浅谈阅读教学中观察思维能力的培养
浅谈阅读教学中思维能力的培养
训 练成 果 相 当重 要 。
（ ） “ ” 手 ， 求 问题 。 发 思 维 兴 趣 二 设 疑 入 探 激
思 维 训 练 的 重 要 内容 之 一 ， 是 学 会 设 疑 、 疑 就 质
心 ． 思 维 能 力 的 制 约 ， 思 维 活 动 则 始 终 伴 随 着 这 受 而
三 种 能 力 。 可 以 说 ， 有 思 维 活 动 的 阅读 不 能称 之 为 没
４ — ２１ ６ ０ １
课堂内外・ 教师版 ｝ 教学方法
考 ， 阅读 中发 现 问题 ， 出疑 问 。教 学 时 ， 师 可 引 在 提 教
导 学 生 从课 文 的 “ 盾 ” 处 提 问题 ， 从 文 章 前 后 照 矛 之 或
语 文 教 材 是用 联 系 和发 展 的 观点 ，由 易 到难 ， 由 简 到 繁 按 单元 编排 的 。 个 单 元 都 有 其 具 体 的教 学 要 每
读 文 章 时 ，通 过 开 动 脑 筋 对 文 段 中 的 语 句 进 行 辨 别 、
筛 选 来 培 养 其 理 解 能 力 ； 过 演 绎 、 纳 两 种 思 维 方 通 归
式 的训 练 来 培 养 其 分 析 综 合 能 力 ： 过 比较 、 别 的 通 鉴 思 维 演 变 来 培 养 其 鉴 赏 评 价 能力 。 由此 可 见 ． 阅读 的三 种 能 力都 是 以思 维 能力 为核
阅读
和释疑 。 因此 ， 设 疑 、 质 疑 、 释 疑 ， 良好 阅读 品 会 能 善 是 质 和 阅 读 能 力 的 必 备 要 素 ，是 阅 读 的 入 门 导 向 和 钥
匙。
１ 设 疑 。“ 是 思 之 始 ， 之端 ” ． 疑 学 。阅读 的起 点 是
浅谈小学语文阅读教学中思维能力的培养
盾， 引导 学生质 疑 。如 ， 《 卖火 柴的 小女孩 》 一文末 句 “ 谁也 不 事文章情 节发展 的线索 ，这 时教 师要及 时拨正 学生 的无序思 知道她 曾经看到过 多么美丽 的东西 ， 她 曾经 多么幸福 ， 跟 着她 维 ， 帮助学 生有条理地 深入思考 。 奶 奶 一起走 向新 年的幸 福 中去 。” 文 中两 个 “ 幸 福” 意思 一样 ２ ． ４ 引导学 生的思维要 开放 。语文 学科兼 具工具性 和人文性 吗？ 她 的生活那么悲惨 ， 怎么说 曾经 那么幸福 。由此 引导 学生 的特点 ， 课文 生动活泼 ， 其在培 养学生 的开放性 思维方 面具有 展开 “ 幸福 的幻象 ” 和“ 痛苦 的现 实” 的对照质疑 。 独到优 势。教师在课 堂里直接 教的是 “ 课文 ” ， 但学生 要学 的 ， １ ． ４ 在空 白处质 疑 。空 白所起 的效果往 往是无 中胜 有 ， 表达 其实是教 材所承载 的“ 课 程 内容 ” ， 因此 ， 教师要 注意运 用好语 了一种隽永 和含蓄之 韵 ， 在 此处质疑 ， 有 助于提 高学生理解 的 文 教材 中的开放性题 目训练和发 展学生 的开放性 思维 ，既抓 深度和广度 。如 ， 在教学 《 金 子》 一课 ， “ 彼 得留了 下来 ， 他把 自 住了语文 本质的东西 ，又能带领 学生走 向课堂 之外 ， 关 注历 己的全部精 力都用来 培育花苗 ，不久 田地 里长满 了美丽娇 艳 史 、 关注 事件 、 关注道 德 ……把一 篇文 章置于 一组 文章 之 中 ， 的鲜花 。 ” 彼得 的“ 全 部精力 ” 是什 么？ 这一点 可以 引导 学生 展 互文 理解 ， 巧妙 地处理好 “ 走 近文本 ” 和“ 走 出文 本 ” 的关系 。 开质 疑 。 ３ 课后学 习 。 开 放拓展
