精彩评课化学
关于化学评课稿范文（精选8篇）
化学评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编整理的关于化学评课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
化学评课稿篇120 年月日（星期），我们备课组有幸听了XXX老师上的课——《化学键》，我们深深地体会到新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，同时新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生的相应的变化。
本节课的教学设计既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。
本节课，X老师围绕着两个核心的问题展开教学：一是化学键是什么？二是微粒之间是如何形成化学键进而相互作用的？为了解决这两个问题，X老师精心地设计教学情境，巧妙地设置了一系列的问题或问题链。
首先，为了让学生形象化地感知微观粒子之间存在相互作用力，X老师向同学们展示了由无数沙子垒成的一个沙雕图片，引导学生思考：沙子为什么可以构成沙雕？构成沙雕的沙子之间的相互作用力强烈吗？继而得出结论：（1）构成物质的微粒之间存在相互的作用。
（2）微粒间的作用力有强有弱。
然后，请学生相互讨论，谈谈他们对“化学键”的认识。
学生根据自身的经验，认为化学键是一种“连接”，是一种“吸引力”。
在赞赏学生之后，向学生展示了前人对化学键提出的两种模型：连接式模型和引力式模型，进而请学生思考：前人的认识存在的不足之处是什么？促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？在学生回答本质性的粒子是电子之后，又向学生介绍了第三种模型：8电子稳定结构模型——原子间的作用力的实质性微粒是电子，每个原子都力图达到外层充满的结构。
然后，引导学生思考：钠原子会转变成怎样的稳定结构？如何实现？判断氯原子达到稳定结构的途径有几种？从而引导学生分析NaCl和Cl2中化学键的形成过程，并最终得出离子键和共价键的概念。
初中化学课堂教学评语（精选50句）
初中化学课堂教学评语初中化学课堂教学评语课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
以下是小编为大家收集的初中化学课堂教学评语（精选50句），仅供参考，欢迎大家阅读。
1、这节课清晰地讲解了化学方程式的书写方法和配平技巧，使学生能够轻松掌握这一重要技能。
2、教师通过生动有趣的实验，帮助学生理解化学反应的实质和化学方程式的意义，使学生能够更好地记忆和理解。
3、本节课注重培养学生的实践能力和创新思维，通过实验操作和小组讨论等方式，使学生能够更好地应用化学知识解决实际问题。
4、教师讲解细致，能够帮助学生掌握物质分类和性质的概念，为后续学习打下坚实基础。
5、教师通过引入生活中的实例，帮助学生理解物质的分类和性质，使学生能够更好地将化学知识应用于实际生活中。
6、教师演示实验操作规范，能够引导学生正确操作化学实验，增强了学生的'实践能力和安全意识。
7、本节课注重物质分类和性质的概念讲解，使学生能够明确概念的意义和作用，为后续学习打下坚实基础。
8、通过课堂互动和随堂测验等方式，教师及时了解了学生的学习情况，为后续教学提供了参考。
9、教师积极引导学生参与课堂活动，通过小组讨论、合作探究等方式，充分发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习热情。
10、本节课的作业布置合理，能够帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
11、老师讲解清晰，使学生更容易理解。
12、老师能够引导学生自己发现规律，提高学生的探究能力。
