试谈阅读教学中思维的特性及培养
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力阅读是一种重要的学习方式，通过阅读能够获取信息、增长知识、培养思维能力。
在阅读教学中，培养学生的思维能力是重要的目标之一。
下面将从四个方面探讨如何在阅读教学中培养学生的思维能力。
培养学生的批判性思维能力是阅读教学的重要任务之一。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和判断的能力。
通过阅读材料，学生能够了解不同观点、观点的依据和推理过程，从而培养自己的批判性思维能力。
教师可以引导学生提出问题，反思作者的观点，并通过讨论和辩论，让学生学会通过批判性思维来评估和判断信息的可靠性和合理性。
培养学生的创造性思维能力是阅读教学的另一个重要目标。
创造性思维是指能够产生新的、独特的观点和解决问题的能力。
通过阅读不同类型的文学作品，学生能够接触到各种不同的创造性思维方式。
教师可以通过鼓励学生进行文学创作、提供多元化的思维训练活动等方式来培养学生的创造性思维能力。
培养学生的问题解决能力是阅读教学中关键的一环。
问题解决能力是指面对问题能够灵活运用知识和思维方法，找到合适的解决方案的能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生在阅读过程中发现问题，并通过提供解决问题的方法和策略来培养学生的问题解决能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论、合作解决问题的活动，让学生在实践中培养问题解决能力。
在阅读教学中培养学生的思维能力是重要的教学目标。
通过培养学生的批判性思维、创造性思维、问题解决能力和综合思维能力，可以提升学生的思维水平和素质，增强他们的思辨能力和创新能力，更好地应对未来的挑战。
教师应该注重阅读教学中的思维培养，为学生打开智慧的大门。
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质在语文阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。
思维品质是指学生在思考问题、解决问题以及对知识进行思辨和创新时所表现出来的思维方式和品质。
而培养学生的思维品质，不仅有助于提高学生的语文素养，还能培养学生的创新意识和学习能力。
在语文阅读教学中培养学生的思维品质需要注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和判断的能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生对文本进行批判性思考，提问学生关于文本内容、作者观点、逻辑关系等方面的问题，让学生通过思考和讨论来形成自己的观点和判断。
通过批判性思维的培养，学生能够更加独立地理解和评价文本，提高他们对信息的分析和思辨能力。
在语文阅读教学中培养学生的逻辑思维能力也是非常重要的。
逻辑思维是指学生在思考问题时所表现出来的逻辑推理和问题演绎的能力。
逻辑思维能力的培养需要从基础开始，教师可以通过讲解文本结构、分析文章逻辑等方式来培养学生的逻辑思维。
教师还可以利用一些逻辑思维训练的方法和游戏，如推理、辨别谬误等，提高学生的逻辑推理能力。
通过培养学生的逻辑思维，能够帮助学生更好地理解文章的逻辑结构和作者的意图。
在语文阅读教学中培养学生的思维品质是非常重要的。
培养学生的批判性思维能力、创造性思维能力和逻辑思维能力，不仅能提高学生的语文素养，还能培养学生的创新意识和学习能力。
在语文阅读教学中，教师应该通过合理设计的教学活动和方法来培养学生的思维品质，引导学生主动思考、自主学习，提高他们的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力阅读是学生学习的基础，培养学生良好的阅读习惯和思维能力是教师教学的重要任务之一。
本文旨在探讨如何在阅读教学中有效地培养学生的思维能力。
教师应该鼓励学生主动思考。