在语文阅读教学中培养学生的思维能力和创新能力
音 审 州
在语文阅读教学中培养学生的思维能力和创新能力
路 珊 珊
聊 城 大 学 摘要： 在语 文阅读教 学 中， 学生创新 能力的培养是非 常重 要的 。 创新是一个 民族进步的灵魂 。 在教 学中培养学生的创新 能力才是教学的最终 目的。 因此 ， 本文主要探讨 了在语文阅读 教 学中培养学生的创新 能力的策略 ，希望 能够在 实际的语 文 阅读教学 中发挥积极的作 用。 关键词 ： 语 文 阅读教学 培养 创新 能力
在语 文阅读教学 中， 培养学 生创新能力非 常重 要 ， 只有具 备 了活跃 、 灵活 的思 维 ， 才 能够 有源源不 断的创 造力 ， 并且获 得不断的进步 ， 为社会做出更多的贡献 。 因此 ， 在语文 阅读教 学的时间当中 ， 语文教师应该从各个方面努力来培养学生 的 创新能力。 在语文阅读中如何培养学生的创新思维呢？ 思维的发展。 培养创新能力的教学原 则 其次 ， 教师还应该设置出民主的课 堂氛 隔。 在 民主的课堂 １ ． 激发动机、 兴 趣 原 则 氛 围中 ， 每个学 生都是平等 的， 每个人都可 以发 言 ， 在 这个过 激发 动机 、 兴趣原则是培养学生创新能力 的基础 。 因此教 程 中， 学生 的智力可 以得到充分的发挥 ， 同时也可 以显露 出其 师需 要在教学 过程 中， 必须能够 引起学生 的兴趣 ， 并且多教授 个性心理特征。在这个环节里 ， 教师应鼓励学生大胆发言 、 大 的内容需 要有 正确 的动机 。这样可 以使学生处于积极 的思维 胆质疑 ， 激发学生 的创新性思维 ， 培养创新能力。 当中 ， 积极地进行想象 、 联想 、 分析 、 综合等。 再次 ，教师应培养学 生的创新 品质 ，鼓励学生 的标新立 ２ ． 循序渐进原则 异 。在语文学习的实践 中 ， 形成了许 多固定 的思维模 式 ， 尤其 循序渐进原则是培养学生创新能力的关键 。这要求教师 是在写作上表现得最 为明显 ， 同一个题 目的文章 ， 内容大都是 对阅读教学 的内容具有量和质的规定 ， 要增加 阅读 量 ， 同时必 千篇一律的 。因此 ， 应该要突破思维定 势 ， 对于敢于发表 自己 须教学生如何提高 阅读速度 ， 逐 步提 高提 高阅读 的难度 ， 从而 与众不 同的想法的学 生 ， 教师绝对应该予 以鼓励 。 ４ ． 在 课 外 活 动 中激 发 学 习兴趣 。 使学生的思维不断 的向深处发展 。 ３ ． 结构、 能 力原 则 我们在前 面也了解 了，仅仅课 堂上 的学 习是不够 的 ， 因 结构 、 能力原则是培养学生创新 能力 的重点 。 这需要学生 此 ， 一定要将课堂延伸到课外。而在课外活动中 ， 教师应该在 掌握学科 的完整结构 ，但归根结底还是要培养学生各方面 的 每一个教学环节 中都 能够激发学生学习 的兴趣 ，在课外活动 能力 ， 最重要的是培养创新 能力 。 中也不例外。兴趣是最好 的老师 ， 只有 有了学习语文的兴趣 ， ４ ． 妙 用 时 空 原 则 学生才能够从各方面发现 自己的不足 ， 并且有改进的意识。 妙用 时空原则是培养学生创新能力的手段 。 这一点要求 ， ５ ． 在 发 展 学 生创 造 性 思 维 的 同 时 注 重 学 生 综 合 思 维 能 力 在阅读教学 中具有 时空开放性 。 