13、这节课的内容非常实用，能够帮助学生解决日常生活中的问题。
14、老师的教学方式富有启发性，能够激发学生的学习兴趣。
15、老师演示的实验非常规范，能够为学生树立良好的榜样。
16、这节课的互动环节非常有趣，能够使学生在轻松愉快的氛围中学习。
17、老师能够及时纠正学生的错误，帮助学生更好地掌握知识。
18、这节课的难点被老师讲解得非常透彻，使学生更容易理解。
高中化学评课稿优选篇
高中化学评课稿优选篇高中化学评课稿 1观看了郑老师执教的《金属的化学性质》一课的优质课视频。
郑老师这节课非常精彩，让我收获颇多。
印象最深的有以下几点：一、教学层层深入教学知识按照先从物理性质再到化学性质，化学性质部分知识从金属与氧气反应到与酸反应，金属与酸反应产生氢气的有无判断金属的活泼性强弱再到如何更准确测定金属与酸反应产生氢气多少判断金属的活泼性强弱，最后运用金属性质解决证明铝表面是否生成氧化铝的问题。
这样教学安排由易到难，从简单到复杂，层层深入既遵循人类认识自然的发展顺序，也符合学生认知规律，这样设计教学过程流畅，也有利于学生对知识的掌握。
二、注重方法指导整个课堂教学指导学生运用观察和实验的方法，从观察实验现象中总结物质的性质，再用物质的性质运用于解释，解决生活中的实际问题。
例如通过实验让学生观察金属和氧气反应、金属与酸反应的现象，得出金属能与氧气、酸反应的性质，最后解释铝表面形成氧化铝并用实验证明。
这样的由现象到物质的性质，再运用性质的方法正是人类认识自然规律，运用自然规律的方法。
学生亲历这样的过程对人与自然有了更深的认识。
三、课堂体现学为中心学生是教学的主体，是学*的主人。
教学活动从学生实际出发设置任务驱动学生学*不但能激发学生的学*兴趣，也能促进学生的学*，培养学生能力，达到事半功倍的效果。
本堂课中，知识的落实始终是建立在学生实验，学生观察记录，学生设计，学生汇报，学生得出结论这样的形式展开的。
教师在课堂中始终处于引导者的作用，体现了学为中心的新课程理念。
这样的方式正是我们在课堂中应该追求和努力的方向。
本节课优点还有很多很多，我将在教学实践中好好学*运用郑老师课堂优点。
高中化学评课稿 2今天听了X老师执教的《单质碳的化学性质》的这节课，令我印象比较深刻,其主要特点我认为有:重学*过程、重学*方法、重学以致用。
一、精心设计，调动了学自主学*的兴趣这节课是学生实验探究为主的自主学*型的教学模式，学生通过对常见化学现象的观察，提出问题，然后通过实验分析整合，获取信息。
初中化学教研记录评课(3篇)
第1篇一、评课背景为了提高化学教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了初中化学教研活动。
本次教研活动以“提高化学课堂效率，促进学生核心素养发展”为主题，通过评课、研讨等形式，对化学课堂进行深入剖析和反思。
以下是本次教研活动的评课记录。
二、评课内容本次教研活动共评课3节，涉及不同年级、不同学期的化学课程。
以下是3节课的评课内容：1. 八年级上册《化学元素与化合物》（1）优点①教师注重启发式教学，引导学生通过观察、实验、分析等方式主动学习，培养学生的探究能力。
②课堂氛围活跃，教师与学生互动频繁，学生参与度高。
③教学设计合理，知识点讲解清晰，难点突破有效。
（2）不足①课堂时间安排不够紧凑，部分环节略显拖沓。
②部分学生参与度不高，个别学生注意力不集中。
2. 九年级上册《化学与生活》（1）优点①教师结合生活实例，引导学生将化学知识与实际生活相结合，提高学生的应用能力。
②教学手段多样，运用多媒体技术辅助教学，使课堂更加生动有趣。
③注重培养学生的环保意识，引导学生关注化学与环保的关系。
（2）不足①课堂气氛略显沉闷，部分学生积极性不高。
②教学环节设计不够合理，部分内容讲解不够深入。
3. 七年级下册《物质的性质与变化》（1）优点①教师注重培养学生的实验操作能力，通过实验探究活动，使学生更好地理解化学知识。
②教学设计新颖，以学生为主体，充分调动学生的积极性。
