课题课教学设计
课题知错就改小学语文第5册第课时教案教学设计
课题知错就改小学语文第5册第5课时教案教学设计一、教学目标1.通过阅读课文，使学生了解“知错就改”的含义，培养学生勇于承认错误并改正的良好习惯。
2.培养学生独立阅读课文的能力，提高学生的朗读水平。
3.教学生学会本课的生字，并能运用到实际情景中。
二、教学重点1.朗读课文，理解“知错就改”的含义。
2.学习本课的生字。
三、教学难点1.如何引导学生理解“知错就改”的含义，并运用到实际生活中。
2.如何激发学生学习生字的兴趣，提高生字学习效果。
四、教学准备1.课文课件2.生字卡片3.小黑板4.彩色粉笔五、教学过程第一课时（一）导入新课1.同学们，我们生活中经常会犯一些错误，那么犯了错误后，我们应该怎么做呢？2.对，我们应该知错就改。
今天我们就来学习一篇关于“知错就改”的故事。
（二）朗读课文1.请同学们自由朗读课文，注意把握语气和节奏。
2.指导学生朗读课文，重点指导朗读“小明知道自己错了，心里很难过，但他马上改正了错误。
”这句话。
（三）理解课文1.请同学们用自己的话简要复述课文故事。
2.教师提问：课文中的小明犯了哪些错误？他是如何改正的？（四）学习生字1.教师出示生字卡片，学生齐读生字。
2.教师讲解生字的笔画和结构，学生跟随书写。
3.学生练习书写生字，教师巡视指导。
（五）课堂小结1.同学们，今天我们学习了课文《知错就改》，知道了犯了错误要勇于承认并改正。
2.我们还学习了本课的生字，希望同学们能够运用到实际生活中。
第二课时（一）复习导入1.同学们，上一节课我们学习了课文《知错就改》，谁能告诉老师课文中的小明犯了哪些错误？（二）深入学习课文1.教师提问：课文中的小明是如何改正错误的？（三）讨论交流1.请同学们分组讨论：你在生活中有没有犯过错误？你是如何改正的？2.学生汇报讨论成果，教师点评。
（四）实践活动1.请同学们以小组为单位，自编一个关于“知错就改”的小故事，并表演给大家看。
2.学生表演，教师点评。
1.同学们，通过今天的学习，我们知道了犯了错误要勇于承认并改正。
体验式教学设计实践课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，体验式教学作为一种以学生为中心、注重学生主动参与和实践的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
地理学科作为一门综合性学科，具有较强的实践性和应用性，尤其适合采用体验式教学。
本课题旨在探索基于学生生活经验的地理学科体验式教学设计，以提高学生的地理素养和实践能力。
二、课题研究意义1. 提高学生地理素养：通过体验式教学，使学生将地理知识与实际生活相结合，加深对地理知识的理解和应用。
2. 培养学生实践能力：体验式教学强调学生的实践参与，有助于培养学生的动手操作、问题解决等实践能力。
3. 激发学生学习兴趣：体验式教学通过创设情境、互动交流等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 促进教师专业成长：体验式教学要求教师具备较强的课程设计、教学实施和评价能力，有助于促进教师专业成长。
三、课题研究目标1. 构建基于学生生活经验的地理学科体验式教学设计框架。
2. 探索地理学科体验式教学的具体实施策略。
3. 评估地理学科体验式教学的效果，为教师提供教学参考。
4. 促进学生地理素养和实践能力的提升。
四、课题研究内容1. 地理学科体验式教学设计框架构建（1）分析学生生活经验与地理知识的关联，提炼出适合体验式教学的主题。
（2）根据主题，设计体验式教学活动，包括情境创设、任务驱动、互动交流等环节。
