新课改优质课导学案
左先群新课改留案 氯导学案第三部分
第三部分富集在海水中的元素——氯导学案设计者：铜梁中学校左先群班级姓名[知识拓展]：㈥Cl2的实验室制法1、工业制法：氯碱工业(离子交换膜法制烧碱)2NaCl＋2H2O电解2NaOH＋Cl2↑＋H2↑2、实验室制取⑴一套完整的制气装置发生装置(反应物状态和反应条件)、→净化装置(洗气瓶或U形管等)→、收集装置(性质验证装置) (由密度或溶解性决定)、→尾气处理装置(注意防止倒吸)1 2 3 4 5 6⑵反应原理：强氧化剂+Cl－在酸性环境和一定条件下反应可制得氯气(要求：根据氧化还原反应原理写出反应的化学方程式和离子方程式)二、Cl－的检验（教材85-86页）为什么要加稀硝酸：。
三、成盐元素（科学视野）1、元素周期表中同一个纵行(族)——第ⅦA族(卤素)：氟(F)、溴(Br)、碘(I)、砹(Pt)它们是典型的元素。
在反应中均易电子，形成价的离子。
其化学性质与Cl2，可与①；②；③；④；⑤。
2、它们可与等金属化合生成盐，所以称为或。
3、氧化性由强到弱的顺序为：。
[应用实践、能力提升]⑴F2不能从水溶液中置换出Cl2、Br2、I2，是因为。
⑵Cl2可以在水溶液或气相中与反应，生成。
Br2可以在水溶液或气相中与反应，生成。
4、卤素与H2的反应的共性：。
卤素与H2的反应的差异性：。
生成的氢化物的水溶液的酸性的递变关系：。
生成的氢化物的还原性的递变关系：。
5、卤素元素的特性(教辅资料96页、99页)6、海水主要有成盐元素。
[情感体验]：海水是宝啊，我们不能污染它[课后针对性练习]：1、下列关于氯气的叙述中，不正确的是（）A．氯气是一种黄绿色、有刺激性气味的气体 B．氯气、液氯和氯水是同一种物质C．氯气能溶于水 D．氯气是一种有毒的气体2、下列氯化物中，既能由金属和氯气直接参与化合制得，又能由金属和盐酸反应制得的（）A．CuCl2 B．FeCl2 C．MgCl2 D．FeCl33、下列微粒化学性质最活泼的是（）A、氯原子B、氯离子C、钠离子D、氩原子4、下面对氯气的叙述正确的是( )A、氯气可使溴水褪色，所以氯气具有漂白性B、氯气有漂白性，通入品红溶液中，品红褪色C、铁在氯气中燃烧可生成氯化亚铁D、闻其气味时要小心，将集气瓶放在鼻孔下直接闻5、下列各组离子在碱性溶液中大量共存，且溶液呈无色透明的是（）A、K+、MnO4－、Cl－、SO42－B、Na+、AlO2－、NO3－、CO32－C、Na+、H+、NO3－、Cl－D、Na+、SO42－、HCO3－、Cl－6、下列说法不正确的是（）A．钠、铁和铜一样都能在氯气中燃烧生成金属氯化物B．液氯是氯气的水溶液，它能使干燥的有色布条褪色C．氯气跟变价金属反应生成高价金属氯化物D．氯水具有杀菌、漂白作用是因氯水中含有强氧化性的次氯酸7、湿润的蓝色石蕊试纸接触氯气后，其颜色变化为（）A．变红B．变白C．先变红再变白D．不变色8、下列物质中同时含有氯分子（Cl2）和氯离子（Cl―）的是（）A．液氯 B．新制氯水 C．CaCl2溶液D．次氯酸9、二氧化氯（ClO2）是一种黄色气体，大量用于水的净化和纤维素的漂白。
新课改下小学数学“导学案”设计
教学反思新课程NEW CURRICULUM 传统的教学模式现在已不适应学生的认知要求，怎么才能使学生多元发展，这是现在我们教师值得考虑和解决的问题。
那么，如何打破思想僵化、方法陈旧、教学结构不合理，教学效果不甚理想的传统教学模式呢？这就要求教师转变观念，尤其是教师角色的转变。
在新课程改革的实施下，如何构建优质高效的小学数学教学，对数学教师提出了新的要求。
下面结合自己民族地区的课程改革及在课程改革中如何编写导学案谈谈看法和体会。
一、走进生活，走进数学数学的根基是生活，这门学科源于生活，又用于生活。
生活是数学课教学的大背景，如果脱离了现实中的背景，教学就成了纸上谈兵，只有将这门课融入生活中，才能发挥应有的效果。
在本地区的教学改革中，结合学生和地区的特点，通过探索实践得出了适合本地区的教学设计“导学案”，即教师的“教案”和学生的“学案”两案合一，在“导学案”设计中，教师要结合授课内容，通过学生的三维目标制订出本节课的“导学案”。
在“导学案”的编写过程中，首先教师要转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的探讨者、合作者，与学生一起发展。
