科学设计提升课堂练习的有效性
核心素养下的小学科学课堂教学有效性提升
核心素养下的小学科学课堂教学有效性提升摘要：小学科学课程具有综合性、应用性与实践性的特点，对于培育学生核心素养而言有着极其重要的教育意义。
小学科学课程教学水平与教学质量，直接关系到小学生科学综合素养的发展。
本文分析研究在核心素养背景之下，小学数小学科学教师应如何突破以往教学困境，通过针对性与多样性的教学举措，全面提升科学课堂教学有效性，为学生学科核心素养发展奠定良好的课堂基础。
关键词：核心素养；小学科学；教学质量小学科学课程教学活动开展，主要目的是借助实践活动方式，帮助学生树立良好的科学意识，在深化核心素养培养理念之下，为学生科学学核心素养发展提供创新性的指导。
如何激发学生科学课程的学习兴趣和学习热情，是提升小学科学课堂教学有效性的关键问题，也是小学科学教师教学创新发展面临的问题。
为了进一步优化小学科学课程教学结构和教学内容，提升教学有效性，教师需要明确创新教学理念的重要作用，凸显学生的主体性地位，构建全新的课堂教学形式。
一、核心素养下小学科学课堂教学有效性提升必要性对于创新性与综合性人才的培育而言，更加符合现今时代发展的需求。
未来人才不单单需要具备专业的技能基础，还需要具备良好的实践能力，在个人核心素养发展之中，明确正确的思想发展方向。
因此，核心素养理念的落实，迎合了现今社会发展对人才培育的基本需求，并指明了教学发展的基本方向。
小学科学教师需要在教学活动的设计和优化之下，关注学生逻辑思维能力与实践能力的培育，在奠定良好认知与理解基础之上，借助核心素养培养的方法，深化学生思想基础。
科学教师应最大程度上引导学生对学科知识实现吸收、理解和迁移，因此，提升小学科学课堂教学有效性，是贯彻与落实核心素养理念的关键步骤，在有效性的教学指导之下，能进一步满足学生个体化的学习需求，提升学生各方面学习与思维能力之时，能够让学生对科学知识形成更深层次的理解与认知，并取得良好的学习效果。
二、科学课堂教学有效性提升基本策略1.做好课前准备，规范课堂教学课前准备工作是保证科学课堂教学有效性提升的基础所在，也是科学课程教学顺利开展的重要条件。
基于科学领域核心经验 提升课堂教学的有效性
基于科学领域核心经验提升课堂教学的有效性教学的有效性是指在课堂上，学生所获得的知识、技能和态度等方面的改善程度。
提升课堂教学的有效性是教育工作者不断努力的目标之一，而在科学领域，这一目标尤为重要。
以下是一些基于科学领域核心经验提升课堂教学的有效性的方法。
1. 建立与学生的互动在科学讲解中，教育者需要与学生保持良好的互动。
鼓励学生发问，回答学生问题，并提供大量实例以帮助学生更好地理解教学内容。
2. 利用跨学科教学科学教育涉及许多不同的学科领域，例如物理学、化学、生物学和数学等。
教师可以通过利用跨学科教学，让学生了解不同领域之间的联系，并提供更深入的理解。
3. 提供实践经验许多科学领域的教育需要实践经验来巩固学生所学的概念。
教师可以利用实验室、实际案例分析和模拟模型等方法，让学生获得实践经验，并将理论知识应用于实际。
4. 利用现代技术手段现代技术为教育带来了新的工具和教学方式。
教师可以利用交互式白板、在线视频、虚拟实验室等技术手段，提升科学教育的实效性。
5. 培养科学思维科学教育的目标之一是培养学生的科学思维。
教师可以利用例如提问、思考、推理、实验和形象化等方法，引导学生发展科学思维。
6. 关注学生的实际情况教育者需要了解学生的实际情况，例如学生是否有足够的知识、兴趣、能力和信心来理解和应用教学内容。
教师可以针对不同的学生实际情况，采用不同的方法来让他们更好地理解教学内容。
总之，基于科学领域核心经验来提升课堂教学的有效性，需要教育者不断努力提高自身的科学素养，并采用适合的教学方法、技术和手段，从而实现科学教育的目标和使学生获得更好的学习效果。
新课程背景下提升小学科学教学有效性的策略研究
新课程背景下提升小学科学教学有效性的策略研究摘要：新课程背景下，小学科学教学的重要性日益显著，是培养学生科学精神、科学态度、科学思维的一门课程，对学生实现综合发展具有直接影响。
因此，如何提升小学科学教学有效性是教育领域面临的焦点。
但目前我国小学科学教学依旧存在较多问题，从而导致小学科学教学的有效性不足，限制了学生的全面发展。
因此，本文从课前导入、实验教学、信息技术等方面提出教学策略，希望对小学科学教学有所裨益。
关键词：新课程；小学科学；教学形式；有效性；随着社会的不断发展，我国掀起了新课程改革的热潮，从而使教育领域面临着新机遇和新挑战。
小学科学是学生学习道路上的必修课，课堂教学的有效性至关重要[1]。
