概念在化学教学中的重要性
概念图在高中化学教学中的应用研究
概念图在高中化学教学中的应用研究发布时间：2021-01-29T08:31:36.950Z 来源：《教育学》2021年1月总第238期作者：董超[导读] 随着新课改的实施，对高中化学提出了新的要求，要求化学教师更新教学理念，创新教学方法。
在高中化学教学中应用概念图，可以明显改善课堂教学效果。
本文分析了概念图在高中化学教学中的具体应用，提出了有效的应用措施。
辽宁省调兵山市第一高级中学112700摘要：随着新课改的实施，对高中化学提出了新的要求，要求化学教师更新教学理念，创新教学方法。
在高中化学教学中应用概念图，可以明显改善课堂教学效果。
本文分析了概念图在高中化学教学中的具体应用，提出了有效的应用措施。
关键词：概念图高中化学应用策略在新课改教育理念下，学生的科学素养显得非常重要。
要想提升高中化学的教学效果，促进学生综合素养的提升，合理的使用概念图是一种非常好的教学方法。
在概念图指导下，学生可以更好地理解化学知识，起到有效的辅助教学效果。
一、高中化学教学应用概念图的教学价值由于高中化学课程包含很多化学原理和化学概念，知识点比较分散，学生学习存在一定难度，因此在具体教学过程中，很多学生都会反馈说，虽然在课堂上能够理解学到的知识，但在做化学题目的时候就会出错，而且很多综合性问题都不知道怎样解答，没有掌握解题方法。
在这种背景下，学生刚接触化学的时候还能存在很浓厚的学习兴趣，但时间一长，学生在做题的时候会遇到很多困难，这会使学生丧失学习兴趣，影响化学教学效果。
出现这个问题的主要原因是，学生对于化学概念、化学知识都没有系统的了解，头脑中没有清晰的认知，他们只重视单个知识点的记忆，每个化学知识点之间缺少相互联系，不能构成系统的知识网络。
概念图相当于大脑神经网络，概念图的排列结构和大脑存储知识的结构相似，从而组成一个网络结构图。
概念图把化学概念和知识点放在方框中，化学概念和知识点之间进行连线，然后标出化学概念和知识点之间的关系，通过方框使每个化学概念和知识点构成了立体网络，从而对化学知识进行形象展示，让抽象化的知识变得更加直观。
高中化学教学中的“大概念”及其教学建构
高中化学教学中的“大概念”及其教学建构一、本文概述随着教育改革的不断深入，高中化学教学也在不断探索和创新。
近年来，“大概念”教学理念逐渐受到广泛关注，成为化学教育领域的一个研究热点。
本文旨在探讨高中化学教学中的“大概念”及其教学建构，旨在为读者提供一种新的视角和思考方式，以期推动高中化学教学的进一步发展和提升。
本文将首先介绍“大概念”的基本内涵和特点，然后分析高中化学教学中的“大概念”及其重要性，接着探讨如何构建基于“大概念”的高中化学教学框架，最后总结并提出一些建议和展望。
希望通过本文的阐述和探讨，能够为高中化学教学提供一些有益的启示和参考。
二、“大概念”的内涵与特征“大概念”（Big Ideas）是近年来教育领域，特别是科学教育领域中备受关注的一个概念。
它指的是在某一学科或领域中具有统摄性、迁移性和解释性的核心概念或原理。
在高中化学教学中，大概念不仅是知识体系的核心和骨架，更是培养学生科学素养和创新能力的重要载体。
大概念的内涵非常丰富，它通常涵盖了某一学科领域的核心知识、基本原理和重要方法。
在高中化学中，大概念可能是一个重要的化学反应原理，如氧化还原反应、酸碱反应等；也可能是一个关键的科学概念，如原子结构、化学键等。
这些大概念具有高度的概括性和抽象性，能够帮助学生从宏观和微观两个层面理解化学现象的本质和规律。
大概念的特征主要有以下几点：大概念具有统摄性，能够统领和整合学科中的其他概念、原理和知识，形成一个有机的知识网络。
大概念具有迁移性，能够帮助学生将所学知识应用到不同的情境和问题中，实现知识的迁移和应用。
大概念具有解释性，能够帮助学生解释和预测化学现象，培养学生的科学思维和创新能力。
在高中化学教学中，建构大概念的教学具有重要意义。
一方面，通过大概念的教学，可以帮助学生形成系统的化学知识体系，提高学习效率。
另一方面，大概念的教学还有助于培养学生的科学素养和创新能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展和挑战。
概念图在高中化学教学中的应用研究
概念图在高中化学教学中的应用研究概念图是将知识点以图形的形式表达出来的一种方法，通过连接线将相关的概念点连接起来，形成一个整体的知识架构。
概念图通过图形化的方式，将抽象的概念变得直观可见，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
概念图在高中化学教学中的应用研究，旨在探讨概念图对于学生理解和掌握化学知识的影响，以及如何科学有效地设计和应用概念图来提高教学效果。
一、概念图的优点及应用价值1. 概念图能够清晰地表达概念间的关系，帮助学生构建知识结构。
通过概念图，学生可以将零散的知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识体系。
这有助于学生更好地理解知识点的内在逻辑关系，提高整体理解能力。
2. 概念图能够激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。
