第十一章毕生发展-资料
难以学会人类基本行为方式和生活技能等两种现象，可以用来解释的观点 是() ▪ A.个体心理发展存在关键期B.先天因素与后天因素相互作用论C，环境决 定论
▪ D.遗传因素与环境因素相互作用论 ▪ （2009.4）16.对青少年的学校适应行为进行研究，易采用的方法是() ▪ A.横断研究法B.群体序列研究法C.实验研究法D.纵向研究法 ▪ （2019.8）9.为了研究一个儿童在不同年龄阶段的发展，最合适的方法是() ▪ A.纵向研究法B.横断研究法C.群体序列研究法D.问卷法 ▪ （2019.4）15，某中学教师从初一到初三对儿位学习困难学生的发展变化
(二)新生儿心理的发生
胎儿出生后约一个月的时间,叫做新生儿时期。这时个体从生理 上的寄居生活转变为独立生活,开始与外界环境发生直接的关系。 所以,他必须独立地调节自己的主体,以适应客观现实,这就为心理 的发生提供了直接的要求和基础。
第二节 儿童期的身心发展
二、婴幼儿的身心发展
(一)婴幼儿的生理发展
(二)性别社会化
(三)道德判断的发展
第二节 儿童期的身心发展
四、儿童期的社会性发展 (三)道德判断的发展
皮亚杰在《儿童的道德判断》一书中,把儿童的道德 品质发展划分为四个阶段:
第一节 个体发展的基本理论
二、心理发展年龄阶段的划分
心理发展年龄阶段的划分是相对而言的,一般 说来,在一定的社会影响下,在一定的教育条件下, 个体心理发展的年龄特征具有一定的普遍性和稳 定性,显示出阶段的顺序,每一个阶段的变化过程 和速度大体上是稳定的、共同的。但另一方面, 相同的教育条件和社会环境在不同的儿童身上所 起的作用也可能是不同的,因而在个体心理发展 的过程和速度上,也就会形成一定的差距,表现出 可变性。随着各种条件的不同,个体心理发展年 龄特征在一定范围内也可以发生一些有限制的变 化。
4岁孩子的大脑就已经非常接近于成人的了
(二)婴幼儿动作的发展
婴幼儿动作的发展是其各种活动发展的直接前提,也是认知发 展的重要基础,动作的发展与个体的空间认知、概念形成、社会 交往、去自我中心化等密切相关,动作发展是心理发展的外在表 现。
儿童动作的发展遵循三个原则:(1)由上到下。 (2)由内到外。 (3)由简单的、无意识的动作到复杂的、意识控制的动作。
第二节 儿童期的身心发展
三、儿童期认知和语言的发展 (一)婴幼儿的感知觉发展
婴幼儿最主要的感知觉是触觉、听觉和视觉。在胎儿期,这些感 知觉就已经形成并有所发展了。
(二)婴幼儿的语言发展
第二节 儿童期的身心发展
三、儿童期认知和语言的发展 (三)皮亚杰的认知发展理论
1.感知运动阶段
（0-2岁：感觉、动作认识，形成“客体永久性”概念）
第十一章毕生发展-资料
第一节 个体发展的基本理论
一、心理发展的实质
毕生发展的观点主要是: (1)人生的发展,除了身体在生物意义上的发育、成熟以外,是一个伴
随人的一生的过程,其行为的变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的 全部一生中,行为变化过程反映了个人的不同行为表现增强和减 退的情况 (2)发展具有多维性和多向性,发展的方向也因发展内容的种类不同 而有所不同 (3)发展由获得和丧失组成,是一个有序变化的过程,并非仅仅意味着 增长。 (4)心理发展存在着很大的个体差异和可塑性,不同的人有不同的形 式 (5) 心理发展受多种因因素影响,个体的发展是年龄阶段、历史阶段 和非规范事件等多种影响共同作用的结果。
一直进行追踪研究。他的研究方法是() ▪ A.横断研究法B.纵向研究法C，群体序列研究法D.调查研究法 ▪ （2019.4 名词）关键期 ▪ （2019.7，2019.7名词）年龄特征、心理发展的年龄特征
第二节 儿童期的身心发展
一、胎儿和新生儿的发展
(一)胎儿的身体发展
几乎所有发展上的缺陷(如兔唇、肢体不全、盲、聋等)都发生在 怀孕的前三个月中。最严重的情况还可能导致胚胎无法继续存活 而造成流产。
▪ （2009.7）18.根据目前心理年龄阶段划分的一般标 准，青少年期的年龄段为()
▪ A .6-12岁B，12-18岁C .18-28岁D，18-45岁 ▪ （2019.4）19.以下哪个不是对人的心理发展年龄阶
段进行划分的主要依据?() ▪ A.一般情况下，年龄特征具有一定的普遍性和稳定性 ▪ B，人们受到相同的社会和教育影响 ▪ C.人的心理发展显示出阶段的顺序 ▪ D.人的心理发展阶段变化过程和速度大体是稳定的 ▪ （2019.7）19，有机体发展过程中最容易习得某种