③课堂评价方式多样，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。
（2）不足①部分学生实验操作不规范，教师应加强指导。
②课堂时间分配不够合理，个别环节讲解不够详细。
三、评课总结1. 教师在教学中应注重启发式教学，引导学生主动学习，培养学生的探究能力。
2. 课堂氛围对学生的学习效果具有重要影响，教师应努力营造活跃、轻松的课堂氛围。
3. 教学设计要合理，注重知识点的讲解与难点的突破，同时关注学生的个体差异。
4. 教师应加强对学生的实验操作指导，培养学生的实验能力。
化学评课稿15篇
化学评课稿15篇化学评课稿15篇化学评课稿1林老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复习来引入新课。
林老师的本节课在前分钟导入复习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→引导思考→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。
教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。
亮点一：本节课的教学目标定位十分准确，教学立足课本。
读是让学生进入文本的.一种重要方法，谢老师采用了全班同学朗读的方式，使学生对温室效应的知识点熟悉。
亮点二：教师能够对3个演示实验（1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水3、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花）进行分析，使学生对实验现象更清楚易懂。
这说明了教师的在讲课之前做了充分的准备工作，给学生一个感性的教材。
亮点三：传统教学设计大多为以物理性质―结构―化学性质为主线，以观察实验得出结论为学习方法。
这样设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试。
亮点四：问题设计比较贴近课本，有利于学生自信心的培养。
新教学方式与之不同在于更加重视对学生思维能力、分析能力的培养，鼓励学生大胆设想，谨慎思考，勤于分析，善于总结。
新的教学设计与生活联系也更为密切，体现“学以置用”的思想。
但由于学生层次不同，能力不同，在45分钟内每个学生学习到的知识是不一样的。
而我们必须承认考试的标准不因人而异，每个学生对知识把握程度必须达到或超过一个规定的标准，所以不能屏弃传统教学的优点。
谢老师在本节的教学设计中，采用传统教学的主线，贯穿新教学理念，在层次突出的前提下，着重对学生进行多种能力培养。
初中化学教研员评课(3篇)
第1篇一、引言为了提高初中化学教学质量，促进教师专业成长，我校组织开展了初中化学教研活动。
本次活动邀请了区教研员莅临指导，对我校化学教师的教学工作进行评课。
以下是对本次教研活动的评课总结。
二、教学展示本次教研活动，我校化学教师展示了一节精彩的化学课。
教师通过精心设计的课堂活动，引导学生积极参与，充分调动了学生的学习兴趣。
以下是本次教学展示的亮点：1. 教学目标明确，重难点突出。
教师根据教材内容和课程标准，明确了本节课的教学目标，并对重难点进行了详细讲解。
2. 教学方法灵活多样。
教师运用了启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。
3. 教学过程紧凑，环节清晰。
教师按照教学目标，合理安排教学环节，使课堂节奏紧凑，学生能够紧跟教师的思路。
4. 课堂气氛活跃，学生参与度高。
教师通过提问、讨论、实验等多种形式，让学生在课堂上充分展示自己的思维成果，提高了学生的综合素质。
5. 教学手段先进，多媒体运用得当。
教师利用多媒体课件、实验演示等多种手段，直观地展示了教学内容，提高了课堂教学效果。
三、评课总结1. 教学目标达成度高。