新课程背景下，小学课堂教学不仅是为学生讲解科学概念、科学原理、科学实验等，更要为学生带来趣味、丰富、高校的科学课堂，引导学生通过科学知识进行思考，不断自主完成科学实验培养学生的动手操作能力、思维能力等。
小学科学教学需做到与时俱进，为学生提供应有的主体地位，摒弃一味灌输知识点的错误教学形式，强化与学生的互动等等。
一、优化课前导入环节，提高课堂教学精准性新课程背景下，提升小学科学教学有效性是一项重要问题[2]。
在此过程中，需以课前导入环节为基础，小学科学教师要考虑到小学生的特点及爱好，明确具体的教学内容，精心设计出趣味性的课前导入，鼓励学生按照具体内容预习，做好正式授课的准备工作[3]。
上新课之前，小学科学教师需通过教材内容为学生布置预习任务，使学生通过问题大致了解新课的内容，在预习的过程中找出自身无法解决的问题，将这些问题归纳整理。
例如，在《植物的叶》的教学中，教师需提前布置预习任务，即：“同学们，我们都知道不同季节的植物是不同的，那你想不想知道植物和季节的关系呢？在大自然中都有哪些事物呢？这个季节都有哪些花草、树叶呢？请大家到大自然中一探究竟吧！”通过这个预习任务，主要为了使小学生知晓新课所讲内容，引导小学生明白一年四季是如何变化的，了解其中的规律，对气候变化的特点产生清晰认识。
核心素养下的小学科学课堂教学有效性提升策略
核心素养下的小学科学课堂教学有效性提升策略摘要：随着当前核心素养的关注度越来越高，人们越来越重视在各个学科的教育过程当中培养学生的核心素养。
所以在进行小学科学的教学过程当中，相关的教师必须要重视，使学生们的核心素养得到全面培养。
小学科学对于义务教育有着非常重要的作用，可以说是开展整个义务教育的基础，所以当前大部分小学科学教师都十分重视研究在核心素养视角下怎样开展小学科学的教学。
关键词：核心素养；小学科学；课堂教学；有效性；提升策略1小学科学教学现状（1）学生的教学主体地位缺失。
根据调查，一些学生反映：“在上科学课时，教师仅仅读一读课本上的东西。
临近期末考的时候，老师把它换成了数学，我认为这门课毫无用处。
”科学课程主要是通过引导学生进行科学探索，使他们在知识、能力、兴趣等方面实现同步、和谐发展，从而使他们树立起一种科学的人生态度和世界观。
然而，在实际教学中，由于学生积极性的缺失，致使许多学生对学习的热情在幼年时期被消耗一空，影响了他们未来的发展。
（2）教学质量较低。
在目前大多数的小学，由于单一班级的人数众多，老师在实施小学的科学课时，往往不能依据学生的科学知识和学习的实际情况，制订出最合适的教学计划和方法。
另外，一些学校的领导对学生的科学性教学不够重视，致使科学课经常采用公开授课的方式，多个班的科学课被安排在一节课上。
在科学课程的公共讲授中，教师们试图通过自己的方式来进行教学创新，然而，由于人数众多，难以有效地运用，所以，老师们只有把课本上的理论内容对学生进行讲述，然而，老师讲解的科学课程并没有让每个学生都能够按照自己的科学素养去学，这就造成了目前的科学教学的教学质量和教学效果都没有得到改善。
2核心素养下的小学科学课堂教学有效性提升策略2.1激发兴趣，引导学生主动思考在小学的课程教学中，教师需要注重学生的全面发展，不能过分偏重语文、数学等传统科目，同时也要关注科学教学、品德教学等方面的课程，这些都关系着学生的综合素质提高和核心素质培养。
核心素养下提高小学科学课堂教学有效性的策略探究
核心素养下提高小学科学课堂教学有效性的策略探究摘要：核心素养背景下，小学科学学科教学得到了师生的重视，如何提高小学科学学科课堂教学有效性成为了教师教育教学工作的重中之重，教师要结合新课改教学要求，合理应用创新性教学方法，帮助学生实现拓展性学习活动目标，有效鼓励小学生通过动手实验、动脑思考等过程掌握科学学科本质内涵，提高学生科学思维核心素养。
本文中详细阐述了小学科学学科教育教学有效性策略，并且结合具体科学实验案例开展系统性教学讲解活动，使学生在实践学习中充分掌握科学实验的技巧与方法，进而为广大读者提供借鉴参考素材。
关键词：核心素养；提高；小学科学课堂；教学有效性；策略引言：小学科学实验室课程的核心内容就是要通过引发学生想象力与创造力，增强科学实验教学成效。
因此，教师要通过不断创新科学实验教学方式方法，激发学生探索实验的热情与动力，从而提高学生对科学学科知识的认知能力与水平，运用合理性、生活化实验过程锻炼学生实验技能。
与此同时，教师要结合信息技术教学手段有效创设小学科学实验教学情境，引发学生动手实验动脑思考学习兴趣，使学生在课前准备、课中学习、课后复习中，充分发挥想象力与创造力，充分锻炼实践操作综合能力，积极开展创新性多元化教育教学活动。
一、明确实验目标，创设自主方案在小学科学学科课堂教学活动中，教师要鼓励学生应用科学实验过程，提升自身学科综合能力，使学生在不断学习与探究中充分感受科学学科的魅力与本质，全面提升学生科学核心素养。
