《我们周围的空气》-教学反思
《我们周围的空气》教学反思
本节课所上的是九年级上册中第二单元《我们周围的空气》（复习课），本单元是学生接触化学后的第二单元，因此会涉及到很多的基本概念以及学习化学的基本方法。
复习课要求学生将所学的只是串联起来，形成知识是网络，现在处在九年级的备战复习之中，更是要培养学生降知识归纳总结并且前后关联的能力。
具体到本单元要求学生认识空气的组成，学会用实验的方法证明空气中氧气的含量，掌握氧气的性质以及制法，会对实验进行分析，认识基本的反映类型，知道空气污染的途径很防止方法。
对于本节课，重点是要求学生掌握相关的化学知识，难点是将各个零散的知识点串联起来，形成知识网络。
本节课我采用了多媒体教学，目的是为了扩大课容量，复习课的内容比较多，知识点也很多，希望可以通过这种方法将本单元的各个知识点更直观的展示在学生面前。
主要采用讲练结合法，边讲边练。
按照课本上三节课的顺序即空气的组成、氧气的性质
和制法分别加以归纳，在其中学生回忆内容，完成涉及到的相关练习，教师在分别加以点评。
通过本节课的复习，学生基本对氧气真一单元的知识点有所了解，知道了本单元应该掌握些什么，那些知识应该引起重视。
但是本节课存在的不足还有很多：
1.运用了多媒体但是也是由于事先准备不充分，部分坐在后面的学生根本看不清楚大屏幕上的题目，使得部分学生听天书，没有参与到本节课的复习之中。
2.这节课基本以教师讲为主，学生参与的很少，所以课堂气氛没有预想的好，甚至有学生在半节课的时候就昏昏欲睡。
但是复习的内容大（特别是处在现阶段的复习课）知识点多，到底应该怎么上，想在这里与各位老师一起讨论一下。
3.本节课的最大败笔在于知识比较零散，没有讲本单元的知识形成网络。
4.对于课堂突发事件的处理没有把握好，其中又一道题出现了
问题，当时就应该及时把它处理掉，这样既可以加强学生的记忆，又不至于引起学生的骚动，一举两得。
我们周围的空气教学设计与反思
《我们周围的空气》教学设计与反思教学目标：1．空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。
2．对无法直接进行观察的物质借助其他媒介感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同同3．明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。
教学重点：用更多的方法、充分的证据证明空气的存在教学难点：对无法看到的现象（空气的存在）如何把现象放大，让学生感知到材料准备：学生：塑料袋2个、水槽1个、轻小物体、毛巾、记录单、注射器1个；教师：吹泡泡的一套材料、课件。
教学过程一、课前铺垫：1.关于水的基本知识（回忆学过的知识说说对水的了解）二、教学新课：（一）我们知道的空气(10分)1．空气知识的了解师：同学们对于空气都了解些什么？2．学生说说自己对空气的了解，教师进行归纳整理板书在黑板上。
完成空气知识班级气泡图。
3．在这些想法中，你认为哪些是正确的？哪些是需要进一步证实的？（二）空气存在吗？1．提出研究问题（1）同学们，我们周围有空气吗？你能将空气装周围的空气装在这个袋里吗？（学生演示）这个袋里真的有空气存在吗？你有哪些证据可以说明这个袋子里有空气存在的？用画图或文字的形式记录在记录单上。
2．同桌讨论研究方法后边实验边记录。
（记录方法和在实验中观察到的现象）3．汇报交流。
（请学生逐一上台展示方法与看到的现象，充分感受空气的存在）4．小结：同学们有许多方法证明了塑料袋里是有空气的，而塑料里的空气是来自于我们周围的。
我们的周围充满了空气。
（三）比较空气和水1．学生四人小组对比观察水和空气。
2.师生讨论水和空气的异同。
3.教师根据学生的讨论及时提出问题：A：空气与水相比，谁更重，谁更轻?如何证明？（机动）B：水能流动，空气能流动吗？如何证明？（1）刚才的实验中有没有现象可以证明空气是否可以流动？（2）生活中有没有现象说明空气是可以流动？（3）你可以让我们感受空气在流动吗？（4）教室中的空气在流动吗？4．师生整理空气与水的相同点与不同点的维恩图。
新教科版小学科学三年级上册《我们周围的空气》教学设计 附反思含板书【共两套教学设计】
新教科版小学科学三年级上册教案第四单元水和空气第五课《我们周围的空气》教学设计一、教材分析：空气，是地球上的重要物质。
作为气体的典型代表，空气无气味、无味道、透明，而且无固定的形状和体积，密度很小。
同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对是较少的，这些将造成“空气”的教学有相当的难度。