教师能够根据教材内容和课程标准，制定合理的教学目标，并通过多种教学手段，使学生在课堂上达成教学目标。
2. 教学方法得当。
教师能够灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
3. 教学过程严谨，环节清晰。
教师按照教学目标，合理安排教学环节，使课堂节奏紧凑，学生能够紧跟教师的思路。
4. 课堂气氛活跃，学生参与度高。
教师通过提问、讨论、实验等多种形式，让学生在课堂上充分展示自己的思维成果，提高了学生的综合素质。
5. 教学手段先进，多媒体运用得当。
教师利用多媒体课件、实验演示等多种手段，直观地展示了教学内容，提高了课堂教学效果。
四、改进建议1. 进一步提高教学目标的针对性。
教师在制定教学目标时，要充分考虑学生的实际情况，使教学目标更加具有针对性。
化学课堂教学评语（优秀范文五篇）
化学课堂教学评语（优秀范文五篇）第一篇：化学课堂教学评语化学课堂教学评语是非常重要的，那么化学课堂教学评语你能了解多少呢？下面就让我们来了解一下吧！化学课堂教学评语在化学教学中，我们往往重视课堂教学，却忽视作业评语。
翻开学生的作业本，看到的多是简单的“√”与“×”，再加个日期，至多是一个“好”或“认真”，几乎没有评语。
这种方式太呆板、生硬，毫无生气，学生不知道自己错在哪里，为什么会出错，应如何避免出错。
有些学生上次作业中的红“×”还没有搞懂，下次作业中红“×”又出现了，问题日积月累。
长此以往，将会导致学生对化学作业缺乏激情，乃至出现怕做化学作业、拒绝学化学、不做化学作业的情况。
我们知道，充分发挥学生学习的积极性，是提高教学质量的关键。
适时适度地搞点作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣，从而提高教学质量。
因为在课堂上，一个教师面对的是全班数十个学生，在有限的时间内不可能逐一对每一个学生反馈的信息进行评价。
而批改作业时，时间较为充裕，便于因材施教，个别指导。
因此，评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。
事实上，适时适度地搞点作业评语，往往能收到事半功倍之效。
笔者根据过去几年在教学中作业评语的尝试，谈几点具体做法。
（一）赞扬式任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。
例如在初三化学复习中，我布置一道推断物质化学式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规，另辟蹊径，正确地得出了结论。
对这样的作业，我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”、“解题方法不落俗套”。
学生看了这些批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。
（二）启发式做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。
初三化学公开课评课用语
初三化学公开课评课用语本次公开课是一堂初三化学课，以下是对这堂课的评价和总结。
一、课堂结构和组织这堂公开课的课堂结构安排得非常合理，整堂课分为导入、知识讲解、实验演示和课堂练习四个环节。
每个环节之间过渡自然，使学生能够逐步掌握和运用所学知识。
老师在课堂上的组织能力也很强，能够有效地引导学生参与讨论和互动，使课堂氛围活跃。
二、导入环节导入环节的设计很巧妙，通过提出一个有趣的问题引起学生的思考，激发了学生对本堂课内容的兴趣。
通过引入生活中的例子，让学生能够更好地理解和联系所学知识，增加了学习的实用性。
三、知识讲解知识讲解环节中，老师对化学知识的讲解非常详细。
语言简明扼要，避免了冗长和晦涩的解释，使学生能够更容易理解。
同时，老师还通过合适的例子和图片进行说明，有助于学生更好地掌握和记忆知识点。