因此，教师要在具体实验中明确实验目标，引发学生对实验过程的探究兴趣，明确科学实验教学目的，从而开展多元化创新性实验学习活动，有效助力科学实验教学自主方案设计工作，提升学科核心竞争力。
例如，在探究小学科学学科教材中的“水能溶解一些物质”这一知识点时，教师要通过传统教学方法，激发学生的探究学习兴趣，使学生真正感受知识形成的架构与内涵，有效增强学生对知识点的探索动力和探究能力，通过亲身经历实验过程增强学生的动手实践能力，促使学生在科学知识探究中充分掌握实验技巧与方法，从而明确水可以溶解哪些物质这一知识点。
如何提高课堂教学的有效性
如何提升课堂教学的有效性有效课堂，是从课堂教学目标任务的完成度来评价教学行为，重点注重的是课堂目标的达成、学生获得的发展。
课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、“表演式”等多种“低效”现象，牵制了课程改革的推动，影响力教学质量的提升。
要改变这些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法;需要教师积极创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、主动性和创造性;需要教师在课堂教学中，既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生即即时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
或诊断教学行为。
过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价，虽然也包括目标任务的达标度--“结果”评价，但评价视角的着眼点却更多的注重师生教学活动--“过程”，所以，很多公开课才变成了“表演课”。
为了“演好”一堂课，有时师生还要“排练”好几次。
“有效课堂”从“结果”的角度，注重教学预设目标的达成、注重学生获得的生成与发展，凡是能够有效地促动学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都能够称之为有效教学。
新课程要求“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”。
所以，有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学，是动态生成教学智慧的教学，是注重师生双方生命健康发展的教学。
一、课堂教学中常见的几种“低效”现象。
1、放羊式课堂。
片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主变成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。
有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并持续培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。
2、灌输式课堂。
满堂灌的讲解、传统的讲授。
在教学中，还有一部分教师不能适合新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的知识交给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生水平的生成与发展。
探寻提升小学科学课堂教学的有效性
探寻提升小学科学课堂教学的有效性科学教育在小学阶段起着至关重要的作用，它不仅仅是为了培养学生的科学思维能力和实践能力，更是为了培养学生对科学的兴趣和热爱。
在实际的教学中，很多小学科学课堂教学存在着一些问题，比如学生对科学知识的接受能力较差，学习兴趣不高，学习习惯不好等。
如何提升小学科学课堂教学的有效性，让学生更好地掌握科学知识，培养科学精神和实践能力，是当前需要思考的重要问题。
小学科学课堂教学的有效性需要从教师角度加强。
教师是小学科学课堂中最重要的环节，他们需要具备丰富的科学知识和教育教学经验，能够引导学生主动探究科学知识，激发学生的学习兴趣。
教师还需要在课堂教学中注重学生的实际操作能力，通过实验、观察、比较等方式培养学生的实践能力，让他们深入理解科学知识。
教师还需要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习激情。
