大学生网络自主学习模式研究与实践
网络环境下大学生专业课自主学习模式研究
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的内驱力 。而学生进取意识的强弱往往跟班风好坏有 密切 关 系。因此我首先在教室正 前方醒 目地布置 了“ 信 、 强 、 自 自 合作、 竞争 ” 的八 字班 风 ， 同时给他们一一 分析每个词 的含
义， 对每个 同学提出具体 的要求。在此基础上让他们写下 白 己的奋 斗 目标（ 定要强调切实 可行 ）并要求 他们将 自己 一 ， 的目 标与实际行动结合起来 ，以使他们 在 自我誓 言的前提 下时时鼓励和鞭 策 自己， 自觉见贤思齐。当然 ， 职校学生和 普通 中学的学生 比起来学 习任务轻多 了 ，为 了防止他们说 空话 ，我们可 以指导他们利用课余时间多搞一些有意义的 活动 ， 如兴趣小组 、 各种 比赛 、 主题班会等 。如我们班有几个 同学喜欢下棋 ，我便 以他们为主成立了一个 “ 象棋兴趣小 组” 不但丰 富了他们 的课 余生活 ， ， 也让他 们在活动 中学会 了互相尊重 、 互相竞争。这种一举几得 的事何乐而不为呢？ 当然 ， 互相尊重 、 自尊 自重的境界并不是短时间内可以 达到的， 这同样要求我们要有足够 的耐心 ， 给学生创造长时 间锻炼 、 磨炼的机会 ， 尤其是在细小的地方、 不容易显现的地 方给予这种机会 ， 最终实现学生的 自我教育 ， 变他律为 自律。 最后， 我多想我们 的社会能真正平等地看待我们每一位 学生尤其是职校生 ， 因为社会同样需要他们 ， 就像大 自然离 不开小草—样。相信到那时现存的很多问题都会迎刃而解。 责任编辑 孙 静
新媒体环境下大学生自主学习能力提升策略研究
新媒体环境下大学生自主学习能力提升策略研究【摘要】本文从新媒体环境对大学生自主学习能力的影响入手，分析了现阶段大学生自主学习能力的现状，并探讨了提升大学生自主学习能力的策略。
针对新媒体环境下的大学生自主学习能力培养模式，以某高校实践经验为案例进行分析。
通过研究，总结出了新媒体环境下大学生自主学习能力提升的有效途径，并展望了未来的研究方向。
本文旨在为大学生提升自主学习能力提供理论参考和实践指导，促进其在新媒体时代的学习成长与发展。
【关键词】新媒体环境、大学生、自主学习能力、提升策略、新媒体环境下的学习、案例分析、培养模式、实践经验、有效途径、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着新媒体的迅猛发展和普及，大学生的学习方式和学习环境也在发生着深刻的变化。
传统的教育模式已经无法满足学生在信息时代快速获取知识的需求，大学生自主学习能力的重要性日益凸显。
自主学习是指学生能够独立地、主动地、有目的地选择学习内容、积极地探索学习方法和途径，逐步形成自主学习习惯和能力。
在新媒体环境下，学生面临着更多的学习资源和信息，但也面临着信息过载和信息质量参差不齐的问题，如何在繁杂的信息中获取有效知识并提升学习能力成为了亟待解决的问题。
研究如何在新媒体环境下有效提升大学生的自主学习能力具有重要的理论和实践意义。
通过对新媒体环境对大学生自主学习能力的影响进行深入分析，探讨现阶段大学生自主学习能力的现状，提出相应的策略和模式以及结合实际案例进行研究，有助于为大学生自主学习能力培养提供有效的参考和指导，为大学生的终身学习能力和发展提供有力支持。
1.2 研究意义新媒体环境下大学生自主学习能力提升策略研究的研究意义在于深入探讨新媒体如何影响大学生的学习方式和能力，为提升大学生自主学习能力提供有效的策略和方法。
随着信息技术的快速发展，新媒体已经成为大学生学习的重要工具和环境。
了解新媒体对大学生自主学习的影响，有助于教育者更好地针对学生的学习需求和特点设计合适的教学方法和课程设置，提高教学效果。
大学生自主学习的现状及影响因素研究
大学生自主学习的现状及影响因素研究一、概述随着知识经济的到来和信息技术的飞速发展，自主学习能力已经成为当代大学生必备的核心能力之一。
自主学习，顾名思义，是指学生在没有外界强制干预的情况下，主动、独立地规划、监控、评价和调整自己的学习过程。
