3～6岁幼儿助人行为观察研究
幼儿期行为观察分析报告书
幼儿期行为观察分析报告书一、引言幼儿期是个体发展中的一个重要阶段，这一时期的行为特点对个体的成长具有深远的影响。
本报告通过观察分析幼儿在日常生活、游戏、学习等方面的行为表现，旨在揭示其行为背后的心理特点和发展需求，为家长和教育工作者提供有针对性的指导和建议。
二、观察方法1. 观察时间：2023年1月至2023年2月2. 观察地点：幼儿园、家庭等自然环境3. 观察对象：3-6岁幼儿4. 观察工具：行为观察记录表、视频拍摄、音频记录等5. 观察人员：专业心理咨询师、幼教老师、家长等三、观察结果1. 社交行为- 合作与分享：大部分幼儿在游戏过程中表现出愿意与他人合作、分享玩具和食物的特点，说明其社交能力逐渐发展。
但也有部分幼儿表现出独占、争夺等行为，可能存在社交技能不足或自信心不足的问题。
- 沟通能力：幼儿期的孩子们开始使用简单的语言与他人交流，但在表达需求和情感方面仍有待提高。
部分幼儿表现出语言表达困难、情绪波动较大的情况，建议家长和老师多给予关注和引导。
2. 自主行为- 生活自理能力：大部分幼儿能独立完成穿衣、吃饭等生活事务，表现出良好的自主性。
但也有部分幼儿依赖性强，需要家长和老师的提醒和帮助。
- 学习自主性：幼儿在学习过程中表现出好奇心强、积极探索的特点。
然而，部分幼儿可能因为注意力不集中、自我控制能力不足等原因，影响学习效果。
3. 情绪行为- 情绪波动：幼儿期的孩子们情绪波动较大，容易受到外界环境和人际关系的影响。
观察中发现，部分幼儿在面对挫折和困难时，表现出情绪失控、哭闹等行为。
- 情绪调节能力：随着年龄的增长，幼儿的情绪调节能力逐渐提高。
但仍有一部分幼儿需要家长和老师的帮助，学会正确表达和调节情绪。
4. 规则意识- 遵守规则：幼儿在家庭和幼儿园环境中，表现出一定的规则意识。
如排队、轮流等。
但部分幼儿在规则面前表现出抵触、反抗等行为，可能需要家长和老师加强引导。
- 自我约束能力：幼儿期的孩子们自我约束能力有限，容易受到诱惑和兴趣的影响。
3-6岁儿童行为观察
3－6岁儿童观察记录与评价一、为什么观察观察是为了更好的施教、观察是为了更好的反思根本：观察使我们更好地了解儿童，走进童心世界二、什么是观察1、观察要素注意：人的感官和思考集中在对象上，使他所有的感知觉、思考、动作的反应都能针对对象作用。
对象与背景主动参与：人的内在动机，情感、价值判断对观察活动的参与，有了观察参与之后，增强了内在情感动机，经过推理判断使客观事实不停留在琐碎的状态判断与结论：没有判断的观察，只是感知而已。
2、一般观察和专业观察一般观察日常生活中的观察多数没有专业观察：3、结构性观察和无结构性的观察。
4、随机观察（一般观察）有目的观察、随意观察（专业观察）她在做什么？是在游戏还是。
？她这样做持续多长时间？为什么这么做？。
三、观察什么观察儿童原有经验、发展水平、兴趣爱好、学习方式观察儿童的学习过程、学习结果观察儿童的表情、行为、语言。
通过观察儿童的学习过程（外在表现）、学习结果，了解儿童原有经验、发展水平、兴趣爱好、学习方式，兴趣爱好，分析评价儿童的发展。
观察与评价的不同观察外在的表情、行为、语言，评价内在的心理动态和发展状况，所以观察是外在的，可检测的项目。