可以通过讲故事、提问、游戏等方式，引导学生主动思考和探索，提高学生对科学知识的接受能力和理解能力。
小学科学课堂教学的有效性需要从学生角度加强。
学生是课堂教学的主体，他们需要具备主动学习的态度和良好的学习习惯。
在课堂教学中，学生应该积极参与，多提问，多思考，多实践，增强自己的学习能力和实践能力。
在学习过程中，学生应该认真听讲，做好笔记，及时复习，加深对科学知识的理解和记忆。
学生还应该积极参与课外科学实践活动，如科学实验室、科学展览等，拓宽自己的科学视野，增强自己的动手能力和观察能力，培养自己的科学精神。
小学科学课堂教学的有效性还需要加强家校合作。
家长是学生成长过程中的重要参与者，他们应该积极关注学生的科学学习情况，与学校保持密切联系，共同为学生的科学学习营造良好的氛围。
家长可以在家中给孩子进行一些简单的科学实践活动，如种植植物、观察星星等，增强孩子的实践能力和观察能力。
家长还可以帮助孩子了解科学知识的应用，在日常生活中引导孩子观察、思考，培养孩子的科学思维能力。
提升小学科学课堂教学的有效性是一个系统性的工程，需要教师、学生、教学内容和家庭等多方面的共同努力。
提高科学课堂中小组合作学习有效性的策略
发展渗透小学科学作为学生科学素养培养的启蒙学科，是义务教育阶段核心课程，然而小学科学不被重视的现象比较普遍，小学科学教学存在低效、无效课堂。
提高小学科学教学的有效性的关键是提高小学科学小组合作学习的有效性，互动、合作是有效课堂的核心。
本文从小组的科学合理分组、加强对小组学习培训、加强班级小组合作文化建设、构建小组合作学习模式、建立多元小组合作评价机制等几个方面进行了探究，取得了良好的效果。
一、科学合理分组科学、合理分组，简言之就是注重分组的人员的搭配问题。
教学中的小组合作，多是同桌、前后桌、前后排等的随意划分，显然这样的分组，简便易行、方便快捷，座位多按照学生的高矮排列，很少按照互补的原则而排位，随意性的分组，难以收到合作学习应有的效果。
笔者认为小组的构建是关键，需要教师费一番心思，根据学生的学习基础、根据对科学学科的兴趣与否等，本着“同组异质”、“组际同质”的原则出发而合理分组，一般以4-6人小组为宜，但是现在专家提出，两人一组最好，能最大提高组员的参与度，给组员充足的时间和空间发表观点和看法，组员太多，不利于每一个学生充分交流。
在实际操作中教师要根据班额、学情等实际情况确定小组人数。
二、加强对学生合作学习培训小学生对于合作学习意识不强，课堂上教师布置合作学习任务时，孩子们往往面面相觑，不知所以，为此，加强学生小组合作学习培训有必要且重要。
对小组长进行培训，教师要充分给予小组长的自主权，例如在小组分工、规则制定、小组学习口号等方面放手交给小组长，历练小组长的管理能力，让其真正成为科学教师的得力小助手，引导小组长树立竞争意识，制定小组目标，班级定期进行优秀小组评比，用“比、学、赶、超”强化小组长竞争意识；对学生进行培训，科学教师在开学后的前两节课可开展“我是科学课堂小主人”主题班会，小组合作学习需要学生有良好的学习习惯，要重点对学生进行学习习惯养成教育，让学生建立规则意识，学会倾听与回答，明确责任与义务。
提高课堂教学有效性的策略五篇
提高课堂教学有效性的策略五篇提高课堂教学有效性的策略（一）1、精心备课，上出自己的特色。
在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。
专研教材的同时，我们更要重视对学生的分析研究。
对学生我们要进行全面分析、正确对待，并落实到备课的、教学的各个环节中去。
另外每位教师还应备自己，发挥自己的特长上出自己的特色。
2.创设课堂教学情境,促进学生主动参与、合作探究、对话互动新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。
3、构建和谐的师生关系，宽松的课堂氛围宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流，在学习活动中体验到平等、民主。
理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，便于教师与学生间的情感沟通、交流。
当然对于我校的学生情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。
“近朱者赤，近墨者黑”，把学习氛围营造起来，将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。
当然，这需要学校、班主任、课任教师的共同配合，共同管理。