行为的时期称为该行为的() ▪ A.习得期B，行为学习期C.关键期 D.发展期
▪ （2019.7）20一个盲童和正常的婴儿一样到一定的年龄会微笑，这样的事 实说明了下列哪一因素在儿
▪ 童发展中的作用?() ▪ A.学习B.后天行为C.模仿行为D，先天因素 ▪ （2019.4）1 9.对于动物中的“母亲印刻”以及印度狼孩回归人类社会后
第一节 个体发展的基本理论
二、心理发展年龄阶段的划分 有些研究者根据动物心理实验提出了“关键
年龄”或“关键期”的概念,认为个体在早期发 展过程中,某一反应或一组反应在某一特定时期 或阶段中最容易获得,最容易形成,如果错过了这 个时期或阶段,就不容易再出现这样的“好时 机”。
“动物的印刻现象 ”
▪ （2009.7）19.人的发展是指人类身心的生长和() ▪ A.增强B.变化C.成熟D.死亡
2.前运算阶段
（2-7岁：自我中心性或不“守恒”性）
3.具体运算阶段
（7-12岁左右：守恒概念、行动心理表象， “自我中心”下降和克 服“片面性”，提高了与人沟通的能力）
4.形式运算阶段
（11.12岁以后，抽象思维得到发展和完源自）第二节 儿童期的身心发展
四、儿童期的社会性发展 (一)依恋行为
依恋行为是通过个体与个体的互动关系建立起来的,交往的双方通过相互给予 安全、温暖、情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关系。人类的依恋 行为始于婴儿期,主要表现于婴儿与其抚养者之间的亲密的情感联系,在这些抚 育者出现时,婴儿就会感到安全和温暖,他们会喜欢紧紧地依偎在抚育者的怀里, 并追随抚育者。
▪ D.遗传因素与环境因素相互作用论 ▪ （2009.4）16.对青少年的学校适应行为进行研究，易采用的方法是() ▪ A.横断研究法B.群体序列研究法C.实验研究法D.纵向研究法 ▪ （2019.8）9.为了研究一个儿童在不同年龄阶段的发展，最合适的方法是() ▪ A.纵向研究法B.横断研究法C.群体序列研究法D.问卷法 ▪ （2019.4）15，某中学教师从初一到初三对儿位学习困难学生的发展变化
(二)新生儿心理的发生
胎儿出生后约一个月的时间,叫做新生儿时期。这时个体从生理 上的寄居生活转变为独立生活,开始与外界环境发生直接的关系。 所以,他必须独立地调节自己的主体,以适应客观现实,这就为心理 的发生提供了直接的要求和基础。
第二节 儿童期的身心发展
二、婴幼儿的身心发展
(一)婴幼儿的生理发展
(二)性别社会化
(三)道德判断的发展
第二节 儿童期的身心发展
四、儿童期的社会性发展 (三)道德判断的发展
皮亚杰在《儿童的道德判断》一书中,把儿童的道德 品质发展划分为四个阶段:
第一节 个体发展的基本理论
二、心理发展年龄阶段的划分
心理发展年龄阶段的划分是相对而言的,一般 说来,在一定的社会影响下,在一定的教育条件下, 个体心理发展的年龄特征具有一定的普遍性和稳 定性,显示出阶段的顺序,每一个阶段的变化过程 和速度大体上是稳定的、共同的。但另一方面, 相同的教育条件和社会环境在不同的儿童身上所 起的作用也可能是不同的,因而在个体心理发展 的过程和速度上,也就会形成一定的差距,表现出 可变性。随着各种条件的不同,个体心理发展年 龄特征在一定范围内也可以发生一些有限制的变 化。
4岁孩子的大脑就已经非常接近于成人的了
(二)婴幼儿动作的发展
婴幼儿动作的发展是其各种活动发展的直接前提,也是认知发 展的重要基础,动作的发展与个体的空间认知、概念形成、社会 交往、去自我中心化等密切相关,动作发展是心理发展的外在表 现。
儿童动作的发展遵循三个原则:(1)由上到下。 (2)由内到外。 (3)由简单的、无意识的动作到复杂的、意识控制的动作。
第二节 儿童期的身心发展
三、儿童期认知和语言的发展 (一)婴幼儿的感知觉发展
婴幼儿最主要的感知觉是触觉、听觉和视觉。在胎儿期,这些感 知觉就已经形成并有所发展了。
(二)婴幼儿的语言发展
第二节 儿童期的身心发展
三、儿童期认知和语言的发展 (三)皮亚杰的认知发展理论
1.感知运动阶段
（0-2岁：感觉、动作认识，形成“客体永久性”概念）
第十一章毕生发展-资料
第一节 个体发展的基本理论
一、心理发展的实质
毕生发展的观点主要是: (1)人生的发展,除了身体在生物意义上的发育、成熟以外,是一个伴
