也会影响元话语的使用。
四、非英语专业大学生作文元话语应用的问题与对策（一）问题在非英语专业大学生的作文中，元话语的应用存在以下问题：1. 使用不当：部分学生过于依赖元话语，导致文章显得生硬和牵强；2. 缺乏多样性：部分学生使用的元话语类型单一，缺乏变化；3. 理解不准确：对元话语的理解不准确，导致使用不当。
（二）对策针对上述问题，本文提出以下对策：1. 增强元话语意识：教育者应加强对学生元话语意识的引导，使学生明确元话语的重要性和应用价值。
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元话语研究述评唐建萍【摘要】元话语研究是近年来话语分析的一个新领域.它指用于组织话语、表达作者对话语的观点、涉及读者反应的一种方法.元话语的重要性已经得到公认,但在其性质及分类上还存在分歧.本文对元话语研究进行纵览,从元话语的定义、分类和应用几个方面来看研究的现状,指出目前研究存在的问题,对该领域的研究前景做一展望.【期刊名称】《山东外语教学》【年(卷),期】2010(031)001【总页数】6页(P96-101)【关键词】元话语;定义;分类;应用【作者】唐建萍【作者单位】山东大学,外国语学院,山东,济南,250100【正文语种】中文【中图分类】H0-05“元话语”(metadiscourse)是话语分析和语言教育中的一个术语。
这个术语是由Harris于1959年提出的,指用于组织话语、表达作者对话语的观点、涉及读者反应的一种方法。
它在语篇中发挥着组织语篇、引导主题内容、提示命题等功能。
元话语标记有不同的类型,可以是单个的词,如accordingly、interestingly等,或者一个完整的句子,如The next point covered in this article dealswith the topic of economy,还可以是几个句子或者是整个段落。
元话语又被称为“标示手段” 、“元语篇” 、“开场白”、“非话题语”、“元谈话”等。
通过这些不同的术语可以看出,人们对于元话语这一现象有不同的理解。
事实上,自从元话语现象进入人们的研究视野,研究人员就开始从不同的角度,采用不同的研究方法,寻求适合自己的理论框架,对元话语的性质和作用进行思考,取得了丰硕的研究成果。
近年来,这些研究成果开始应用于话语分析和写作教学,对语言教学有重要的指导意义。
本文首先通过对国外元话语研究进行纵览,进而从元话语的定义、分类和应用几个方面来看研究的现状,指出目前研究存在的问题,对该领域的研究前景做一展望。
1.0 研究起源及发展Leech(1974)指出,对于语言的研究首先应从口语开始。
自从Harris提出元话语的概念以来,人们对于元话语的研究也经历了从口语到书面语的发展过程。
在对口语的研究中,元话语被冠以不同的名称,如Rossiter(1974)从言语交际理论出发,将元话语称为“元交际”(metacommunication),指所有有关交际的信息,包括语言的和非语言的,比如口语交际时常常出现的语音、语调等;Keller(1979)从心理语言学的角度提出“开场白”(gambits),并且指出,说话者使用开场白用来呈现话题、组织交谈中的话轮替换、表明对信息、意见、情感或行为的意识状态。
作为一个社会语言学家,Schiffrin(1980)发现说话者在言语交际时,总会使用一些诸如 Well,That's what I mean,I'm telling you之类的语言表达形式来组织和评价话语,她把这样的表达式叫做“元谈话”(metatalk)。
在对口语元话语关注的同时,人们的研究目光也开始投向书面语,特别是劝说性的语篇。
Meyer(1975)把元话语定义为“标示手段”(signaling),指出标示手段是写作者用来标示对话题内容的观点,其本身并不增加新的话题内容。
Lautamatti(1978)在研究书面语篇的话题展开时,发现书面语篇有两个层次:话题内容和非话题内容。
非话题内容即元话语,用以对话题内容提供框架。
她认为,非话题内容对于语篇研究极其重要。
Williams(1981)是第一个正式使用metadiscourse一词的学者,他从写作教学的角度,将它定义为“关于话语的话语,包括所有不涉及话题内容的东西”。
从此,“元话语”一词便被人们普遍接受和使用了。
(Vande,1985;Crismore,1989;成晓光,1997)经过近30年的发展,人们对元话语的研究兴趣越加浓厚。
由于元话语性质的多样性及其概念的模糊性,促使人们从各个角度对其进行思考。
在这一领域取得杰出成果的学者包括 Crismore(1983,1989)、Crismore&Farnsworth(1989,1990)、Mao(1993)、Mauranen(1993)、Vande(1985,2002)、Hyland(1998,1999,2000,2005)、Adel(2006)等等。
其中 Hyland近年来发表了许多关于元话语研究的文章,被认为是元话语研究领域的专家。
(杨信彰,2008:viii) 2.0 研究现状元话语的研究从产生到现在仅有30年左右的时间。
近年来,语义学界和语用学界对元话语一直保持着浓厚的研究兴趣,许多语言学家从不同角度对元话语作过专门研究。
可以说,元话语研究成果丰硕,为人们深入了解这一重要的语言现象提供了有利的参考。
但是,元话语仍然是个“模糊的、笼统的概念”。
(Hyland,2005;Ifantidou,2005)在研究角度和研究方法上还没有一个统一的理论指导。
(Crismore,1989;Hyland,2005)对于元话语的定义、性质及分类标准还存在分歧,目前对元话语的研究还是呈现了多角度动态发展的趋势。