这种学习方式不仅有助于提升学生的学习效率和效果，更是其终身学习和持续发展的基础。
近年来，我国高等教育逐渐从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的自主学习模式转变。
在这一转变过程中，大学生自主学习的现状却不尽如人意。
许多学生缺乏自主学习的意识，不知道如何制定学习计划，难以监控和调整自己的学习进度，更无法对自己的学习效果进行有效的评价。
这些问题不仅影响了学生的学业成绩，更对其未来的职业发展和终身学习造成了障碍。
研究大学生自主学习的现状及影响因素，对于提高大学生的自主学习能力，促进高等教育质量的提升，以及推动社会的持续发展具有重要意义。
本研究将从理论和实践两个层面出发，深入探讨大学生自主学习的内涵、特点、现状及其影响因素，以期为改进大学生自主学习提供有益的参考和建议。
1. 研究背景和意义随着科技的迅速发展和知识经济的到来，自主学习已经成为当今教育领域中的一个重要议题。
特别是在高等教育阶段，大学生的自主学习能力不仅关系到其个人的学术成就，更对其未来的职业发展和社会适应能力产生深远影响。
对大学生自主学习的现状及影响因素进行研究，不仅有助于我们理解当前高等教育环境下学生的学习状态，而且能够为改进教学方法和提升教育质量提供重要的参考。
研究大学生自主学习的现状，可以揭示当前大学生在学习过程中的主动性、策略性、以及自我管理能力等方面的表现。
同时，通过深入分析影响大学生自主学习的各种因素，如学习动机、学习策略、学习环境、教师指导等，我们可以更加全面地了解这些因素如何相互作用，共同影响大学生的自主学习效果。
本研究还具有重要的实践意义。
一方面，通过揭示大学生自主学习的现状和问题，可以为高校教育工作者提供有针对性的改革建议，促进教学方法的改进和学生学习效率的提升。
基于网络环境的大学生自主学习研究
成。 同时 ， 培养学生的创 新能力和 自 主能力 ， 提高学生的信息处
理能力 。
体学 生学习准备 的资源 ，后 者是为学生 的个性化 学习提供 支
效性等优势 ， 为学生的 自主学 习提供 了便利。但 是也产生 了一 些 问题 ， 如 学习过程的盲 目性 、 网络信息处理能力较差 、 学 习效 果缺 少评价和反 思等 ， 使得大学生的 自主学 习低 效。本文对 已 有 的研 究结果进行分析整 合 ， 总结 自主学 习的特 点， 提 出基本
随着信息获取方 式的多样性 和大学生学 习兴趣 个性化 的
逐渐体 现 ， 网络环境下的大学 生 自主学 习已经成 为课 堂教 学中 种重要 的学 习方式 。传统的课堂教学主要 由教师主导 ， 在教 师 的高 度 组 织 和 规 定 的教 学 计 划 下 ， 由教 师 制 订 学 习 计 划 ， 这
自主学 习的系统研究 出现于 ２ ０世纪 ８ ０年代 ， 但其思想在
很 早 之 前就 被 人 认 识 到 了 。 国 外 自主学 习 的思 想 最 早 可 以 追溯
到古希腊时期 ， 苏格拉底提出 ， 教师 的主要作用是做一名“ 知识
的催 产婆” ， 对学生 的学习进行适当的帮助引导 ， 学生应具有较 大的学习 自主性 。 国外关于 自主学 习的主要成果大部分集中在
操作流程 ， 从 学 习 目标 设 置 、 学 习资 源 设 计 、 学 习 活动 设 计 、 学
持， 前者是后者 的前提条件 ， 后者是前者的延续和扩展 。
关于自主学习模式的实验研究
关于自主学习模式的实验研究自主学习模式是指学习者在一定程度上自主安排学习活动、掌握学习内容和评价学习成果的学习方式。
近年来，随着信息技术的迅猛发展，自主学习模式在教育领域引起了广泛关注。
本文通过一项实验研究，旨在探讨自主学习模式对学习成效和学习动机的影响。
实验选取了100名大学生作为实验对象，随机分为自主学习组和传统学习组。
自主学习组学生在学习过程中具备更大的自主权，可以根据自己的学习目标和兴趣选择学习内容和学习方法，同时需要制定学习计划和自我评价学习成果。
传统学习组学生则按照传统的教学方式进行学习，由教师提供学习内容和学习目标。
实验结果显示，自主学习组的学习成效明显高于传统学习组。
自主学习组学生在学习内容的理解和应用方面表现更为突出，同时表现出更强的解决问题的能力。