随人的一生的过程,其行为的变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的 全部一生中,行为变化过程反映了个人的不同行为表现增强和减 退的情况 (2)发展具有多维性和多向性,发展的方向也因发展内容的种类不同 而有所不同 (3)发展由获得和丧失组成,是一个有序变化的过程,并非仅仅意味着 增长。 (4)心理发展存在着很大的个体差异和可塑性,不同的人有不同的形 式 (5) 心理发展受多种因因素影响,个体的发展是年龄阶段、历史阶段 和非规范事件等多种影响共同作用的结果。
一直进行追踪研究。他的研究方法是() ▪ A.横断研究法B.纵向研究法C，群体序列研究法D.调查研究法 ▪ （2019.4 名词）关键期 ▪ （2019.7，2019.7名词）年龄特征、心理发展的年龄特征
第二节 儿童期的身心发展
一、胎儿和新生儿的发展
(一)胎儿的身体发展
几乎所有发展上的缺陷(如兔唇、肢体不全、盲、聋等)都发生在 怀孕的前三个月中。最严重的情况还可能导致胚胎无法继续存活 而造成流产。
▪ （2009.7）18.根据目前心理年龄阶段划分的一般标 准，青少年期的年龄段为()
▪ A .6-12岁B，12-18岁C .18-28岁D，18-45岁 ▪ （2019.4）19.以下哪个不是对人的心理发展年龄阶
段进行划分的主要依据?() ▪ A.一般情况下，年龄特征具有一定的普遍性和稳定性 ▪ B，人们受到相同的社会和教育影响 ▪ C.人的心理发展显示出阶段的顺序 ▪ D.人的心理发展阶段变化过程和速度大体是稳定的 ▪ （2019.7）19，有机体发展过程中最容易习得某种
行为的时期称为该行为的() ▪ A.习得期B，行为学习期C.关键期 D.发展期
▪ （2019.7）20一个盲童和正常的婴儿一样到一定的年龄会微笑，这样的事 实说明了下列哪一因素在儿
▪ 童发展中的作用?() ▪ A.学习B.后天行为C.模仿行为D，先天因素 ▪ （2019.4）1 9.对于动物中的“母亲印刻”以及印度狼孩回归人类社会后
第一节 个体发展的基本理论
二、心理发展年龄阶段的划分 有些研究者根据动物心理实验提出了“关键
年龄”或“关键期”的概念,认为个体在早期发 展过程中,某一反应或一组反应在某一特定时期 或阶段中最容易获得,最容易形成,如果错过了这 个时期或阶段,就不容易再出现这样的“好时 机”。
“动物的印刻现象 ”
▪ （2009.7）19.人的发展是指人类身心的生长和() ▪ A.增强B.变化C.成熟D.死亡
2.前运算阶段
（2-7岁：自我中心性或不“守恒”性）
3.具体运算阶段
（7-12岁左右：守恒概念、行动心理表象， “自我中心”下降和克 服“片面性”，提高了与人沟通的能力）
4.形式运算阶段
（11.12岁以后，抽象思维得到发展和完源自）第二节 儿童期的身心发展
四、儿童期的社会性发展 (一)依恋行为
依恋行为是通过个体与个体的互动关系建立起来的,交往的双方通过相互给予 安全、温暖、情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关系。人类的依恋 行为始于婴儿期,主要表现于婴儿与其抚养者之间的亲密的情感联系,在这些抚 育者出现时,婴儿就会感到安全和温暖,他们会喜欢紧紧地依偎在抚育者的怀里, 并追随抚育者。
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津巴多《心理学与生活》章节题库(第11章 人的毕生发展)【圣才出品】
第11章人的毕生发展一、单项选择题1．霍尔（G.S.Hall）提出的解释儿童心理发展的理论是（）。
[统考2008研]A．白板说B．复演说C．进化说D．成熟势力说【答案】B【解析】霍尔提出复演说来解释儿童的心理发展，他认为儿童心理的发展是对人类进化史的复演。
A项，白板说是洛克提出的，强调后天的环境在个体发展中的重要作用。
C项，进化说是达尔文提出的，该理论强调心理在人类进化过程中的适应功能。
成熟势力说是格赛尔提出的，强调生理成熟在个体发展中的重要作用。
2．根据弗洛伊德的发展理论，“恋母情结”出现的阶段是（）。
[统考2008研] A．口唇期B．肛门期C．潜伏期D．性器期【答案】D3．胎儿在发育过程中，细胞和组织分化非常迅速，并对环境极为敏感的时期是（）。
[统考2008研]A．第1～2周B．第2～8周C．第9～15周D．第21～30周【答案】B4．安斯沃斯（M.Ainsworth）等人研究婴儿依恋所使用的主要方法是（）。
[统考2008研]A．习惯化与去习惯化B．视觉偏爱法C．陌生情境技术D．照镜子法【答案】C【解析】安斯沃斯用陌生情境技术研究婴儿依恋，将婴儿的依恋分为安全型、回避型和反抗型三种。
习惯化与去习惯化、视觉偏爱法是研究婴儿知觉的主要方法。
