把班级还给学生
提倡自主管理,把班级还给学生
强 了他 的主 体 意 识 。
组之间， 参与他们的练习的同时还可对他们 的表现及时给予动态评价 ， 将 并
其它组 的训练情况反馈 给他们 ， 激励他们继 续努力 。 这样一来激发了学生争
二 、 进 学 生 良好 行 为 习惯 的 养 成 。 化 班 风 促 优
二来促使全体学生 主动训练 ， 有利推动了’ 此项活动 的 在班级这个学生成长 的特定环境中，班风的好 坏对 学生的成长起着潜 取集体 荣誉 的积极性，
主 任 心 ，
提倡 自主管理 ， 把班 级还给学生
河北省卢龙县双望镇 中学 郭立新 ０６０ ６４４
班级管理的民主化 改革的过程是一个不断研 究、探索新 的教育改革理 演， 让学生做主角。在班级组织建设和活动中， 班主任 要把重 点放在“ 把班级 生广 开言路 ， 精心设计一些适合他们身心特 点的创意， 营造 一种让他们积极 团队合作精神和组织领 导能力 。学生门意识到 自己是班 级管理的主人 ， 时时
读《把班级还给学生》心得体会 (4)
读《把班级还给学生》心得体会 (4)
《把班级还给学生》是一本有意义的图书，它勾画出了学生作为一名共同体成员所面临的挑战。
本书主要讨论的是如何建立起一个教学的良好关系，并了解各个学生的背景和情况。
在书中，作者列出了学生应该如何变成实践者的要素，他提倡老师和学生彼此尊重、尊重各自的知识和传播知识的能力。
这种提倡意味着，老师不应忽视学生的想法和见解，而学生也应该努力取得良好的学习结果。
另外，本书中强调重视学生身心发展以及增强社会责任感。
作者主张建立一个真正的“学校社会”，鼓励学生自省、分享经验，建立信任与互爱，而非简单的学习态度。
最后，作者还提出了一些建议，将家庭、社会以及学校结合起来，来帮助孩子更好地理解世界、探索未知，让他们成为共同体中有价值的一份子。
通过阅读《把班级还给学生》，我深深意识到，一个优秀的班级氛围和良好的学习关系可以帮助学生发展、提升学习兴趣和能力，促进学生成就感的培养。
老师不仅仅要注重新知识的传授，更重要的是要培养学生积极的思维和社会责任感。
班主任作为学生的领袖，要有耐心，认识到学生的头脑和心灵是如何工作的，并尊重学生的思维方式，创造更加公平和友爱的学习氛围。
把班级还给学生读后感
把班级还给学生读后感《把班级还给学生》读后感。
《把班级还给学生》是一本让人深思的书。
在这本书中，作者通过自己的亲身经历和对教育的深刻思考，探讨了教育中的一些重要问题，引发了读者对教育的思考和反思。
读完这本书，我深受启发，对教育有了更深刻的理解和认识。
在书中，作者提到了教育中的一些问题，比如教育中的竞争压力、学生的心理健康问题、教师的教学方式等等。
这些问题都是我们在日常生活中经常会遇到的，但是我们往往很少会去深入思考和解决。
通过作者的描述和分析，我对这些问题有了更深刻的认识。
比如，作者通过自己的亲身经历，深刻地描述了学生在学习中所面临的种种压力，以及这些压力对学生心理健康的影响。
这让我对学生的心理健康问题有了更深刻的认识，也让我对教育中的竞争压力有了更深入的思考。
另外，书中还提到了教育中的一些误区和问题。
比如，作者指出了教师在教学中的一些问题，比如只注重知识的传授，忽视学生的个性和兴趣等等。
通过作者的描述和分析，我对教师在教学中的一些误区有了更深刻的认识。
我意识到，教师在教学中不仅仅是要传授知识，更重要的是要关注学生的个性和兴趣，激发学生的学习兴趣和潜能。
这让我对教师的教学方式有了更深入的思考。
通过这本书，我还对教育的目的有了更深刻的认识。
作者在书中提到，教育的目的不仅仅是为了传授知识，更重要的是要培养学生的综合素质和能力。
通过作者的描述和分析，我对教育的目的有了更深刻的认识。
我意识到，教育的目的是要培养学生的综合素质和能力，让他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
这让我对教育的意义有了更深入的思考。