空气的存在，需要学生用相关的证据来证实。
由于空气无法直接进行观察，所以学生需要借助其他媒介进行间接观察。
证明了空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认知活动。
让学生对空气和水进行有联系的对比观察，这将使学生对空气的特征有更多的感性认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。
二、教学背景：《我们周围的空气》是教科版科学教材三年级上册第四单元《水和空气》的第五课。
前面四课的研究主题是水，从第五课开始，学生探究的主题转向空气；空气方面知识也是三年级学生第一次认识学习。
三、教学设计：教学目标（一）科学概念：空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。
（二）过程和方法：对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；对空气和水进行比较，观察它们的相同和不同。
（三）情感、态度、价值观：明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。
激发学生探究空气的兴趣。
教学重难点知道空气的主要特征。
用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。
教学准备小组准备：装水的水槽、80毫升的烧杯一只、一个透明塑料袋、一根吸管、一只气球、一把小纸扇、一块抹布。
教师准备：一筒透明塑料食物袋、学生材料一套、两张气泡图及活动记录表。
教学流程：我们知道的空气→空气的存在→比较水和空气→拓展延伸(10分钟)(16分钟)(13分钟)(1分钟)教学过程基础设计个性化设计一、我们知道的空气1、（教学开始教师出示盛有水的烧杯）问：烧杯里有什么？（教师把水倒掉）现在这个烧杯怎么样了？学生回答杯子里没水了，杯子里空了，杯子里有空气。
《我们周围的空气》教学反思
《我们周围的空气》教学反思信息技术的应用是本课最大的亮点，本课不仅通过PPT向学生展示了许多生活中的空气流动工具，引导学生联系实际，感受空气流动在生活中的应用，在设计、制作泡泡器时，教师还使用希沃同屏软件，将学生们好的设计、制作投射在大屏幕上，直观地展示在每一个孩子面前，让每个孩子都有了展示的机会，有效地调动了孩子的积极性、创造力。
通过同屏软件，我们还可以将课堂中不同工具展现出的各种实验现象放在一起比较，让孩子们得到自己发现的规律。
此外，在用韦恩图类比空气和水的性质时，我用PPT设计了动画效果，这样韦恩图的类比思维过程也可以更直观地展示出来。
学生通过前几节课的学习，已经知道了石头、水和空气分别属于固体、液体和气体，但因为空气看不见，所以容易被忽略。
在这一课中，学生首先通过猜测密封盒中物品的小游戏，来回顾固体、液体、气体的知识，顺势从固体、液体过度到气体的研究。
在小游戏中，学生不仅触摸到了空气的确存在，也为下一课研究空气占据空间埋下伏笔。
在用塑料袋研究空气的环节里，学生用塑料袋把“摸不到”的空气变得“可以摸到”。
通过类比，将研究水的方法迁移到研究空气中来，探知到了空气的部分性质，知道了科学的结论需要证据来加以证明，引出了空气流动性的调查。
学生有许多可以观察空气的好方法，吹泡泡是他们非常喜欢的游戏，所以在设计泡泡器时，孩子们的兴致很高，目的性页很强，想法千奇百怪。
由于是用自己制作的工具来观察，学生研究空气流动时非常认真，不仅有了空气也能流动的证据，还发现了空气流动和水流动是有区别的。
最后的拓展环节中，学生都很期待泡泡器的改进，也对其他研究空气的方法跃跃欲试。
学生应该是实验探究的小主人，所以在本课的实验中，就需要他们通过分析材料，思考、设计实验的方法。
在实验中，学生发现了一些小问题，但都通过小组讨论、请求教师帮助等方法解决了遇到的问题，并及时更正。
在这一过程中，在保证实验安全的前提下，有时教师对学生的“放任”并不是坏事，对学生不用面面俱到的“严格”要求，同学们在自己动手实验的过程中，自己发现问题的所在，积极思考解决问题的方法，从中不但培养了学生自己发现问题、解决问题的能力，也由“教师教如何做”转变为了“自主探讨”。
小学科学课《我们周围的空气》教学反思
小学科学课《我们周围的空气》教学反思教后随笔《我们周围的空气》作为“水和空气”单元研究空气的起始课，首先一个定位就是了解空气在学生中的前概念，通过研究“空气的存在”从而丰富、提升空气概念，“水和空气的比较”又能为液体概念的巩固、气体概念的提出起到支架作用。
