《拟行路难》(其四)公开课

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拟行路难其四公开课教案

拟行路难其四公开课教案

《拟行路难》教案——鲍照【导入】今天,我们来学习鲍照的一首诗作。

鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生,但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。

我们来看一首诗——杜甫的《春日忆李白》。

其中称赞李白说:“白也诗无敌,飘然思不群。

清新庾开府,俊逸鲍参军。

”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白,可见对鲍照诗作评价之高。

那么,鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢?今天,就让我们走进鲍照的《拟行路难》,跟随诗人的脚步走进他的作品,了解他的人生,感悟他的诗情。

·诵读这首诗,读准字音,读清节奏【学习目标】1. 学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法,把握这首诗的内容和情感。

2. 认识怀才不遇者的不幸,珍惜人尽其才的大好时代。

【学习过程】一、初读,扫清文字障碍、掌握相关资料预习检测(自主学习)1. 给下列重点字注音:鲍()酌()踯躅()2. 解题:《行路难》是(),本为汉代歌谣,晋人袁山松改变其音调,创制新词,流行一时。

鲍照《拟行路难》共()首,歌咏()。

本文是第四首。

3. 了解概括鲍照的创作成就和人生经历:认真阅读“资料链接”,用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。

(可以用“虽然……但是……”的句型。

)鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名,且少有壮志,思求报国,但因出身寒门,一生沉沦下僚,郁郁不得志。

所谓“才秀人微,取湮当代”。

4.用自己的语言解释诗歌大意。

?就像往平地上倒水,水会向不同方向流散一样,人生贵贱穷达是不一致的。

?人的命运也是既定的,怎么能总是这样自怨自哀。

?喝点酒来宽慰自己,歌一曲《行路难》,歌唱声又因举杯饮酒而中断。

?人心又不是草木,怎么会没有感情?欲说还休,欲行又止,不敢多说什么了。

二、精读,披文入情,咀嚼文字,体悟情感·文字是情感的载体。

前面,我们已经扫清了文字障碍,初步把握了这首诗的基本内容。

下面,就让我们通过品读揣摩诗歌的语言,深入把握这首诗的内容和情感。

(一)自由诵读诗文,用诗中的一个字来概括诗人情感:“愁”·下面就让我们来解读这个“愁”字。

《拟行路难(其四)公开课省公开课获奖课件说课比赛一等奖课件

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3、全诗旳感情能够用哪一种字来总 括?作者是怎样来体现旳?这种欣赏 诗歌旳措施是什么?
全诗突出一种“愁”字,所叹 者愁,酌酒为消愁,悲歌为断愁, 不敢言者更添愁。
正如沈德潜所写出了什么感情?
第七句是对前面几句旳总结,诗 人对那驱不散旳愁苦,实系于对世事 旳感叹,心并非无知无觉旳木石,理 旳劝喻,酒旳麻醉,都不能使心如槁 木,用反问旳句式,冲决了自我克制 旳堤防,使全诗旳情感到达了高潮。 体现了诗人旳抗争。
5、本诗主旨:
本文写诗人在门阀制度重压 下旳怀才不遇,抒发愁苦旳感 叹,体现了深感世路艰难激发 起旳愤慨不平之情。
拓展延伸
诗歌比较阅读:
材料一般选用不同旳人所写旳 相同或相同旳题材,或是思想 感情不同,或是体现技巧不同 ,或是形象、语言风格不同。 比较阅读应该以求异为主。
李白旳《行路难》与
《拟行路难》进行比较 鉴赏。
第八句写出了什么感情?
体现旳是作者心中旳无奈,“ 岂无感”越是激昂,“不敢言”旳 痛苦就越是深沉。两句构成了一种 鲜明旳对照,将诗人忍辱负重、矛 盾痛苦旳精神情况体现得淋漓尽致 。
比兴手法旳作用: 作用分解: 1、开头引出下文,起铺垫作用。 2、景或物 烘托渲染气氛,奠定基调 3、比喻 生动形象,化抽象为详细, 化繁杂为简朴。
前两句作者采用了哪种体现手法 ?有什么作用?
利用了比兴旳体现手法。阐 明了像水是根据高下不同旳地势 流向各方一样,人旳遭际也是被 家庭门第旳高下贵贱决定旳。
2、第三句中旳“命”是指 什么?结合全诗看,作者对此 有怎样旳看法?
“命”指门第决定人生,有 什么样旳门第就有什么样旳遭遇。 作者以为非常不公平,但没法变 化,只能发出愤怒旳控诉。
再见!
拟行路难(其四)