平 时一节课 的时间都是 ４ ５分 的 培 养 。 钟， 这对于学生提高能力来 说是远远不够 的 ， 而且 ， 在空间上 ， 在心理学上 ，创 造性思维是一下六种思维能力 的基础上 仅仅把阅读局 限在课堂上也是不够的 ，因此 ，一定要走 出课 发展起来的 ： 观察分析的能力 、 综合能力 、 抽象概括的能力 、 演 堂， 充分利用时间 ， 利用其他课外学习环境 。 绎能力 、 归纳 以及类 比能力。这六种能力 ， 具体表现 了思维 的 ５ ． 学 习应 用 原 则 广阔性 ， 对事物见解的深刻性 、 独到性 、 尖锐性和敏锐性。 教师 学 习应用原则是培养学生创新能力的最终 目的。阅读教 在语文阅读教学的过程 中 ， 应该注重培养学生这多种能力 ， 只 学对学生 阅读 能力 的培养 ， 最终 目的也是 为了迁移 、 应用 ， 在 有这些思维能力都提高了 ， 学生的阅读 水平才能够真正提升 ， 迁移 、 应用的过程中 ， 开发学生的创新能力 。这是 由阅读教学 进而运用语言来解决新 的问题 。 的功能和 目标决定 的。 总结 ： ■、 在语文阅读教学中培养学生创新能力的策略 上面 ，是从 思维 能力 和创新能力两大方 面来讲语文阅读 在 以上五条原则的基础上 ， 教师应采取多种策 略 ， 在语文 教学的 ，并且 给出了在语文 阅读教学 中提高学生 的额思维能 阅读教学 中切实提高学生的创新能力 。 力和创新能力的策略 ， 相信通过这些努 力 ， 学生 的思维能力和 １ ． 必须努力提高语 文教师 的综合素养。 创新能力一定会 得到很大 的提升 的在语文 阅读教学 中，除 了 在新课程标准 中指 出了： “ 教师是学习活动 的组织者 和引 思维能力和创新 能力 以外 ， 还有许 多其他的能力需要培养 ， 例 导者 ，教师应该认真研究 《 基础教育课程改革 纲要 试 行》 和 如 ， 认知能力 、 问题意识 、 口语交际能力 、 语文素养等等 。这些 《 普通高 中语文课程标 准 实验稿 》 ，研究 自己的教学对象 ， 从 能力和素养的培养 ， 依然然需要广大师生继续努力 ， 不断克服 本课程 的 目的和学生的具体情况出发 ，灵 活运用多种教学策 困难 ， 走 向新 的阶段。 略， 有针对 性地组织和 引导学 生在实践 中学 会学习 。” 还有 ： 参 考文献 ｉ “ 教师要努力适应课程 改革 的需要 ， 继续努 力学习 ， 更新 观念 ， ［ １ ］ 陈顺德 ， 《 论语文 阅读教学 中创新能力 的培养》 ， 湖南农 丰富知识 ， 提高 自身文化修养 ； 要认 真读 书。” 业大学 学报（ 社会科 学版 ） ， 第 ９卷 ， 第 ４期 ， ２ ０ ０ ８ 年 ７月。 因此 ， 教师首先应该提 高 自己的理论水平 ， 教学理念 。教 ［ ２ 】 徐福玲 ， 《 浅谈语文 阅读教学 中学生创 新能力的培养》 ， 师应具备最基本的心理学 、 教育学 、 哲 学等基本理论素养和文 创新教育 与素质教育 ， ２ ０ １ ２年 ２月。 章学 、 阅读学等专业理论素养 。 同时 ， 在新技术环境下 ， 教师应 ［ ３ 】 刘伟红 ， 《 语文 阅读教学—— 创新能力培养探析》 ， 上海 该学会运 用各种新技术 产品 ， 例如多媒体 、 广播 录音 、 视 频编 职业 中专学校， 职校论坛 ， 第ｌ １期， ２ ０ １ ２年。 辑等新技术的灵活运用。教 师也应该不 断的更新 自己的教学 作者简 介： 路珊珊（ １ ９ ８ ９ ． １ ２ －） 。 女。 汉族 。 山东省聊城 人． 理念 ， 与时俱进 ， 而不是 固步 自封 。 只有这样 ， 教师才有可能为 聊 城大 学文学 院， 硕士 。 研究方 向： 学科教学语文。 提高学生 的创新能力做准备 。 ２ ． 教师应尊重 、 发展 学生的个性 。 每个学生都有 自己的个性 ， 例如不同 的学 习方式 、 不同的