评价则是与儿童生理心理发展相关的项目观察儿童做事过程－－了解儿童个体差异－－因才施教小班幼儿个案观察《尊重行为》幼儿姓名：肖小年龄：3岁性别：男一、幼儿基本情况小小，班级中比较特殊的孩子，根据我们的了解，孩子的自我中心非常的严重，缺乏独立性，在平时的活动中，总是对完成自己的活动充满了挫折感，“我不会”“我不做”成了孩子最喜欢回应的话，对于自己已经完成的作品，他也表现出不在意、不珍惜的情况。
同时在区域游戏后，大家进行游戏的分享的时候，立立常常喜欢沉浸在自己的世界中，总是希望别人在第一时间回应自己，没有任何延迟自己要求的意愿。
对于这样一个自我中心化严重、依赖性强、动手能力弱的孩子，我们应该采取怎样的策略来应对呢？这是摆在我们面前的一个问题：二、活动记录情景：在集体活动《好吃的糖果》最后一个环节是让孩子把糖果的外包装打开，品尝里面的糖果。
幼儿园教学论文：3～6岁幼儿求助行为的功能
３～６岁幼儿求助行为的功能摘要求助是个体在现实社会情境下解决困境的一种策略。
由于年龄特征以及生活经验的不足，在幼儿园这个特定的环境中，幼儿会遇到来自生活、学习、情感等方面的困境。
寻求帮助是他们解决困境的常用方式之一。
研究者采用质的研究方法，分析了3~6岁幼儿人际互动中求助行为的功能。
【关键词】困境；策略；幼儿求助行为；功能一、幼儿求助行为的界定研究者将幼儿的求助行为界定为：在面对自我困境时，主动向他人寻求帮助的行为策略。
对这个定义有几点需作解释：（1）自我困境是指个体面对的具有困难的情境，这种情境会对个体产生不同程度的影响，使个体表现出一定的情绪反应。
自我困境与个体的认知和情绪体验有关。
本研究关注的是幼儿在幼儿园一日生活中所遇到的困境。
（2）他人是指幼儿求助的对象，他们现实地存在于幼儿的周围，并且是幼儿实际能接触到的人。
在幼儿园中，幼儿的求助对象主要是教师和同伴。
（3）行为策略是指幼儿采取的求助手段和求助过程，包括幼儿选择谁为求助对象，采取怎样的求助手段以及期望达到怎样的求助结果。
〔1〕二、幼儿求助行为的功能幼儿的发展可以分为身体的发展、智力的发展、社会性和个性的发展三个方面。
幼儿在学习知识和掌握技能方面的求助不但为幼儿智力的发展提供量的准备，也有助于幼儿求知欲的满足，它是智力发展的重要动力；幼儿良好的社会性及个性（人格）的发展具体到幼儿现实的求助行为中，则体现为社会规则的掌握、人际交往技能的获得、自我保护意识的建立，以及良好个性的形成。
〔2〕（一）求助在幼儿智力发展中的功能1．有助于幼儿掌握必需的知识和操作技能学习知识、掌握技能、养成良好的行为习惯是幼儿在幼儿园学习的目标。
幼儿个体发展存在着差异，这种差异反映到幼儿学习知识和掌握技能的过程中，就有了学习速度的快慢之别。
幼儿在这一方面的求助，会促使教师及时调整教学方式，有针对性地进行个别辅导，从而使求助幼儿获得必需的知识和技能，不会落后于整个班集体的发展速度。
大班幼儿助人行为调查研究——以廊坊市某一幼儿园大班为例
2.2 大班幼儿助人行为的情境
姚秀娟在不同年龄幼儿助人情境中研究得出结论：幼儿助人行为发生的主要情景是生活情境，并且随着年龄的不断增长，这一生活情景下的幼儿助人行为越来越多。【3】
李幼穗等人在研究不同情境下移情对幼儿助人行为的影响时，涉及了冲突情景和无冲突情境这两种情境。【4】研究发现幼儿助人行为在不同情境表现出非常显著的差异，无冲突情境（即与自身利益没有冲突的情境）下的幼儿助人观念、行为的发展相较于冲突情境（即与自身利益有冲突情境）下的观念和行为来说是好的，无冲突情境下会发生更多的助人行为。