《拟行路难其四公开课

《拟行路难其四公开课

深受乐府影响语 抒悲愤 言清新质朴气势
+ 连贯笔力酣畅淋 明豪情 漓
+ 展自信
再见
知人论世理解标题: 行路难难从何而来
道路难行 人生之路仕途 艰险坎坷才华埋 没壮志难酬
课堂探究学习合作交流
1、前两句作者采用了哪种表现手法有什 么作 用1、2组 2、人生亦有命中的命字在文中的具体含义是什 么表达了作者什么样的感情 3、4组 3、全诗的感情可以用哪一个字来总括作者是如 何来表现的这种欣赏诗歌的方法是什么5、6组 4、第五、六句塑造了一个什么样的形象7组 5、七八两句表达了诗人怎样的情感8组 6、本诗的主旨是什么9组
6、本诗主旨:
本文写诗人在门阀制度重压 下的怀才不遇抒发愁苦的感叹表 达了深感世路艰难激发起的愤慨 不平之情
拓展延伸
诗歌比较阅读:
材料一般选用不同的人所写的 相同或相似的题材或是思想感 情不同或是表达技巧不同或是 形象、语言风格不同 比较阅读 应该以求异为主
李白的行路难与 拟行路难进行比较鉴赏
写作背景
• 我国魏晋南北朝是一个特殊的时期实行门 阀制度讲求门第出身选拔官员并不依据才 干品德而是依据门第高下血统贵贱上品无 寒门下品无世族门阀制度阻塞了寒士的进 仕之路他们即使才华横溢也很难任高官一 些才高的寒士自然心怀不平寒士的不平反 映在文学作品中就成为这个时期文学的一 个特色
拟行路难其四
比兴手法的作用: 作用分解: 1、开头引出下文起铺垫作用 2、景或物 烘托渲染气氛奠定基调 3、比喻 生动形象化抽象为具体化 繁杂为简单
2、第三句中的命是指什么结 合全诗看作者对此有怎样的看 法
命指门第决定人生有什么样 的门第就有什么样的遭遇作者认 为非常不公平但没法改变只能发 出愤怒的控诉

拟行路难(公开课)

拟行路难(公开课)

《拟行路难(其四)》教案教学目标:1、知识与能力①理解诗歌内容,熟读并背诵全诗。

②分析诗句中“愁”的表现方法和社会根源。

2、过程与方法①自主学习,合作探究,朗诵并理解诗歌。

②以“以意逆志、知人论世”的方法分析诗人悲愁苦闷的情感。

3、情感态度价值①体会诗人怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。

②激发学生对诗人怀才不遇的同情。

教学重点:通过朗诵诗歌,分析“愁”的表现方法和根源,把握诗歌主旨。

教学难点:理解并运用“以意逆志、知人论世”的诗歌鉴赏方法。

教学方法:朗读法问题法合作探究法课时安排:1课时教具:PPT多媒体课件教学过程:一、导入提问:朗读和朗诵,有些什么样的差别?明确:词典上是这样辨析这两个词的:朗读的意思是清晰响亮地把文章念出来,朗诵的意思是大声诵读诗或散文,把作品的感情表达出来。

二、朗读诗歌——初识诗歌内容和情感1.现在让我们在琅琅书声中开始学习新课——鲍照的《拟行路难(其四)》。

我们开始是该朗读课文呢,还是朗诵课文?预设:在刚刚接触诗歌的时候,我们还没有真正读懂诗歌,对诗歌的真实的思想感情还没有理解到位,所以,这时的读,只能是朗读,还算不上朗诵的。

