创设语言情境 [情境创设在幼儿园语言教学中的运用]
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
情境创设是一种以情境为基础的教学方法，通过模拟真实的语言环境来帮助幼儿学习语言。
在幼儿园语言教学中，情境创设能够有效地提高幼儿的语言表达能力和沟通能力，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的语言思维能力。
情境创设能够提供一个真实的语言环境，让幼儿在学习语言的过程中感受到语言的真实应用场景。
在学习动物这个主题时，可以通过设置一个“动物园”的情境，让幼儿扮演游客或动物园工作人员，用英语进行交流。
这样的情境创设能够让幼儿亲身体验到在动物园中用英语交流的场景，提高他们的语言运用能力。
情境创设能够激发幼儿的学习兴趣，增强他们的学习动力。
在情境创设中，可以设计各种有趣的活动和游戏，让幼儿在玩耍的过程中学习语言。
在学习食物这个主题时，可以设置一个“餐厅”的情境，让幼儿扮演服务员或顾客，用英语点餐和交流。
这样的情境创设能够让幼儿在愉快的氛围中学习语言，增强他们的学习兴趣。
情境创设能够培养幼儿的语言思维能力。
在情境创设中，幼儿需要用语言表达自己的想法和需求，与他人进行交流和合作。
通过参与情境创设的活动，幼儿能够激发自己的语言思维能力，提高他们理解和使用语言的能力。
在学习家庭成员这个主题时，可以设置一个“家庭”的情境，让幼儿扮演家庭成员，用英语进行家庭角色扮演。
这样的情境创设能够让幼儿在真实的情境中运用语言，培养他们的语言思维能力。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用情境创设是一种教学方法，它通过以情境为基础，把幼儿置入到某种特定的环境中，帮助幼儿体验和理解生活中的实际应用，增强幼儿对语言的理解和记忆。
在幼儿园语言教学中，情境创设是一种非常有用的教学方法。
本文将介绍情境创设在幼儿园语言教学中的应用。
首先，情境创设可以提高幼儿学习语言的兴趣。
通过情境创设，教师可以将幼儿园语言教学与真实生活情境联系起来，提高孩子们对学习语言的兴趣和热情。
例如，在学习动物的时候，可以分别模拟出动物园、森林、海洋等情境，让孩子们通过观察、听、说等多种方式学习和掌握相关的词汇和知识。
其次，情境创设可以提高幼儿的语言表达能力。
幼儿在情境中通过模拟和角色扮演等方式，可以更加真实、生动地体验和表达刚学到的语言知识，提高语言的运用和表达能力。
例如，在情境中模拟餐厅，教师可以出示模拟菜单让幼儿点餐，同时教授相关的用餐用语和礼仪。
再次，情境创设可以提高幼儿的记忆能力。
在情境中，孩子们通过与真实生活情境结合的学习方式，能够更加深刻地记忆所学的语言知识。
例如，在模拟儿童游乐场时，教师可以通过“找不同”游戏来帮助幼儿记忆和运用形容词，例如“红色”的滑梯、“蓝色”的秋千等。
最后，情境创设可以促进幼儿的情感发展。
在情境创设中，幼儿通过模拟、角色扮演等方式体验到真实的情感交流，增强了孩子们的社会交往能力和情感认知能力。
例如，在模拟家庭时，可以让孩子们体验家庭生活的情感和交往，帮助孩子们在情感认知和情感交往方面得到较好的发展。
总之，在幼儿园语言教学中，情境创设是一种非常有用的教学方法。
在教学过程中，教师需要根据不同的情境，有目的地设计教学素材、任务和活动，帮助幼儿在体验和实践中理解语言知识和应用的方法，提高孩子们的语言表达能力和语言运用能力，在情感认知和情感交往方面得到促进。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用幼儿园是孩子们最早接触语言教育的地方，语言教学对于幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
而情境创设则是一种能够激发幼儿学习兴趣和提高语言能力的教学方法，通过为幼儿营造各种各样的情境来进行语言教学。
本文将探讨情境创设在幼儿园语言教学中的应用，并分析其对幼儿语言能力的促进作用。
一、情境创设的特点情境创设是一种通过营造各种真实或虚拟的情境，以激发幼儿学习兴趣和提高语言能力的教学方法。
它的特点主要有以下几个方面：1. 情境真实性情境创设要求教师为幼儿营造真实的语言环境，让幼儿在接触语言的同时能够感受到真实的情境，从而激发学习兴趣。
2. 情境多样性情境创设可以通过各种方式来呈现，可以是家庭环境、校园环境、购物场景等，通过不同的情境来激发幼儿的学习兴趣。