照镜子法是研究婴儿的自我所使用的方法。
5．根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点是（）。
[统考2008研]A．可逆性B．守恒性C．形象性D．互反性【答案】C【解析】根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点包括形象性、非逻辑性和自我中心性。
可逆性、互反性和守恒性是具体运算阶段的特点。
6．艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（）。
[统考2008研]A．自主感B．亲密感C．勤奋感D．同一感【答案】D【解析】艾里克森将个体人格的发展分为8个阶段，每一个阶段的人格发展任务不同。
①婴儿期的主要任务是发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
毕生发展观课件
偶像崇拜调查(2710名大中学生)
50%的人承认有过特别喜欢、崇拜某 个“明星”的经历；有34.5%的人承认 自己正在崇拜某个“明星”。
在崇拜的偶像中，99%以上是影视界 和体育界“明星”；68.3%的学生崇拜 活着的“明星”。
对值得崇拜的“明星”要具备的条件， 被调查者的选择是：人格魅力、个性和 气质、才华横溢、对社会有重大贡献、 漂亮／英俊等。
接受教育的年龄（如6岁入学、18岁 高考等）
女性更年期 职业事件（如退休）等
历史阶段的影响，指与历史时期有 关的生物和环境因素，如战争、经 济状况等
网络：丰富性、虚拟性、互动性 知识、信息焦虑症 在现实与虚拟之间 主动性丧失
大拇指一族
“网络成瘾综合症”：指个体由于过度 使用互联网而导致明显的社会、心理功 能损害的一种现象。
传递身体变化对心理发展影响的中介因 素，包括思维态度、对身体变化的感受、 性观念的获得、与父母或同伴的冲突、 社会关于身体发育与美感的标准、发育 速度的社会常模等方面。
也就是说，身体变化对青少年的影响还 取决于青少年对这些变化的意义及重要 性的解释。
中美两国心理学家曾进行过一项影响青 少年社会地位的比较研究，发现：外表 特征对两国青少年（特别是女孩）的社 会地位都起着重要的作用；此外，中国 青少年的智力因素是决定其社会地位的 重要因素，而美国青少年的运动能力 （尤其是男孩）与社会地位的相关最高。 这或多或少印证了男孩早熟有利、女孩 晚熟有利的观点。
偶像崇拜是一种特殊的社会心理现象,它 特指由于“光环效应”而形成夸大的社 会印象和盲目的心理倾向,把个人喜好的 人物看得完美无缺,从而导致高度认同、 崇尚并伴有情感依恋的一种复杂的心理 行为。
青少年时期的主要发展任务是形成自我 同一感。
发展心理学 第十一章
①三大挑战
a．适应生理上的变化；
b．重新认识过去、现在和未来；
c．形成新的生活结构。
②四项发展任务
a．接受自己（退休后）的生活；
b．促进智力发展；
c．将精力投入到新的角色和活动中；
d．形成科学的死亡观。
5．传统发展观认为，老年人的心理只是不断老化和衰退而没有发展，其主要依据是（ ）。A．人作为生物有机体，其心理活动随机体发展而发展，随机体衰退而衰退B．认为心理发展是单向前进的、不可逆转的C．认为年龄（即时间）是心理发展或衰退的依据，而且是普遍适用的D．认为是遗传因素使然
【答案】ABC
6．老年人对自己一生的反思包括（ ）。
第十一章
一、单项选择题
1．在个体发展过程中，衰退最早的心理机能是（ ）。[统考2011研]
A．感觉和知觉B．记忆C．想象D．思维
【答案】A
【解析】人进入中年后，老化倾向明显。感受功能衰退，尤其是视听能力衰退和减弱明显。
2．认知功能的老化与视、听觉的严重衰退关系密切。持这种观点的理论是（ ）。[统考2009研]
二是持续性，即增长或发展并没有终止，而是在持续进行；
三是差异性，一方面表现为不同心理机能老化的早晚和速率不同，另一方面表现在个体之间。
老年人情绪情感有如下一般特点：
1．比较容易产生消极的情绪与情感
2．情感体验深刻而持久
3．各种“丧失”是情绪体验的最重要的激发事件
4．我国老年人生活满意感水平较高
西方心理学家认为成年晚期面临三大挑战和四项发展任务：
老龄指进入老年期的年龄。
（人口老化即人口老龄化，是指总人口中因年轻人口数量减少、年长人口数量增加而导致的老年人口比例相应增长的动态过程。）
老化是指个体在成熟期后的生命过程中所表现出来的一系列形态学以及生理、心理功能方面的退行性变化。
a．适应生理上的变化；
b．重新认识过去、现在和未来；
c．形成新的生活结构。