浅谈如何在小学阅读教学中进行创新思维能力的培养
三、引导 学生在 阅读 过程中大胆想象 。发展创造 思维 能力
爱 因斯 坦 说 ：想象 力 比知 识更 重要 。因为 知识 是有 限 的 ，而想 高 。所 以，我 国从 义务 教育 阶段 就开始 对 学生 创新 思维 的培 养 。语 象力是概括世界的一切 ，同时想象力也是创新思维最重要的东西 ， 文 课程 是小 学生 最早 学 习的课 程 ，如何 在小 学 语文 教学 中特 别 是在 它 是一 种 酶 ，能 够 活 化 知识 。在 语 文 阅读 教学 中可 利 用 课 文 中 的 阅读教 学 中培养 学生 的创 新思 维 已引起 了许 多 语文 教学 工作 者 的关 插 图引导 学 生进行 想 象 ，可对 课文 情 节进 行补 描 ，可对 故 事结 尾进 注 ，因此 ，在小 学 阶段培 养学 生 的创新 思维 能 力是 贯彻 新课 标 的具 行推 理 ，也 可对 文章 细节 进行 拓展 等 ，让 学生 跟据 插 图联 系生 活实 体要 求 ，必 须认 真对 待 和落实 。结 合学 生 的年 龄特 征 ，我觉 得在 小 际进 行想 象 ，让 学生 在思 维 的天空 中尽情 翱翔 。如 教 《 小摄 影 师 》 学 阅读教 学 中应从 以下 几方 面对 学生进 行 创新 思维 能力 培养 。
四、通过 自主探究 的阅读来培养学生的创新思维能力
自主探究 的阅读 对 于学 生培 养创 新 思维 能力 大有 裨益 ，这是 因
麦 管来 吸 ，老 师则 应该 把学 生 提出 的方案 一 条一 条列 在黑 板上 逐 一 为通过 自主探究学生可以充分发挥 自身的主体作用 ，发挥 自己对问 分 析 ，并选 择 出最 合理 和可 行 的办法 ，不 管形 式 如何 ，小 学语 文教 题和事物的想象 ，从 而在 阅读 中提高 自身 的创新思维能力 。小学 师 都应 该鼓 励 和表 扬积 极 回答 问题 的学生 ，使 其保 持参 与 互动 教学 语 文 教师 在教 学 中要 注意 运用 自主 探究 的手 段来 提 高学 生 的创 新 能 的兴趣 。可 见 ，调 动学 生积 极参 与 ，是语 文 阅读教 学 中发 展学 生创 力 ，具 体来 说 ，可 以 通过 以下 一些 方式 开展 ：第 一 ，在课 堂 上 ，教 新 思维 ，培 养学 生创新 思 维能 力的好 方法 。
浅谈小学语文教学中思维能力的培养
浅谈小学语文教学中思维能力的培养河池市凤山县乔音小学黄锦涛【摘要】思维能力是人的心理素质的核心部分，是在学科教学中加强思维能力的培养是一项具有战略意义的工作。
如何全面地系统地规划小学教学中思维训练的培养工作，应作为语文教学自觉追求的目标，也是当前语文教学改革中所面临的一大问题。
思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反映。
恩格斯曾经说过：思维的精神是人类最美丽的花朵，教师作为一名园丁，有责任时时浇灌这最美丽的花朵。
小学是整个学习过程中最基础的阶段，对学生今后的学习有着巨大的影响，因此，在本阶段必须注意学生思维能力的培养，发展学生的思维能力是小学语文阅读教学的首要任务。