（3）制定体验式教学评价标准，包括学生参与度、知识掌握程度、实践能力等方面。
2. 地理学科体验式教学实施策略（1）情境创设：结合学生生活经验，创设真实、生动的地理情境，激发学生学习兴趣。
（2）任务驱动：设计具有挑战性的任务，引导学生主动参与、探究、解决问题。
（3）互动交流：组织学生进行小组讨论、角色扮演、成果展示等活动，提高学生合作能力。
（4）实践操作：安排学生参与实地考察、实验操作等实践活动，提高学生实践能力。
3. 地理学科体验式教学效果评估（1）学生参与度：观察学生在体验式教学过程中的参与程度，如提问、回答问题、参与讨论等。
教学设计课题教案
教学设计课题教案一、教学设计背景及意义教学设计是指根据教学目标和需求，有计划、有组织地进行教学活动的过程。
一个好的教学设计能够提高学生的学习效果和教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，教学设计的重要性不言而喻。
然而，如何进行有效的教学设计却是一项挑战。
教师需要考虑到学生的背景知识、兴趣爱好、学习能力等因素，制定适合的教学计划，并选择合适的教学方法和教具。
本课题旨在探讨如何设计一堂有效的教学课程，提供给教师们一些参考和指导。
二、教学设计目标1. 知识目标：让学生掌握相关知识点，了解相关概念和原理。
2. 技能目标：培养学生的思考能力、解决问题的能力和创新意识。
3. 情感目标：激发学生的兴趣和热情，培养他们对学习的积极态度。
三、教学内容和教学步骤1. 教学内容教学内容主要包括以下几个方面：（1）知识点：介绍相关概念和原理，引导学生理解和掌握。
（2）案例分析：通过案例分析的方式，让学生将理论知识应用到实际问题中，培养他们的解决问题的能力。
（3）讨论与互动：组织学生进行小组讨论和互动，激发他们的思考和创新能力。
2. 教学步骤（1）导入：通过问题导入的方式引起学生的兴趣，激发他们对本课题的思考。
（2）知识讲解：教师讲解相关知识点，引导学生理解和掌握。
（3）案例分析：教师提供相关案例，组织学生进行分析和讨论。
（4）小组活动：学生分成小组，进行问题讨论和互动，培养他们的合作能力和创新意识。
（5）总结归纳：教师对本节课的知识点进行总结和归纳，激发学生对知识的兴趣和学习的动力。
四、教学方法和教具1. 教学方法（1）示范法：教师通过示范的方式，引导学生学习和解决问题。
（2）探究法：教师鼓励学生自己探索和发现知识，引导他们主动参与学习。
（3）讨论法：教师组织学生进行讨论和互动，激发他们的思考和创新能力。
《餐桌上的浪费》 课题教学设计
《餐桌上的浪费》课题教学设计1.课题分析本课题系教育部统编教材义务教育教科书，人民教育出版社《道德与法治》四年级下册第二单元主题《做聪明的消费者》第三分题《有多少浪费本可避免》第一课时内容。
位于教材第44页至第48页。
《有多少浪费本可避免》是本单元的第三分题，本分题共涉及了两课，课题分别是《餐桌上的浪费》、《还有哪些浪费可以避免》。
随着我国国民经济的发展和人民生活水平的提高，我国居民消费观念发生了转变，社会上出现一些不良习气，铺张浪费的现象严重。
除了居民消费领域之外，其他领域也都有着惊人的浪费。
严重的浪费不仅消耗了大量的资源，造成了严重的污染，而且对个人精神和社会风气产生腐蚀作用。
本节课引导学生了解浪费的严重危害，认识到厉行节约、反对浪费的必要性。
《餐桌上的浪费》首先从餐桌食物浪费入手，引导学生正视自己和他人的浪费现象，认识食物浪费的严重后果，引导学生从自身做起，从小事做起，做到节约食物、拒绝浪费。
最终形成反对浪费、提倡节俭的共识，养成勤俭节约的好习惯。
2.学情分析四年级孩子对节约、浪费有较准确的判断，但因受到家庭教育、社会风气等生活环境的影响，养成了一些节约或浪费的习惯。