3. 情境互动性情境创设要求幼儿在各种情境中进行语言交流和互动，通过互动中的语言交流来提高语言能力。
4. 情境符合幼儿特点情境创设的情境要符合幼儿的认知特点和兴趣，通过符合幼儿喜好的情境来提高他们的学习积极性。
二、情境创设在语言教学中的应用1. 对话情境创设对话情境创设是通过营造各种对话情境，让幼儿在情境中进行对话练习，从而提高口语表达能力。
在“家庭”的情境中，让幼儿扮演家庭成员进行对话练习，或者在“商店”的情境中让幼儿扮演顾客和售货员进行对话练习等。
2. 角色扮演情境创设角色扮演情境创设是通过让幼儿扮演不同的角色，营造各种情境来进行语言教学。
教师可以扮演动物医生，让幼儿扮演宠物主人，进行宠物医院的角色扮演，从而提高幼儿的语言表达能力。
3. 游戏情境创设游戏情境创设是通过各种游戏来营造语言环境，比如进行抢答游戏、猜词游戏、说故事游戏等，让幼儿在游戏中进行语言练习，从而提高他们的语言能力。
4. 实景情境创设实景情境创设是通过带领幼儿走出教室，到校园或社区中去，让幼儿在真实的环境中进行语言练习。
带领幼儿到菜市场，让他们学习水果、蔬菜的名称，并进行购物情境创设等。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用情境创设在幼儿园语言教学中，是一种通过具体情境和角色扮演，激发幼儿学习兴趣，提高语言表达能力的有效教学方法。
它通过情境的设置，让幼儿感知到语言和生活的紧密联系，提升他们的语言运用能力和交际能力。
本文将从情境创设的意义、情境创设在幼儿园语言教学中的具体应用以及情境创设的实施步骤等方面进行介绍。
情境创设在幼儿园语言教学中的应用具有很大的意义，它能够帮助幼儿巩固和拓展语言知识，提升语言表达能力。
在情境中，幼儿可以参与到具体的场景中，亲身体验和实践语言运用，增强他们的语言敏感性和观察力。
情境创设还能培养幼儿的合作意识和团队精神，让他们在与他人的交流中更加自信和积极主动。
情境创设还能激发幼儿的兴趣，使他们在学习语言的过程中更加主动积极，提高学习效果。
在幼儿园语言教学中，情境创设可以应用于各个教学环节，如教授新单词、对话练习和语言游戏等。
教师可以通过设置情境，将新单词融入到实际生活中，让幼儿在具体的场景中感知和掌握新单词的意义和用法。
在教授水果的单词时，可以通过摆放水果模型，引导幼儿进行观察和描述，激发他们的学习兴趣。
在对话练习中，教师可以设计具体情境，让幼儿扮演角色，实践对话技巧。
在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演餐厅里的服务员和顾客，进行简单的交流，提高他们的口语表达能力。
语言游戏也是情境创设的重要应用方式。
教师可以通过游戏方式，让幼儿在愉快的氛围中学习和运用语言。
可以进行词语拼接游戏，让幼儿通过拼接词语来创造新的单词，提高他们的词汇积累和语言构造能力。
在实施情境创设时，教师可以按照以下步骤进行操作。
确定教学目标，明确所要教授的内容和要达到的教学效果。
选择合适的情境，要符合幼儿的兴趣和年龄特点，同时能够促进目标的实现。
然后，准备相关的教具和道具，如图片、模型、服装等，用于营造情境和角色扮演。
接下来，布置教室环境，根据情境需要进行布置，营造出真实的场景氛围。
然后，引导幼儿进行活动，在情境中设置问题，引发幼儿的思考和表达。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用情境创设是指在教学中创设一种情境，让学生在逼真的环境中进行实地体验，培养学生的语言运用能力。
在幼儿园语言教学中，情境创设可以起到引发幼儿兴趣、提升幼儿语言表达能力和浸入式学习的作用。
本文将介绍情境创设在幼儿园语言教学中的应用。
情境创设可以通过创造真实的环境来激发幼儿的兴趣。
幼儿园的教室可以通过布置环境、选用教具等方式打造一个具有实用性、参与性和趣味性的语言学习环境。
在英语课堂上，可以摆放各种英语教具和图书，如字母卡片、动物卡片、形状卡片等，供幼儿自由选择和触摸，从而激发他们对英语学习的兴趣。
情境创设可以提升幼儿的语言表达能力。
幼儿在真实情境下的语言交流过程中，可以主动运用他们所掌握的语言知识，提高语言表达能力。
幼儿园可以通过创设各种情境，如角色扮演、情景模拟等，引导幼儿进行语言交流。
在角色扮演的情境中，可以设立医院、超市等场景，并角色安排医生、患者、店员等身份，让幼儿在真实情境中进行沟通和表达，提高他们的语言能力和交际能力。
情境创设可以实现浸入式学习。
浸入式学习是指通过多次重复和深度学习，使得学生能够在情境中自然而然地运用所学知识。