在制作导学案时，首先我们要让一道题是一个“活”题，那就要教师设计导学案时提一些相应的问题，比如有几种圈法，通过这些物体我们还可以写出哪些算式等等，再比如让小朋友把小动物身上的算式与相应房子上的得数连一连，其中会碰到有一两道是没有数可以连的，细心的小朋友发现问题对老师说，老师有一道不能连，这时如果教师说不能连就别连，那也就过去了。
相反，如果这时教师能把自己当做与学生共同的探讨者，问一问那该怎么办，小兔子不是没有家了吗？大家有什么好的办法吗？这时有的小朋友说可以改一下房子上的得数，有的说可以改一下房子身上的算式，还有的想出给小兔子重建一座新房，写上正确的得数，这样不仅能发现存在的问题，而且还能解决问题。
二、“导学案”设计分层次，关注到每位学生新课程改革提倡的教学理念是面向全体学生，也是实施高效数学课教学的根本。
新课改中“导学案”的“四精”和“四必”
新课改中“导学案”的“四精”和“四必”摘要：随着新课的推进，对学生在学习能力、合作能力、实践能力、创造能力等有了更高的要求，更要求学生能全面、自主、有个性的和谐发展和终身发展。
而导学案的使用在学生学习能力的培养和锻练起主导作用。
导学案是学生自己对书本知识预习过程中使用的一样关键辅助工具。
是学生对基础知识的自我认知和理解作出基本的判断和评价工具。
所以导学案的设计尤为关键，在导学案的设计和使用中应该注意以下几点，才能更好的体现出导学案的价值和培养学生的能力。
关键词：新课改四精四必一、做到“四个精”1．精选：导学案的设计因不同的科目其设计内容也各不相同，每个学科的导学案设计大致均可包括知识点、基础例题、基础练习、提高练习及学习评价等几方面。
知识点的设计应该明确作出知识目标的要求，并在导学过程中对每个知识点设计相关的新知探究过程和基本练习，以检验学生对知识点的掌握情况作出相应判断。
基础例题的设置应少而精，其目的是对导学案所涉及的基本知识进行分析和应用，让学生对知识达到从认知到理解的过程，所以例题不是越多越好，而是针对性越强越好。
提高练习的设置是针对为适应高考要求需要进一步加强练习和巩固的知识点所配备的题目，有一定的知识综合性，而所选的题目更应该少且具有针对性，让学生达到练习和拓展知识面的目的。
学习评价应包括自我评价和综合评价两类，自我评价是学生自已对导学案内容掌握情况的一个最基本的评价；而综合评价主要体现于学生在对知识的应用过程中是否达到熟练灵活的程度的评价，即是配备一定数量的检测题以作出评价，可以由教师完成也可由学生相互交换完成，配备的检测题应做到难易适中、数量恰当、层次分明，且可配备适当的较难题目，对学有余力的学生可进行进一步的探究学习。
2．精讲：在对导学案进行精心选择和制作并由学生自已独立完成课前预习，对导学案进行了相关的解答并由教师按时批改之后，能及时发现学生在预习和自学过程中存在的问题，在课堂上经过学生小组讨论，互相帮助，互相学习，互相解答存在的疑问，对未能解决的问题再由教师进行更正和讲解，讲解准确、简练、浅显易懂，让学生能把在前面遗留的问题在教师的解释下轻松理解和掌握。
统编本四年级上册语文第11课《蟋蟀的住宅》导学案第1课时(新课改版)
统编本四年级上册语文第11课《蟋蟀的住宅》导学案第1课
时（新课改版）
一、课前自主学习
1. 阅读课文《蟋蟀的住宅》
在课前阅读课文的时候，注意以下几点：
•主要人物有哪些？他们的特点是什么？
•故事情节的发展是怎样的？有哪些亮点？
•你认为故事告诉我们什么？
2. 课文中的生字生词
整理出课文中你不认识或者不熟悉的生字生词，查字典并尝试记住它们的意思。
3. 思考问题
在阅读的过程中，思考一下以下问题并做一些笔记：
•故事中蟋蟀的住宅是什么样子的？
•为什么蟋蟀的住宅会受到人们的欢迎？
4. 语文能力训练
完成相关练习册和作业册的练习，确保基础知识的牢固掌握。
二、课堂互动学习
1. 课文点评
老师将会对课文的重点部分进行解读和讲解，学生们要认真听讲并做好笔记。
2. 小组讨论
分成小组，讨论以下问题并进行展示：
•你觉得蟋蟀的住宅是怎样建造的？
•为什么蟋蟀的住宅会吸引其他动物居住？
3. 课文表演
选取几个小组进行课文的相关场景表演，展示给全班同学。
三、课后巩固
1. 课后作业
完成老师布置的课后作业，巩固今天学习的内容。
2. 思考问题
思考并做一些记录：
•如果你是蟋蟀，你会怎样设计自己的住宅？
•住在蟋蟀的住宅里，你会有什么感受？
3. 语文习作
写一篇短文，描述你对蟋蟀的住宅的想象和感受。
四、总结
通过这节课的学习，相信大家对蟋蟀的住宅有了更深的认识，也希望大家能够在日常生活中发挥自己的想象力和创造力，去发现身边的美好。
新课改如何设计数学导学案