概念图是一种非线性的思维工具，学生在构建和阅读概念图的过程中，需要进行逻辑推理和思维反思。
这样的学习方式有助于培养学生的思维能力和自主学习能力。
1. 引导学生自主构建概念图。
教师可以在教学过程中倡导学生使用概念图，引导学生将所学的知识点进行整理和归类，并构建概念图。
教师可以提供一些概念点作为起点，让学生自己补充其他相关概念，通过讨论和比较，形成一个完整的概念图。
2. 使用概念图辅助讲解和复习。
教师可以在讲解新知识时，先给学生展示一个完整的概念图，然后逐步解析概念图中的各个部分，让学生理解概念点之间的联系。
在复习阶段，教师可以让学生自己先画一个概念图，然后跟着教师的提示进行讲解和修改，加深记忆。
3. 利用概念图进行课堂交流和讨论。
教师可以将学生的概念图展示在课堂上，进行讨论和比较。
通过概念图，学生可以看到其他同学组织知识的方式，从而发现自己的不足之处，相互学习和借鉴。
1. 进行知识点测试。
教师可以设计一些知识点的测试题，检查学生对于知识点的理解和运用。
在测试中，可以加入一些概念图相关的问题，考察学生对于概念图的理解和运用能力。
2. 进行概念图设计和讲解的评价。
教师可以要求学生设计一个概念图，然后根据概念图的完整度、逻辑性和准确性进行评价。
概念形成策略在初中化学基本概念中应用-----以化学变化应为例
概念形成策略在初中化学基本概念中应用-----以化学变化应为例发布时间：2021-07-15T11:32:38.717Z 来源：《教学与研究》2021年3月9期作者：陈米珍[导读] 中学化学概念是中学生化学学习的重要内陈米珍云南省普洱市思茅区第六中学 665000摘要：中学化学概念是中学生化学学习的重要内容，化学基本概念是化学学习的重要内容，它包括定义、原理和反应规律三部分内容。
概念是化学课程内容的基本组成，是构成化学知识网络中的节点，对于学生形成完整、科学的知识框架起到至关重要的作用。
概念形成的教学策略是分成三个阶段：阶段一：呈现概念的定义或数据；阶段二：验证概念的猜想；阶段三：分析思考过程和思维策略。
关键词：中学化学；化学概念；概念形成策略；化学变化中学化学概念是中学生化学学习的重要内容, 化学基本概念是化学学习的重要内容，它包括定义、原理和反应规律三部分内容。
概念是化学课程内容的基本组成，是构成化学知识网络中的节点，对于学生形成完整、科学的知识框架起到至关重要的作用。
所以只有掌握了化学基本概念，才能筑建完整的化学知识体系，才能加强科学探究的能力。
基本概念多且繁杂，并具有一定得抽象性和概括性等特点容易造成学习困难，挫伤学习化学的积极性。
所以我们老师需要充分把握的是，启发式的要求适用于任何概念内容的形成过程，应该充分调动起学习者的各项思维活动，如归纳演绎、抽象概括、分析综合等，帮助学生加深对于概念的认知程度。
概念形成的教学策略是分成三个阶段，下面就以化学变化为列来说明化学概念形成的教学策略模式：阶段一：呈现概念的定义或数据 -------化学变化1.教师呈现合适的正例和反例正例：（1）铁钉在潮湿的空气里面会生锈；（2）向石灰石中加入盐酸并把产生的气体通入到澄清石灰水中；（3）向蓝色硫酸铜溶液中加入氢氧化钠，有蓝色沉淀生成；（4）木条燃烧反例：（1）水的沸腾；（2）把硫酸铜晶体放在研钵里面用研杵研碎；（3）石蜡受热熔；（4）好雨知时节，当春乃发生 2.学生比较正例和反列的特征正列：（1）是铁钉的表面有红色物质生成；（2）石灰石中加入盐酸后有气泡产生，澄清石灰水变混浊；（3）木条烧尽反列：（1）水沸腾之后，等冷却之后还是水；（2）只是有块状变粉末状；（3）石蜡融化后还是蜡烛；3.学生形成和检验假设4.学生根据这些基本的特征给出一个定义化学变化：反应后有其他物质生成。
概念图在高中化学教学中的应用
概念图在高中化学教学中的应用【摘要】概念图在高中化学教学中具有重要的地位，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
未来，可以进一步探索概念图在教学中的应用方式，并不断完善其在化学教学中的作用。
通过概念图的应用，可以提高学生的学习效率，培养他们的创新能力和实践能力，促进高中化学教育的发展。
【关键词】概念图、高中化学教学、概念理解、知识整合、问题解决、课堂教学、实验设计、重要性、发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍在课堂教学和实验设计中，概念图也发挥着重要作用。
教师可以通过绘制概念图来呈现化学知识的结构和逻辑，引导学生深入理解。
学生在设计实验时，也可以借助概念图来规划实验步骤、分析实验结果，提升实验设计的水平。
概念图在高中化学教学中具有重要的作用，对于提高学生的学习效果和教学质量具有积极的促进作用。
1.2 研究目的本研究旨在探讨概念图在高中化学教学中的应用，旨在通过分析概念图在概念理解、知识整合、问题解决、课堂教学和实验设计中的作用，深入挖掘概念图在高中化学教学中的重要性。
通过本研究，我们希望能够揭示概念图对于学生学习成绩和学习兴趣的影响，探讨概念图在提高学生学习效率和学习质量方面的作用，为教师提供更科学有效的教学方法和手段，进一步促进高中化学教学水平的提升。