在教学中，教师可以通过提问的方式鼓励学生思考，并鼓励他们表达自己的观点和见解。
教师还可以设计一些思维导图和思维激活任务，引导学生对所读内容进行深入的思考和整理。
通过这样的方式，学生会逐渐培养起主动思考的习惯和能力。
教师可以引导学生进行问题解决。
在阅读教学中，教师可以向学生提出一些有关故事情节或主题的问题，鼓励他们主动思考并寻找答案。
教师可以引导学生运用各种阅读策略，如预测、推理和推断等，帮助学生解决问题。
通过这样的练习，学生的解决问题的能力会得到提升。
教师可以通过开展讨论活动培养学生的思维能力。
在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生分享自己的观点和理解，提高学生的表达能力和批判思维能力。
教师可以提供一些引导性的问题，激发学生思考和探讨的热情。
通过讨论，学生可以从不同的角度理解和解释所读内容，培养批判思维和分析问题的能力。
教师可以通过让学生进行写作来培养他们的思维能力。
写作是思维的一种重要表达形式，通过写作，学生可以更好地整理和表达自己的观点和理解。
教师可以让学生进行读后感、读书笔记或写一篇与所读内容有关的文章等写作任务，引导学生思考并将思考转化为文字。
通过写作，学生不仅可以提高自己的思维能力，还可以提高自己的文字表达能力。
教师应该鼓励学生进行多元化的阅读。
多元化的阅读可以培养学生的思维广度和深度。
教师可以组织学生读各种不同类型的文本，如小说、报纸、杂志等，扩展学生的阅读领域。
教师可以引导学生进行跨学科的阅读，使学生能够从不同学科的文章中获取信息，并综合运用这些信息进行思考和分析。
七年级语文阅读教学中思维能力的培养
七年级语文阅读教学中思维能力的培养语文阅读是学生学习语文的重要一环，而培养学生的思维能力也是语文教学的重要目标之一。
尤其在七年级这个阶段，学生们的思维能力开始进入成熟期，因此如何在语文阅读教学中培养学生的思维能力显得尤为重要。
本文将探讨在七年级语文阅读教学中如何培养学生的思维能力，并提供一些相关的教学策略和方法。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生思维能力的第一步。
丰富多样的阅读材料是激发学生兴趣的前提。
教师可以通过多种手段，如朗读、讲故事、音像资料、课外阅读推荐等来激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到快乐与成就感。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演、读后感交流等，来增加学生对阅读的兴趣和热情。
培养学生的阅读习惯是激发学生阅读兴趣的关键之一。
教师可以通过制定阅读计划、建立阅读档案、引导学生进行自主阅读等方式来培养学生的阅读习惯，让学生养成良好的阅读习惯。
只有有了良好的阅读习惯，学生才能够愿意主动进行阅读，并且有更多的时间去思考和理解阅读材料，从而培养自己的思维能力。
二、引导学生提出问题在阅读教学中，教师需要引导学生主动提出问题，并且帮助学生针对问题进行深入思考和探究。
这不仅可以让学生在思考中加深对知识点的理解，而且还可以训练学生的思维能力，提高解决问题的能力。
教师可以引导学生从文本中挖掘问题，提出有针对性的问题。
通过阅读材料，学生可以提出一些有关情节、人物性格、作者写作意图等方面的问题，从而引导学生深入理解文本。
教师还可以引导学生从自己的思考中提出问题。
在阅读的过程中，学生可以根据自己的理解和思考提出问题，通过问题的提出和解决来促进思维的发展。
教师可以在课堂上布置一些开放性问题，让学生结合自己的理解和感悟进行回答，从而激发学生的思维。
教师还可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生在小组中提出问题。
通过小组讨论，学生可以从不同的角度去思考问题，激发出更多的思维火花，提高学生的思维能力。
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力小学阶段的阅读教学，主要是培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯。