四、实验演示实验演示环节是本堂课的亮点之一。
老师通过实际操作演示了一系列化学实验，让学生亲眼见到了化学反应的过程和结果。
这种直观的演示方式不仅增加了学生的兴趣，还能够加深对化学原理的理解。
同时，老师在演示过程中注重安全和实验规范，给学生树立了正确的实验态度。
五、课堂练习课堂练习环节是对学生知识掌握情况的检验，也是巩固和应用知识的机会。
老师设计了一些有挑战性的问题，能够激发学生思考和解决问题的能力。
同时，老师还及时给予学生指导和帮助，让学生在实践中学会运用知识。
六、语言表达和授课方式老师在授课过程中语言表达清晰，授课方式生动活泼。
通过丰富的语言表达和形象的授课方式，能够吸引学生的注意力，并能够将抽象的知识转化为具体的形象，使学生更容易理解和接受。
七、总结和展望通过这堂公开课，学生对化学知识有了更深入的了解，对化学实验有了更直观的体验。
同时，学生也学会了如何运用所学知识解决问题。
这堂课的设计和组织都非常出色，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
希望今后能够有更多这样生动有趣的公开课，让学生在轻松愉快的学习氛围中提高化学学习的效果。
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精彩评课（化学）王磊教授评“全国初中化学优质课评比（华北、东北赛区）”专题实录（1）我受大会的委托，受整个评委团的委托，在这里与大家做40分钟的交流。
首先，我想先代表我自己，前面将要说的这些话仅代表我个人的感受，两年和四年前我都参加了这样的会议，今年很高兴又有机会参加华北和东北联合举办的会议。
个人觉得收获很多很多，因为感觉到非常受鼓舞，我主要的感受来自于两方面：一方面是我们看到了初中化学老师的风采，看到了初中化学课堂面貌的巨大变化，我想每位在座老师都能感受到。
这三天无论是从说课还是到现场课我们已经都全方位、多层次、实实在在地感受到新课程带给我们初中化学老师专业素质、教学设计、教学实施能力方面全面的变化；第二个方面是我们从学生的现场表现受到了强烈的震撼。
我们看到以哈尔滨的萧红中学学生为代表的这一批初中生他们在课堂上的表现，他们这种自信、大胆、知识面的开阔、勇于提问质疑、善于交流表达的素养，让我们觉得初中化学的教与学都取得了非常大的进步。
另外，我在下面跟老师交流时感受到华北和东北片区8个省市全面地在进步，省市之间高端的教学设计水平差异日益在缩小。
我觉得这些都是今年初中优质课比赛带给我们的鼓舞。
具体来看一天的说课和将近两天的讲课。
我们40节的说课，一共是大概15节比较典型的元素化合物知识课，涉及了初中课标中的空气、单质碳、二氧化碳、金属、酸碱盐特别是盐这样一些核心的元素化合物知识，大概除了氧气外其他元素化合物知识在说课中都有所展现。
有14节比较典型的概念知识课，也包括初中课标中涉及到的微粒、元素、质量守恒定律、溶液、化学用语，这些概念的面也是比较宽的。
另外，这次优质课说课评比还有7节特别体现化学与社会发展类型内容课的探索，比如说像水、能源、燃料这样一些侧重在化学与社会发展的教学内容。
同时我们看到一节绪言类的课，一节是实验的专题复习课、还有一节是侧重于生活探究的专题课。
应该说40节的说课内容非常丰富，类型多样。
40节的说课大体可以分为课前说课类型和课后说课类型两大类，40位老师都体现了他们对说课的理解和认识，我们看到了不管老师们说课的组织形式是什么样的，他们都包括了一些基本要素：教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、教学的设计理念和意图等等，在短短的10分钟内立体地、结构化地向大家展现。
在这里我觉得特别值得向大家交流的是这次说课水平普遍高于往届，体现了老师们说课的意识、特别是说课的融合水平明显提升。
大家都看到他们是多要素融合，多线索融合。
从他们ppt的表现形式上我们看到的都是结构化的ppt。