4.恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，有效辅助教学地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。
通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。
《课堂练习及作业设计有效性的研究》教学总结
《课堂练习及作业设计有效性的研究》教学总结《课堂练习及作业设计有效性的研究》教学总结范文随着高效课堂教学研究的深入，如何立足于学校当前实际，选择恰当的突破口，推动高效课堂教学研究的深入进行，是我们首要思考的问题。
经过反复研究论证，我们选择了以我校的市级课题《课堂练习及作业设计有效性的研究》为牵动，多角度、多层次开展课题研究，实现教学设计科学性，提高教师的授课能力，满足学生的需要，进而提高课堂教学效益。
本课题是基于对学校教学现状的调查、分析的基础上确立的，旨在通过研究解决课堂练习及课后作业设计的“低效”或“无效”问题，引导教师改变课堂练习以及课后作业的设计思路，从习题的设计、实践、分析、修订四环节的结果反馈，反思教学设计是否科学、教学过程是否有疏漏，进而逐步改变教学的整个过程中的行为模式，实现激发学生的学习兴趣，提高教学质量、提高教师素质的三重目的。
在不断地研究和实践中，我们摸索出了“两模式三层次”练习及作业设计模式，有效地促进了教学行为和教学效益的提升。
一、明晰存在问题，确定探索方向1、《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，转变教师教学行为和学生学习方式的任务、目的在于促进每一位教师都能有效地教学、每一位学生都能有效地学习，学生能按照自己的个性特长尽可能得到充分的发展。
然而，审视目前学校课堂教学环节中，我们不难发现：低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。
靠题海战术、机械操练、反复练习来提高质量的做法制约着学生学习的积极性、主动性和创造性。
2、目前，课堂教学中仍存在教师教，学生学，课堂教学效率不高，课后课业负担过重，至使部分学生厌学，学习缺乏主动性的现象。
究其根本，我们认为有如下两方面原因：（1）客观原因：由于新课程改革之后，课本中可供教师选择的练习内容过少，而课外辅助材料则铺天盖地，面对铺天盖地的教辅材料，教师们眼花缭乱，这些教辅材料中有些练习内容徒劳无益，有些练习内容超出教学目标的要求，达不到练习的实效性。
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科学设计提升课堂练习的有效性
作者：陆栋
来源：《理科考试研究·高中》2016年第06期
随着课程改革的不断深入，教师在课堂教学过程中，不但要教会学生掌握基础知识，还要重视学生解题能力的培养，尤其是数学这种计算型综合性学科更要如此.作为高中数学老师就要想法设法克服这个难题，在教学过程中有意无意地向学生介绍恰当的解题思路.本人具有多年数学教学经验，对如何设计课堂训练提高学生解题能力有一定的研究，下面分享几点经验，仅供读者参考，希望能够有所帮助.
一、基础拓展，摸透原理
在进行习题训练时，最重要的就是老师给学生做的习题，习题质量的好坏直接影响着整节课的教学效率.所以作为一名优秀的数学教师就要做好这一步，帮助学生选择优质习题，让学生享受正统的习题训练，提高自身的数学素养.
当一节课授课内容结束后，老师大都会将例题进行讲解一遍，然后再给学生留出一部分时间进行习题训练.在习题题型选择中，老师一定要注意以基础知识为基础，然后再进行知识扩展，拓宽学生的知识面，使学生的数学知识网络更加完善.例如，当我们在学习《对数函数》这一节时，大纲要求的基础知识讲授完毕之后，就要为学生选择一些有代表性的习题.如我们可以考察一下对数函数的基本性质，让学生们练习一些最基础最常见的数学习题，当学生掌握之后，再将题目内容换成综合性较强的内容，可以与前一节指数函数的内容相结合，进行相关的计算，使学生能够打破知识之间的隔膜，进行全面的了解.对于新授知识，习题训练就该如此.先以本节课重点为参照，进行习题练习，之后再将题目内容进行扩展，让学生在不同的习题条件下摸透解题的本质以及原理，只有这样，不管学生遇见任何题型的题目都会有独到的分析能力.
通过不同题型的训练，让学生对课本知识有一个深层次的了解，能够透过题目看到原理的本质，分清楚例题与习题之间的区别，学生的分析能力就会大大提高，进而习题的解析能力自然也就会有所提升.
二、难度递增，循序渐进
在进行单元复习的时候，也会以习题训练的方式将所有知识都联系起来，在题型的控制方面，老师也要多动脑筋.站在学生的角度，为学生设计舒服自然的题目，学生解决起来轻松愉快，也能够将所有知识都复习到位.