总的来说，读完《把班级还给学生》这本书，我深受启发。
通过作者的描述和分析，我对教育中的一些重要问题有了更深刻的认识和理解。
我意识到，教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是要培养学生的综合素质和能力。
我相信，只有通过深入思考和反思，我们才能更好地解决教育中的一些问题，让教育更好地为学生服务。
把班级还给学生,让班级充满成长的气息
把班级还给学生,让班级充满成长的气息班级就像一个大家庭，班主任是这个大家庭的当家人。
多少年以来，我一直在想，要怎样做，我这个班主任才能让学生在这个大家庭中茁壮成长，通过学习，提出了自己的班级管理模式《把班级还给学生》通过近几个学期的实践，确实有了不少收获，现与大家分享。
一、活动中促使学生尽快成长心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。
要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动。
于是我班开始了每天的“321”活动，“3”指上午第一节课前，按学号每天一人3分钟讲故事活动，“2”指下午上课前2分钟的练字时间，“1”指下午课外活动最后1分钟的个人跳绳比赛。
活动刚开始，麻烦就来了，本来安排好的按学号讲故事活动，第一个学生就使我大失所望，竟然没有准备。
（事后听原来的老师说此学生从没在众人面前单独讲过话，原来的老师对他的要求也是特殊的），本想按学号进行给每名学生平等的机会，这样看来是不行的。
于是，立即改变方法，先从优秀学生开始。
一周以后问题又出现了，班长悄悄告诉我说：“老师，多数学生感觉，早晨的时间这么好，不能让一人当主角，其他学生当听众，”仔细一想也是，于是结合大家提议，把此项活动改为朗诵与读英语相结合，每天2-3人（挑选优秀学生）领读英语与语文，至今效果很好。
再就是每天下午最后1分钟的跳绳比赛，好是好，但每天带跳绳来上学，又给学生本来并不轻松的书包增加了一份负担，于是改为回家后自己练习，到校后把结果报记录人，每周三进行集体比赛，这样学生们都憋足了劲锻炼，我想这样天天进行下去，不仅能促进学生的身体健康，也能促进整个班级的生机与活力，还会培养学生的集体责任感。
创造更多学生可以实践的机会，让他们在活动中有所思、所想，对待一切也就多一份从容、自信与责任。
二、人人有岗位激活每一颗心学生是班级的主人，只有充分地调动他们的积极性，让每一个人来关心集体的利益，班级才会不断完善起来。
【最新】班级管理把班级还给学生
班级管理把班级还给学生班级管理：把班级还给学生中学阶段是形成正确人生观、世界观的关键时期。
培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求；也是广大家长对学校的嘱托。
学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程,赫尔巴特说：如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。
这话道出了班级管理工作的重要性。
今天我主要说我是如何把班级还给学生，让班级充满成长气息。
一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。
作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生心理需要相互印照的过程，是师生心理交流的过程。
教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会亲其师，信其道，自觉愉快地接受教师的教诲。
因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。