2.出示朗读要求,学生朗读诗歌①请大声读2遍给自己听,看看在语气语调处理上,有没有变化?②请把你最好的朗读奉献给你的同桌,并让他/她给你提点建议。

③请面向所有老师和同学秀秀你的声音。

3.学生代表尝试读。

要求:学生评价,教师引导,师生合作,弄清情感、语调、语速。

教师总结:本诗要读出忧愁、悲愤、苦闷的感情。

伴随着这种感情,这首诗整体上语调要平缓,语速不宜过快,具体表现为:前六句句式长短相间,五言七言交错,要读出时缓时急的节奏感,体会诗人半吞半吐,欲说还休,欲罢不能的情感。

后两句连用七言,一升一降,对比鲜明,情感达到高潮。

4.教师配乐示范读。

5.教师总结朗诵基本要求。

字音要读准,停顿要到位,语调有升降,语速有快慢,感情要饱满。

6.学生集体齐读,再次体会诗人情感。

古诗词诵读《拟行路难(其四) 》课件(共26张PPT)统编版高中语文选择性必修下册.ppt

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不同点: 从情感看,李诗是高昂向上的,鲍诗却
忍气吞声,徘徊辗转,愁情无以释怀。 鲍照的诗歌,有对命运的抗争,但也是
无力的表达,最后“吞声踯躅不敢言”流露 出对现实的无奈和痛苦。而李诗虽有表达壮 志难酬的苦闷,“长风破浪会有时,直挂云 帆济沧海”, 表现了一种积极的追求、乐 观的自信和顽强坚持理想的品格,凸现出诗 人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
以“水”喻人的比兴手法,那流向 “东西南北”不同方位的“水”,恰好 比喻了社会生活中不同处境下高低贵贱 的人。“水”的流向,是地势造成的, 人的处境,是门第决定的。
• 2.第三句写“人生亦有命”,从诗 歌本身看,作者对“命”有怎样的看 法?
第三句中“命”指门第决定人生,有
什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认
知作者
行路难 X I N G L U N A N
鲍照(约414—466),南朝宋文学家。字明远, 东海(今山东郯城)人。元嘉期间被宋文帝刘义 隆聘为国侍郎。孝武帝即位后,任临海王刘子顼 的前军参车、迁军刑狱参军,人称“鲍参军”。 后刘子顼作乱,鲍照为乱兵所杀。
鲍照与颜延之、谢灵运同为宋元嘉时代的 著名诗人,合称“元嘉三大家”,其诗歌注意 描写山水,讲究对仗和辞藻。他长于乐府诗, 其七言诗对唐代诗歌的发展起了重要作用。世 称“元嘉体”,现有《鲍参军集》传世。
华,却郁郁不得志,至多只做过几任小官,正如 诗评家钟嵘所叹:“才秀人微,故湮没当代!” • 时代背景
魏晋南北朝时,入仕实行门阀制度(即以门 第出身地位为唯一选拔标准),阻塞了天下寒士 的进仕之路,使广大寒士命途坎坷,心中激愤难 抑。 “上品无寒门,下品无世族”
合作研讨:
1.诗的开头两句运用了什么样的表现手法? 写出了怎样的哲理?

《拟行路难(其四)》公开课教案(统编版高二选择性必修下)共3篇

《拟行路难(其四)》公开课教案(统编版高二选择性必修下)共3篇

《拟行路难(其四)》公开课教案(统编版高二选择性必修下)共3篇《拟行路难(其四)》公开课教案(统编版高二选择性必修下)1《拟行路难(其四)》公开课教案(统编版高二选择性必修下)一、教学目的:1. 通过本课学习,使学生能够理解沙发文学对中国古典文学的影响,明白沙发文学与古典文学在文学史上的地位,并能够看到文学创作的时代变迁以及其作品的与众不同之处。