新课改如何设计数学导学案作者：郭德俊来源：《教育界·中旬》2013年第09期【摘要】导学案是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，从而实现课堂教学的高效化。
【关键词】初中数学学案导学教学学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，符合新课改的理念。
导学案教学模式的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于学生能力的开发和未来的发展。
利用导学案辅助教学是许多学校课堂教学改革的一个亮点，设计一份质量较高的导学案对于打造高效课堂具有显著作用。
一、导学案的构成导学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。
教师在设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法、训练何种学科能力、指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
二、依据学案自学情况，进行以案导学“导学案”的环节之一为“预习导学”，为了提高学生课前预习的有效性和积极性，在预习阶段要求学生对新知识做初步的了解，所以设置的预习题以基础为主，实现低层次目标的达标。
保证所有同学能自行解决导学案中的预习导学内容，对难以解决的问题做好标记，以便在课堂上向老师和同学质疑。
课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示实验、现代教育技术等手段创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。
新课改中如何编写语文导学案
浅谈新课改中如何编写语文导学案新课改对老师提出更高的要求，老师对学生不再是填鸭式的灌输知识，学生也不会是呆板的听课机器。
于是出现了以学生为课堂学习的主体，课堂也不会是单纯的知识贩卖。
是谁弄丢了孩子成长的幸福？在新课改的步步紧逼下，教育世界追求高校课堂已经成为时尚的主题。
什么叫高效？在最短的时间内，花最少的成本，创造最大价值，获取最大的利润，这就是高效。
马克思说过：资本家剥削工人的秘密，那就是榨取剩余价值。
学校里成天增加学生的学习量，加大老师工作量，延长学生的学习时间和老师工作时间，增加老师的工作强度，这叫不叫高效？相反会给学生、老师和现代教育带来很多的负面效果。
于是出现了师生相结合的导学案。
导学案是以学案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。
是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。
用导学案实施分层教学是师生共建语文有效课堂，打造高效课堂的有效途径。
能够发挥学生的主体作用，有利于调动学生主动.性和积极性，提高学生学习语文的兴趣。
从教多年，我觉得语文导学案有关从以下几个方面严格把关：一、确定学习目标是语文课堂教学成功的基本前提老师在上课前，首先应该明确本节课的目标，目标就是导航器，目标不正确，知识的航船就会偏离学习的轨道，最终导致本节课教学的失败。
一节课的目标不宜过多，最多三至四个。
在导学案目标的表述上，要放弃以前的了解、掌握等模糊性和不能够测评的表述，而将“了解”代之以说出、背诵、辨认、列举、复述等能够测评的表述，将“掌握”换成解释，说明，归纳，推断、概括，整理等词，将“应用”换成设计，辩护，撰写，检验，计划，推广等词，将“迁移”换成联系，转换，灵活运用、举一反三等词，将“经历”换成参与、寻找、交流、分享、访问、考察等词，将“反映”换成遵守，接受，欣赏关注拒绝，摈弃等词，将“领悟”换成形成，具有，树立，热爱、坚持等词。
学习目标表达要简明，在编写时需要每课有学习目标，分课时有重点难点请老师们高度重视目标，一节课的目标是课堂的灵魂，是这节课所要达到的目的。
新课改理念下导学案编写
新课改理念下导学案的编写摘要：新课改要求教师的角色发生根本的改变，要由传统的知识传授者变成学生学习路上的促进者、引导者、组织者。
由“教”的主题向“学”的主体转变。
适合新课改理念的教学案可以从根本上改变学生的学习方法，体现新课改的理念。
关键词：新课改导学案自主学习针对传统教育所带来的问题，新课改应运而生。