在我的感染和倡导下，没有最好，只有更好！成为我班文化氛围中最响亮的口号；不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及把班级还给学生，让班级充满成长气息的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。
二、制定切实可行的班规规定，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。
没有规矩，不成方圆。
为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级规定》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。
首先，细化班级管理制度，制定《班级规定》，实施班级量化管理。
读《把班级还给学生》心得体会
读《把班级还给学生》心得体会《把班级还给学生》是彭雪枫的一本教育著作，书中作者通过自己的亲身经历，深入分析了中国教育体制的问题，并提出了一些建议和解决方案。
在读完这本书后，我对中国的教育体制有了更加深入的了解，同时也对许多教育问题有了新的思考。
首先，我被书中揭示的中国教育体制的问题深深震撼。
在中国的教育中，存在着极其严峻的升学压力，学生和家长们都被这种压力所累。
书中提到的高考制度，将升学压力推到了极点，迫使学生们只能为了分数而学习，忽略了对真正知识的追求。
此外，大家普遍认可的学习方法也存在问题，过于重视死记硬背和应试技巧，而忽视了学生的思考和创新能力的培养。
所有这些问题导致了学生们的学习兴趣和学习动力的丧失，使他们成为了“学习机器”，而不是真正有思想、有创造力的人。
其次，书中提出的一些建议和解决方案值得我们深思。
作者认为，我们应该把班级还给学生，给予他们更多的自主权和实践机会。
在课堂教学中，教师应该更多地作为引导者和指导者的角色，鼓励学生主动参与课堂讨论和思考，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
此外，书中还提到了注重学生的素质教育的重要性，培养学生的综合素质和未来职业发展所需的能力。
通过这些改革，我们能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养他们成为有思想、有创造力的人才。
通过阅读这本书，我也对自己作为一个学生应该如何面对和改变当前的教育体制有了一些思考。
作为学生，我应该更加积极主动地参与到课堂中，增强自己的主动学习能力。
我应该更加注重知识的广泛学习和实践能力的培养，而不是仅仅追求高分。
同时，我也应该关注自己的兴趣和爱好，通过自己的努力和追求，不断提高自己的综合素质和创新能力。
通过这样的努力，我相信我能够在当前的教育体制下取得更好的学习成果，并为将来的职业发展打下坚实的基础。
总之，读完《把班级还给学生》给我留下了深刻的印象。
这本书揭示了中国教育体制的问题，并提出了一些改革的建议和解决方案。
通过深入分析和思考，我认为我们需要给予学生更多的自主权和实践机会，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。
《把班级还给学生》读后感
《把班级还给学生》读后感有幸在参加省名班主任邝杰工作室的学习中，接触到郑立平教授的《把班级还给学生》这一著作。
这本著作共六章，对班主任工作的特点，班级治理的艺术等等问题，给出了一个全新的观点和技术指导，当中一个“还”字，更是使我对班主任工作、班委建立、班级治理和学生自主治理等方面有了重新的熟悉，同时使我更能体会一名优秀的班主任，所需要的需要的才智和技巧。
始终以来，在我的教育工作中，我始终认为班主任是整个班级治理工作、是全权指挥、引领整个班级进展的首任执行官。
于是在平常的工作中，事无大小，几乎全部事情，班主任都有直接或许间接地治理，哪怕个别事情交由班干完成，必定要了解整个事情的进展，最终可以觉得整个事情的方向和效果的，往往是班主任自己。
于是在这样的工作模式下，假如班主任工作足够的努力，细节把握足够到位，时间足够投入，班级工作必定有条不紊地根据班主任期盼的方向进展，而且必定在短期内就取得不错的效果。
