儿童助人行为的形成和培养

3.2、儿童对助人行为的认知及情感因素
3.2.1、儿童的智力发展水平的影响
随着儿童年龄的增加，其智力水平也飞速发展。在儿童成长每个阶段，其智力水平的高低影响了对他人情感的判断。而且随着儿童智力发展，在掌握了更多的知识与社会规则之后，面对求助者，在实施助人行为前，就会把更多的因素纳入自己的考虑范围里来，从而影响自己的选择是否采取助人行为，同时受到周围环境的影响以及父母的影响降低。
3.4.2、第二阶段：2~~3岁
一个比较普遍的观点认为：儿童是在2岁到3岁的时候才可能表现出助人行为。经过了婴儿阶段，在这个时候，儿童开始表现出对同伴的需求，表现出与其他儿童玩耍的兴趣。在这个阶段，儿童开始学会理解别人的情感，在别的小孩受到伤害的时候分给他们糖果或者玩具，并且试图安慰他们，从而帮助那些受到伤害的小孩。
3.4、儿童助人行为的形成及发展
从出生到成年，儿童的成长需要经历漫长的时间，儿童助人行为的观念和行动也在这漫长的时间里得到形成和发展。一般来说，儿童助人行为的形成可以分为以下几个阶段：
3.4.1、第一阶段：1~~2岁
在出生之后的第一年，虽然说这个时候儿童还未出现助人行为，但这个时候婴儿已经能被别人的情绪所影响，我们称之为“情绪感染”阶段，这也是移情的第一个阶段。在这个阶段，婴幼儿渐渐的学会感受别人的情感，从而自己做出或哭或笑或者大喊大叫的反应来。也有很多人认为这是一种先天的能力，在后天得到发展。通过这种移情作用（情绪感染），推动了婴儿助人行为的形成，成为助人行为的动力能源。
3.2.3、移情的影响
移情( Empathy)这个概念最初是由德国心理学家利普斯( lipps)提出的。一般认为，移情指的是一个观察者在观察到另一个被观察者处于一种情绪时，自己的情绪也会被他人感染，从而出现与被观察者相同的情绪感受。这可以理解为一种换位思考，或者说是情绪共鸣，移情使得人们能够站在别人的立场上思考问题，设身处地的为他人着想。因此可以用：移情→同情→助人行为这个公式来表示移情对助人行为的影响。
3.2.4、心境的影响
心境与助人行为有着密切的关系。一般来说，当儿童处于积极的心境，愉快的心情的时候，他更容易感受到别人需要帮助，发生助人行为的概率就会提高很多。然而，当儿童处于消极的心境，心情低落、消沉，这个时候对于别人发出的需求帮助的信号不但不予理睬，还更容易产生攻击行为。
3.3、社会、家庭等环境因素
3.3.3、家庭父母对儿童教育的影响
儿童大多数时间都是与父母生活在一起的，而且儿童学习的主要方式是观察和模仿，而他们的主要模仿对象就是父母。儿童产生的分享、合作、帮助、安慰、捐赠、同情、关心、互助等等行为，大多是在家庭的影响下，在父母的要求与指导中完成的。儿童助人行为的培养，也是在与父母的交往当中，慢慢的得到形成与发展的。父母对待求助者的态度能影响小孩价值取向的发展，而且父母对待儿童的方式很容易影响到今后儿童对待他同伴的方式。因此，父母对儿童的早期教育相当重要。
其次，所谓的亲社会行为（又被称作积极的社会行为），它泛指人们表现出来的一些有利于公共和社会的行为。人们在公共的社会活动中经常会表现出这样的行为，例如说分享、合作、帮助、安慰、捐赠、同情、关心、互助等，心理学家把这一类行为归纳为亲社会行为。
最后来看助人行为。助人是一种关系，当有了求助者的时候，也就有了助人者，于是助人关系就在他们之间产生了，从这一点上面来说，可以把助人行为理解为一种关系型态。然而助人关系，他不同于朋友关系，它指的是两个个体共同的解决其中一个个体的困难，从而使这个个体在面对困境或者危险的时候能够增强克服困难的能力。这样来看，这种关系只是其中一个个体得到了利益，而另一个个体只是无偿的付出自己的劳动。