这可能是因为自主学习组学生能够根据自己的学习需求和兴趣进行学习，更加积极主动地思考和探索，从而提高了学习效果。
此外，实验还发现自主学习模式对学习动机具有积极的影响。
自主学习组学生在学习过程中体验到更多的自主权和满足感，从而增强了他们的学习动机。
相比之下，传统学习组学生可能会感到学习过程枯燥乏味，缺乏主动性和积极性。
综上所述，自主学习模式在提高学习成效和激发学习动机方面具有积极作用。
然而，我们也要认识到自主学习并不适用于所有学习者。
有些学习者可能需要更多的指导和规范，才能取得良好的学习效果。
因此，在实际应用中，教师应根据学生的特点和需求，灵活运用自主学习模式，以达到最佳的教学效果。
总之，自主学习模式是一种有效的学习方式，能够提高学习成效和激发学习动机。
通过实验研究，我们可以更好地理解自主学习模式的优势和适用范围，为教育改革和教学实践提供参考。
大学生自主学习现状与对策研究
大学生自主学习现状与对策研究近年来，大学生自主学习成为教育界和社会关注的焦点之一。
高等教育的普及和信息技术的发展为大学生提供了更多的学习机会和自主学习的条件，但同时也面临着挑战。
本文将对大学生自主学习的现状进行研究，并提出相应的对策。
一、大学生自主学习的现状1. 自主学习的意识不足大学生在学习过程中往往习惯于被动接受知识，缺乏主动学习的意识。
由于长期依赖老师的讲解和教材的指导，大部分学生缺乏自主选择学习内容、制定学习计划的能力。
2. 自主学习的方法不当大学生在自主学习过程中存在一些常见问题。
他们可能没有明确的学习目标，没有良好的时间管理技巧，缺乏高效的学习方法，容易陷入被动的学习状态。
3. 自主学习的环境欠佳大学生自主学习的环境通常受到限制。
例如，学生宿舍的噪音、缺乏良好的学习场所、缺乏学术氛围等都会对学生的自主学习产生不利影响。
二、提高大学生自主学习的对策1. 培养自主学习的意识大学应该加强对学生自主学习意识的培养。
通过课程设置和教育活动，引导学生从被动接受转变为主动学习者。
同时，学校也应该加强对学生学习目标、制定学习计划等方面的指导，帮助学生形成自主学习的习惯。
2. 推广有效的自主学习方法学校可以通过开设自主学习方法的课程或组织学习方法的讲座，向学生传授有效的学习方法。
例如，教授学习笔记的撰写技巧、问答法的应用、归纳总结的能力等。
学校还可以鼓励学生使用技术手段辅助学习，如在线学习平台、学习APP等。
3. 创建良好的自主学习环境学校应该提供良好的学习环境，为学生的自主学习创造条件。
例如，提供安静的图书馆与自习室，在住宿条件上提供安静舒适的宿舍环境，鼓励和组织各类学术讨论活动，营造浓厚的学术氛围。
4. 激励学生的自主学习学校可以通过制定学习奖励制度或举办学术竞赛等形式，激励学生的自主学习。
此外，学校还可以提供学生学术研究的机会，如开放实验室，鼓励学生参与科研项目，提高学生对自主学习的积极性。
5. 鼓励学生互相合作学校可以组织学生间的学习小组或学习伙伴，鼓励学生之间相互合作和相互学习。
大学生自主学习能力培养研究报告
大学生自主学习能力培养研究报告自主学习是指学生独立思考和主动获取知识的学习方式，是现代教育的核心目标之一。
大学生作为高等教育阶段的学生群体，培养其自主学习能力具有重要意义。
本报告旨在探讨大学生自主学习能力的培养，并提出相应的建议。
一、自主学习的重要性自主学习能力是大学生终身学习的基石，对其个人发展和职业成功具有决定性的影响。
通过自主学习，大学生可以培养独立思考、解决问题和合作能力等综合素质，并提升他们的学业成绩和就业竞争力。
二、自主学习的基本要素1.自主学习意识大学生要明确自主学习的重要性，并主动培养自主学习的兴趣和积极性。
他们应该认识到自主学习是一种持续、终身的学习方式，是实现个人目标和成长的必备条件。
2.学习目标的设定自主学习需要学生明确学习的目标，根据目标制定详细的学习计划和时间表。
他们应该将学习目标与个人兴趣和职业规划相结合，最大程度地激发学习的动力和热情。
3.学习方法和策略大学生需要学会选择和运用适合自己的学习方法和策略。
他们可以利用图书馆、互联网等丰富的学习资源，采用阅读、笔记、讨论、实践等多种方式进行自主学习，提高学习效果和效率。
4.自我评价和反思自主学习需要学生具备自我监控和自我评价的能力。