在以往的自己意识下，总是认为这样的治理是最有效的，最能有成绩的。
但是，郑立平教授的《把班级还给学生》这一著作，几乎完全颠覆了我的价值体系。
苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。
”从治理学的角度，一个人有效果的直接领导、治理的人数一般是7人到10人，想想假如全班50个学生，都交由班主任治理，这必定会有治理的漏洞，这往往会消失指令的执行效果不明显，班级治理时松时紧等状况，到最终治理工作进入一个瓶颈状态。
所以在班级治理中，虽然班主任扮演着重要角色，但假如我们应留意到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我治理的主体，我们可以通过开展学生的自治、独立活动，落实学生的治理主体地位。
引导学生自主参加民主治理和自我治理，在参加中，实现自我教育、自我治理、自主进展。
于是在这种班级治理模式下，班委就是班级治理的首任执行官。
首先我们要让班委，特殊是班长熟悉到：这个班是我的班，班里的每一件事情，我都有责任去治理。
《把班级还给学生》读书心得(18篇)
《把班级还给学生》读书心得（18篇）《把班级还给学生》读书心得（通用18篇）《把班级还给学生》读书心得篇1做班主任难，想做一名优秀的班主任更难，在经历了十几年的辛勤耕耘之后，回首走过的路，虽然酸、甜、苦、辣、咸五味俱杂。
但是细细回味，沉淀下来的又似乎仅是一层淡淡的晨雾，看得见，但是当你一伸手却又空空如也，只是留下湿湿漉漉的感觉而已。
自从我读了《把班级还给学生》这本书之后，仔细对照，反思过去，竟然有了一种小有成就的感觉。
其实，成功的经验就好像是一层朦胧的窗户纸，奥秘一捅就开，关键是我们没有想到去做或是没有坚持去做。
有人说：“班主任是星辰，远观像一盏引路的灯；近看像一团燃烧的火。
”其实班主任应像百合一样，绽开是一朵飘香的花；凝聚是一枚含笑的果。
把班级还给学生的关键是要培养和利用好班干部。
在学生一生中，总有一些东西难以忘记，这些既是他们前进的动力源泉、又是他们成功的见证。
当班干部们在老师、父母的期待与同学们的羡慕的眼神中，伴随着热烈的掌声，庄严地接下饱含老师的信任与期待时，就再也没有挫折可以使他们屈服了。
既然一个有优秀班委会的班级就能成为一个好的班级，那么如何来组建班委会，怎样选拔和培养班干部呢？根据自己在多年的带班过程中积累下来的经验，再结合书中的实例，我得出了一套常务班委制和值日班长制的双轨运行模式。
常务班委会成员要通过竞聘、选举产生，他们大都是一些在各方面都比较突出的精英学生。
由于班干部是通过民主选举产生的，所以能得到学生的充分信赖和支持，有利于他们创造性地开展班级活动，也有利于增强班集体的凝聚力。
值日班长采取的是全体学生轮流担任的方式，每个人都有机会管理一天班级，并把当天的情况详细记录下来，这样做的目的是给每一名学生都提供一次锻炼自己的机会，增强学生们的主人翁意识，强化了集体荣誉感。
不管如何，班委是为学生服务的，是协助班主任为大家营造一个良好学习生活环境的。
当班干部尽管可以得到锻炼的机会，但是人的精力毕竟是有限的，他们需要付出大量的时间和精力，更多的是无私的奉献。
把班级还给学生(全文)
把班级还给学生在新课程标准下和教育改革中，强调学生是学习的主体，学生当然也是班级治理的主体。
因此，如何激发学生特别是班干部的自主治理热情。
让班主任从繁琐的小事中解脱出来，把更多精力投入到教育教学、理论研究和自身进展方面，同时也使学生能有更多的机会得到锻炼，有更好的规则约束自己，便成为一门重要的学问。
一、确立班级属于每个学生的观念现代教育观要求学校教育必须以人为本，重视人的自我进展和完善。
“班级自主治理”就是通过班主任的指导，班级学生实现对班级的自治。
班级自主治理的主体是学生。
过去，班主任往往不敢放手让学生自己治理自己，或把“权力”交给少数能力较强的班干部。