1前言
1.1选题缘由
《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿社会领域的学习与发展分为“人际交往”与“社会适应”，也有明确指出幼儿社会领域的目标 “乐意与人交往，学习互助、合作和分享”【1】。幼儿ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ社会性发展对于幼儿本身，也具有很大的作用，幼儿的社会性发展可以很好的培养幼儿的道德行为、亲社会行为，让幼儿可以在帮助他人的过程中得到成长。
2.3 助人行为影响因素的研究
大部分研究者对助人行为的影响因素都有自己的见解，他们认为从助人行为的影响因素着手有助于发掘助人行为背后的原因，并对助人行为的产生可以提出有针对性的建议。
《3—6岁儿童发展行为观察指引》的内容要点
1. 观察儿童在与他人互动时的表现，包括是否主动与他人交流，是否喜欢与其他儿童一起玩耍，是否会主动共享自己的玩具等。
2. 观察儿童在团体活动中的表现，包括是否能够遵守规则，是否能够按照老师的指示进行活动，是否能够和其他儿童和睦相处等。
二、观察儿童的情绪表达和管理能力1. 观察儿童在面对挫折和困难时的表现，包括是否会情绪失控，是否会出现情绪化的行为等。
2. 观察儿童在日常生活中的情感表达，包括是否能够用言语和表情表达自己的感受，是否能够理解他人的情感等。
三、观察儿童的认知能力1. 观察儿童对身边事物的认识和理解能力，包括是否能够用简单的语言描述日常生活中的事物，是否能够理解简单的指令等。
2. 观察儿童的观察和思维能力，包括是否能够注意到细节，是否能够进行简单的逻辑推理等。
四、观察儿童的动作和协调能力1. 观察儿童的大肌肉运动能力，包括是否能够进行简单的跑跳等活动。
2. 观察儿童的小肌肉运动能力，包括是否能够进行简单的握笔、剪纸等操作，是否能够进行精细的动作等。
1. 观察儿童的语言表达能力，包括是否能够用简单的语言表达自己的意思，是否能够正确地使用词汇等。
2. 观察儿童的语言理解能力，包括是否能够理解简单的口头指令，是否能够理解简单的故事情节等。
六、观察儿童的个人生活习惯1. 观察儿童的自我照顾能力，包括是否能够自己穿脱衣物，是否能够自己上厕所等。
2. 观察儿童的饮食习惯，包括是否能够按时进餐，是否能够尝试不同的食物等。
七、观察儿童的游戏和玩具使用1. 观察儿童在玩耍时的表现，包括对不同类型的玩具的喜好程度，是否能够进行想象性的游戏等。
2. 观察儿童与其他儿童一起玩耍时的表现，包括是否能够共享玩具，是否能够遵守游戏规则等。
八、观察儿童的家庭关系和环境1. 观察儿童与家庭成员的关系，包括是否能够与父母、兄弟姐妹和其他亲戚和睦相处等。
2. 观察儿童在家庭和社区环境中的行为表现，包括是否能够适应家庭生活和社会环境等。
二等奖!幼儿园小班观察记录-3-6岁儿童行为观察与解读个案
二等奖！幼儿园小班观察记录:3-6岁儿童行为观察与解读个案本篇是第十三届“当代杯"全国幼儿教师职业技能大赛二等奖--观察记录，通过活动了解林林性格形成的原因，培养林林规则意识和交往能力，给予林林充分的关注与鼓励，帮助林林增强交往能力。
以下是由我我为您整理分享，欢迎阅读。