2. 通过本课学习,使学生进一步明确所学知识的融合、课文的内涵和意义,提高学生的文学素养。

3. 通过本课学习,使学生能够在自我感受中全面领会诗词文学的魅力,并且逐步提高自己的文学鉴赏力。

二、教学重点:1. 了解沙发文学对中国古典文学的影响及对现代文学的启示。

2. 掌握《拟行路难》的语言特色和韵律之美,提高学生的鉴赏能力。

3. 通过本课学习,帮助学生找到古典文学与现代文学之间的联系并为文学创作提供一些新的思路。

三、教学内容:1. 沙发文学的诞生。

2. 《拟行路难》的语言特色。

3. 《拟行路难》的文学意义。

四、教学方法:1. 教师主讲和学生小组讨论相结合的教学方法。

2. 利用多媒体手段展示经典诗词鉴赏,让学生进一步了解古典文学之美。

3. 学生朗诵与韵律感悟。

五、教学过程:1. 欣赏沙发文学代表作,介绍沙发文学的发展。

2. 谈论《拟行路难》的语言特点,分析其表现手法,学生在其中逐渐领会韵律之美。

3. 通过学生演讲、小组讨论等形式,探讨《拟行路难》中隐含的文化内涵及其文学意义。

六、教学评估:1. 通过课堂练习等形式进行评估,考查学生对所学知识的理解和掌握情况。

2. 定期组织学生举行文学诵读活动,检验其对诗词文学的领悟和表达。

3. 布置作业,要求学生对《拟行路难》进行诗词鉴赏,并在未来的学习中给予反馈。

七、教学反思:1. 教师应该较好地处理好古典文学与沙发文学之间的关系,让学生们明白两种文学形式之间的共性与差异。

2. 在教学过程中注重引导学生去感受与领悟,而不是简单的知道,学生的诗词鉴赏能力应该在多媒体鉴赏和学生朗诵中得到充份锤炼和发展。

高中语文第一单元 拟行路难(其四) 名师公开课省级获奖课件(人教版选修《中国古代诗歌散文鉴赏》)


2.两首诗的作者所处的朝代你觉得相同吗?为什么?
明确:第一首格调高亢,情绪激荡,情感豪迈,唐代国力强盛。 而第二首写的宋代则大不相同,积贫积弱、国力衰微,已没有了大 唐的气象,在知识分子的笔下,豪迈之气少了,悲凉之气多了,雄
思维训练Biblioteka 与浩初上人同看山寄京华亲故 柳宗元 海畔尖山似剑芒,秋来处处割愁肠。 若为化作身千亿,散向峰头望故乡。 登崖州城作 李德裕 独上高楼望帝京,鸟飞犹是半年程。 青山似欲留人住,百匝千遭绕郡城。 鉴赏:两诗写作之时,作者都是贬谪之身,正值壮年的柳宗元被贬为柳州刺 史。曾任宰相的李德裕则在垂暮之年被弃置崖州。从诗中看,两人的处境与心境
文本解读
1.鲍照其人: 鲍照,南宋文学家。他20多岁时去谒见临川王刘义庆,献诗言志,获得赏识, 被任为国侍郎。鲍照一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗文,在生前就颇负盛名, 对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏 名篇,而成就最高的则是诗歌,其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大,而 且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》18首。 2.补充时代背景:
拟行路难(其四)
鲍 照
明确目标
知识目标: 1.理解诗歌的思想内容,把握作者的思想情感。 2.学会诗歌鉴赏的一般步 骤。 能力目标: 1.学习以意逆志,知人论世的诗歌鉴赏方法,提高诗歌鉴赏的能力。 2.学会比较阅读,积累一定量的诗歌。 3.能分析文中“比兴”的用法和作用。 情感目标:认识怀才不遇者的不幸,珍惜人尽其才的大好时代。
方法指导
1.创作方法与风格流派
比如读到建安七子的诗歌,就应该想到那些诗人刚健的人格与明 朗的诗风,了解什么叫“建安风骨”;读到陶渊明的诗歌就想到他不 为五斗米折腰的事迹、淡泊名利的精神,于是可以把握他的诗歌风格 基本是淡而远的。读到李白、杜甫的诗,有浪漫和现实的区别。