随着年龄的增长，攀比、爱面子等因素也会助长孩子们向着浪费的方面发展，而他们的自我认识与社会教育局限，基于他们的生活经验在这些方面还有所欠缺，如何更好地引导学生合理消费、传承中华民族勤俭节约的美德是当务之急。
3.教学目标知识目标：了解餐桌上的浪费有哪些表现，认识浪费粮食所带来的消极影响，学会节约粮食。
能力与方法目标：能够通过自己的观察发现生活中的粮食浪费现象，明白资源和能源都是有限的，能够节约粮食，避免浪费。
情感态度价值观目标：体会“ 光盘行动”的意义，树立节约粮食的观念，培养勤俭节约的美德。
4.教学要点教学重点：（1）了解餐桌上的浪费有哪些表现，认识浪费粮食所带来的消极影响。
（2）学会节约粮食。
教学难点：树立节约粮食的观念，培养勤俭节约的美德。
【核心素养】课题1第2课时《溶液及其应用》教学设计
人教版九年级化学下册《第九单元课题1溶液及其应用》第2课时教学设计【教材分析】本课题是九年级化学第九单元课题一的内容，是一些关于溶液的初步认识。
溶液是一种常见的混合体系，在生活中随处可见，并且有着广泛的应用。
初三的学生在日常生活中对溶液已经积累了一定的感性认识，通过本课题的学习，把感性认识提升为理性认识。
另外，通过本节课，建立溶液、溶质、溶剂的概念，既是对分子性质、物质分类知识的巩固，也能够为今后学习溶质质量分数、酸碱盐之间发生复分解反应的学习做好铺垫。
【学情分析】在学科思维方面，九年级的学生己具备了一定的观察、分析、探究、解决问题的能力，经过氧气、碳及其氧化物、金属等知识的学习之后，也初步学会了理性认识身边的化学物质和现象的方法。
在知识储备层面，学生在家庭中已经接触过食盐溶液、蔗糖溶液、牛奶、泥沙水等，在课堂学习实也学习过稀盐酸，稀硫酸等溶液，他们对溶液的形成并不陌生，但是对溶液的认识仍然停留在表面，没有与理论联系也没有将知识形成体系。
在基本实验知识和操作技能方面，学生初步具备并能够在教师指导下完成实验，得到较直观的结论，但是分析实验现象、归纳实验方法、独立设计实验的能力尚显薄弱。
通过创设特定的教学情境，引导学生动手实验，能激发学生的学习和探究兴趣，灵活掌握和应用知识。
【教学目标】1.知道溶质溶解时为伴随吸热或放热现象。
2.利用溶质溶解时吸热或放热现象解释生活中遇到的问题。
3.通过联系生活实际以及查阅相关资料，认识溶液在生产和生活中有重要的应用，体会科学的利用溶液的重要作用。
【教学重点】利用溶质溶解时吸热或放热现象解释生活中遇到的问题。
【教学难点】利用溶质溶解时吸热或放热现象解释生活中遇到的问题。
【教学方法】讲授法、实验教学、多媒体教学法，学生采用自主学习、合作探究的方法。
【教学准备】教师准备：高锰酸钾、碘、汽油、乙醇、氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠、试管等。
学生准备：预习课本了解化学的内容。
【教学过程】【新课导入】回答问题温故而知新引入新课。
【核心素养】课题2第1课时《溶解度》教学设计
人教版九年级化学下册《第九单元课题2溶解度》第1课时教学设计【教材分析】《溶解度》是人教版九年级化学下册第九单元课题2的内容。
在课题1学习的基础上，学生对溶液的概念，溶质和溶剂的概念，溶解的过程，溶液的用途有了一定的了解。
基于溶液在化学研究和生产、生活中有着广泛的应用，本节课是在是定性的研究上进一步从定量的角度介绍物质在水中溶解的限度。
通过饱和溶液和不饱和溶液的定义的理解，以及它们之间相互转化，结晶等的学习，加深学生对物质溶解性和溶液的认识。
【学情分析】学生已了解了溶液的概念，溶质和溶剂的概念，溶液的用途，会从微观角度理解溶解的过程，定性地了解溶液的组成和基本特征。
学法上学生已经基本会通过实验现象推理出实验结论，但对问题缺乏科学全面的分析能力，容易将一般规律绝对化。