空气，作为气体的典型代表，空气无气味、无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小。
同时，由于空气无法直接被观察到，学生对空气的原有认识相对较少，这些将造成“空气”的教学有相当难度。
空气的存在，需要学生用相关的证据来证实。
由于空气无法直接进行观察，所以需要学生借助其他媒介进行间接观察。
证明了空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认识活动。
如何运用方法将这一学生看不见的事物能在学生头脑中建立图景，最终形成抽象概念这将是本课的研究重难点。
上完了《我们周围的空气》这节课，首先回顾一下我上课的思路：本节课共有三个大环节：1、学生想出多种证据证明空气确实存在；2、让学生回忆以前对于空气的认识和了解，完成空气特征气泡图的填写； 3、空气和水的比较，完成维恩图的填写。
第一个环节让学生捕捉空气进而证明空气存在，这个环节中为了让学生知道证据可以是感觉到的，也可以是看到的，我特意为他们准备了一些材料，想帮着他们完成，在实验中学生充分动手了，但是我的目标指向不明确，将重点放在了空气确实存在，而没有强调运用各种方法去证明空气的存在，忽略了学生想各种办法去证明的过程，致使这个环节的有效性降低了。
其次，大部分学生想到运用气球、塑料袋、吸管、水等材料，而纸巾和针筒很少有学生运用到，这里应该注意应发调动学生思维，使他们的注意力转移到这材料上来，使得每种材料都能得到运用。
另外，整节课下来，感觉材料应该准备得更多一些，这样学生的兴趣会被更多地调动起来，并能引发他们思考。
在第二个环节，我给每个小组一个透明塑料杯，首先让学生装一杯空气，由于我并没有先知道方法，所以学生多数以为只有往杯子里吹或者把杯子扣过来，杯子才装了空气。
《我们周围的空气》教学设计
三年级《科学》上册《我们周围的空气》教学设计及反思思南县东华乡中心小学周宗强一、教学内容分析：空气是是地球上的重要物质，由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成。
作为气体的典型代表，空气无气味，无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小，同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对较少，为此，让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。
学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。
二、学情分析本节课是让学生在了解水的有关知识的基础上，转入初步了解空气的有关知识，对空气的性质进行深入探究。
对空气的性质大部分学生在生活中有所感受，知道空气没有一定的形状、没有气味、没有味道，也知道身边处处被空气所包围，但还没有全面的清晰的认识，如有力量、有重量、是气体等；极少数学生对空气的认识还不太清楚。
在这样的基础上引领学生进行深入探究应该是可行的。
三、教学目标：1、知识目标：（1）、能提出有价值的问题，并利用简单的器材进行探究实验，懂得空气的有关性质，能对探究的过程和结果进行评议。
（2）、知道空气就在我们身边，懂得空气的有关性质，认识什么是气体。
2、过程与方法：对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。
3、情感、态度、价值观：明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。
四、教学重点和难点：重点：了解空气确实存在，知道空气的主要特征。
难点：用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。
实验过程中的操作与合作，对实验结果进行正确的描述。
五、教学准备：教具：多媒体播放器；吹泡泡器、清洁精、花露水、香水、蜡烛、打火机等。
教师备份材料：水槽、透明塑料袋、玻璃杯、气球、牙签、吸管等。
教师为每组学生准备：1个装有水的水槽、吹泡泡器、清洁精等。
《我们周围的空气》教学设计与反思
《我们周围的空气》教学设计与反思课题：第二单元我们周围的空气课题1空气科目：化学-教学对象：初中学生-课时：2课时一、教学内容分析⒈了解空气成分及各成分的用途，初步认识纯净物和混合物。
⒉通过共同设计、探究空气中O的体积分数。