②四项发展任务
a．接受自己（退休后）的生活；
b．促进智力发展；
c．将精力投入到新的角色和活动中；
d．形成科学的死亡观。
5．传统发展观认为，老年人的心理只是不断老化和衰退而没有发展，其主要依据是（ ）。A．人作为生物有机体，其心理活动随机体发展而发展，随机体衰退而衰退B．认为心理发展是单向前进的、不可逆转的C．认为年龄（即时间）是心理发展或衰退的依据，而且是普遍适用的D．认为是遗传因素使然
【答案】ABC
6．老年人对自己一生的反思包括（ ）。
第十一章
一、单项选择题
1．在个体发展过程中，衰退最早的心理机能是（ ）。[统考2011研]
A．感觉和知觉B．记忆C．想象D．思维
【答案】A
【解析】人进入中年后，老化倾向明显。感受功能衰退，尤其是视听能力衰退和减弱明显。
2．认知功能的老化与视、听觉的严重衰退关系密切。持这种观点的理论是（ ）。[统考2009研]
二是持续性，即增长或发展并没有终止，而是在持续进行；
三是差异性，一方面表现为不同心理机能老化的早晚和速率不同，另一方面表现在个体之间。
老年人情绪情感有如下一般特点：
1．比较容易产生消极的情绪与情感
2．情感体验深刻而持久
3．各种“丧失”是情绪体验的最重要的激发事件
4．我国老年人生活满意感水平较高
西方心理学家认为成年晚期面临三大挑战和四项发展任务：
老龄指进入老年期的年龄。
（人口老化即人口老龄化，是指总人口中因年轻人口数量减少、年长人口数量增加而导致的老年人口比例相应增长的动态过程。）
老化是指个体在成熟期后的生命过程中所表现出来的一系列形态学以及生理、心理功能方面的退行性变化。
《毕生发展》课件
远影响。
社会文化背景
02
不同的文化、价值观、教育体系等社会因素塑造了个体的认知
和行为模式。
生活事件与经历
03
生活中的重大事件和日常经历，如创伤、挑战和机遇，影响个
人的发展轨迹。
个人因素
自我调节能力
个体如何管理和控制自己的思维、情感和行为，影响适应和发展 。
心理需求与动机
满足基本心理需求（如归属感、自尊、自我实现等）和内部动机驱 动个人成长和发展。
家庭危机
面对家庭成员的健康问题 、经济困难等挑战，个体 需要应对家庭危机，维护 家庭稳定和和谐。
工作与职业变化
职业规划
个体需要根据自己的兴趣 、能力和市场需求制定职 业规划，选择适合自己的 职业方向。
职业发展
在职业发展过程中，个体 需要不断提升自己的专业 技能和素质，以适应职业 发展的需求。
工作与家庭的平衡
社会角色转变
退休生活
老年人退休后，需要适应没有工作的生活，重新规划自己的生活 重心和目标。
家庭角色变化
随着子女长大独立或搬离，老年人可能需要在家庭中扮演不同的角 色，如照顾孙辈等。
社会参与度降低
由于健康状况、社会环境等因素，老年人可能逐渐减少参与社会活 动的机会和频率。
06
毕生发展的影响因素
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
遗传因素
遗传基础
人类发展始于遗传基因，遗传因素决定了我们的生物特征和潜能 。
遗传变异
基因的不同组合导致了个体间的差异，影响我们的身体特征、智 力、性格等方面。
遗传与环境交互作用
遗传因素与环境因素共同作用，影响我们的成长和发展。
教师资格证心理学：第十一章 毕生发展
3、多陪伴。
四、成年期的心理发展
【简单应用】如何增进人生最优化发展?？
树立正确的人生发展观 更好地认识自己，理解他人
能科学地运用一些知识和方法，成功地解决实际
生活中遇到的各种发展问题
努力探寻人生新意义
提高生活质量
以积极的态度面对人生
谢谢！ THANKS！
学习，是一种信仰！
二、个体的认知发展 【领会】婴幼儿言语发展的基本阶段和特点
口语习得的年龄 刚出生 口语习得各阶段的特征 能够分辨语音刺激与其他声音刺激
9~12 个月
18~24 个月
说出第一个指示词
出现双词话语
3~4 岁
7 岁前
出现完全符合语法的完整的句子
获得完全符合语法的口头语言
三、个体的社会性发展过程 【识记】社会性发展的一般概念 个体在与他人交往的过程中
二、个体的认知发展
【领会】皮亚杰的认知发展理论 感知运动阶段 0~2岁
1、把自己和物体分开 2、客体永久性 2~7岁 1、运用符号表征事物 2、自我中心性或不“守恒”性
前运算阶段
7~12岁 1、运用符号进行逻辑思考 2、开始“守恒”，克服“片面性”
具体运算阶段 形式运算阶段
11、12岁后 1、抽象思维得到发展和完善 2、思维有更大的弹性和复杂性
柯尔伯格的研究
前 习 俗 水 平
阶段1