儿童助人行为的形成及培养
摘要：助人为乐是中华民族的传统美德，是值得倡导和培养的优秀品质。儿童助人行为的养成对于儿童更好的融入社会和自身的成长发展有着很重要的影响，同时对儿童一生的发展奠定了基础。本文解析了助人行为的含义，着重分析了影响儿童助人行为的各种因素，并对儿童助人行为的形成和发展划分阶段，最后提出培养儿童助人行为的几点方法和措施。
由于不同年龄段的儿童智力水平有差异，对于情绪的认知能力差异很大，对于是否实施助人行为所下的判断有所不同，而且实施助人行为的能力也有所不同。由于这些种种的因素，对于不同年龄段的儿童，可以循序渐进的采取不同的教育和培养方式来进行儿童助人行为的培养。
4.1、对于2~~3岁的儿童
这个时期的儿童已经开始表现出助人行为，是助人行为形成的萌芽阶段。但儿童的智力水平较低，对情绪的认知能力也有所不足。对于这一类儿童，可以主要在语言表达能力和观点采择能力上进行培养。通常来说，一个儿童如果语言表达能力强，他就更能表达出自己的情感，并通过语言来跟别的孩子进行更深入的交流与沟通，让别人明白自己的想法。在儿童开始有说话能力的时候，父母就会不厌其烦的教自己的小孩喊“爸爸、妈妈”，并逐字逐句的教小孩说话，这从基础上培养了儿童的语言表达能力，对于儿童的成长也起着重要的作用。所谓的观点采择指的是一个个体根据所获得的一定的信息对另一个个体内部心理状态（如观点、思想、情感等）的理解和推断。观点采择能力的高低直接影响到儿童对别人情绪的理解程度，从而判断出别人现在是否需要帮助。观点采择能力的培养可以通过：①在家庭中，父母应该采取比较民主的教育方式，平等地对待儿童，了解并尊重儿童的兴趣和爱好，并适度的满足儿童的需求，引导幼儿做出独立、正确的判断或选择，从而提高儿童的观点采择水平；②父母应该注意创造良好和谐的家庭环境和社会环境，这有助于儿童与同伴、父母的情感交流，从而促进儿童的观点采择能力；③父母应该增加儿童与同伴交流的机会，为他们创建交流的机会。儿童在与同伴的交流中，会不断地接受同伴的观点和信息，特别是在发生冲突的时候，为了调解矛盾，就不得不考虑同伴的观点，在必要时做出让步。在这种交流活动中，儿童观点采择能力就会逐步的发展。
3.2.2、对他人情感的认知能力的影响
在拥有相同的智力的前提下，那些更容易理解别人的情绪，读懂别人的观点的儿童，更能够从别人的情绪上推断出别人是否需要帮助，从而更容易做出助人行为。这种能力也可称作是观点采择能力。虽然它和助人行为没有必然的联系，只是提高了助人行为的机会，但是这类儿童通常会具有更高的道德认知能力，具有良好的心理水平，更容易做出助人行为。
3、影响儿童助人行为的因素
3.1、进化及生理因素
达尔文在生物进化论中提出，“物竞天择，适者生存”，他认为生物之间一直在为生存做着斗争，适应者生存，不适应者被淘汰。生物正是在这种大环境下遗传、变异、自然选择，从而进化。在人类的进化史中，人们发现，相互帮助有利于增强克服困难的能力，一个团结互助的集体更有利于生存，因此这种社会行为才得以在人类社会中发展，一代一代的得到延续，并且现在被广为推崇。同时，现在的研究表明，助人行为的倾向与雄性激素的水平相关。雄性激素水平高的人可能更具有攻击性，而且在非危急的情况下，女性更容易给于他人帮助；然而在危急情况下，男性更容易给于他人帮助。这也可以看成是性别对助人行为的影响。
3.3.2、文化底蕴及文化背景的影响