培养自主探究精神，体验探究2乐趣。
⒊让学生体会化学与生活的紧密联系，学会从生活中发现值得探究的问题。
学生经过对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析能力，但是现时的学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中还需要教师的严格要求。
二、教学目标⒈了解空气成分及各成分的用途，初步认识纯净物和混合物。
的体积分数。
培养自主探究精神，体验探究⒉通过共同设计、探究空气中O2乐趣。
⒊让学生体会化学与生活的紧密联系，学会从生活中发现值得探究的问题。
三、学习者特征分析同学们，在学习了小学自然课后，已经有一定的学习化学的基础，初中化学主要是采用探究学习的方法，培养同学们的科学素养。
同时，也为中考打下扎实的基础。
四、教学策略选择与设计初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学过程中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。
当然在此过程仍需要以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让每个学生参与到学习中来是上好本课题的关键。
五、教学重点及难点的体积分数。
学生自主设计实验，探究空气中O2六、教学过程教师活动【情境导入】：猜谜1.“水冲不走，火烧不掉，吃了不饱，人人需要。
”2.“看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，动物植物离不了。
与同学们一起深呼吸，引出本节课研究的内容－－空气-深呼吸、放松心情，也暗示着化学与生活的紧密联系。
学生活动深呼吸设计意图放松心情，也暗示着化学与生活的紧密联系。
《我们周围的空气》-教学反思
《我们周围的空气》教学反思本节课所上的是九年级上册中第二单元《我们周围的空气》（复习课），本单元是学生接触化学后的第二单元，因此会涉及到很多的基本概念以及学习化学的基本方法。
复习课要求学生将所学的只是串联起来，形成知识是网络，现在处在九年级的备战复习之中，更是要培养学生降知识归纳总结并且前后关联的能力。
具体到本单元要求学生认识空气的组成，学会用实验的方法证明空气中氧气的含量，掌握氧气的性质以及制法，会对实验进行分析，认识基本的反映类型，知道空气污染的途径很防止方法。
对于本节课，重点是要求学生掌握相关的化学知识，难点是将各个零散的知识点串联起来，形成知识网络。
本节课我采用了多媒体教学，目的是为了扩大课容量，复习课的内容比较多，知识点也很多，希望可以通过这种方法将本单元的各个知识点更直观的展示在学生面前。
主要采用讲练结合法，边讲边练。
按照课本上三节课的顺序即空气的组成、氧气的性质和制法分别加以归纳，在其中学生回忆内容，完成涉及到的相关练习，教师在分别加以点评。
通过本节课的复习，学生基本对氧气真一单元的知识点有所了解，知道了本单元应该掌握些什么，那些知识应该引起重视。
但是本节课存在的不足还有很多：1.运用了多媒体但是也是由于事先准备不充分，部分坐在后面的学生根本看不清楚大屏幕上的题目，使得部分学生听天书，没有参与到本节课的复习之中。
2.这节课基本以教师讲为主，学生参与的很少，所以课堂气氛没有预想的好，甚至有学生在半节课的时候就昏昏欲睡。
但是复习的内容大（特别是处在现阶段的复习课）知识点多，到底应该怎么上，想在这里与各位老师一起讨论一下。
3.本节课的最大败笔在于知识比较零散，没有讲本单元的知识形成网络。
4.对于课堂突发事件的处理没有把握好，其中又一道题出现了问题，当时就应该及时把它处理掉，这样既可以加强学生的记忆，又不至于引起学生的骚动，一举两得。
初中化学《我们周围的空气》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称:《我们周围的空气》
姓名
教师姓名
任教学科
化学
学校
学校名称
教龄
14年
教学内容分析
教学内容
空气
教学目标
认识身边最常见的物质──空气,并了解空气的组成
教学重点与难点
重点：空气的组成,空气中氧气含量的测定。难点：通过实验探究空气中氧气的含量。
教师引导:今天,我们将一起探究空气的成分。主要解决你们提出的下列问题:②怎么证明空气确实存在？③空气由什么物质组成？④空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？⑤如果空气是有多种物质组成的,那么这些物质是什么？又分别有多少？