我认为在语文教学中培养学生的思维能力也是十分重要的，那么如何培养学生的思维能力呢？第一，培养学生的思维的独立性思维的独立性具体表现为善于根据实际情况，独立思考问题，不依赖于别人，不轻信于别人。
如《穷人》一课，文章的开头设计“看课文想画面的练习”，要求学生熟悉课文第一小结，设计三幅画面。
学生对这样的作业很感兴趣，在完成作业的过程中，首先要反复阅读课文，然后自己动手找资料设计画面。
（一幅是汹涌澎湃的大海，一幅是温暖而舒适的渔家，一幅是惊恐不安的桑娜）。
在设计画面过程中，巩固了语文课上所学的知识，对这篇课文的环境和人物有了进一步的了解，同时又培养了学生的独立思考的能力。
这一课的尾句是“你瞧，他们在这里啦”，桑娜拉开了帐子。
那么拉开帐子是翻怎样的情景呢？桑娜和渔夫是怎样照料这两个孩子的呢？启发学生的独立思考，有的同学说“桑娜拉开帐子，两个孩子酣然入睡，睡的那么香甜，桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，生活更加艰难，渔夫出海捕鱼的次数增多，终于有一次渔夫的生命被大海吞没……”。
也有的同学说“桑娜拉开帐子两个孩子眨着眼睛，好像在听大人说些什么。
西蒙的两个孩子来到桑娜家以后，使本来有五个孩子的家庭陷入困境，桑娜和渔夫为了照顾好西蒙的两个孩子自己的一个孩子饿死了……”。
学生们围绕穷人宁可自己受苦，也要帮助别人这个中心，经过独立思考设计了一个个不同的结局，学生的独立思考能力，自然得到了提高。
第二，培养学生的思维求异性求异思维也叫发散思维，就是以一个要解决的问题为中心，朝着多方向推测，想象和假设的思维过程，是一种不依赖常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。
在教学《狼牙山五壮士》一文时，有位教师设计了这样一个练习，如果把课文内容改编为电影剧本，请想象一下影片的开发和结尾。
学生们怀着极大的兴趣展开了讨论，不一会设计了多种开头。
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力
阅读是学生学习的重要途径之一，通过阅读，学生可以获取丰富的知识和信息，提高自己的思维能力。
在教学中如何培养学生的思维能力，是每一位教师需要思考和解决的问题。
本文将从以下几个方面探讨如何在阅读教学中培养学生的思维能力。
教师可以通过选择合适的阅读材料来培养学生的思维能力。
对于初学者来说，可以选择一些简单、生动有趣的故事或文章，引导学生进行直观的理解和感受，并提出一些简单的问题，让学生进行回答，培养学生的观察、分析和判断能力。
对于高年级学生，可以选择一些具有较高难度和深度的阅读材料，让学生进行反复阅读和研究，深入思考其中的问题和思想，并进行分析和解释。
通过选择合适的阅读材料，教师可以激发学生的兴趣，提高学生的思维能力。
教师可以通过开展阅读任务来培养学生的思维能力。
阅读任务可以是一篇短文的理解和分析，也可以是一篇文章的归纳和总结，还可以是一些与阅读材料相关的练习和实践活动。
通过开展阅读任务，学生需要进行思考和解决问题，培养学生的思维能力。
在任务完成的过程中，教师可以及时给予学生反馈和指导，帮助学生提高自己的思维能力。
教师可以通过评价和反思来培养学生的思维能力。
在阅读教学中，教师可以对学生的参与、表达和思维能力进行评价，及时发现学生的进步和问题，并给予鼓励和指导。
教师还可以通过教学反思的方式，总结教学中的成功和不足之处，寻找改进和提高的方向，提高自己的教学水平，为学生的思维能力提供更好的支持。
语文阅读教学中学生思维能力的培养
语文阅读教学中学生思维能力的培养
语文阅读教学是培养学生思维能力的重要途径之一。
以下是一些培养学生思维能力的
方法和策略：
1. 鼓励学生独立思考：在阅读教学中，教师可以引导学生针对所读内容进行深入思考
和分析，启发学生自己形成独立的见解和观点。
2. 提问促进思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考，并鼓励学生就所读文章提
出问题。
这样可以激发学生的好奇心和思辨能力。