在幼儿园语言教学中，教师可以通过创设各种情境，让幼儿在情境中进行学习，并通过反复的实践和体验来加深对语言知识的理解和运用。
在学习数字的情境中，教师可以利用教具和游戏来让幼儿进行数字的认知和理解，如用积木拼出数字形状，通过点数游戏等方式让幼儿在重复的实践中学习数字和数数的技能。
情境创设还可以促进幼儿的合作和彼此交流。
在情境创设中，可以让幼儿以小组形式进行活动，让幼儿相互合作、交流和合作解决问题。
通过合作和交流，幼儿可以相互学习、促进共同进步。
在创设农场情境的活动中，可以让幼儿分组合作，在模拟的农场中分工合作，体验种地、养动物等活动，从而培养幼儿的合作精神和交流能力。
情境创设在幼儿园语言教学中的运用
情境创设在幼儿园语言教学中的运用摘要：在幼儿园教育中语言教学是重要教学内容，为了能够营造良好的教学氛围，提高语言教学的效率以及质量，便可以采用情境创设的教学方法进行幼儿园语言教学，在采用情境创设的方法进行幼儿园语言教学的时候，能够根据学生的年龄特点，有效调动学生学习的兴趣，提高语言学习的积极性以及主动性。
本文首先讲述教师在创设情境时所遇到的问题，最后讲述情境创设在幼儿园语言教学中的具体应用，以此来供相关人士参考与交流。
关键词：情境创设；语言教学；具体运用引言：情境创设能够在幼儿园语言教学中发挥极其重要的作用，能够从学生的角度出发进行情境的创设，以此充分地调动学生学习的兴趣，帮助学生更好地提高语言运用能力，为之后的学习奠定坚实的基础，但是在幼儿园全园教学中应用情境创设方法会受到外在因素的影响，导致运用的效果不佳，因此需要采取有效的措施，更好地发挥情境创设的教学作用。
一、教师在创设情境时所遇到的常见问题情境创设能够在幼儿园语言教学中发挥极其重要的作用，但是在具体运用中，由于受到外界因素的影响，导致教学作用难以得到充分的发挥，下面便具体讲述教师在创设情境时所遇到的常见问题。
（一）情境与幼儿的认知水平通过调查研究可以发现，情境创设的教学效果与幼儿的认识水平具有极其密切的关系，当幼儿的认知水平比较高的时候，能够更好地理解情境创设的主要目的以及教学的内容，但是当学生的认知水平不高时，很难更好地发挥情形创设的教学作用。
比如，教师在利用多媒体课件创设情境的时候很难得到幼儿反馈，产生该现象的主要原因便是教师所创设的情境无法与学生当前的认知水平符合。
（二）情境与活动目标在实际的幼儿园语言教学的过程当中，很多教师为了能够更好地展现情境的趣味性，吸引学生的学习兴趣，调动幼儿语言学习的积极性以及主动性，在创设情境的时候过分使用花哨的形式，使得幼儿尽管沉溺在教师所创设的情境当中。
但是有部分教师所创设的情境无法与活动的目标相互适应，创设的情境缺乏趣味性，仅仅是为教学的目标所服务，从而忽视了幼儿对于情感的需求。
情境创设在幼儿园语言教学中的运用探讨
情境创设在幼儿园语言教学中的运用探讨在幼儿园语言教学中，情境创设是一种常见的教学策略。
情境创设是指通过搭建场景或环境来激发幼儿的兴趣和好奇心，引导幼儿参与语言交流活动，促进幼儿的语言发展。
情境创设可以通过以下方式实现：
1. 创设角色扮演场景：通过模拟角色扮演的场景，让幼儿亲身体验语言的使用，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的语言表达能力。
2. 创设游戏场景：通过各种游戏活动，创造出有趣的语言交流环境，让幼儿在游戏中学习语言，增强幼儿的语言运用能力。
3. 创设真实场景：通过模拟真实生活场景，引导幼儿使用语言进行交流，提高幼儿的语言理解和表达能力。
4. 创设故事情境：通过讲故事、听故事等方式，创造出富有想象力和情感色彩的情境，让幼儿在情境中学习语言，提高幼儿的语言能力。
总之，情境创设在幼儿园语言教学中起到了至关重要的作用。
教师需要根据幼儿的年龄、兴趣和认知水平，灵活运用情境创设策略，创造出有趣、生动、富有挑战性的语言交流环境，促进幼儿的语言发展和综合素质提升。
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情境创设在幼儿园语言教学中的应用
基础教育JI CHU JIAO YU 情境创设在幼儿园语言教学中的应用苏静天津市津南区第五幼儿园 （天津市 300350）摘 要：幼儿时期，是孩子形成语言学习习惯的重要时期。
幼儿园语言教学活动的核心目标，在于培育幼儿语言表达能力。
幼儿身心正在迅速成长，这是对幼儿进行教育的重要依据。