人教课标版高中语文选修1《拟行路难(其四)》公开课教学设计

《拟行路难(其四)》公开课教学设计【教学目标】知识目标:1、理解诗歌的思想内容,把握作者的思想情感2、学会诗歌鉴赏的一般步骤能力目标:1、学习以意逆志,知人论世的诗歌鉴赏方法,提高诗歌鉴赏的能力2、学会比较阅读,积累一定量的诗歌3、能分析文中“比兴”的用法和作用情感目标:1、引导学生认识怀才不遇者的不幸,珍惜人尽其才的大好时代2、培养学生对中国古典诗歌的热爱【教学重点】对诗歌的反复诵读和联想比较【教学难点】对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握,并学以致用【教学方法】诵读法,讨论法【课前准备】学生预习;搜集一些怀才不遇的文人的诗词。

【课时安排】1课时【教学过程】导入:1、交流有关“人生之路”的感想,谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。

2、提出问题:试结合之前一定量的诗歌学习,归纳鉴赏诗歌的一般步骤。

明确:读懂大意;知人论诗;领悟情感;赏析技巧一、读懂大意1、认识体裁。

2、诵读交流。

3、问疑释疑。

二、知人论诗1、交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景2、再诵读,引出以意逆志,知人论世的诗歌鉴赏方法。

问题切入:诗人的人生之路难吗?是怎样的难?(领悟诗歌主旨)钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微,取湮当代”,本诗即是诗人的不平之鸣。

抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

三、领悟情感1、领悟作者的剧烈情感变化,把握诗人情感变化的过程问题探究:诗人知命吗?诗人认命不认命?结论:诗人知命。

但处在“认命”与“不认命”的矛盾中。

先似乎“认命”了,后又似乎“不认命”,最后似乎还是“认命”了。

2、具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的?①第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理?(比兴)②第三句中的“命”是指什么?结合全诗看,作者对此有怎样的看法?(门第。

不平)③第五、六句塑造了一个什么样的形象?④第七、八句写出了什么感情?四、赏析技巧概括本诗的写作风格:比兴;语言近似口语,明白晓畅。

将真实复杂的心理历程、情感表现得曲折跌宕。

五、拓展:多读一些怀才不遇的文人的诗词,体味他们对待艰难人生之路怀有怎样不同的态度。

《拟行路难(其四)课件


作者介绍
鲍照(约415年~470年),字思端 ,南朝宋文学家,以诗歌、辞赋、散 文见称,是南北朝时期文坛的杰出代 表。
鲍照出身寒微,但他才华横溢,创作 了大量反映社会矛盾和人民苦难的文 学作品,被誉为“文学革命”的先驱 。
创作背景
《拟行路难(其四)》是鲍照创作的一首乐府诗,创作于南北朝时期的南朝宋。
主题思想分析
诗人借“行路难”的比喻,描述了人生的艰辛和困苦,表达出对人生无常和世 事难料的感慨。同时,通过描绘自然景象,诗人也表达出对自由和美好的向往 。
艺术特色
艺术特色概述
这首诗的艺术特色在于其独特的比喻手法、生动的形象描绘以及深沉的情感表达 。
艺术特色分析
诗人运用丰富的比喻和形象的描绘,使得诗歌具有很强的视觉效果。同时,通过 细腻的情感表达,使得诗歌具有很强的感染力,能够引起读者的共鸣。
《拟行路难(其四)》 优秀课件
目录
CONTENTS
• 作品背景 • 作品赏析 • 作品解读 • 作品影响 • 作品评价
01 作品背景
时代背景
01
南北朝时期是中国历史上一个分 裂时期,战乱频繁,社会动荡不 安,人民生活困苦。
02
当时的社会等级制度森严,士族 门阀势力强大,普通百姓很难有 机会改变自己的命运。
意象分析
总结词
意象丰富,寓意深远
详细描述
这首诗的意象十分丰富,如“行路难”的象征、江水的流逝、草木的荣枯等,这些意象都寓含着深刻 的含义。诗人通过这些意象,传达出人生的苦难和无常。
结构分析
总结词
结构严谨,层次分明
详细描述
这首诗的结构非常严谨,层次分明。诗人从感慨人生无常开 始,逐渐展开对自然景象和人事变迁的描绘,最后以对人生 的思考和领悟收尾。这种结构使得诗歌的表达更加有力。