【教学目标】1.通过数据或实验现象判断某溶液是否达到饱和状态。
说明饱和溶液与不饱和溶液之间的转化方法。
2.知道饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系。
3.通过理解饱和状态，举例说明结晶现象并根据实验过程辨别结晶的两种方法。
【教学重点】知道什么是饱和溶液和不饱和溶液，知道两者之间如何转化。
【教学难点】饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系。
【教学方法】问题衍生教学法、引导探究法、分组实验、多媒体辅助教学法，实验探究法、合作交流法【教学准备】教师准备：氯化钠、硝酸钾、高锰酸钾、烧杯等。
学生准备：预习课本了解化学的内容。
【教学过程】【新课导入】【温故而知新】1.溶液的特征:__________、____________、___________2.________分散到液体里形成的混合物叫做乳浊液。
乳浊液_______，_______能够增强乳浊液的稳定性。
提出问题：一种物质在水里能不能无限制的溶解呢？引入新课【新知探究】一、饱和溶液与不饱和溶液【实验探究】：在室温下，向盛有20mL水的烧杯中加入5g氯化钠,搅拌，等溶解后，再加5g氯化钠，搅拌，观察现象。
课题2 金属的化学性质 教学设计
课题2 金属的化学性质教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中物理课题教学设计(精选5篇)
高中物理课题教学设计(精选5篇)高中物理课题教学设计【篇1】教学目标【教学目标】1.知道曲线运动是一种变速运动，它在某点的瞬时速度方向在曲线这一点的切线上。
2.理解物体做曲线运动的条件是所受合外力与初速度不在同一直线上。
3.培养学生观察实验和分析推理的能力。
4.激发学生学习兴趣，培养学生探究物理问题的习惯。
教学重难点【重点难点】1.重点：曲线运动的速度方向;物体做曲线运动的条件。
2.难点：物体做曲线运动的条件。
教学过程【教学过程】复习提问前边几章我们研究了直线运动，同学们思考以下两个问题：1. 什么是直线运动?2. 物体做直线运动的条件是什么?在实际生活中，普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运动?本节课我们就来学习这个问题。
新课学习展示图片：卫星绕地球的运动人造地球转弯的火车这几幅图中物体的运动轨迹有何特点?( 轨迹是曲线)请大家举出一些生活中的曲线运动的例子一、曲线运动的速度方向：1思考：曲线运动与直线运动除了运动轨迹不同，还有什么区别?2.观察课本P32图6.1-1和图6.1-2思考：砂轮打磨下来的炽热微粒。
飞出去的链球，它们沿着什么方向?3.讨论或猜测，曲线运动的速度方向应该怎样?4.是不是象我们大家猜测的这样呢?让我们来看一个演示实验：教师演示课本P32演示实验验证学生的猜测，从而得到结论：曲线运动速度的方向：切线方向5.什么是曲线的切线呢?结合课本P33图6.1-4阅读课本P33前两段加深曲线的切线的理解。
6.阅读课本P33第四段，试分析推理曲线运动是匀速运动还是变速运动?速度是________(矢量.标量)，所以只要速度方向变化，速度矢量就发生了________，也就具有________，因此曲线运动是________。
二、物体做曲线运动的条件：1.提出问题：既然曲线运动是变速运动，那么由可知具有加速度，又由可知受力不为零，那到底有什么样的特点呢?2.实验探究器材：光滑玻璃板小钢球磁铁演示：小钢球在水平玻璃板上做匀速直线运动。
课题实验课(学会调控情绪)教学设计