老师的语言、ppt的文字加上学生教学活动过程中的现实图片、场景甚至录像，多手段来向大家展示他们的教学设计，我觉得这是需要很高水平的，集合了各地教研员和老师们教学设计的智慧。
另外，这些说课丰富多样，生动真实。
这是我们听40节说课的感受。
从说课当中还给我个人（未与评委团进行交流）留下了深刻印象的课有：最具乡土气息，最结合农村生活实际的是大同康亮老师的《化肥》课，这节课确实能够体现当地农村化肥使用的实际情况，康老师结合农村的生活实际，学校的场景实际、学情实际来进行化肥的知识教学我很受启发。
最具理论思考性的应该是吉林市松花江中学的罗新春老师，我个人感觉她这个课提出来的三个阶段层次“授之以鱼”、“授之以渔”以及“悟其渔识”这样一些理性概括，把理论、理念的思考与具有冲击力感染力的教学场景结合起来跟大家来说课，确实是非常精彩。
最具开放性的一节课是北京市35中的佟威老师的课（生活中常见的盐），因为她不仅体现了40分钟课堂内的学习场景，事实上她整个是从家里的场景，拉到课堂上的场景，再延伸到课堂外网页的制作，网络的学习以及课外小组活动的开展，虽然只有10分钟的说课，却给我们展示了非常具有开放性的学习环境的构建过程，我们觉得这是非常努力的一种课程设计。
最具有生活探究性的课或者说是最超越教材的探究性课的设计是内蒙古贺净老师《常见食品干燥剂的探究》，这个课题的选择最超越教材的范畴、最结合生活实际而且可探究性很强。
另外北京的裴立英老师和孙震老师在说课当中特别进行了学情调查，这在40节说课当中给我留下了很深刻的印象，他们的学情调查不是像一般老师说说的基础怎样，而是实际开展了学情调查，特别是裴立英老师的学情调查非常具有海淀区学生的特点。
他们实际上发现了很有意思的问题：像燃烧、灭火这样的课题学生并不是脑袋里什么都不知道，其实他已经知道燃烧的条件，他已经知道灭火的措施，在这样的学情基础上到底应该怎样设计课？才能够有纵深的可持续发展的推动力，或者说有张力，才能够在你的课堂上给学生带来新的感受和收获，而不是原地踏步，他已经知道了的知识你还很牵强地像讲新课一样从头灌输。
我觉得这样的课题在初中课程标准中有很多，甚至包括质量守恒定律。
我们的初中生特别是城市里的初中生其实对很多知识内容已经有大量的现有认识，那么我们老师如何基于他们的认识进一步发展他们的认识？这样的课题摆在我们每一位老师面前，裴老师他们在解决这一类问题上有新的探索。
在40节说课当中我个人受两大方面的冲击最大：一是联系实际的气氛特别浓厚，尽管40节说课没有真正“上”课，但他们通过大量的图片、视频、素材的设置让我感受到真的是源于生活、超越生活又回归生活这样一种氛围，极大地开阔了我的视野；二是我特别关注的是概念原理课到底怎样结合生活实际，怎样充分尊重学生认知发展的规律来进行教学，这个问题已经是非常重要的问题，这次评比40节说课有将近14到15节是概念原理说课，我们的真实课堂、展示教学当中也占有相当的比例，但是大家都感受到概念原理课真正出彩，真正吸引人的毕竟还是少数。
就是说大家开始重视探索这个方面的问题，但是这种课到底怎样才能体现初中化学课程标准的要求，怎样才能做得更好，我觉得还是有很多问题值得讨论。
在这个方面给我留下很深刻印象的是北京市回民中学的丁芬老师，她讲溶液、质量分数。
质量分数概念的建立她自始至终用生活的场景、生活的问题来去衬托和贯穿。
从概念的形成建立到概念的理解到概念的深度发展和应用都是围绕生活问题线索来进行展开的，而且是比较成功的融合的设计。
上面是说课的一下感受，下面跟大家谈谈17节讲课的一些感受，先说一些直观的感受，这些都是我个人一些很个性化的感受，我也罗列一些我心目当中的“最”：最努力调动学生发言，最努力调动学生积极性的应该是吉林珲春市的李丽辉老师，这个印象非常深刻。
只有她最沉得住气，但我想她一定是非常有理念地进行处理，大家都知道她的课堂上同学一次举手她不叫，再让第二拨同学举手还是不叫，一般要让同学三、四次举手的拨次，最后她才让说话最少的同学发言，这一点充分体现李老师高度关注每一位同学在课堂上的参与性的理念，这给大家留下了很深刻的印象。