古诗词诵读《拟行路难(其四) 》课件(30张PPT)-2024学年统编版高中语文选择性必修下册


诗歌范读
文本探究
思考: 本诗的诗眼是哪 个字?
思考
思考: 首联使用了什么表 现手法?有什么作 用?
比兴
运用了借物起兴手法。诗人 以泻水流淌这一自然现象作 为比兴,引出对社会人生的 无限感慨。说明了像水是依 照高下不同的地势流向各方 一样,人的遭际也是被家庭 门门第的高低贵贱决定的。
1、开头引出下文, 起铺垫作用。
作者简介
鲍照(约414—466) 字明远,祖籍上党, 后迁于东海(今江苏 涟水附近)。他与谢 灵运、颜延之并称为 “元嘉三大家”,但 生平遭遇、创作风格 与二人有很大不同。
鲍照出身寒微,自称 “家世贫贱’擅长写 乐府诗,闻名于世, 但空有一腔才华,不 被朝廷重用终生不得 志,最后死在战乱 中。。
背景介绍
我国魏晋南北朝时期, 实行门阀制度,造成 “上品无寒门,下品 无世族”的局面。
门阀制度,讲求门第 出身。选拔官员并不 依据才干品德,而是 依据门第高下,血统 贵贱。门阀制度阻塞 了寒士的进仕之路, 他们即使才华横溢。 也很难任高官
标题解读
“行路难”是汉乐府 旧题,主要是用来抒 发世路艰难和离别悲 伤感情的。有些学习 汉魏乐府的作品,题 前多冠一“代”或 “拟”字。拟,摹仿。 即学习模仿《行路难》 写的乐府诗。
课堂检测
1.《拟行路难》(其四)中运用反问语气表现鲍照忍辱负
重、矛盾痛苦精神的两句诗
是:


2.《拟行路难》(其四)用比兴的手法对当时门第决定人
生这一古代的血统论发出愤怒的控诉的两句诗
是:


3.《拟行路难》中“


是作者的自我安慰,认命,不再忧愁。
4.在《拟行路难》中,作者举杯驱愁却大放悲声? 吞声踯躅不敢言。 2.泻水置平地,各自 东西南北流。 3.人生亦有命,安能 行叹复坐愁? 4.酌酒以自宽,举杯 断绝歌路难。
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诗意理解
倾倒水于平地,水向四处分流。 人生是既定的,怎么能成天自怨自哀? 喝点酒来宽慰自己,歌唱《行路难》。 歌唱声因举杯饮酒愈益悲愁而中断。 人心又不是草木,怎么会没有感情? 欲说还休,欲行又止,不再多说什么。
1、你认为本诗最重要的两个字是什么? 为什么?
本诗的关键词:
“命” “愁”
1、这首诗体现出的作者的感情基调怎 样?
本诗的感情基调:
因怀才不遇而愤懑 但沉郁难抒之情
3、诗的第一二句用了什么表现手 法?说明了什么道理?
运用了借物起兴的表现手法。 说明了像水是依照高下不同的地势 流向各方一样,人的遭际也是被家 庭门第的高低贵贱决定的。
起兴
起兴,又叫“兴”。“兴者,先言他 物以引起咏之词也”。就是说,先说其他 事物,再说要说的事物。它一般用在诗章 或各节的开头,是一种利用语言因素建立 在语句基础上的“借物言情,以此引彼” 的艺术表现手法,它有起情,创造作品气 氛,协调韵律,确定韵脚和音步,拈连上 下文关系等的作用。运用起兴手法还可使 语言咏唱自由,行文显得轻快、活泼。
全诗小结:
全诗突出一个“愁”字, 所叹者愁,酌酒为消愁,悲歌 为断愁,不敢言者更添愁。正 如沈德潜所说,此诗“妙在不 曾说破,读之自然生愁”。
古往今来,有很多诗都言愁, 言愁已成为一种独特的文化现 象,但所言之愁又有何不同? 请举例说一说。
1.思家思乡之愁:
日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。
夕阳西下,断肠人在天涯。
6、第七八句用了什么修辞手法?写出了 什么感情?
第七句是对前面几句的总结,诗人那驱不散 的愁苦,实系于对世事的感慨,心并非无知无觉 的木石,理的劝喻,酒的麻醉,都不能使心如槁 木,用反问的句式,冲决了自我克制的堤防,使 全诗的情感达到了高潮。有一种抗争的意味。
第八句表达的是作者心中的无奈,“岂无感” 越是激昂,“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句 构成了一种鲜明的对照,将诗人忍辱负重、矛盾 痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
门阀制度