3. 引导学生表达自己的观点：教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生表达自
己的观点和见解，鼓励学生从不同角度思考问题。
4. 练习思维导图：思维导图是一种图形化的思维工具，可以帮助学生整理和分类思考
内容。
教师可以鼓励学生使用思维导图来整理文章信息和构建思维框架。
5. 多样化的阅读材料：教师可以提供多种类型的阅读材料，包括散文、诗歌、小说等，以激发学生不同层次的思维。
6. 激发学生阅读兴趣：教师应该注重让学生对阅读产生兴趣，通过选取生动有趣的文章、引导学生发现文章中的美丽、有趣的语言，从而激发学生的主动阅读欲望。
7. 提供适当的挑战：教师应根据学生的实际情况提供适当的阅读材料和问题，既能满
足学生的学习需求又能适当扩展学生的思维能力。
总之，培养学生思维能力需要综合运用各种方法和策略，教师应在阅读教学中注重学
生的主动参与和思维发展，引导学生形成独立思考的习惯，并培养他们的批判性思维
和创造性思维能力。
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质在语文阅读教学中，培养学生的思维品质是一个重要的目标。
思维品质可以理解为学生在阅读过程中展现出的思维能力和品质，如观察力、分析力、判断力、推理力等。
下面我将从几个方面进行探讨。
为了培养学生的观察力，我们可以通过多种途径进行训练。
要求学生在阅读一篇文章后，写出其中的关键词汇或重要细节。
这样的练习可以激发学生主动观察的能力，培养他们细致入微的思维能力。
教师还可以选择一些具有细节描写的文本，引导学生借助多种感官对细节进行观察。
通过这些训练，不仅可以提高学生的观察力，还可以培养他们发现问题、解决问题的能力。
为了培养学生的分析力，我们可以通过阅读理解和阅读推理的训练来实现。
阅读理解是指学生在阅读过程中，根据文章提供的信息进行推理和判断，以理解文章的意义。
阅读推理是指学生在阅读过程中，根据已有的信息进行推理，得出文章中未明确表达的意义。
通过这样的训练，学生可以培养分析问题、解决问题的能力，提高他们的逻辑思维能力。
为了培养学生的判断力，我们可以进行相关练习。
判断是一个复杂的思维过程，需要学生不仅根据文章提供的信息进行判断，还需要借助自身的知识、经验进行推理。
教师可以引导学生针对同一问题，提供不同的观点和证据，要求学生根据提供的信息进行判断，并提供合理的论据。
通过这样的练习，学生可以培养批判性思维，提高他们的判断能力。
在语文阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。
通过提高学生的观察力、分析力、判断力和推理力，可以培养学生批判性思维、创造性思维等重要的思维品质。
这对于学生的学业以及个人素养的提高都具有重要意义。
在语文阅读教学中，我们应该重视思维品质的培养，注重培养学生的思维能力和思维品质。
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试谈阅读教学中思维的特性及培养
发表时间：2009-08-21T17:36:08.123Z 来源：《新科教》2009年第7期供稿作者：柳凤清（通辽市扎鲁特旗香山中心校，内蒙古扎鲁特旗，02910
[导读] 阅读教学要培养学生的思维能力。
摘要：阅读教学要培养学生的思维能力。
从阅读的心理过程看，形象思维与逻辑思维是相互依存，相互存在，相互渗透，相互作用的。
阅读教学的实质是形象思维与逻辑思维的结合体，它具有全面性、深刻性、联系性、创造性。
本文对在阅读教学中斯维顿特性及培养进行了分析。
关键词：阅读教学；思维特性；培养
在阅读教学中，小学生阅读思维存在很多缺陷：不善于全面看问题，以偏盖全；不善于认识事物的本质，浅尝辄止；不善于联系地看问题，孤立思考；不善于创造性地分析问题，生搬硬套。
因此，阅读教学中，不仅要教给学生扎实的基础知识，还要注意根据阅读思维的特性培养学生的思维素质。
一、全面性
阅读思维的全面性要求在阅读是能够对课文中提出的问题进行全面思考，由浅入深，由表及里地展开，不能作片面的分析了解。
“整体——部分——整体”的阅读思路，正体现了这个特征。