课题实验课《七年级上：学会调控情绪》教学设计一、课题自然情况摘要（一）课题总名称:《培养初中生自主学习能力的多元化教学模式的研究》（二）课题类别：市教育学会一般课题（三）课题研究主要内容：新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。
学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。
本课题重在研究：如何在课堂中培养初中生的自主学习能力，以及探讨适合培养学生自主学习能力的教学模式。
本节实验课主要研究“发现-探究-实践”教学模式在思想政治课中的有效性。
（四）研究者在本课题中的角色：滕仔欣在课题研究中担当研究员工作，主要研究思想政治课自主学习教学模式。
二、本次实验研究目标（一）实验目标：1、比较、归纳采用学习社团方式的课堂组织形式与普通课堂的区别。
2、确定使用“发现—探究-实践”教学模式的教学方法（二）观察目标：1、观察学生在课堂上的表现2、观察学生学习方式的变化；三、实验方法：观察法、量表法1、观察一名学优生的学习积极性2、观察一名中等生的学习表现3、观察一名学困生的学习表现四、实验分工讲授者：滕仔欣定性观察者：朱锡波定量观察者：吴敏五、实验研究过程（一）教材分析本框题从情绪是可以调适的入手，引导学生认识到情绪与个人态度、看问题角度有关。
由于青少年的情绪具有冲动、不稳定、自控能力差等特点，引导学生进一步认识到调控情绪的重要性并掌握排解不良情绪的方法，同时在情绪表达上还应顾及他人感受和场合，学会与他人分享快乐和分担忧愁。
进一步升华了个人在情绪表达上的道德要求——喜怒哀乐，不忘关心他人。
（二）学情分析七年级的学生正处于青春期，这是学生生理和心理急剧变化的关键时期，特别是心理发展还很不成熟，情绪的冲动、不稳定、极端化等特点，使得不少初中生成为不良情绪的俘虏，使他们不能专心于学习，影响他们生活和人际关系。
很多学生会发现：为什么现在老是觉得自己心情不是很好？好多烦心事一直缠绕在我的脑海里，使我不能安心学习，我该怎么办？等问题。
课题实验课教学设计
课题实验课教学设计一、在设计课题实验课教学时，下列哪个步骤不是必须的？A. 确定实验目的和原理B. 准备实验材料和仪器C. 编写详细的实验步骤D. 预设实验失败的原因和解决方案（答案：D）二、在选择课题实验课的教学内容时，应考虑学生的哪些因素？A. 年龄和认知水平B. 兴趣和爱好C. 已有的知识基础和技能D. 以上都是（答案：D）三、下列哪种方法不适用于课题实验课的导入环节？A. 通过故事或情境引入B. 直接讲解实验步骤C. 提出问题，引发学生思考D. 利用多媒体展示相关实验现象（答案：B）四、在课题实验课的教学过程中，教师的主要角色是什么？A. 实验操作者B. 实验指导者和协助者C. 实验结果的评判者D. 实验材料的提供者（答案：B）五、为了保障课题实验课的安全，下列哪项措施是不必要的？A. 实验前进行安全教育B. 准备必要的急救设备和药品C. 要求学生必须佩戴防护眼镜和手套D. 实验室内禁止饮食，但可以带手机进入（答案：D）六、在课题实验课结束时，教师应引导学生进行哪些活动？A. 清理实验现场，归还实验材料和仪器B. 总结实验过程和结果，讨论可能的问题和改进方法C. 撰写实验报告，记录实验数据和观察结果D. 以上都是（答案：D）七、下列哪种评价方式不适用于课题实验课的教学评价？A. 实验操作的规范性B. 实验结果的准确性C. 实验报告的撰写质量D. 学生的课堂出勤率（答案：D）八、在设计课题实验课的教学延伸时，教师可以考虑哪些活动？A. 组织学生进行相关的课外实验或研究项目B. 引导学生将实验结果应用于实际生活中C. 鼓励学生分享实验经验和成果，促进交流与合作D. 以上都是（答案：D）。