教师要根据课文的特点，巧设一些问题来培养学生的思维能力。
鼓励学生勤于思考，勇于探索，养成认真思考的好习惯。
怎样在语文教学中来培养学生的思维活动能力呢？我认为应从以下几个方面入手：一、精心设计问题，启发学生思维。
任何思维都是从问题开始的。
有价值的问题能启发学生深刻的思考,开拓思路，发展思维能力。
（一）问题要有趣味性激发学生的学习兴趣，是学生获得知识和技能的一种动力。
世界著名的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣和爱好是最大的动力。
”因此教学中教师设计问题要注意趣味性，以激发学生的思维。
我在教学《鱼和潜水艇》这一课时，一开始就提出这样的问题：“你们看到过潜水艇吗？”学生争先恐后回答：“在电视看到过。
”“在电影里看到过。
”教师又问：“你们知道潜水艇和鱼有什么关系吗？”这个问题引起了学生强烈的求知欲，迫切想知道他们之间的关系。
（二）问题要有思考性教师设计问题要做到难易适度，富有思考性。
即靠近学生智力的“最近发展区”，使学生能“跳起来摘到果子”。
我在教学《金色的鱼钩》一课，设计了这样的问题：“老班长不满四十岁，为什么就背有点驼，满脸皱纹，两鬓白了呢？”于是促使学生进一步细读课文，认真思考。
这样设计问题，容易激发学生的思维，调动学生的积极情绪，加速学生潜在的发展水平向实际发展水平转化。
如何在阅读教学中培养学生思维能力论文
浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力摘要：古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，方为终身受用”。
而在我们进行一轮课程改革的今天，小学语文作为一门工具性极强的学科，更要面向现代化、面向未来，适应于素质教育的整体要求。
这就要求我们每一位小学语文教师必须具备超前意识、创新意识，每个人不再是单纯教会学生一些课本知识，更重要的是要在教学中培养他们的阅读思维能力。
那么，如何在阅读教学中进行有效的思维训练呢，笔者根据自己的教学实践浅谈如下。
关键词：阅读教学培养学生思维能力【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】1 采用情境浸润法，利用直观形象，活跃思维我们知道，在学习语文知识的时候，对于每一位学生来说，特别是低年级的学生，要想让他们能有直接支配自己参与学习的动机，不是别的，就只有兴趣。
因为，只有有了自己的学习兴趣，他们的思维才会时刻处于十分活跃的状态，也就能产生十分强烈的求知欲望。
正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。
”因此，作为语文教师必须预先进行很好的教学设计和训练谋划，特别是在当今教育事业十分发展的当今，我们可以充分利用有利于教育教学的各种多媒体和教育资源，进行创设学生喜闻乐见的有利于思维训练的教学情境，因此，我们也必须学会掌握和运用教学情境创设的基本要素和技巧、技能。