观察背景林林是小班的一个男孩子，3岁刚过，年龄比较小，相较其他小朋友没有那么成熟，语言表达能力较强，来幼儿园没有抵触情绪，但是没有规则意识和自我服务意识，活泼好动，逆反心理较强。
林林的父母教养模式存在一定的问题，妈妈是温柔型，不管林林做什么，都是鼓励，不会指出林林的问题，爸爸是暴躁型，有一点问题就会暴怒、动手，家庭教育存在着矛盾点。
林林的观点也受到了影响，不知道哪个观点是正确的，不知道自己该怎么做。
观察目标了解林林为什么会这样。
找到原因，帮助林林更好地成长。
观察过程林林非常活泼好动，一刻也坐不住，刚刚坐到小椅子上，就又马上跑到娃娃家爬上了玩具柜，出去玩也不跟着小朋友的小火车队伍，自己一下子跑到操场上，进餐环节，小朋友都坐在座位上，林林跑到建构区玩积木……对于这个问题，我们和林林家人进行了沟通，了解到林林在家也是比较自由的状态，不会坐在小椅子上，注意力比较不集中，有逆反心理，可以听懂家长和老师的规则要求，但是不愿意去遵守，老师越说不让做什么，林林就越想去尝试一下，是一个充满好奇心与探索欲的宝宝，针对林林的这种现实情况，我们和家长进行了多次商讨，诚恳的和家长说明了林林的情况，家长也意识到了重要性，表示愿意全力配合，进行家园共育，将林林的问题纠正，让林林得到更好的成长。
观察分析与反思案例分析（一）没有规则意识林林在家里一直是极度自由的状态，妈妈、姥姥、姥爷、爷爷、奶奶都没有为林林建立起一个规则意识，爸爸对林林有管束，但是方式不对，导致规则没有树立起来。
（二）逆反心理严重林林在家里自由自在惯了，老师对林林提出要求后，林林会不想按照老师的要求去做，比如小朋友都在进餐，老师说完小朋友都坐好吃饭啦，林林就会故意钻到桌子下面去，想引起老师和小朋友的关注。
中班幼儿助人行为的观察研究
中班幼儿助人行为的观察研究作者：熊玲来源：《学前教育(幼教版)》2021年第04期助人行为是亲社会性行为中重要且突出的部分。
3～6岁是幼儿亲社会性行为发展的关键时期。
基于幼儿园集体教学环境和我国传统集体主义社会氛围，从小培养幼儿的助人意识对于促进幼儿的社会性发展具有重要意义。
幼儿做出外在的助人行为，首先需要其能够观察并注意到他人的需要、困难所在，理解他人的感受，继而分析问题，采取不同策略帮助他人解决困难。
因此，幼儿助人行为是幼儿的观察能力、共情能力和解决问题能力的综合体现。
从劳动教育出发，中班幼儿自我服务能力已经有所发展，教师的关键任务应是培养幼儿服务他人的能力，而助人行为恰是一种服务他人的体现。
本研究采用事件取样观察法，观察某幼儿园中班幼儿的助人行为，了解中班幼儿助人行为的频率和特点，从而提出有针对性的建议。
基于幼儿的身心发展特点，本文的幼儿助人行为概念如下：幼儿在看到他人有显性或隐性的被帮助需要的情况下，主动或被动的，采用一定策略做出的帮助他人的行为举动。
本研究选取广东省广州市某幼儿园的三个中班，每个班级观察时间为一天半，共计观察5天。
观察使用已有研究（王叶，2018）基础上的自编量表“中班幼儿助人行为观察量表”。
采用SPSS22.0软件对研究所得数据进行统计处理。
研究结果及分析如下。
不同性别幼儿助人行为的比较研究中共有68名幼儿，其中男孩38名，女孩30名。
结果显示，中班幼儿助人行为在性别上不存在显著差异。
但本研究通过事件抽样所取得的事例发现，儿童助人行为涉及的助人内容具有明显的性别特征。
女孩的助人行为主要体现在处理人际交往问题上，男孩的助人行为主要体现在解决生活自理问题和物品匮乏问题上。