为此，教师在语言教学中，应努力创建与教学内容相符合的情境，科学管理语言环境，刺激幼儿语言学习热情，令幼儿在积极情绪下掌握学习内容，提升幼儿综合语言应用能力。
本文围绕幼儿语言教学，深入探索情境创设在幼儿园语言教学中的应用，以期助力幼儿园语言教学效果有所改善。
关键词：情境创设 幼儿 语言教学 应用参照幼儿园新纲要，培养幼儿语言能力的关键，在于创建一个能让他们愿意说、大胆说、有时机说的环境，以此促使广大幼儿敢于表达个人想法、感受，切实提高幼儿语言表达水准及思维水准。
由此可见，教学情境在幼儿语言教学中尤为关键。
那么，幼儿教师如何在语言教学中创设情景呢？不妨参照以下几点策略。
1 教师在创设情境时的常见问题1.1 情境与幼儿认知水准如今，信息技术、数字技术水准不断提升，大多幼儿教师逐步采用多媒体课件创设情境。
不得不说，用这种方法创设情境，可以迅速吸引幼儿注意，但由于情境内容脱离了幼儿认知水准，很难实现良好的教育目标。
1.2 情境与幼儿活动目标部分教师为了凸显情境的个性化特点、趣味化特点，经常运用“花哨”的形式营造情境，导致教学情境过于重视“境”，严重忽视“情”。
在这种状况下，即使幼儿早已进入教师所创造的情境，但由于该情境与活动目标间不具有关联性，不利于强化幼儿情感体验。
1.3 情境与幼儿主体地位在情境教学中，幼儿主体性地位尤为重要，应做到“境中有情”“情境交融”[1]。
然而，部分教师眼中忽略了幼儿主体地位，为了追赶教学进度，完全不顾及幼儿反馈。
此外，大多幼儿教师还忽视了整体与个体间的关系，对与偏内向的幼儿有所忽视。
2 情境创设在幼儿园语言教学中的应用策略2.1 运用教具创建直觉情境于幼儿来说，其情感观念、语言观念的形成都需要立足“直觉情感”基础上。
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新《纲要》明确要求“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。
在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学的情境，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。
下面我结合老师们都熟知的几节语言课的情境创设来谈谈自己的体会。
一、借助教具，创设直觉情境
幼儿的情感和语言观念，以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。
幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿身临其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。
有时语言文学作品中出现的信息，往往是幼儿不能通过自己的观察和操作而直接发现的信息。
如在儿歌《颠颠倒》中，老师可借助各种动物的图画(用电子白板展示的具有直觉效果的多幅图画)，巩固幼儿对有关动物的认识小鸡啄了老鹰眼，老鼠咬掉猫耳朵，山羊扑上老虎背，青蛙吞下大蟒蛇，金鱼游上天空去，燕子下海做个窝。
虽然这些动物是大班的幼儿都已经认识了的，但在这首儿歌中，它已颠倒了顺序，如果没有电子白板的运用，给孩子一种直觉情境，孩子们是比较难在一节课的时间内兴味盎然地掌握这首儿歌的。
二、置身事中，创设问题情境
一幼儿文学作品中，性格化的人物是假设的基础，所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺序展开的。
例如在绘本阅读故事《害羞的小哈利》中，执教者王志云老师就非常智慧地设计了一系列问题情境，引导孩子们一步步去探寻。
回想整个教学过程，有三个问题情境让我印象深刻一是当孩子们观察小哈利在家中也穿着和沙发一样图案衣服的时候，一个小朋友发出的疑问小哈利为什么在家里也要将自己隐藏进来呢?他家里又没人。
老师高兴地说这个问题问得好，我也这么想，谁能来帮我们解决这个问题的?这时有的孩子说对呀，这更说明小哈利是个害羞的孩子呀，他连在家里都不愿意引起别人的注意；有的孩子说如果哈利家里来客人了呢?他可能担心这个，所以要把自己藏起来了。
第二个问题情境是孩子们能移情体验小哈利接到请柬时内心世界发生的冲突，有的孩子觉得如果自己是小哈利会去参加派对，有的孩子觉得不会去参加派对，大家争先恐后地陈述自己的理由，但很快就有幼儿想出了既能去参加又能不引人注意的好办法，和故事中的情节不谋而合，非常精彩。
第三个有趣的问题情境是，老师发出疑问小哈利到皇宫参加派对如愿了吗?他是不是把自己藏得很好呢?