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二、未知数的字母表示有关的数量。
2、教师引导学生寻找相等关系，列出方程：
行程问题中的三个基本量为速度、时间、路程；这三个基本量的关系可表示为：
路程=速度×时间
时间=路程÷速度
速度=路程÷时间
3、给出方程的概念，介绍等式、等式的左边、等式的右边等概念。
选做题：根据下列条件列出方程：
1、甲乙两车相距20千米，甲车的速度是45千米/时，乙车的速度是35千米/时，两车同向而行同时出发，经过多长时间甲车追上乙车？
2、甲、乙两人登一座山，甲每分钟登高10米，并且先出发30分钟，乙每分钟登高15米，两人同时登上山顶。甲用多少时间登山？这座山有多高？
六、练习与拓展
4、归纳列方程解决实际问题的两个步骤：
(1)用字母表示问题中的未知数（通常用x,y,z等字母）；
(2)根据问题中的相等关系，列出方程。
三、讨论交流
1、比较列算式和列方程两种方法的特点。用小组讨论方式进行，把学生分成两部分，分别归纳两种方法的优缺点，向全班汇报。
列算式：只用已知数，表示计算程序，依据是间题中的数量关系；
列方程：可用未知数，表示相等关系，依据是问题中的等量关系。
2、思考：对于上面的问题，还能列出其他方程吗？如果能，依据的是哪个相等关系？
按以下顺序进行：
（1)学生独立思考；
（2)小组合作交流；
（3）全班交流。
四、课堂练习与初步应用
练习：甲、乙两地相距300km，一列慢车从甲站开往乙站，每小时行40km，一列快车从乙站开往甲站，每小时行80km，已知慢车先行1.5h，快车再开出，问快车开出多长时间才能与慢车相遇？
教学活动设计
一、创设情景、引入新课
问题1：甲、乙两辆火车相向而行，甲车的速度是乙车速度的5倍还快20km/h，两地相距298km，两车同时出发，半小时后相遇。两车的速度各是多少？
教师引导学生思考：
（1）问题涉及的三个基本物理量及其关系；
（2）从已知信息中可以求出火车的速度；
（3）引导学生用方程的知识来解决这个问题。
分析：根据题意画出线路图：
四、课堂小结
先让学生归纳、讨论，然后由教师补充，主要围绕以下问题：
本节课我们学了什么知识？
同学们有什么收获？
分析实际问题中的数量关系，利用其中的相等关系列出方程，是用数学解决实际问题的一种方法。
设未知数 找相等关系 列方程
实际问题
一元一次方程
五、课堂作业
必做题：阅读教科书上的《阅读与思考》；第——页习题第——题
根据生活经历，自编一道列方程应用题。
七、课题课教学思路与反思
1、突出实际问题的应用意识。首先用学生感兴趣的实际问题引入课题，使学生能围绕问题展开思考、讨论，进行学习。
2、体现学生的主体参与意识。本设计始终将学生放在主体地位：让学生通过比较、合作与交流，得出问题的不同解答方法。
3、展示学生思维的层次性。首先引导学生逐步列出含未知数的式子，寻找相等关系列出方程。在寻找相等关系、设未知数及作业布置等教学环节中，注意学生思维的层次性。
4、渗透建模的思想。把实际问题中的数量关系用方程形式表示出来，就是建立一种数学模型；有意识地按设未知数、列方程等步骤组织学生学习，就是培养学生由实际问题抽象出方程模型的能力。
课题课教学设计表
选题名称
一元一次方程与行程问题
授课对象
七年级学生
课时
1个课时
选题中所包含的数学知识
１、知识点：通过现实生活中的案例，认识方程的意义，理解一元一次方程的定义。
２、技能点：根据具体问题中的数量关系，列出方程，意识到方程是解决现实问题的有效工具。
３、能力培养：通过案例分析，了解“方程”概念，感受“问题情境——分析讨论——建立模型——实际应用”模式，体现列方程解决实际问题的优越性能；培养学生分析问题与解决问题的能力。