他们应该及时反思自己的学习过程和成果，发现问题并及时调整学习策略。
同时，建立学习记录和档案，形成持续的学习反馈机制。
三、大学生自主学习的培养策略1.提供必要的培训与指导大学可以通过开设学习方法和自主学习能力培训课程，帮助学生掌握自主学习的基本理论和方法。
学校还可以组织学习辅导和学术指导，帮助学生解决学习中的难题，提高学习能力。
2.建立良好的学习环境大学可以创造良好的学习环境，为学生提供宽敞明亮的图书馆、自习室和实验室等学习场所。
学校还可以建立学习型社区，鼓励学生互相学习和交流，形成良好的学习氛围。
3.培养自主学习的习惯大学可以通过课程设计和项目实践等方式，培养学生的自主学习习惯。
教师可以设计课程任务和评价方式，鼓励学生主动探索和应用所学知识。
活动理论指导下的网络自主学习研究——大学生网络自主学习行为现状的个案调查
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活动理论指导下 的网络 自主学 习研究
大学生网络 自主 学习行为现状的个案调查
徐恩芹 胥 旭
［ 关键词 ］活动理论 ； 自主 学习； 网络 学习； 习行为 ； 学 个案调查 ； 案例
［ 中图分类号 ］Ｇ ２ ４０ ［ 文献标识码 ］ Ａ 【 文章编号】１７ － ０ ０ （０ ２０ 一ｏ ８—０ ６ ２ ０ ８２ １ ）４ ０ ７ ６
一
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学 习 行 为 习惯 ， 具 有 重 要 的 理 论 和 现 实 意 义 。 也
很 多研 究 者 关 注 不 同学 习者 网络 自主 学 习 能 力 的 现 状 、 在 存
问题 和培 养 策 略 通 常 这 类研 究 是 为 了 预测 学生 是否 能够 在 网络 环 境 下 开 展 自主 学 习 ． 且 这 类 研 究 与 英 语 学 科 教 学 的 而 结 合 较 多 ． 究 成 果 既 有 理 论推 演 ． 有 实 践 反 思 国 内外 研 研 也 究 者 已经 在 某些 方 面 达成 了共识 ． 如 ， 例 大多 数研 究 者认 为 ． 要 提 高学 习 者 的网 络 自主学 习 能力 ．需 要改 善学 习者 的 元认 知 策 略． 提高 学生 的 自我效 能感 ． 并为 学 生提供 学 习策略 指导 。 （ ） 网络 自主 学 习看 作 是 一 种 教 学 模 式 二 把
默 曼 （ ｉ ｅｌ ｎ 教 授 和 我 国庞 维 国教 授 对 自主 学 习 的 研 究 Ｚｍｍ ｉ ａ ） ｎ
度 调 查 网络 自主 学 习 而 且 很 多 调 查 研 究 都 陷 入 了两 种 误
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大学生网络自主学习模式研究与实践【摘要】在计算机网络的支持下，学生的学习利用网上学习资源和网络交互功能，是学生的主体性得到充分的发挥。
教师在网络环境下，不再知识权威，而是作为学习的参与者、组织者和指导者，与学生一起探讨研究主题，并及时为学生提供必要的帮助；针对大学生群体，对其在网络环境下的自主学习模式的研究是十分必要的。
【关键词】网络自主学习模式；研究；实践一、大学生网络自主学习模式研究与实践的理论依据社会认知派zimmerman提出系统的自主学习研究框架，对自主学习的实质作了深入说明。
zimmerman指出，各理论学派之所以在自主学习的实质问题上存在分歧，主要是由于他们基于自己的理论立场，只关心学习的一两个方面。
如对于学习的动机问题，现象学者从自我概念中寻求答案，归因理论者则关注归因倾向；对于如何学习问题，元认知理论注重考察学生的学习策略，维果斯基学派则强调自我言语的定向作用；在获得学习结果的问题上，意志理论强调意志控制的作用，而元认知理论强调对学习过程的自我监控；在学习问题上，建构主义者关注的是学生对支持性学习环境的营造，而社会认知理论则强调榜样模仿和寻求他人帮助的重要性。
表1 自主学习研究框架二、大学生网络自主学习行为现状调查及分析1．问卷调查基本情况。
为了解大学生目前网络自主学习行为现状，本研究小组于2010年10月到11月在南昌航空大学进行了大学生网络自主学习问卷调查的问卷抽样调查。