不同国家对助人行为的要求和推崇度是不同的，正是因为接受的是不同的教育，拥有不同的文化教养和文化传统。中国是以儒家思想为主导的社会，助人为乐是中华民族的传统美德，这也正是我们中华民族五千年的积攒下来的文化底蕴。在这种大背景下，人们对助人为乐的观念已经根深蒂固。对于儿童来讲，他从小接受的教育已经把这种观念灌输到脑中，在感受到别人需要帮助时，这种思想就会自动的占据主导地位，从而产生助人行为。
3.3.1、旁观者效应
在1964年的美国，曾经发生过很著名的案件（吉诺维斯事件），一名名叫吉诺维斯的姑娘在回家途中遭到歹徒袭击，然而在袭击发生的半个小时内，街道上一共有38个邻居听到了姑娘的呼救声，但没有一个人伸出援手，甚至没有人打电话报警，这导致本来能够避免的事件发展成一场惨剧。这种现象被称作“旁观者在场旁观的人数成反比，及旁观的人数越多，助人行为出现的可能性就会越小。因此，助人行为在很大程度上会受到“旁观者效应”的影响，从而使得助人者提供助人行为的概率降低。
从对象上看，亲社会行为一般是针对公共群体或者社会整体，而助人行为和利他行为主要是针对特定的个人或群体。从动机上看都是有利于他人或者社会，但行为的自愿性、方向性和包含的利益总量有所差异，这三者的关系可以大致归结为：利他行为<助人行为<亲社会行为。
2、培养儿童助人行为的重要性
助人为乐，是中华民族的传统美德，是中国传统儒家思想的优秀品质。在当代，我们正在大力的发展和谐社会，助人为乐这一传统美德在其中依然发挥着非常重要的作用。我们在大力发展经济、科学和文化事业的同时，仍然需要弘扬助人为乐这种优秀的儒家传统思想，使经济、文化、政治全面发展。因为思想道德建设是衡量一个社会是否文明和进步的一个重要标志，一个个体在感受到别人需要帮助时，助人行为的实施与否直接反映了他道德水平的高低。为了社会的全面发展，更为了让助人为乐这种优良传统能够得到延续和发展，对助人行为的提倡和引导非常重要。而且儿童助人行为的养成对于儿童更好的融入社会和自身的成长发展有着很重要的影响，同时对儿童一生的发展奠定了基础，因此助人为乐的教育和培养就应该从小抓起。
4.2、对于3~~6岁的儿童
这个阶段的儿童已经有自发的助人行为，并且智力水平得到了一定的发展。对于这一类儿童可以通过移情能力训练、树立榜样、组织游戏活动等来培养儿童的助人行为。
对移情能力的启发及训练
所谓移情能力，简单来说就是理解他人情感的能力，能够感知别人的情绪，并被他人的情绪影响和同化。移情能力强的儿童，外在的表现就可能会更加的善解人意，更能够同情和体贴他人，对弱者产生怜悯感；然而移情能力弱的儿童，外在的表现就可能会是比较具有较强的攻击性，而且对人冷漠，将友情亲情看得很淡，缺乏同情心，这不利于儿童的成长。对儿童移情能力的培养可以从以下几个方面进行：①角色扮演游戏在这个游戏中，父母指导儿童根据一定的情景，扮演某个特定的角色（卡通角色优先），让儿童在扮演的过程中通过语言。行为，表情等等来表现这个角色的个人特点，并且在过程中理解这个角色在某些情景下的心理活动与感受，从而在儿童心理留下深刻印象，今后在实际生活中遇到类似的情景时能有恰当的反应。②给儿童讲他能听懂的童话故事，通过文字的阅读来引导儿童，让儿童感受故事里主人公的情感。例如，通过阅读《小红帽》，提醒儿童不要轻易上当；通过阅读《白雪公主》来使儿童体会七个小矮人的团结互助，与白雪公主共同战胜邪恶的喜悦；通过阅读《海的女儿》，使儿童理解美人鱼公主为了爱情的无私奉献。③在实际生活中，父母和老师应该经常给儿童讲解他人的情感与感受，比如别的小孩受伤了，或者受到了欺负，家长就要告诉自己的孩子别人有多么的痛苦，有多么的伤心，以此来唤起小孩的痛苦感，认识到欺负别人是不对的，从而产生同情感。