在小朋友纷纷为小哈利的好主意高兴时，老师切换到下一个画面。
原来哈利来到皇宫后才知道，派对是在皇宫外的花园里举行的，他不但不能融入到周围的环境中，反而成了所有人关注的焦点。
这一连串的问题情境使这一堂课大放光彩，我们在座的听课老师都被孩子们的高度投入深深感染，也许大家都在想是什么力量让我们的孩子如此配合，我想老师在这堂课中创设的问题情境功不可没，是这些问题引导着孩子一步步走向文学作品内容的深处。
三、引导想象。
创设心理情境
语言课教学要注意触发、调动幼儿的情感，将幼儿理智的思考引人情感体验之中，为幼
儿创设良好的心理情境，让幼儿在情感中动真情。
不少幼儿文学作品，特别是一些诗歌，都给幼儿留下了想象的空间。
如小班诗歌《梦》就是很好的例证，老师一开始就为孩子们创设了一个良好的心理情境，从睡梦中醒来，告诉幼儿自己刚才做了一个甜甜的梦，梦里爸爸妈妈在为自己过生日，还吃到了漂亮的香香的冰淇淋哩。
接下来就请小朋友也说说自己做的梦，再通过电子白板，向孩子们呈现一幅梦幻般的动画，孩子们眨巴着大眼睛，欣赏着蔚蓝色的天幕下，摇动着的小草、开着的小花、闪动着的星星、滚动的露珠，沉睡着的小鸟、荡着秋千的小朋友等。
幼儿心理上很快就融入到那幅画面中，所以很快就自己连想带猜地将这首儿歌学会了，不仅如此，他们还根据画面中的其他内容，充分发挥想象，创编出新的诗句来。
四、寓教于乐，创设表演情境
活动与情境的各种因素对道德情感具有诱发、熏陶作用，幼儿生活的空间是其成长的基本环境，让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。
在对幼儿进行语言能力教育的过程中，不宜枯燥地照本宣科，要适时适度，因地制宜，恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂，让幼儿在美的享受中得到教育。
在教育活动中，创设特定的情境，让幼儿亲自做一做，在表演实践的过程中进一步加深对作品情节与主题的理解，从而做出正确的语言表达和行为选择。
例如沈老师在讲述故事《小鸭子找家》时，就运用情境表演、动作演示等手段，为幼儿预先做好了小动物的房子，给孩子们提供了小动物的头饰，孩子们结合故事中的内容，学着故事中小动物之间的对话，表演得惟妙惟肖。
通过故事表演，孩子们不仅了解了故事情节，掌握了一些动物及房子的特点，还在表演过程中体验到—种集体合作的乐趣。
如小猪的房子是木栏子、小鸡的房子里有横杆等。
借助表演，寓教于乐，使活动生动活泼，富有成效。
五、结合实际，创设现实情境
现实生活是幼儿语言能力培养的重要途径，引导幼儿积极参与能有效帮助幼儿将认识转化为实践，帮幼儿加深理解所学到的知识。
在绘本阅读《花婆婆》中，应老师在两处创设了现实情境，一处是运用儿歌《四季花儿开》来迁移经验，使孩子们将四季中所常见的花儿，以儿歌形式，朗朗上口地复习和巩固。
第二处是花婆婆最后完成了自己的心愿，在海边种上各式各样的花儿，为人们带来了快乐；那我们小朋友都有些什么心愿呢?请小朋友说出自己的心愿与大家分享。
这样的现实情境，让幼儿“言之有物”，还可以使幼儿从活动中、从看得见摸得着的事物中受到教育和启发。
总之，情境的创设在幼儿园语言教学活动中显得尤为重要。
教师应该在设计每一节课的时候，充分考虑到教材以及幼儿的年龄特点，创设最为适宜的情境，但有一种情境的创设应该是每节课都要运用的，那就是爱生乐教，营造良好的人际情境。
因为有了良好的人际情境，幼儿才会以愉快的心境和积极的情绪参加学习。
老师要重视自身情感因素的投入，尊重和相信幼儿潜在的发展可能性，以情激情，缩短与幼儿之间的距离，开启幼儿内部的情感因素，从而达到“亲其师而信其道”的目的。