根据笔者多年的小语课教学经验，创设教学情境的基本要素包括：1、要充分了解自己所教学生的生活经验和认知水平，不同年级的情况是大不相同的，因为，在创设教学情境的时候，必须让学生原有的经验一同进入教学情境，使得他们的认知水平也成为学习新知识是其中的重要知识内容；2、要注重教学情境的设计还包括丰富的学科知识、能力因素以及相关的其它学科的因素，因为，学科之间、知识之间自身能力及外部世界的诸多因素是相互联系的，是掌握新知识的重要基础；3、要懂得教学情境具有调动学生积极学习的和健康成长的情意因素，情感、态度、价值观必须得到体现；4、要学会充分利用本地、本校、乃至本班的一切可以利用的教育资源，因地制宜地进行再加工和知识资源整合；5、要明确教学情境具有趣味性、和浸润性的，可以激发学生的学习积极性，可以较好的拓展问题。
浅谈阅读教学中的思维品质培养
浅谈阅读教学中的思维品质培养阅读是一个心理过程,是一种思维活动。
阅读能力的培养,可以说就是对思维能力与思维习惯的培养。
优秀的思维品质,应该是既严密又灵活,既能深入又能拓宽,应该是多维度能力的协调发展。
就阅读品质而言,应该是既能整体把握,又能局部深究,既能旁征博引,又能透析文本,只强调其中某一方面,是不可能培养出真正优秀的阅读品质的。
笔者结合多年的教学实践,认为阅读教学中思维品质培养应围绕以下两个方面来进行。
一、潜心钻研文本,培养思维的深度潜心钻研文本,培养思维的深度是非常必要的。
学生的自然阅读处于“浏览”状态,我们的阅读教学就更应该重视培养深入钻研的习惯。
具体来说,可以从如下方面入手:1.抓住重点语句,挖掘深层含义。
人教版《语文》七年级上册第七课《行道树》第三段有这么一句:“我们的存在只是一种悲凉的点缀。
”“悲凉”的原因是什么呢?是城市充满烟尘吗?这也不无道理,可我引导学生思考时总感到这似乎仍有所欠缺。
联系全文上下,我们知道“行道树”的内心情感是由它们所处的特殊位置决定的:它们在站在街道的两旁,饱受烟尘的袭击,惯听城市的喧嚣,不再像先前的同伴那样在原始森林里饮风吸露,玩凉凉的云,过着宁静舒适的生活;每当夜幕降临时,整座城市到处是繁弦急管、红灯绿酒,人们都只顾自己到夜总会、歌舞厅、酒楼、咖啡馆等娱乐场所过欢乐的夜生活,可行道树们却没人理会,没人关照;它们只有在寂静里,在黑暗里,在不被了解的孤独里苦熬着,直到第二天朝霞冉冉升起。
可见行道树的悲凉虽然与城市的环境污染有关,但真正的原因还是在于与原始森林的同伴和城市里过夜生活的人们的对比中产生的。
在两种对比中,行道树深切体会到自己生活的悲凉处境:不仅有遭受烟尘污染的悲苦,而且有不被人们理解,不被人们关注的冷落。
正因为如此,行道树若是有情,它们定然会发出悲凉的感叹。
2.尊重作品实际,深入理解主题。
对课文主题进行合乎逻辑的分析概括,是培养思维品质的好方式,应力避生拉硬扯给学生思维造成逻辑混乱的负面影响。
浅谈阅读教学中创新思维能力的培养
养学生具有 感受、 理解 、 欣赏和评价的能力。逐 步培 养学生探 究性 阅读和创造性 阅读的能力 ， 提倡 多角度 、 有创意的
阅读 ， 用阅读期待 、 利 阅读反 思和批判等环节， 拓展 思维空间， 高阅读质量。 提
关键 词 ： 阅读 教 学 ； 堂教 学 ； 新 思维 课 创
课 堂教学是 一 门艺 术 ， 当前 ， 把培 养学生创 新 意识 和创新 能力作 为课 堂教学改革的主要 目标 ， 大力开 展以
方法 。