服从与惩罚定向 利己主义定向（朴素的 快乐主义和工具定向） 好孩子道德（人际和谐 与一致） 权威与维持社会秩序的 道德
着眼于行 动结果
逃避惩罚服从权威 行动后果决定道德 道德判断服从于奖赏， 类似于一种交易 以他人的反应为基础来 判断是非； 盲目接受社会习俗，大 多数人不能超越该水平
发展心理学10毕生发展观
毕生发展心理学是关于从妊娠到死亡的 整个生命过程中行为的成长、 整个生命过程中行为的成长、稳定和变 化规律的科学。 化规律的科学。它的核心假设是个体心 理和行为的发展并没有到成年期就结束， 理和行为的发展并没有到成年期就结束， 而是扩展到了整个生命过程，它是动态、 而是扩展到了整个生命过程，它是动态、 多维度、多功能和非线性的， 多维度、多功能和非线性的，心理结构 与功能在一生中都有获得、保持、 与功能在一生中都有获得、保持、转换 和衰退的过程。 和衰退的过程。
毕生发展观
孔子在总结自己的人生经验时说： 孔子在总结自己的人生经验时说：“吾 十有五而志于学，三十而立， 十有五而志于学，三十而立，四十而不 五十而知天命，六十而耳顺， 惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十 而从心所欲，不逾矩” 而从心所欲，不逾矩”。
世纪60年代后期开始 从20世纪 年代后期开始，受系统科学 世纪 年代后期开始， 方法论的影响， 方法论的影响，以及现代社会逐步向老 龄化过渡， 龄化过渡，加之发展心理学本身研究范 围的拓展， 围的拓展，越来越多的心理学家开始将 人的毕生发展作为研究对象， 人的毕生发展作为研究对象，毕生发展 观也逐步成为发展心理学中的主流趋势。 观也逐步成为发展心理学中的主流趋势。
1、个体发展是整个生命发展的过程。人 、个体发展是整个生命发展的过程。 的一生都处在不断的发展变化中， 的一生都处在不断的发展变化中，从生 命的孕育到生命的晚期， 命的孕育到生命的晚期，其中的任何一 个时期都可能存在发展的起点和终点。 个时期都可能存在发展的起点和终点。
传统的心理发展观主张心理发展从生命 之初开始， 之初开始，儿童青少年是发展的主要年 龄阶段，到成年期处于稳定， 龄阶段，到成年期处于稳定，到了老年 阶段，心理衰退则成为其主要特征。 阶段，心理衰退则成为其主要特征。传 统的心理发展观强调早期发展经验 早期发展经验对以 统的心理发展观强调早期发展经验对以 后发展的重要性， 后发展的重要性，认为后继的发展直接 取决于先前的经验。 取决于先前的经验。毕生发展观则主张 心理发展不仅取决于先前的经验， 心理发展不仅取决于先前的经验，而且 也与当时特定的社会背景等因素有关， 也与当时特定的社会背景等因素有关， 因此，一生发展中任何阶段的经验 任何阶段的经验对发 因此，一生发展中任何阶段的经验对发 展均有重要的意义， 展均有重要的意义，没有哪一个年龄阶 段对于发展的本质来说特别重要。 段对于发展的本质来说特别重要。
发展心理学——毕生生理发展
婴儿的生理发展 一、婴儿的生理发展
婴儿的生理发展
部位
体重 身高 上下部量比值 胸围 牙齿和骨骼
出生时
男：3.3-3.4kg 女：3.2-3.3lg 50cm，男比女略高
男：1.64；女：1.62
男：29.3-35.3cm 女：29.4-35.0cm 乳牙：6-9个月开始
长
1周岁
增加两倍
增长25cm 男：1.45；女：1.40
3.反射机能
神经元是神经系统的基本功能单位。 具有兴奋和传导两种功能。
最近的研究表明，成年哺乳动物 动物的干细胞终生可以产生新的神经元。 人体90%的神经元分布在大脑，约140亿个
第一节：胎儿神经生理的发展
1.神经元
二、心理活动物质基础形成2.神经系统
3.反射机能
神经系统是人体内传达知觉和运动的 柱状组织，遍布全身。
期
青 春 晚 期
成 年 期
壮 老 年 期
（1）个体的心理起源与动作密切相关。 （2）个体心理的发展历程上看，个体的心理发展是由外逐步内化的，而动作在
心理内化过程中则起着关键的作用。 （3）动作体现了能动性，在个体早期心理发展过程中起着重要的建构作用。
大脑发育、感知觉、认知结构和个体与环境互动的模式
第三节 幼儿的生理发展 （3岁-6、7岁）
• 其中11、12－14、15为少年期，也叫青春期；14、15－17、18为青年初期。 • 青春期（puberty）是一个生物术语。反应的是个体在青少年期所发生的生理
变化，是从个体第二性征出现至性器官发育成熟的一段时期。
43
青少年生理的发展
青少年的 身心发展
(一)身体外形的变化
一、青少年身体发展特点 (二)体内机能的增强