封建等级制中的一种特殊形式。形成于东 汉,魏晋南北朝时盛行。 中国古代官宦人家的大门外有两根柱子, 左边的称“阀”,右边的叫“阅”,用来张贴 功状。后人就把世代为官的人家称为阀阅、门 阀世族、士族。西汉武帝以后,崇尚儒学,官 僚多以经术起家。他们授徒讲学,门生故吏遍 天下,形成一种社会力量,其子孙承家学,继 续为官。久而久之,到东汉中叶出现了世代为 官的大姓豪族。
作者简介:
鲍照一生沉沦下僚,很不得志,他的作 品充满了怀才不遇的牢骚和愤懑不平的情绪, 诗风雄健奔放,俊逸潇洒,其诗文与谢灵运 一样有影响,在生年就颇负盛名,对唐代诗 人李白等产生重大影响,居然史书无传。可 见,鲍照身前身后的寂寞冷清情况。钟嵘为 之叹道“才秀人微,故取湮当代!” 鲍照诗、赋、骈文都不乏名篇,而成就 最高的则是诗歌,其中乐府诗在他现存的作 品中所占的比重很大,而且多传诵名篇。最 有名的是《拟行路难》18首。
春日忆李白——杜甫
白也诗无敌,飘然思不群。 清新庾开府,俊逸鲍参军。 渭北春天树,江东日暮云。 何时一樽酒,重与细论文。 李白的诗作无人能敌,他那高超的才思也远 远地超出一般人。他的诗作清新、俊逸,和南北 朝时两位著名诗人庾信、鲍照的作品一样。李白 啊,如今,我在渭北独对着这无语的春之绿树, 你在江东远望那日暮薄云,天各一方,只能遥相 思念。我们什么时候才能同桌共饮,再次探讨一 下我们的诗作呢?
拟行路难
(其四)
南朝· 宋 鲍照
作者简介:
鲍照(约 414—466 )南朝宋文学家。字 明远,祖籍上党,后迁于东海(今江苏涟水 附近)。他与谢灵运、颜延之并称为“元嘉 三大家”,但生平遭遇、创作风格与二人有 很大不同。 鲍照出身寒微,擅长写乐府诗,闻名于 世,但空有一腔才华,不被朝廷重用,一辈 子愤愤不得志,至多只做过一些小官,最后 死在战乱中。
情感
语言风格
李白பைடு நூலகம்
比较鲍、李的《行路难》
写作缘由 情感 语言风格
鲍照 怀才不遇 壮志难酬
抒悲愤 深受乐府影响, 抒悲愤 语言清新质朴, + 气势连贯,笔力 明豪情 酣畅淋漓 + 展自信
李白
检测与反馈
下列有关《拟行路难》的说法,不准确的一项是 ( )
A 、本诗是表现了门阀制度像大山一样压 在鲍照身上,流露出了他的无比巨大的愤懑与不 平。
B 、开头写水依照高下不同的地势流动, 其实表现了作者认同人的贵贱是由家民门第所决 定的。 C 、 " 举杯断绝歌路难 " 中的 " 断绝 " 往 往被后人理解是指歌断绝。
D 、鲍照诗气骨劲健,语言精练,词采华 丽,常常表现慷慨不平的思想感情。
再见!
李白的《行路难》与 《拟行路难》进行比较 鉴赏。
行路难
李白
金樽清酒斗十千,玉盘珍馐直万钱。 停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。 行路难,行路难,多歧路,今安在? 长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
比较鲍、李的《行路难》
写作缘由
鲍照