而且她还不是一个轮次的发言是这样，几乎这节课都是这样坚持的。
她的课堂后来为什么时间不够了？实际上她大量时间是花在这个事情上，这个时间到底花得值不值？我们可能每个人都有自己的看法，但我想这样的留空确实是非常可贵的。
最有创意的练习设计：这一轮次的优质课表现出来的闪光点非常全面，其中就是包括练习和作业有创意的设计。
我在这里列举，像天津的杨益彬老师，他模仿开心词典、电视大奖赛等形式设计作业。
还有齐齐哈尔的杨志鹏老师也是这样，他们都是在课的结尾处最枯燥的练习环节反而掀起了学生学习的热情和高潮，这体现老师们对学生的练习环节进行了新的探索。
最充分体现实验论证的课：为什么这么提呢？同样的实验，被老师用得非常具有教学功能，特别是在概念原理教学中非常具有论证功能。
我个人推北京景山学校的吴兰老师和唐山九中的吴颜颖老师。
吴颜颖老师是燃烧条件课，她的试管组合（？），这个实验应该说在平常教学中也有老师使用，但是像她今天这样用得这么比较完美的境地，而且能够基于这个实验推论和探究一系列后面的问题，对整个课的驱动性和整个燃烧条件建立的论证性发挥了比较到位的作用。
景山学校吴兰老师的质量守恒定律的实验，大家都会做，但是怎么做确实有非常不一样的教学设计。
我们看到都堆在一块儿做是一种做法，分成两拨（即形成概念、形成规律的时候做一拨，最后联系和理解概念的时候做一拨）是一种做法。
这些实验都让学生自己做是一种做法，老师设计好让学生操作又是一种。
但是能够把这些实验真正同学生认识发展的逻辑，即对质量守恒定律的几个关键性的认识发展链条能够充分结合起来，用实验制造冲突、用实验解决冲突，然后再让学生论证实验，逐渐地把学生对质量守恒定律的认识从感性带到理性，从表面到本质。
我觉得景山学校吴兰老师在这方面下了很大功夫，也给了我们很好的启发。
师生交流最生动融洽：我个人觉得是北京怀柔五中的莫慰老师《二氧化碳的性质》。
在这里我可以给大家举几个她当时跟学生交流时的语言片断：她在分组实验时会跟学生非常自然地说“噢，你这瓶二氧化碳是不是没用好，这瓶浪费了，我再奖你一瓶二氧化碳”，她就马上到讲台上拿了一瓶二氧化碳给了这组学生，让他们补做；比如说“呦，你这个可乐瓶没扣好（？）”就是产生气体后，气体放出以后瓶子瘪了，小孩子看不出现象变化的明显，老师又到台前拿了一个对比用的瓶子；比如老师说“别着急，我帮你摇”，就是说小孩子在摇瓶子时力量不够，现象不明显，“我帮你摇”在最关键性的时候给学生针对性的帮助，立刻让学生看到可能本来看不清楚和看不到的现象，这个确实非常重要；还有老师经常会鼓励学生“别着急，你再做一次，还来得及”、“别害怕”。
这些确实体现了新课程课堂上师生应该怎么想处，老师应该怎么发挥对学生具体的指导帮助作用，再加上莫老师非常亲切的个人素质，这些给大家留下了深刻的印象。
最用心创设学习情景：我个人首推唐山九中和石家庄二中的老师，我相信这两节课学习情景的创设给每一位在座的老师都留下了很深刻的印象。
石家庄二中做溶液的情景确实是花了大量的功夫，从头到尾、坚定不移、必须贯彻到底地使用生活场景，这是很不容易的。
你让他蜻蜓点水地用生活场景引入一下还是很容易的，到让他自始至终地从课堂引入、问题的提出、概念的形成、概念的扩展到概念的应用一直坚定不移地在用学习情景，那绝对是叫教学设计。
唐山九中的老师讲燃烧和灭火，她使用的学习情景素材我认为是最多元的，手段最多样，情景素材最多样，她有影片片断、各种各样真实生活中燃烧优与劣的图片、还有各种各样的小活动，这样我觉得一个简单、好似没有太多内容可讲的燃烧和灭火的课题在她的课上非常有层次、非常丰满，这也是很符合新课程所倡导的构建有意义的学习情景的理念。
最关注学生认识脉络的概念教学：我觉得是北京吴兰老师的质量守恒定律，他这节课其实没有什么花活，也没有什么联系生活实际的场景，但是她这节课把重心全用在分析学生质量守恒定律关键的认识脉络，核心的认识脉络是怎么走下来的，认识脉络的几个关键点在什么地方，这种处理我们认为是概念教学特别提倡的。