单元知识结束后，考查的知识点也会相应的增多，老师设计题目一定要注意梯度的问题.将题型控制成由易到难，从简单到复杂，这样的方式会让学生接受起来更加容易.反过来，如
果学生一开始就遇见难题，那么他整节课的激情都会下降，学习效率也会变的低下.例如，当《空间几何体》这一单元结束后，老师就可以这样为学生设置题型，进而在总体上提升学生的解题能力.首先，设置一些空间关系、角度求解等基本的题型，引导学生复习本单元重点知识.接着再将复杂的知识体现出来，如空间角证明、线段大小位置关系证明等.随着难度的加强，学生就会深入地了解到题目设置的深意，从而在层层探析中发现探索的乐趣.而对于一些难题，学生不能独立解决时，老师就要在旁给予点拨，通过不断的引导，使学生发现解题思路，从而提高对问题的解决能力.
设置的题目经过梯度处理之后，学生的思维强度也会有浅及深的不断深入，对知识的理解程度也会不断发生改变，对其本质的掌握也会越来越透彻.循序渐进，符合学生解决习题的习惯，能给学生一种舒适感.
三、故设陷阱，训练思维
有些时候，老师为了突出某一个关键知识点的重要性，可以特意单独地去设置一个题目或者一类题目，供学生专门练习，借以引发学生思考，进而将这个知识点深深烙入学生的心中，以免学生将来对此忽略造成失误.
将某个知识点引起学生注意的方法有很多，老师可以利用多媒体技术将这个知识点进行单独仔细地讲解，也可以通过一个专门的习题专题使学生对重点进行深入理解.而我则经常采用“陷阱法”，就是在习题课中，将重要知识点特意设置为一个陷阱，在没有老师的提醒下，大部分学生都是会出错的，之后老师再对这个题目进行分析，给学生留下深刻的印象.通过这样的方式，重点知识就会在学生心中占据有利地位.例如，当我们在学习排列组合相关知识时，由于题型种类较多，相应的解题方法也很多.很多学生都不能根据题型自主选择最合适的解题思路，这都需要老师不断的去训练.由于插空法这种解题思路十分重要，我通常会给学生设置很多这样的题型，由于题目本身就具有陷阱性，所以很多学生不能很好的完成.接下来我再将插空法进行深入的分析，将其运用的原理与细节一一向学生介绍.吃一堑，长一智.由于曾经掉入过陷阱，所以学生对这个解题方法就会特别留意，达到了习题训练的效果.
通过陷阱的设置，使学生能够明确重点解题方法的重要性，同时也能锻炼学生思维，使学生的思维更加活跃，对学生将来解决类似的题目有很大的帮助.
四、结合时事，突出应用
数学也是一门与现实生活联系极其紧密的理科学科，许多数学知识以及原理都能对我们的生活起到指导的作用.尤其在新课标的要求下，老师更应该训练学生理论联系实际的能力，使学生能够利用所学知识为自己带来便利.
同样是在习题课上，有些习题的提纲可以将老师的安排与当代的热点时事相联系，学生在学习知识理解知识的同时还能对现代社会的发展有所了解，如果能够利用所学知识解决时事问
题，那就再好不过了.不仅能够提高学生解决问题的能力，还能使学生更加贴近生活.例如，当我们在学习二项分布的相关知识时，就可以将习题的方向向生活实际中引入，尤其是对期望和方差知识的考察一定要到位.只有通过不断的练习，期望与方差的求法学生才会牢记于心.与二项分布知识相关的生活实际例子有很多，因而题型也多种多样，老师要在各类题型中挑选其中的经典交由学生来练习，使学生的基础知识更加牢固.比如求某些方案中的最佳方法、射击选手上场问题分析、以及某件事发生概率的大小，这些题目老师都可以设计，让学生能够将知识完全应用到实际中，为自己的选择提供数据支持.
知识就是用来为自己服务的，学生不能懂了知识的原理，却不能够主动的应用，这些都需要老师不断的去提示与点拨.明白了这一点，学生学习的激情也会明显高涨，数学的成绩也会显著提高.
习题课堂的习题一定要经过科学的设计，才能够体现出习题训练的价值.老师习题课要不拘一格，根据学生的需求以及课程的要求来安排，尽量让学生有一个舒适的学习方向.通过习题训练，让学生明白知识重点，理清习题思路，提升解题能力.学生练得越好，数学意识就越强，能力也会越高.。