教师资格考试心理学第十一章毕生发展
具体运算阶段的儿童能够形成 概念、发现关系、解决问题， 但是所有这些都必须与他们熟 悉的物体和场景有关。
去局限性：思维进一步成熟，能够接受守恒问题
形式运算阶段（12-15岁）
抽象思维阶段： 假设演绎推理 命题推理 组合推理
儿童期的社会性发展
是指个体在与他人交往的社会生活中， 逐渐形成适合于自己生活的社会情境的 人格，掌握社会认可的行为方式的过程。
第2阶段：朴素的快乐主义和工具定向。这 一阶段的儿童服从于获得奖赏。尽管也有 一些报偿的分享，但也是有图谋、为自己 服务的，而不是真正意义上的公正、慷慨、 同情和怜悯。它很像一种交易：“你让我 玩四轮车，我就把自行车借给你。”
习俗水平：习俗的规则与服从性道德
第3阶段：好孩子道德。在这一阶段，能获得赞扬和 维持与他人良好关系的行为就是好的。尽管儿童人 以他人的反应为基础来判断是非，现在他们更关心 他人的表扬与批评而不是他人的身体力量。注意遵 从朋友或家庭的标准来维持好名声。开始接受来自 他人的社会调节，并依据个人违反规则使得一向来 判断其行为的好坏。
第4阶段：权威性与维持社会秩序的道德。这一阶段 个体盲目的接受社会习俗和规则，并且认为只要接 受了这些社会规则他们就可以免受指责。他们不再 遵从其他个体的标准而是遵从社会秩序。大多数个 体都不能超越习俗道德水平。
和道德教育…… 广泛的跨文化比较研究…… 对美国75名儿童进行的近16年的跟踪道德发
展研究…… 终于…… 在大量研究实证材料，和从理论上对以往的
学校德育理论进行认真的重新研究和评论的 基础上，提出了他的完整理论体系。
前习俗水平
第1阶段：惩罚和服从的定向。这种定向是 为了逃避惩罚而服从于权威或者有权利的 人，通常是父母。一个行动是否道德是依 据他对身体的后果来确定的。
去局限性：思维进一步成熟，能够接受守恒问题
形式运算阶段（12-15岁）
抽象思维阶段： 假设演绎推理 命题推理 组合推理
儿童期的社会性发展
是指个体在与他人交往的社会生活中， 逐渐形成适合于自己生活的社会情境的 人格，掌握社会认可的行为方式的过程。
第2阶段：朴素的快乐主义和工具定向。这 一阶段的儿童服从于获得奖赏。尽管也有 一些报偿的分享，但也是有图谋、为自己 服务的，而不是真正意义上的公正、慷慨、 同情和怜悯。它很像一种交易：“你让我 玩四轮车，我就把自行车借给你。”
习俗水平：习俗的规则与服从性道德
第3阶段：好孩子道德。在这一阶段，能获得赞扬和 维持与他人良好关系的行为就是好的。尽管儿童人 以他人的反应为基础来判断是非，现在他们更关心 他人的表扬与批评而不是他人的身体力量。注意遵 从朋友或家庭的标准来维持好名声。开始接受来自 他人的社会调节，并依据个人违反规则使得一向来 判断其行为的好坏。
第4阶段：权威性与维持社会秩序的道德。这一阶段 个体盲目的接受社会习俗和规则，并且认为只要接 受了这些社会规则他们就可以免受指责。他们不再 遵从其他个体的标准而是遵从社会秩序。大多数个 体都不能超越习俗道德水平。
和道德教育…… 广泛的跨文化比较研究…… 对美国75名儿童进行的近16年的跟踪道德发
展研究…… 终于…… 在大量研究实证材料，和从理论上对以往的
学校德育理论进行认真的重新研究和评论的 基础上，提出了他的完整理论体系。
前习俗水平
第1阶段：惩罚和服从的定向。这种定向是 为了逃避惩罚而服从于权威或者有权利的 人，通常是父母。一个行动是否道德是依 据他对身体的后果来确定的。
第十一章-毕生发展PPT课件
左图为印度的“狼孩”。
4
发展心理学主要研究方法
• 横断研究法 在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平，并对其进
行比较。
横断研究的优点在于： 第一，同时研究较大样本，被试更具代表性； 第二，在较短时间内获取大量数据资料，成本低，省时省力； 第三，由于研究时间短，因而结果受社会变迁的影响较小。
缺点主要在于： 第一，由于被试来自不同年龄（即被试不同质），因而难于反映
个体心理发展的具体进程和特点； 第二，横研究的取样程序较为复杂。
纵向研究法
• 纵向研究是在所研究的发展时期内对同一组被试进行反复 观察和测量。
• 它的优点在于： 第一，被试是同质的（始终对同一组进行研究），研究结果
有认识到事件之间的因果联系。 此时期儿童认知发展重要特点：
自我中心化 不守恒性
25
自我中心化是指儿童仅能从即其自身 角度看待事物。他们相信别人看到的事 物和自己看到的是一样的，事物的意义 也是一致的。