事件1：在体育活动中，几个小朋友要求男孩A扮演追他们的坏人，几个小朋友对着A大喊：“来打我们呀！来追我们呀！”A皱起了眉头，并没有说话，也没有追出去。
几个小朋友仍然不放弃，对着A大喊，其中的几个小朋友伸手推A。
学前年龄段行为观察与分析
学前年龄段行为观察与分析简介学前年龄段是指3到6岁的幼儿阶段，这个阶段是孩子身心发展的关键时期。
对学前年龄段儿童的行为进行观察与分析，有助于了解他们的发展情况、行为特征以及可能存在的问题，从而为他们的教育和成长提供科学的指导。
行为观察的重要性学前年龄段儿童的行为是其内在发展状况的外显表现，通过观察他们的行为，我们可以了解他们的情感、认知、语言、社交等各个方面的发展情况。
行为观察可以帮助教育者和家长发现问题、提供帮助，也可以让我们更好地了解学前儿童的个体差异和需求，为他们提供个性化的教育和支持。
行为观察的方法1. 自然观察法：观察儿童在日常生活环境下的行为反应，包括研究、游戏、与他人互动等情境。
通过观察儿童的行为，我们可以了解他们的兴趣、偏好、研究动机以及与他人的相处方式等。
2. 结构化观察法：通过设定特定任务或活动，观察儿童在特定情境下的行为表现。
例如，观察幼儿在完成拼图游戏时的耐心程度、注意力集中程度和解决问题的能力等。
行为观察与分析的内容和指标1. 情感表达与控制：观察儿童对不同情绪的表达和应对能力，例如愉快、焦虑、愤怒等。
可以通过观察肢体语言、面部表情等来了解儿童的情绪状态和自我调节能力。
2. 认知发展：观察儿童的注意力、记忆力、观察力、思维能力等认知方面的表现。
可以通过给予儿童简单的智力游戏、问题解决任务等来观察和评估他们的认知水平。
3. 语言与沟通：观察儿童的语言发展，包括词汇量、语法运用、语言理解等。
还可以观察儿童和他人的交流沟通情况，如表达需求、分享感受、解决冲突等。
4. 社交能力：观察儿童与他人的互动情况，包括与同伴的相处关系、团体协作能力、分享与合作等。
可以通过观察儿童参与集体游戏、角色扮演等情境来评估他们的社交能力。
5. 自理能力：观察儿童的独立性、责任感和自我管理能力。
可以通过观察儿童在生活自理方面的表现，如穿脱衣服、整理玩具、用餐等情况，来评估他们的自理能力。
分析和应用基于行为观察的结果与分析，教育者和家长可以根据儿童的发展特点和需求，制订个性化的教育计划和支持策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3～6岁幼儿助人行为观察研究
助人行为是亲社会行为的重要表现。
助人行为有助于幼儿建立和维持良好的师幼关系和同伴关系，同时也有助于提高幼儿解决问题、克服困难的能力。
3～6岁是幼儿助人行为发展的关键期，助人意识的增强、助人能力的提高对他们今后适应社会具有重要作用。
目前，有关幼儿助人行为的研究较为丰富，但仍有需要改进的地方。
在研究方法上，诸多研究者采用实验法研究幼儿的助人行为，研究结果往往局限于预先设定的情境，但幼儿的生活是丰富多彩的，他们的行为会因情境、对象的不同呈现出多样化的特点；在研究内容上，虽然有部分研究者以自然情境中的幼儿为研究对象，但观察维度略显单一，有待丰富。
因此，本研究采用事件取样法，从不同的维度对幼儿一日生活中的助人行为进行自然观察，以了解幼儿助人行为的发展现状及特点，为促进幼儿助人行为及社会性发展提供参考。