一篇课文是一个整体，词语、句子、段落与篇章有联系，如果只抓住片言只语就当作全面，是必要犯以偏概全的错误。
因此，要根据不同类型的课文题材，提出不同的思维要求，让学生通过初读课文，沿着一定的轨迹展开思维，来整体感知课文内容，从中学习不同的思维方法。
如：写人的文章要注意写了什么人，主要写了什么事。
写事的文章要注意写了什么事，说明了什么。
状物的文章要注意描写了什么事务，它有什么特点，等等。
二、深刻性
阅读思维的深刻性要求阅读文章时能进行深入的思考，由表及里，透过事物的外部现象，抓住问题的本质。
否则，阅读理解只能停留在浅表层次。
针对这一特性，我教给学生“追根法”，引导学生“打破沙锅问到底”，对课文进行追根寻底的分析。
如：教学《郑人买履》一课时，组织学生讨论：这个郑人错在哪里？我们班的一个学生回答：“他错在只相信尺码，而不相信自己的脚，最终没有买到鞋。
”这个道理是浅显的，没有暴露问题的本质。
我引导学生用“追根法”尽心追问思考。
先问： “这个郑人错在哪里？” 学生回答：“他错在只相信尺码，而不相信自己的脚，最终没有买到鞋。
”再进一步追问：“这说明什么？”学生就明白了：这个人就错在做事墨守成规，不知变通。
这样由浅入深，由表及里，揭示了问题的本质。
三、联系性
阅读思维的联系性要求阅读时能够广泛联系多方面因素，进行综合性思考。
如：联系上下文，联系学过的课文，联系写作的时代背景，联系生活实际等等。
在联系中有比较，有比较就有鉴别，就能加深认识，思维就具有一定的广度和深度。
培养学生阅读思维的联系性，可以教给学生“找联系”的方法，找到与本文、本题、本句有联系的内容，并把它们联系起来进行思考。
如《刘胡兰一文中》“刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇。
”对于这一句的理解，如果不联系上下文，就很难明白其真正的含义。
对此，克启发学生找出上文中刘胡兰对于敌人的各种手段采取的对策：“大声回答”、“愤怒地回答”，从而体会出刘胡兰在敌人面前英勇斗争，坚贞不屈，它的革命意志坚强，像钢铁铸成一般，是无法摧毁的，敌人的利诱威胁，严刑拷打，都不能动摇刘胡兰对党和人民的无限忠诚。
由于结合了上下文，再来理解比喻句就不困难了，理解了比喻句，对这个自然段内容的理解也就水到渠成了。
又如，教《关怀》一课可联系《温暖》一课来学习。
在温暖一课，学生对周总理已经有了一定的了解，再来体会周总理对学生的关怀就不是很困难了。
再如，阅读《海上日出》则必须联系文章的写作背景，来体会这篇文章所描绘的日出过程中景色的变化不是一天中看到的，而是集中地概括了巴金几次在海上看日出所得的总印象，具体的观感。
四、创造性
阅读思维的创造性，要求阅读过程中不是按照一般的思维方法或应用现成的结论来解决问题，而要善于变通，善于创新。
否则，思维囿于一般程式，不能灵活地解决阅读中遇到的问题。
培养学生阅读思维的创造性，可以教给学生“求异法”，引导学生变换角度地思考，寻求问题的“异”之处，进行灵活思考，从而展开发散思维，以培养学生丰富的想象力和创造性。
如：《草船借箭》，课抓住题目中的“借”自来培养学生的求异思维。
“借”是经同意暂时使用别人的东西，用过还要归还的意思。
诸葛亮使用计谋取得了曹操的箭，更没有归还的意思，怎能用“借”呢？学生的思维顿时活跃起来，它们可以从新的角度来考虑“借”的含义。
如：课题中用“借”字更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿地把箭交给诸葛亮的，以后交战时箭还要“还”给曹军；课题中用“借”字很风趣、幽默，讥讽了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。
通过这一方法，便得到了发展学生创造性思维的效果。
综上所述，可以看出，思维素质的培养是阅读教学中的一个重要环节。
因此，教师在阅读教学中必须重视激发学生的思维兴趣，根据教材的特点教会学生在不同的环节采取不同的思维方式，把学生的思维活动巧妙地贯穿于听说读写的训练之中。
这样，能有效地培养学生的思维能力，提高学生的思维素质，使阅读教学收到良好的效果。