拟,摹仿。《行路难》,是乐 府杂曲,本为汉代歌谣,晋人袁山 松改变其音调,创制新词,流行一 时。古辞和袁辞都不存。鲍照《拟 行路难》18首,歌颂人生的种种忧 患,寄寓悲愤。本篇是《拟行路难》 十八首中的第四首。
背景简介:
我国魏晋南北朝时期,实行门阀制 度,士族特别是高级士族凭借门第出身 就可做官,世世代代控制高级官职。他 们造成“上品无寒门,下品无世族”的 局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路, 他们即使才华横溢,也很难任高官。一 些才高的寒士自然心怀不平,寒士的不 平反映在文学作品中,就成为这个时期 文学的一个特色。
2.相思之愁:
莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦。 今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月。 衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
3.忧国亡国之愁:
僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。
艰难苦恨繁双鬓,潦倒新停浊酒杯 。 问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。
本诗的主旨仅是言愁吗?
1、地位低下,无言的资格,自然不 敢言。
2、社会专制黑暗,人们无言的自由。
所以,诗中有对不平等现象的愤慨, 对门阀制度的不满,传达了寒门志士有 志难申的慷慨不平的呼声。诗歌不仅是 言愁,而且抒写心中愁愤不平之气。

天宝元年(742),李白奉诏入京,担任 翰林供奉。李白本是个积极用世的人,他才高志 大,很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样 干一番大事业,可是入京后,却没被唐玄宗重用, 还受到权臣的谗毁排挤,两年后被“赐金放还”, 变相撵出了长安。《行路难》即作于被迫离开长 安时,感叹人生道路上的艰难险阻。李白少有大 志,胸怀着“济苍生,安社稷”的理想,想辅佐 帝王,成就伟业。他二十四岁“辞亲远游”直到 四十二岁才奉诏供奉翰林。因为他傲岸奔放,蔑 视权贵,不容于朝。天宝三年,被逼出京,朋友 们都来为他饯行,求仕无望的他深感仕路的艰难, 满怀愤慨写下了此篇《行路难》。
“起兴”示例:
关关雎鸠,在河之洲。 窈窕淑女,君子好逑。
孔雀东南飞,五里一徘徊。
4、结合写作背景,说说第三四句中
的“命” 指什么?从诗的第三司四句中, 你读出了作者怎样的心情?
“命”指门第决定人生。有什么样的门 第就有什么样的遭遇。 含有反讽的语气,作者越是说人生有命 是正常的,越能显示这一现实的荒唐。越是 平静地说“安能行叹复坐愁”,就越是透露 出精神上无可解脱的痛苦,让我们感受到一 颗被压抑的心灵发出的愤怒的控诉。
5、愁的具体表现是什么?第五六句塑 造了一个怎样的形象?
自斟自酌,借酒浇愁,趁着酒意歌唱《行路 难》。 五六两句,作者以非常精练的笔法,生动形 象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。酌酒原为排遣 愁绪,然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散 的?“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”,平 添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜,诗人趁 着酒意击节高歌,唱起了悲怆的《行路难》,将 一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭,这是何等悲烈景 况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中,亦 可想见其悲其愁的沉郁了。
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