新课改要求：教师不再是单纯的知识传授者而是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的教学目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的认知能力和学习能力；建立一个良好的学习氛围，给予学生心理安全；不再是高高在上的权威者，要与学生分享自己的感情和想法，和学生一起探究科学的真理，能够勇敢的承认自己的错误和自己认知的局限性；对学生的评价要公平客观，而且在评价过程中要能够激发学生前进。
新课改理念下导学案的编写要求教师要从传统的讲解者变为学生学习的促进者、组织者、引导者、讨论的参与者、策划者，从而在根本上改变学生的学习方法。
一、导学案的作用导学案与教师的教案不同，它是组内的教师在广泛的调查和了解学生的学习情况下，集思广益精心编写的指导学生自主学习的教辅资料。
导学案的中心作用就是引发学生自主学习、促使学生主动构建知识。
适合学生的导学案可以为学生的自主学习提供很好的指导途径，完善学生的学习方法，使学生成为学习的主体。
二、导学案编写的基本原则在导学案中心作用的要求下导学案编写要遵循以下几个原则：1.基础性原则——面向全体学生。
以知识为载体，明确为素质教育服务的目标。
2.差异性原则——学生之间是存在差异的，导学案在知识设计、问题设置、巩固练习等方面要有一定的阶梯性。
3.主体性原则——学生的学习是主动的，教学过程学生要能充分的参与。
4.探究性原则——尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。
5.开放性原则——教学过程要让学生主动学习，自主探究，形成良好的科学素养。
渭城区新课改成果评选《有理数的加法(1)》导学案
填写表中的水位总变化量和相应的算式。（单位：厘米）
水位变化
水位总变化量
算式
第一天
第二天
3
4
－3
2
3
－5
－3
－5
3
0
0
－3
2、某地区早晨气温为22℃，中午上升了6℃这时气温______℃,夜间又降了10℃，夜里气温是_______℃
用算式表示为：
结论：
2、议一议
两个有理数相加，和的符号怎样确定？和的绝对值怎样确定？一个有理数和零相加，和是多少？（学生观察、思考、讨论、交流得出有理数加法法则）
3、师生共同归纳出有理数加法法则：
精讲点拨：
(1)如果a>0,b>0,那么a+b=___ _
如果a<0,b<0,那么a+b=____
(2)如果a>0,b<0,|a|=|b|,那么a+b=____
用算式表示为：
结论：
问题2：(1)向东走5米，再向西走3米，两次运动总的结果是什么？
用算式表示为：
(2)向西走5米，再向东走3米，两次运动总的结果是什么？
用算式表示为：
结论：
问题3：在东西走向的路上，从O点出发，向东走5米，再向西走5米，两次运动后总的结果是什么？
用算式表示为：
结论：
问题4：在东西走向的路上，从O点出发，向西走5米，再向东走0米，两次运动后总的结果是什么？
（2）乙水库第一天水位上涨了3厘米，可以记作____厘米，第二天下降了2厘米，记作____厘米，两天的水位总变化量是____厘米，算式：______________ _。
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新课改优质课导学案
姓名：赵忠祥班级：六年级一班科目：数学
教学内容
圆锥体积的计算方法
教材11～12页的“小实验”、“算一算”、“试一试”和“练一练”等。
课时目标
1.经历圆锥体积计算公式的推导过程，理解并掌握圆锥体积的计算公式，能正确计
算圆锥体积。
2.能运用圆锥体积的计算方法，解决有关实际问题，增强学生的应用意识。
3.进一步丰富对空间的认识，建立空间观念，发展学生的形象思维。
重点难点
1. .圆锥的体积计算.。
2. 理解圆锥体积。
3. 经历“小实验”活动，在活动中发现规律。
教学过程
（一）旧知铺垫
1.口答圆锥体积计算公式。
板书：V=Sh 圆锥体积=底面积×高
2.计算下面各圆锥的体积。
（1）底面直径6厘米，高5厘米。
（2）底面周长6.28分米，高40厘米。
过程要求：
①学生独立完成，请两位同学上台板演。
②小结练习情况。
（3）小结要点内容：
①圆锥体积计算方法。
②计算圆锥体积所必须的已知条件。
③练习中出现的问题及改正情况。
④计算中，应该注意的问题。
如单位统一等。
板书内容：
第（1）题。
底面积：3.14×（6÷2）²
=28.26（平方厘米）
体积： 28.26×5
=141.3(平方厘米）