通过本研究，我们还将展望未来概念图在高中化学教学中的发展方向，总结概念图的优势和局限性，为进一步研究提供理论基础和实践指导。
通过本研究，我们希望能够为高中化学教学的改革和创新贡献一份力量，推动教育教学的持续发展和进步。
2. 正文2.1 概念图在概念理解中的作用概念图在概念理解中的作用非常重要。
通过绘制和阅读概念图，学生可以更清晰地理解和记忆化学知识。
概念图可以将抽象的概念以图形方式呈现，帮助学生将零散的知识点联系起来，形成整体的认识和理解。
对于化学元素的周期表，学生可以通过绘制概念图将元素周期表中的各种元素特征、周期规律和族规律清晰地呈现出来，从而更容易掌握和记忆。
浅谈高中化学教学中的“大概念”及其教学建构
浅谈高中化学教学中的“大概念”及其教学建构发布时间：2022-04-28T00:27:20.222Z 来源：《教育学文摘》2022年1月第1期作者：郭明辉[导读] 学科“大概念”是指向学科核心素养、反映学科本质、郭明辉福建省同安第一中学 361100【摘要】学科“大概念”是指向学科核心素养、反映学科本质、把教学思想与学习内容紧密联系起来的概念。
高中化学在知识体量与难度上都有了较大的提高，这个过程仅仅依靠学生孤立片面的背诵是难以奏效的，而依靠“大概念”能够帮助学生把零散的知识点串联起来，形成一套清晰的逻辑结构。
基于此，本文探讨、阐述高中化学教学中的“大概念”及其教学建构，以期为广大高中化学教师提供一定的借鉴。
【关键词】化学教学；大概念；教学建构【引言】随着素质教育理念的深入贯彻和新课标的改革，高中化学教学更注重学生在学习过程中思考能力、学科素养等方面的提高，也在积极寻求让学生掌握学科本质的方法。
“大概念”的提出符合高中化学逻辑性强、难度较大的学科特点，顺应了学生的学习心理特征，加强对知识的内在理解，把握知识的内在联系，因此，对高中化学学科中的大概念及其教学建构进行探讨具有一定的意义。
一、学科大概念的定义及其在教学中的意义学科大概念是指能够深入反映学科本质，具有广泛的适用性和解释性的概念、原理、思想、方法等。
它的主要特点有：能够对学知识起到组织整合作用，如氧化还原反应能够将金属及其化合物结合起来；包含大量的学科知识，能够为分析复杂问题提供框架，如结构决定性质，具有高度的概括性，能够为研究物质及其转化规律提供指导。
高中化学学科素养包括：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、科学探究与创新意识等几个方面，在高中化学教学中贯彻大概念思想，能够有效帮助学生培养这些化学学科素养。
帮助学生搭建起一套完整的思想体系，让他们在学习的过程中能够透过现象看本质，形成推理、归类等良好的学习思维。
高中化学学科的知识点较为抽象复杂，而大概念的出现使得破碎的知识点合为整体，在新的情境中实现知识的迁移与应用。
概念图在高中化学教学中的教学功能探讨
概念图在高中化学教学中的教学功能探讨
王雯颖
【期刊名称】《新课程教学（电子版）》
【年(卷),期】2018(000)007
【摘要】概念图是一种较为新颖且重要的辅助教学模式。
在新课程教育理念指导下,化学教学活动不仅要注重理论知识的传授,还要重视学生分析、解决问题能力的培养与拓展,全面激活学生化学思维。
而概念图在高中化学教学中的科学运用,不仅可以帮助学生更快速的理清知识脉络,也能够构建更科学完善的知识网络,对此,教师应给予足够重视。
【总页数】1页(P73-73)
【作者】王雯颖
【作者单位】[1]湖南科技大学教育学院;[2]衡东二中
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
【相关文献】
1.概念图在高中化学教学中的教学功能探究 [J], 邓良春
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5.概念图在高中化学教学中的教学功能探究 [J], 邓良春
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概念图及其在化学教学中的应用
概念图及其在初中化学教学中的应用摘要：概念图是一种促进学习与教学的有效工具，有着广泛的应用。
本文在简介概念图基本原理的基础上，着重介绍了在化学教学中概念图的制作方法及应用。
关键词：概念图化学教学应用一、什么是概念图概念图/概念地图（concept map）也被称为概念构图(concept mapping)或心智/思维地图（mind map）或心智/思维工具（mind map）【1】。
概念图是用来组织和表征知识的图示工具。
它是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
概念图包括概念/节点(concepts) 、命题(propositions)、交叉连接(cross - links) 和层级结构(hierarchical frame-works)四个基本要素。
概念是指感知到的同类事物的共同属性,用符号表示；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示两个概念之间存在某种关系；层级结构是概念的呈现方式：在同一知识领域内，概念按其概括性水平分布，概括性强的一般概念位于概念图的最上层，其从属概念依次向下排列，具体事例一般位于最下层。