一、研究设计
（一）被试
研究者采用整体随机抽样的方法，在武汉市某示范性幼儿园内，随机抽取了三个班级的100名幼儿为研究对象。
其中，大班幼儿34名（男22名，女12名），平均年龄为5岁
10个月；中班幼儿33名（男16名，女17名），平均年龄为4岁8个月；小班幼儿33名（男21名，女12名），平均年龄为3岁10个月。
（二）研究步骤
1.确定观察维度，编制幼儿助人行为观察记录表
研究者对幼儿助人行为做了9个维度的观察记录：（1）事件和涉入人次。
（2）行为者的姓名。
（3）行为者的性别。
（4）行为者的年龄。
（5）助人行为发生情境。
（6）助人行为对象。
（7）助人行为类型。
（8）助人行为策略。
（9）助人行为对象的反馈。
2.正式观察
每个班的有效观察期为15天，三个班共45天。
观察者从早上7：50幼儿入园到下午5：00幼儿离园，在幼儿园内观察记录幼儿一日生活中的助人行为。
本研究共收录幼儿助人事件846件，共1486名幼儿参与了助人行为。
3.数据统计处理
采用统计软件SPSS 17.0对数据进行分析和处理。
二、研究结果与分析
（一）幼儿助人行为的总体情况
对幼儿助人行为参与人次进行频次分析（见表1），结果显示，3～6岁幼儿助人行为随年龄增长而逐渐增多，年龄越大的幼儿越倾向于帮助他人。
x2检验表明，3个年龄段幼儿
的助人行为存在极其显著的差异（x2=50.799，df=2，p0.05）。
（四）幼儿助人行为对象的比较
从幼儿助人行为对象分布表（见表5）可以看出，幼儿助人行为的对象主要是教师，占75.2%，其次是同伴，占16.9%（10.6%的同性同伴和6.3%的异性同伴），还有7.9%为其他对象。
x2检验表明，幼儿助人行为的对象存在极其显著的差异（x2=2005.515，df=3，p0.05）。
（六）幼儿助人行为策略的比较
对幼儿助人行为策略进行频次分析（见表7），结果显示，体力帮助居多，占81.9%，其次是语言提醒，其他几种策略使用频率不高。
x2检验表明，幼儿在助人策略的选用上存在极其显著的差异（x2=4637.400，df=5，p0.05）。
（七）幼儿助人行为对象的不同反馈
从幼儿助人行为对象反馈的分布情况（见表8）可以看出，78.9%的助人行为对象接受帮助后，给予幼儿中性反馈，即以一种默认的态度回应幼儿的帮助行为；仅有16.9%的幼儿助人行为得到了教师、同伴的积极反馈。
数据还显示，少数幼儿没有得到任何反馈或是得到了消极反馈。
x2检验结果显示，助人行为对象不同反馈之间的差异极其显著
（x2=2386.813，df=3，p 詹姆斯?多伯森提出的“补强法则”认为，如果要让某种满意行为重复出现，应在满意结果出现后的较短时间内给予行为者奖励或表扬，如果拖得
太久，作用就会慢慢淡化，甚至消失。
〔4〕因此，幼儿及时获得教师和同伴的积极反馈很重要。
首先，教师给予幼儿的反馈要具体、真实、发自内心，如“毛巾叠得非常整齐”“做得真好”“谢谢你”，让幼儿感受到老师的认可。
其次，反馈的方式可多种多样，如口头表扬、物质奖励、拥抱、微笑等等。
反馈方式的选择应充分考虑幼儿的发展特点，如多精神奖励，少物质奖励。
再次，教师还应注意对幼儿的助人行为表现给予同样的反馈，避免反馈不均衡带来的消极影响。
最后，教师还应引导幼儿学会对同伴的帮助行为给予积极反馈，如“谢谢你”“你帮助我，以后我也要帮你”等等。