下面我们从几个方面来分析元话语的研究现状。
2.1 研究角度前文提到,对于元话语这一现象的研究,早期的有Rossiter(1974)、Schiffrin(1980)的社会交际视角、Keller(1979)的心理语言学视角等,这些研究使人们对元话语现象有了初步的了解。
Beauvais(1989)从言语行为理论的角度探讨过元话语。
根据言语行为理论,人们用语言不仅是为了达到说话的目的,还要用语言来做事情。
因此,像陈述、质疑、命令都被描述为要执行一种言外行为。
通过言外元话语标记的使用,我们可以很清楚地向读者表明在篇章中的某一阶段我们要行使什么样的语篇行为,比如 I argue、I believe、to sum up等。
在“I believe that tax reform is necessary”中,“I believe that”是表达言外之力的元话语标记语,“tax reform is necessary”就是命题信息。
随着人们对语言功能的认识加深,特别是韩礼德系统功能语言学理论的影响,目前对元话语的研究大多采用功能的视角。
Crismore(1989)认为,无论是哪种形式的言语交际,话语都包括两个层面:基本话语(primary discourse)和元话语。
基本话语表达关于话题的命题信息;元话语告诉读者如何理解、评述关于话题的命题信息。
元话语和基本话语一样,出现在和受制于具体的修辞语境中。
元话语关心的是读者,其功能是语用的、修辞的。
Hyland(2005:25)也指出,“元话语不仅是语言现象,更是一种修辞和语用策略。
从功能的角度来看,元话语表明人们的行为,是人们为特定的修辞目的而展开话语的社会行为”。
根据Halliday(1994)的系统功能语言学理论,语言具有三个元功能:概念功能呈现命题内容,人际功能实现信息或服务交换,语篇功能使语篇成为可能。
正是由于对语言元功能的共识,Crismore和Hyland在对元话语进行研究时自然而然地选择了Halliday的语言功能理论作为理论基础。
Adel(2006)的研究也是一种功能视角,但她基于Jakobson(1960)对于语言功能的描述,重点突出语篇参与者的作用,提出了“反射三角”(reflexive triangle)来表示语篇(元语言功能)、作者(情感功能)和读者(意欲功能)这三种成分之间的关系。
2.2 研究内容和方法从研究内容看,人们较倾向于借助不同的理论框架来探讨元话语的本质、对其进行分类并分析其在特定语篇中的功能。
另有一些学者将元话语的理论研究用于指导课堂教学,特别是学术写作和专业写作教学,以期培养学生在不同语境下使用元话语的意识。
研究的方法目前较多还是描写性的定性分析,分析整体的趋势和语言社团在不同语类中使用元话语的偏好。
各种类型语料库的建立也为开展定量研究和对比研究提供了支持和保障。
2.2.1 元话语的定义和分类元话语历来被认为是一个“模糊的”概念,人们简单地把元话语定义为“关于话语的话语”。
(Hyland,2005:16)作为引导读者理解语篇和作者态度的各种语言手段,元话语到底有没有命题意义成为研究争论的焦点。
Lautamatti(1978)把元话语看作是与语篇主题发展无关的“非话题的材料”(non-topical material);Williams(1981:226)认为它“不指向任何主题”。
与他们的观点相似,Vande(1985)把元话语定义为“不增加命题信息,只是表明作者存在的语言材料”;Crismore et al.(1993)发表观点,认为元话语是命题意义之外的意义,没有增加命题信息。
这些观点都表明,元话语并不承载命题内容或者不给主题增加新的内容。
Ifantidou(2005)对此发表不同意见,他认为元话语在语义层面上增加话语的命题内容,在语用层面上对于学术语篇的理解是必要的。
不考虑元话语的语义和语用意义是对它的曲解。
为了说明这一点,他提出了一个基于关联理论的语义/语用的描写框架,区分了关联理论中的三对概念:(1)真值条件/非真值条件,(2)显义/隐义,(3)概念意义/程序意义。
通过这种区分,借助大量的例句表明不同种类的元话语表达不同的意义和功能,如表达“证言”的副词allegedly,reportedly,admittedly等等这些词都是跟话语的真值有关,也就是说这些词是表命题的。
Hyland(2005:23)也不同意将元话语视为独立分开的意义层,他指出,“语篇是交际行为,而不是命题的罗列。
语篇的意义依赖于命题成分和元话语成分的融合”。
对此争议,成晓光(2008:47)进行了这样的评论:metadiscourse虽不提供主要的命题信息,但它和命题信息共处同一语篇环境下,构成了语篇的修辞环境,它所关注的是作者的写作过程和读者的阐释过程。
它的存在虽不增加命题内容,但对意义的构建却是必不可少的。
因此我们说它是语用构件、修辞行为。
由于对元话语的性质和功能的认识差异,对元话语的分类也存在不同。
迄今为止,元话语已有几种不同的分类体系(参见Williams,1981;Lautamatti,1978;Vande,1985;Crismore,1989;Crismore et al,1993;Hyland,1998,2005)。
徐赳赳(2006)通过总结发现,对元话语分类的讨论主要集中在词汇类。
从目前研究来看,主要有三种分法:(1)篇章元话语(textual metadiscourse)和人际元话语(interpersonal metadiscourse);(2)交际类元话语(interactive resources)和互动类元话语(interactional resources);(3)内部篇章元话语(intra-textual)和外部篇章元话语(inter-textual)。