调查共发出270份，收回254份，问卷回收率93%，其中有效问卷为250份，问卷有效率为98%。
调查对象中男生144人，女生106人，大二学生199人，大三学生51人。
2．调查结果。
本研究主要依据以上的研究框架主要从学习动机，学习内容，学习时间，学习结果，环境，社会性六个方面进行调查，同时我们也对网络自主学习模式和传统的教学模式进行差异性比较的调查研究，以便对网络自主学习存在的问题提出更加完善的解决对策。
（1）学习动机。
学习动机的研究是网络自主学习的基本，进行网络自主学习有着不同的目的，只有根据自己的学习目的进行有计划的网络学习，才能达到最佳的学习效率。
在问到网络自主学习目的的时候，24.8%的学生选择了培养学习能力，6.8%的学生选择了了解更多知识，18.8%的学生选择了提高自我控制能力，而有6%的学生是漫无目的的。
（2）学习内容。
调查反应大学生在自主学习的学习内容偏向于以书面教材为主，以网络资源为辅（60%），而以网络资源为主，书面教材为辅的则只有18.8%，单纯以书面教材学习的学生有13.6%，以网络资源的占8%。
以书面教材为主，说明他们还未摆脱传统的学习模式的束缚，没有充分的接受网络学习方式，而只是适当的参考网络资源。
（3）学习时间。
当大学生被问及每天上网时间时50.4%的大学生选择了1～3小时，26%的大学生选择了4～7个小时，只有10%的大学生基本不上网，13.6%的选择了8小时以上。
大学生已经全部成为现实意义的网民，在实地的观察中发现大学生的上网时间段有两个，中午12：00～2：00，晚上8：00至晚上11：00，这意味着，大学生的学习生活中，上网时间呈集中式分布，大学生不能较为自由的支配上网时间。
在大学生利用网络进行学习时间占上网时间百分比的调查中显示，大学生网络学习占上网时间比例人数最多的是在1/8以下，占34.8%，而网络学习时间占上网时间大于1/2的人数最少，仅为6.4%，如果按照大学生平均上网时间为3小时来算，每天进行自主学习的时间不到半小时，学习时间实在是很短。
（4）学习效果。
多数的学生认为学习效果一般（64%），14.8%的学生自我感觉学习效果非常好，17.2%的学生认为网络自主学习的效果不怎么好，仅4%的学生觉得自主学习效果一点都不好。
（5）网络学习的社会性。
网络自主学习中的社会性，与学生自主学习密切相关。
针对大学生对网络学习资源的信任程度，其中有70.8%的大学生对网络学习的资源有时怀疑，而对网络学习资源绝对信任的仅有4.4%。
在网络提供的资源繁多的情况下，学生最希望提供强大的搜索引擎（51.2%），47.6%希望提供电子学术刊物，40.4%希望提供专业课程辅导资料。
而对于学生是否希望老师进行阶段性评价，48.4%的学生对此表现为无所谓的态度，33.2%的学生则非常希望有一定的评价，18%的学生不希望有评价。
（6）环境。
学生网络自主学习所处的环境对学生的学习效果是相当重要的。
环境可以分为自主学习的地点，环境在网络自主学习成败关键方面，网络学习的外部因素和内部因素对学生的影响。
（7）网络自主自主学习与传统教学模式的差异比较。
随着网络的迅速发展，网络自主学习也在不断的推广，网络自主学习与传统教学模式的差异性日益明显。
下图是表示环境因素和网络自主学习与传统教学模式的差异比较中各个问题中所占比例最大选项的百分比。
表2 自主学习中的关键问题在传统的教学模式与网络自主学习模式的优劣性的对比下，66.8%的学生选择了更倾向于传统教学模式，只有33.2%的学生更倾向于网络自主学习模式，这说明网络自主学习还存在着一定的问题。
三、大学生网络自主学习存在的问题及提高大学生网络自主学习能力的对策存在问题：（1）外部因素的影响。
调查显示，影响网络自主学习效率的外部因素主要是网络设备问题和网络提供的资源问题。
虽然近几年学校也在这方面的建设提供了大量的资金，大学生网络硬件设备已经有了较大的进步，但仍不能确保每个大学生都能随时网络自主学习时，或免费学习。
另一方面，我国网络学习资源的开发和建设还存在一定的问题，其中表现在现有的网络学习资源还满足不了日益增长的网络的学习者，尤其在构建网络课程时，有些网络学习资源仅仅是传统课程资源的电子版本，资源的建设与应用脱节，仅仅是为了资源建设，不能有效地为新的教学模式提供服务。