引导求异思维的新颖性 目前 的语文课 堂教 学 ，统一 的东西 太多 了 ，新 ” “ 、 “ 的东西太 少 了， 异” 所谓 的标准 答案 ， 抑 了学 生心 目 压 中创新种 子的萌发 。因此 ， 为教师应鼓励学生独立思 作 考， 不人 云亦 云 ； 应鼓励 学生 畅所 欲言 ， 各抒 己见 ； 应鼓 励 学生合作学 习 ， 互相 交流 ， 长补短 。教师要 创造 条 取 件， 提供机会 ， 时点拨 ， 适 让学 生把 隐藏的认 知过程充分 显示 出来 ， 总之 一句话 ， 要鼓励学 生求 “ ” “ 。这 新 求 异” 样， 学生 的个性 品质及创新思维才会得 到培养 。求异思 维是 一种开拓思 路 ， 不依 常规 ， 寻求 变异 ， 多方 面思考 ， 探求解 决多种可 能性 的思维方 式 。求异 思维具有 独特 性， 能够克服一 般思维定 势 ， 用新 、 的方 式处理 问题 异 心理学家研究发现 ， 求异思维 能力的高低是衡 量人们创 造力 的重要指标 ， 而培养 和提高学 生的创 造力 ， 在 当 是 今住处量成倍 增加 。 科学技术 日新月异的新 时代扬需要 实现 的 目的。求异思维要求学生凭借 自己的智慧 、 能力 打破盲 目顺从 ， 迷信课本 ， 被动地学 ， 动的 回答 问题 的 被 局 面 ， 积极独立地 思考 问题 ， 应 主动探 究 问题 ， 角度 、 多 多方 面 、 创造性地解 决疑难 问题 ， 学生思维 面往独 特性 方 向发展 。从 目前小学语文 阅读教学情况来看 ， 忽视求 异思维训练的问题 比较突 出。 教师在教学实践 中应更阅读教学 中创新 思维能力 的培 养
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进 入 到 课 文 的 意 境 中去 。所 以说 我们 不 要 怕 朗 读 会 浪 费时间 ． 其 实课 文 本 身 是要 靠 读 来 带 动 理 解 和 体 悟 的 。
散 文 是 需 要 品 和 悟 的 ．我 们 要 尽量 把 时 间还 给 学
地体会到 。
我 们 经常 强 调 散 文 赏 析 的 重 要性 。在 考 试 中 ． 也 经 常 遇 到 这 样 的 题 目。可 是 ， 在 上 课 过 程 中 我们 也 常 常 会 忽 略 了 这 一 点 。有 时 候 即 使 我 们 重 视 了 ． 也较难把握 。 课 堂 上 较 常 见 的散 文 赏 析 是 ：请 同学 们 找 出 文 中 最 能
那 些看 得 见 的 人们 一 个 提 示 — 台 那 些 能 够 充 分利 用
到 四 位 同 学起 来说 一 说 ， 往往 像 走 过 场 一 样 。学 生 习惯
了 老 师 这 样 的做 法 ， 也便 少了 赏 析 品 评 的 热情 。 因此 ． 我们 不妨 改 变 一下 我们 的 做 法 ． 不 要 吝 啬课
生． 把 问题 尽可 能 地 精 简 。传 统 教 学 中 ， 从始 至终 都 是 老 师 在 提 问 。相 反 ， 我 们 在 散 文 教 学 中要 把 大 量 时 间 留 给 学 生 提 问题 ， 给学 生讨 论 的空 间 。让学 生 在 提 问 中沉 思． 让 散 文 语 言 在讨 论 中升 华 ． 以 至 能 真 正成 为 学 生 自 己 的 。只 有这 样 ， 我 们 才 能把 散 文 教 活 ． 教透 。
山 中寻 幽 探 秘 ． 收获满满。 ★ 作者 单 位 ： 江 苏徐 州市 丰县 民族 中 学。
助推 力。 而 非 障碍 。 例 如 有 一 次 我 在 教 授 曹 文 轩 的《 前 方》 时， 我 设 置 了 六 七 个 问题 。 比 如 ： 全 文 分 成 几 个 层
打动你 ． 让 你最 动情 的 句 子 ． 请 作 赏 析 。 一般 只 是 请 三