直到这一时期结束时，儿童才能够明 白别人看到的事物与自己看到的是不同 的，但仍然搞不清楚这是为什么。
32
发展阶段 主要特征
感知运动阶段
凭借感觉与运动探索环境并建立起最初的 图式；获得客体恒常性概念
前运算阶段
获得符号化思维的能力，但表现自我中心 化的特点
具体运算阶段
进行具有逻辑性且连贯性的思维，能够从 不同的角度来看待同一事物
形式运算阶段
能够进行抽象性的思维，并且能够提出及 回答假设性的问题
眼前的事物并没有消失。
23
二、前运算阶段 （两岁－七岁） 此阶段的最重要发展成为符号思维能力。
最为重要的是掌握了其母语这一典型 的思维符号系统。
游戏中使用一些物件代表其它物件； 在游戏中扮演一定角色；涂鸦也转变为 有意地描画表现；甚至可能述说梦境的 内容。
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发展心理学主要研究方法
• 横断研究法 在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平，并对其进
行比较。
横断研究的优点在于： 第一，同时研究较大样本，被试更具代表性； 第二，在较短时间内获取大量数据资料，成本低，省时省力； 第三，由于研究时间短，因而结果受社会变迁的影响较小。
缺点主要在于： 第一，由于被试来自不同年龄（即被试不同质），因而难于反映
个体心理发展的具体进程和特点； 第二，横研究的取样程序较为复杂。
纵向研究法
• 纵向研究是在所研究的发展时期内对同一组被试进行反复 观察和测量。
• 它的优点在于： 第一，被试是同质的（始终对同一组进行研究），研究结果
有认识到事件之间的因果联系。 此时期儿童认知发展重要特点：
自我中心化 不守恒性
25
自我中心化是指儿童仅能从即其自身 角度看待事物。他们相信别人看到的事 物和自己看到的是一样的，事物的意义 也是一致的。
直到这一时期结束时，儿童才能够明 白别人看到的事物与自己看到的是不同 的，但仍然搞不清楚这是为什么。
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发展阶段 主要特征
感知运动阶段
凭借感觉与运动探索环境并建立起最初的 图式；获得客体恒常性概念
前运算阶段
获得符号化思维的能力，但表现自我中心 化的特点
具体运算阶段
进行具有逻辑性且连贯性的思维，能够从 不同的角度来看待同一事物
形式运算阶段
能够进行抽象性的思维，并且能够提出及 回答假设性的问题
眼前的事物并没有消失。
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二、前运算阶段 （两岁－七岁） 此阶段的最重要发展成为符号思维能力。
最为重要的是掌握了其母语这一典型 的思维符号系统。
游戏中使用一些物件代表其它物件； 在游戏中扮演一定角色；涂鸦也转变为 有意地描画表现；甚至可能述说梦境的 内容。
毕生发展
进化选择的优势随着年龄的增长而下降 对文化的需要随年龄增长而增长 文化的功效随着年龄的增长而下降
六、发展随年龄的变化
七、毕生发展的阶段及其主要任务和特征
序号 名称 年龄段 主导活动和基本特征曲
1 产前期 受孕-出生 生理的发展
2
乳儿期
出生-1岁
生理的发展、适应环境、习得简单的反射
3
婴幼儿期
4.作为范例的背景论
个体发展的任何具体 过程都可被理解为发 展影响的三个体系之 间相互作用（辩证法） 的产物：规范的年龄 分级、规范的历史分 级，以及不规范的 （特殊的）历史分级。 这些资源都将随时间 而变化。
研究问题举例：
• 个 体间 差异是 否由于 成人所经历的个人和 职业人生道路越来越 不同因而随着年龄的 增长而增加？ •特定股生命历史因素 对晚年性别差异的观 察有多大程度的作用？
三、基本研究问题
一生发展 多趋向性 可塑性 作为范例的背景理论 学科交叉性
1.一生发展
个体发展是一生过程。 研究问题举例： 任何年龄阶段在规定 • 晚 年 智 力功 能 水平 和 发展的特性方面都不 成年早期的表现关系 具有优越性。 如何？ •在幼儿期的亲子依恋 方式是否预示着中年 期亲密关系的方式？
3.性格老化模式和年龄差异
具体介绍性格稳定方面和表面化的表现 根据社会和心理期望因素将性格分类 •渴望型 •非渴望型
4.老年心理机制上的性别差异
提出一个开放性的问题 性别差异的主要表现 生活史对个体相关方面的预测程度
5.老化是一种系统的现象
ห้องสมุดไป่ตู้
功能分析和系统分析的结合使用 老人生活资源匮乏与丰富的领域 老人日常生活的差异 聚类分析方法的使用