（2）内部因素的影响。
内部因素的影响主要表现在自主学习意识不强、自主学习能力不强、自控能力不行。
调查结果显示，有66.8%的学生还是倾向于传统的学习模式，学习上依赖教师的课堂教学，擅长记忆性学习，缺乏对知识的灵活应用。
实施网络环境下的自主学习，学生表现出一定的不适应。
相当一部分大学生对网络的应用限于网上冲浪、qq聊天，学习缺乏自我约束力。
另一方面，网络资源过载、冗余、污染信息较多，面对浩瀚如海的网络信息，有79.6%的学生认为自己有时对网络学习资源产生怀疑，许多学生不知如何筛选与学习主题有关的资料，结果导致网络学习时产生信息迷失。
其对策为：（1）加大网络设备建设、提供更多的网络学习资源。
网络设备是大学生进行网络自主学习的前提，网络设备的优越决定着大学生能否顺畅的进行网络自主学习，学校应该尽可能为网络自主学习者提供便利，可以在原有的校园网接口的基础上增加一些，使更多的大学生接入互联网。
在学生学习比较集中的地方，可考虑接入无线网络，为更多的大学生带来便利。
另外网络学习资源是大学生网络实现学习目标的重要的保证。
在开发出较好的网络学习资源，为大学生为网络自主学习提供服务的同时还需要做好网络学习资源的评价工作，建立网络学习资源评审机制，有利于保证网络学习资源的质量，提高网络大学生网络自主学习效率。
（2）增强网络自主学习意识、提高自主学习能力、加强自控能力。
在网络自主学习时首先要激发大学生网络自主学习的内驱力，充分利用网络自主学习带来的便利。
鼓励学生通过网络自主学习，获取最新的消息，弥补书本学习的信息滞后性。
在网络自主学习时，首先要有明确的学习目标，在教学过程中教师对单元的教学目标进行分析，确定通过自主学习，学生应该达到的水平或获得的能力，学生根据目标并结合自身情况制定学习的分步目标。
其次要激发网络自主学习的动力，发现其兴趣。
要自觉的进行网络自主学习，体验其过程，更要体验其带给自己的方便、快捷。
另外，通过有关教学部门的管理、监督、协调，对网络自主学习全过程进行监控，起到随时督促鼓励、及时发现问题，适时给予反馈和指导的作用。
（3）其他辅助对策。
在新的教学模式下，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是知识建构的促进者。
教师的正确引导，是学生成功利用网络进行学习的关键。
在学生查找资源、对资源进行评价的过程中，教师要给予一定指导，有意识地培养学生信息获取和鉴别的能力。
同时，通过过程的监督对自主学习的各个阶段实时地进行评价。
为每个学生建立电子档，在线评估学生学习情况。
电子文档可以对学生提供个性化的帮助，通过观察学生网络学习情况、专题研究、学期的考试结果等，对网络环境下自主学习者进行评估和考核，并根据学生反馈的学习结果不断完善学习效果评价机制。
四、结语网络自主学习已经成为当今社会的一种潮流，信息化的社会我们必须适应，大学生学会网络学习、养成网络学习的习惯已成为必然的趋势。
通过网络自主学习我们不仅仅是为了获取更多的知识，更是一种能力的提升。
但是网络学习习惯的形成并非一朝一夕的事，学校和教师应当积极为学生营造良好的网络学习环境、精心进行教学设计，使每个学生都尽快养成良好的网络学习习惯、掌握终生学习的技能。
随着现代教学理念的深入和普及，互联网的飞速发展，网络自主学习的模式将会被越来越多的大学生使用和认可。
参考文献[1]zimmerman j，risemberg r．self-regulatory dimensions or academic learning and motivation．in：phye g d ed.handbook of academic learning．academic press，1997：105～125[2]schunk d，zimmerman b j，risemberg r．self-regulatory of learning and performance．lawrence erlbaum associates．1994（20）[3]schunk d．learning theories．lawrence erlbaum associates．1996：338～383。