当然 ．教 师 要 有意 识 地 对 学 生 的 朗 读 实 施 点拨 与 指导． 从 具 体 的语 言 文 字 出发 ， 把 握其韵 律 。 注 意 语 音 停顿 、 感情重音 、 高低 强 弱 、 轻 重缓 急 ， 感受语气 、 节奏 、 情感 、 韵味 ， 反复诵读 ． 反复 体 味 。只有 人 情 入 境 反复 吟 诵。 使 文 章 如 出己 口 ， 如 出己心 ， 情趣和韵 味才能产生 。 比如 读 《 假 如 给 我三 天 光 明》 一 文中“ 失 明 的 我 可 以给
自己 的体 会 。 当 然 我 们 在 设 置 问 题 时 要 特 别是 教授 散 文 。 我 觉得 更 应 该 从整体把握 ． 减 少 问题 的数 量 ． 使 问题 成 为 引 导 学 生 的
新课程视野下的语文教学强调生成性 ． 强调合作 、 探 究 。 因此 ． 在散文教学中 ． 更 需要 老师 与 同 学 的 共 品 共析 ， 提高效率 ， 那么正如 朱熹《 春 日》 诗中所 言“ 等 闲 识得东风面 。 万紫 干红总是 春” ． 我 们 会 在 散 文 这 座 大
堂时间 ， 放 开 手 来 让 学 生 自 己分 析 。在一 次县 名 师 示范
课公开课时 ， 有一个老师突破我们以往的教学模式 ， 从 大 处 着 手 。他 先 示 范 分 析 了 一个 语 段 。 然 后让 学 生 以段
天赋 视 觉 的人 们 一 个 忠 告 ： 善用你 的眼睛吧 ， 犹 如 明 天
三、 在 赏析 中领 略 文 字 的魅 力
再比如苏教版读本 中史铁生先生 的《 秋天 的怀念》 这篇 文章 ， 先让学生 自读课 文 。然后请同学起 来读 ， 或者老 师范读 ． 在很 多课堂上会出现 同学潸然泪下 的场面。为
什 么 ？文 章 本 身 的语 言 不 难 理 解 ． 学 生 在 读 或 者 听 的过 程 中与 作 者 的情 感 产 生 了共 鸣 。 这 种 情 感 无 需 老 师 多 加提 点 ． 学生在朗读中 ， 在作 者 的 语 言 文 字 中就 能 深 刻
的赏 析 是 不 是 也可 以试 一 下 呢 ！
停顿 要 合 理 ． 把 作 者对 正常 人 的 忠 告 表达 出来 。读 出 作 者珍 惜 生命 、 热 爱 生命 的情 感 。
二、 在提问中沉思 。 在 讨 论 中 升 华
有 些散 文 在 教 学 中 只要 设 置 好 一 两 个 问题 ．就 能 在课 堂 上 遍 地 开 花 ， 让 学生 有很 好 的 收 获 。 比 如 《 荷 塘 月色 》 ， 我 们可 以设 置 以 下 两 个 问 题 ： １ ． 荷 塘 月色 有 什 么 样的特点 。 哪 些 词 语 能 够概 括 ？ ２ ． 作者的内心由“ 颇 不 宁 静” 到 宁静 ． 原 因是 什 么 ？围绕 这 两 个 问 题 ． 学 生 从 文 本 出发 ． 相互讨论 ． 不仅能读懂 文本 。 而 且 还 能 生 发 很 多
你将遭到 失明的灾难。同样 的方法也可以应 用于其 他
感官。” 朗读前可先让学生体会该怎样 读 ， 才能 正确 把
握 意境 ． 讨 论 后再 明确 ： 语气要舒缓柔和 ， 语调要适中 ，
为 单 位 作 赏 析 虽 然 学 生 的赏 析 并 不 跟 老 ９ 币的预 想 一 致． 但 至少他们在课堂 上品读了 ， 他们 思考了 。 目 的 也 就达到 了， 学 生 学 的 效 率 自然 也就 提 高 了 。 最 后 。 他 总 结 了 散 文 分析 的 一 些方 法 ， 给 了我 们 很 大 的 启 示 。如果 说 课 堂 上 四 十 五 分 钟 的时 间是 有 限 的 ． 那么 课 后 书面