第（2）题。
底面半径：6,28÷3.14÷2
=1（分米）
高：40厘米=4分米
体积：3.14×1²×4
=12.56(立方分米）
（二）探索新知
1.揭示课题
出示教材例题插图。
师：求麦堆的体积，实际上是求什么？（实际是求圆锥的体积）
师：今天，我们就一起来探索如何计算圆锥的体积。
板书课题：圆锥的体积
师;要研究圆锥的体积，你想提出什么问题？
（1）计算圆锥的体积需要哪些条件？
（2）圆锥的体积与什么体积有联系？（圆柱）有什么样的关系？
2.小实验。
师：要研究圆柱的体积需要转化成已学过的物体体积来计算。
你认为转化成哪一
种形体最合适？
学生懂得是圆柱。
（1）出示教具。
如：
①应该选哪个圆柱做实验呢？为什么？（选择小那一个。
圆柱太大不能找到与圆
锥的关系）
②这对圆柱、圆柱有什么关系呢？
通过比较，使学生明确圆柱、圆锥是等底等高的。
（2）教师示范。
用空圆锥装满沙往空圆柱里倒，让学生观察看看倒了几次，倒满圆柱。
问：你有什么发现？
得出结论：圆锥的体积等于这个圆柱体积的13。
（3）学生动手操作。
换另一对等底等高的圆柱圆锥。
①先检验是否等底等高。
②再利用沙子进行实验活动。
③学生讨论试验情况，汇报实验结果。
（4）归纳公式。
板书：圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的13
. 圆锥体积=底面积×高×13
V=13
Sh 师：①你知道这里“S ”表示什么吗？“h ”表示什么？“V ”表示什么？
②你知道这里的“Sh ”表示什么吗？“13
Sh ”表示什么？ 3.算一算。
（1）出示题目。
如果小麦堆的底面半径为2米，高为1.5米，你能算出小麦堆的体积吗？
（2）学生列式计算，教师巡视。
（3）汇报计算情况。
板书：13
×3.14×2²×1.5 =13
×3.14×1.5 =6.28（米²）
答：略。
4.课堂练习。
（1）完成教材“试一试”。
过程要求：
①学生独立思考，列式解答。
②教师巡视课堂，了解情况。
③汇报计算过程。
板书内容：底面积：3.14×（10÷2）²
=3.14×25
=78.5（厘米²）
体积：13
×78.5×3 =78.5（厘米²）
答：略。
类似这样的问题，应该让学生采用分歩解答。
(2)口答练习。
①一个圆柱体积是27立方分米，与它等底等高的圆锥的体积是多少立方
分米？
②一个圆锥体积是150立方厘米，与它等底等高的圆柱的体积是多少立方
厘米？
突出强调：“等底等高”这一条件下圆柱与圆锥的体积关系。
5.课堂小结。
说一说这一节课你学到了什么？
如：（1）圆柱与圆锥体积关系。
（2）计算圆锥体积公式。
（三）巩固练习
完成教材“练一练”第1～3题。
1.第1题。
（1）认真看图，读出各图中的有关数据。
（2）列式计算。
（3）同学之间互相交流、检验。
2.第2题
（1）学生独立填空。
（2）说一说你是怎么算的，根据什么？（高级单位换算成低级单位的乘进
率，低级单位换算成高级单位的除以进率）
3.第3题
（1）找出图中的圆锥体。
(2)说一说圆锥的有关长度数据。
（底面直径4dm，高6dm)
(3)计算体积。
课时达标：
1.填空。
（1）圆锥的底面半径是6厘米，高是20厘米，它的体积是（）
立方厘米。
（2）一个圆锥体底面直径和高都是6厘米，它的体积是
（）立方厘米。
2.求出下面各圆锥的体积。
（1）底面积是30cm²,高6cm.
（2）底面积半径是5dm,g高12dm.
（3）底面周长12.56cm,高9cm.
3.解决问题。
（1）一个圆锥形零件，高12cm,底面直径是20cm,这个零件的体积是
多少？
（2）等底等高的圆柱和圆锥的体积相差16立方米，圆锥的体积是多
少立方米？
教学反思：
教学目标的准确定位是检验课堂教学是否有实效。
“圆锥体积计算公式”的发生、转化、形成的历程，是只关注“知识与技能”的传授与掌握？还是关注“知识与技能、过程与方法、情感态度”的三维目标有机融合？《数学课程标准》明确指出：过程本身就是一个
课程目标，即首先必须要让学生在数学学习活动中去“经历……过程”。
“三维”目标是一个有机的整体，不可分割。
课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，是师生共同追求的目标，对教学具有导向、激励、调控和评价的动能。
只有制定明确、具体、可行、可测且极具发展性的“三维”教学目标，我们才能在教学活动中按教学目标优化教学活动，使课堂教学有实效，学生有发展。