【实验探究1】想一想,根据你日常生活中的经验,还有哪些办法能证明空气确实存在？你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗？
学科核心素养分析
理性思维、学科探究
学生学情分析
本节内容之前,学生已经通过学习“走进化学世界”,对学习化学有了基本的了解,体会到化学是以实验为基础的学科,本单元是学生接触到的第一种物质,本节内容引导学生先从宏观上认识空气的组成、空气的用途、空气的发现史等,为课题二和课题三从宏观上研究氧气的性质和制取奠定基础,同时也为第三单元从微观上学习水、分子和原子做了铺垫,所以,本节内容在教材中具有承前启后的作用。既是对于以前的知识是一种补充和完善,又是对以后的知识则起着铺垫的作用,是知识逐步向能力转换的一座桥梁。通过对它的认识和了解,可以顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。
以头脑风暴的探索形式,激发学生的问题意识,培养学生的发散性思维。
设疑,激发起学生的学习兴趣。
培养学生的团队合作精神及对实验设计的评价能力
小学科学课《我们周围的空气》教学反思
小学科学课《我们周围的空气》教学反思教后随笔《我们周围的空气》作为“水和空气”单元研究空气的起始课，首先一个定位就是了解空气在学生中的前概念，通过研究“空气的存在”从而丰富、提升空气概念，“水和空气的比较”又能为液体概念的巩固、气体概念的提出起到支架作用。
空气，作为气体的典型代表，空气无气味、无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小。
同时，由于空气无法直接被观察到，学生对空气的原有认识相对较少，这些将造成“空气”的教学有相当难度。
空气的存在，需要学生用相关的证据来证实。
由于空气无法直接进行观察，所以需要学生借助其他媒介进行间接观察。
证明了空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认识活动。
如何运用方法将这一学生看不见的事物能在学生头脑中建立图景，最终形成抽象概念这将是本课的研究重难点。
上完了《我们周围的空气》这节课，首先回顾一下我上课的思路：本节课共有三个大环节：1、学生想出多种证据证明空气确实存在；2、让学生回忆以前对于空气的认识和了解，完成空气特征气泡图的填写； 3、空气和水的比较，完成维恩图的填写。
第一个环节让学生捕捉空气进而证明空气存在，这个环节中为了让学生知道证据可以是感觉到的，也可以是看到的，我特意为他们准备了一些材料，想帮着他们完成，在实验中学生充分动手了，但是我的目标指向不明确，将重点放在了空气确实存在，而没有强调运用各种方法去证明空气的存在，忽略了学生想各种办法去证明的过程，致使这个环节的有效性降低了。
其次，大部分学生想到运用气球、塑料袋、吸管、水等材料，而纸巾和针筒很少有学生运用到，这里应该注意应发调动学生思维，使他们的注意力转移到这材料上来，使得每种材料都能得到运用。
另外，整节课下来，感觉材料应该准备得更多一些，这样学生的兴趣会被更多地调动起来，并能引发他们思考。
在第二个环节，我给每个小组一个透明塑料杯，首先让学生装一杯空气，由于我并没有先知道方法，所以学生多数以为只有往杯子里吹或者把杯子扣过来，杯子才装了空气。
九年级化学上册《我们周围的空气》复习反思（精选篇）
九年级化学上册《我们周围的空气》复习反思
九年级化学上册《我们周围的空气》复习反思
九年级化学上册《我们周围的空气》复习反思
本周的复习教学中，我积极合理运用有针对性编写的复习学案，发动引导学生进行自主复习单元知识，设计的内容分为自主复习梳理，合作探究，复习目标检测。
复习过程中我发现个别学生在基础知识上掌握上还不是很牢固，于是我积极鼓励他们翻看教材再向同组同学请教
本周的复习教学中，我积极合理运用有针对性编写的复习学案，发动引导学生进行自主复习单元知识，设计的内容分为自主复习梳理，合作探究，复习目标检测。
复习过程中我发现个别学生在基础知识上掌握上还不是很牢固，于是我积极鼓励他们翻看教材再向同组同学请教和交流以适当树立他们的信心，否则他们将会把问题搁置，影响到今后的学习效果。
在探究及检测阶段，很多同学表现都较积极，能主动展示他们的成果。
我想着也是现阶段深入贯彻我校课改理念的结果。
但是实际上他们的展示结果还不够准确，缺乏深入地讨论分析，程度较差的同学盲目认同，因此这一环节还有待完善。
教师在上课过程中印花费时间去观察学生，及时掌握有价值的信息，以便及时作出调整。