这使多数学生缺乏主人翁意识和集体荣誉感，常常出现违纪现象，给班级治理带来一定困难。
事实上，学生一般都已具有自治倾向和自主意识，具有交往、合作和思考问题的能力。
一旦他们能真正参与治理。
班级的进展将获得强大的动力。
班主任可根据学生在班级中自觉维护纪律、遵守班级规章、参与班级活动的自觉水平，进一步培育学生自主治理意识，加大宣传力度，强化学生强烈的内在价值体验，让人人都有参与班级治理的想法，为自主治理奠定坚实的思想基础。
学生自治和直接参与班级教育教学治理的探究，不仅是加快学校民主化治理进程，提高班级治理效益的重要手段。
更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手，切实让学生成为班级的主人。
二、充分开发学生潜能。
构建班级新模式根据班级生活的实际需要，设置多种目标与任务，明确集体生活中所必需的岗位。
大小不同的岗位构成全班学生自主治理的XX络。
岗位和任务的确定，最初可由班主任提出，并征得学生同意，以后由学生自己决定是否需要改变。
为使每位学生都找到合适的岗位，可尝试“自定岗位”，让学生自愿寻找、确定自己的岗位。
一段时间后。
可采取竞争的方式轮流上岗，让更多的学生在不同岗位上得到锻炼的机会。
通过竞争上岗，也能使学生进一步明确责任，增强承受变化、挫折的能力和自信心。
《把班级还给学生》读后感范文
《把班级还给学生》读后感范文《把班级还给学生》读后感范文读完郑立平老师的《把班级还给学生》，感悟良久，收获颇丰，在它的帮助指引下我看到了光明和方向。
我要做幸福的人并撒播幸福，让内心充满爱并传递爱，用拥有的智慧去启迪智慧，作为小学一年级的班主任我认为班主任因特殊的使命、特殊的身份，越来越为人们所关注。
班主任工作包含着太多的诗意和艰辛，太多的获得和奉献、太多的追求和跋涉、太多的`责任和义务……所以责任重大。
教育之爱在班主任生命中延续不止。
一代代班主任执著于捧着一颗心来，不带半棵草去”的情怀，在教育的道路上，启迪蒙昧的心灵，点亮人生的路灯，在清贫中坚守责任，在坚守中甘于奉献，在奉献中无怨无悔地传承着人类的文明，殚精竭虑地培育着中华名族的未来。
班主任就是一本书。
这部书集古今文明的瑰宝于一册，聚世界科学发明创造的结晶于一身。
读罢这部书，可以思接千载，视通万里。
班主任是部高雅的书，没有猥琐、没有卑劣，更没有铜臭味和名利场的喧嚣声。
所以我很喜欢做班主任。
可是，近年来，学生层出不穷的新问题、班主任工作内容的不断增加、学校和家长对班主任的要求不断提高、班主任教师还要承担一定的教学任务，致使很多班主任对班主任工作疲于应付，产生了职业倦怠。
郑老师这本书就从这样几个章节：“一、要教育别人，先提升自己；二、让班级成为学生的精神家园；三、经营好自己的实验田；四、让学生摸得着你的关爱；五、善于借助别人的力量；六、做一个乐观而智慧的班主任”写了心得。
对我很有启迪作业，受益匪浅。
与其说这是一本班级管理的书，倒不如说，这是一个优秀青年教师成长的足迹。
用爱心和智慧打造的班级管理品牌，大大超越了一般的技巧与兵法；不是空洞的说教，也不是教育案例的反思，而是在一个个真实的情景中，客观的展现了班集体建设和管理的整个过程，融理论和实践为一体，大大丰富了班级管理理论，提高了班主任的工作境界。
用快乐和幸福经营的教育人生，处处洋溢着创新的魅力和精彩。
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在“一切为了学生发展”的理念下,班主任若做好了影响学生发展的“非智力性因素”工作,那么班主任将成为学生学习的合作者、引导者、参与者,成为学生与科任教师之间联系的桥梁。
二、让学生开口说话
我一直在思索:到底什么样的课堂纪律才最有利于学生的成长发展呢?是安静的课堂吗?要不要学生开口说话呢?大多数教师可能认为:安静的课堂,最有利于学生的学习。我也曾经这样认为,所以我反复强调,严格要求学生一定要保持安静的课堂纪律,结果呢?学生是静下来了,可成绩并没有我们想象中的蒸蒸日上。相反,学生的目光好象有些迟钝,学生与学生之间的交流少了,争论少了,教室里有了死一般的宁静,学习气氛骤然下降,学生由原来的积极争论变成了现在的被动接受,学习效果可想而知了。
我想,教师不应再采用这种简单地求安静,求没有违反纪律的方法了。我们应给予学生更多的空间,包括给予他们说话的空间,特别是讨论问题,交流心得的空间。在这种思路下,教师要做的,就是更细心地去体会学生声音里的一个“度”,一个讨论问题与聊天话语之间的“度”。教师要记住的是,要引导学生的说话,朝着讨论问题,主动学习,主动合作,主动探究方面发展。
学生的小手在翻书执笔之余,为什么不进一步发挥它的作用呢?“掌声响起来”是我在班级的一个要求。学生做了好人好事、为班级出谋划策,来一阵掌声;学生参与比赛得了奖、学生集体参加各项活动,来一阵掌声;学生上课时主动回答问题、学生课后主动去搜集资料,来一阵掌声;学生做错了事认识到了错误、学生补交了作业,来一阵掌声。时间一长,孩子们都变得敏锐起来了,当发现了别人的优点长处时能自觉的给予掌声。
著名学者叶澜教授曾指出:“把班级还给学生,让班级充满成长的气息。”只要班主任能树立“一切为了学生发展”的理念,只要班主任能一如既往地去执行这一理念,那么,我们的班级一定会更美好,学生将来一定能结出更为丰硕的“果实”。
把班级还给学生
当新课程改革在全国开花结果的时候,作为新课程标准下的教师,我经常在思虑,我们现在的班级管理模式是否适合当今的教育目标?是否适应社会的要求?而要达到这二点,是否有更加行之有效的班级管理模式?我想,不管哪种方式的班级管理,有一种理念是不能变的:“一切为了学生的发展”。
班主任,必须以人为本,以学生为本。班级的管理,是为了培养学生、发展学生。班主任除了要善于把握学生的心理状况,把握学生的学习进取状态外,更重要的是培养学生的自我教育能力和适应社会能力,让学生更好更快地成长。从而真真切切地使学生得到发展。下面笔者谈谈自己在实际教学中的几点做法:
一、取信于ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生
师生关系难以把握,一直是困扰班主任的难题。学生与教师之间好象有一条难以跨越的鸿沟,学生在沟的那一边,教师在沟的这一边,彼此无法交流与沟通。教师不知道学生喜欢什么类型的教师,学生不知道应该怎样做才能让教师满意,师生双方都感到很困惑。对于这种现象,我曾经尝试用多种方式来改变,但效果都不太显著,学生的新鲜感很快就消失。一次偶然的班会,我找到了开启学生心灵之门的金钥匙:那是一次班会,由于安排的内容不是很多,所以在接近尾声时与学生随意的聊了起来,可恰恰正是我的随意,激发了学生身上的活跃分子,气氛被调动起来了,学生争先恐后的发言……从此以后,我将原来开班会时的“一言堂”改变成现在的“发布会”,无论是谁都可以在班会中发表个人的见解。与此同时,我还在班级中设立了“班级留言台”,学生可以随时将他们好的建议和意见写下来。根据学生的意见设立了“值日班长制”,增强每一个学生的责任心。实践证明:这种方法是可取的,现在学生都愿意把他们的心里话告诉我,学生懂得了他们的教师也是一个可亲的好教师,与此同时,我们的班级也成为全校最优秀的班级!
这掌声,是一种奖励,更是一种鼓励。通过掌声,培养了学生的自信心、进取心,培养了学生的参与意识,培养了学生的是非观。因此,教师不要吝惜自己的掌声,不要吝惜和学生一起响起掌声。
“让掌声响起来”,让这阵掌声在更多的情况下响起,让更多的掌声来感动学生的心灵,激励他们去进取,这难道不是班主任追求的一种境界吗?
在讨论声中,学生想到了给班级进行班容班貌的设计,想到了采访学校领导,想到了双休日回家后的活动安排,想到了研究性学习的课题……
若是每个班级里,都有了讨论问题,交流心得,发表见解的声音,这声音,一定是学校里最美妙的乐章。
三、掌声响起来
有的教师认为现在的孩子很自私,人与人之间的感情很淡漠。其实现在的孩子还是比较注重情感的,关键看班主任是不是引导得当,在班级内是不是倡导一种人性化教育。