在不同知识领域的概念也可以通过超链接相联系，提供背景资料等。
概念图就是这样一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
概念图通常将概念或命题置于方框或圆圈中，用它们之间的连线表示交叉连接，以形成关于某一主题的网络结构【2】。
这样，可以形象地表征学习者的知识结构和对该主题的理解。
二、概念图的由来及理论基础（一）概念图的由来概念图最早是在20世纪70年代由美国康奈尔大学的诺瓦克（Joseph D. Novak ）和古温（Bob Gowin）等人提出的，他们在((学会学习》一书中，使用图形组织结构，称之为“概念地图”。
[3]诺瓦克教授提出了概念图的绘制技巧并将这种技巧应用在科学教学上，做为一种增进理解的教学技术。
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概念在化学教学中的重要性
中学化学的基础首先是学好概念,只有在熟练掌握概念的情况下,化学知识才能融会贯通,具有系统性和条理性,学好化学才不会吃力,笔者经过多年的教学体会,认为教好化学应先教好概念,教概念应从以下几个方面着手。
一、讲清概念中关键的字和词
为了深刻领会概念的含义,教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性,同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误,这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如,在讲“单质”与“化合物”这两个概念时,一定要强调概念中的“纯净物”三个字。
因为单质或化合物首先应是一种纯净物,即是由一种物质组成的,然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物,否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质),同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。
又如在初中教材中,酸的概念是“电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。
”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。
因为有些化合物如NaHSO4,它在水溶液中电离是既有阳离子H+产生,但也有另一种阳离子Na+产生,阳离子并非“全部”都是H+,所以它不能叫做酸。
因此在讲酸和碱的定义时,均要突出“全部”二字,以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
二、深入剖析概念帮学生理解
对一些含义比较深刻,内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解,以帮助学生加深对概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点,不仅定义的句子比较长,而且涉及的知识也较多,学生往往难于理解。
因此在讲解过程中,若将组成溶解度的四句话剖析开来,效果就大不一样了。
其一,强调要在一定温度的条件下;其二,指明溶剂的量为100g;其三,一定要达到饱和状态;其四,指出在满足上述各条件时,所溶解溶质的质量。
这四个限制性句式构成了溶解度的定义,缺一不可。
在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解,既能及时纠正学生容易出现的误解,又有抓住特征,使一个概念与另一个概念能严格区分开来,从而使学生既容易理解,又便于掌握。
三、从正反两个方面讲清概念
有些概念,有时从正面讲完之后,再从反面来讲,可以使学生加深理解,不致混淆。
例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中,如果其中一种是氧元素,这种化合物叫做氧化物”之后,可接着提出一个问题:“氧化物一定是含氧的化合物,那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?为什么?”这样,可以启发学生积极思维,反复推敲,从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析,由此加深对氧化物概念的理解,避免概念的模糊不清,也对今后的学习打下良好的基础。
四、注意前概念对学生的影响
有些前概念是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念。
学生在学习化学知识之前,已经对某些物质有了一些认识,而且这些认识已经在头脑中沉淀下来,有了相当长的发展时间,且已形成了系统的却并非科学的概念。
并且和我们所学的正确的科学概念有时会相互抵触。
这样对学生掌握科学概念就会产生比较大的负面影响,例如在教学“盐”的概念时,学生在生活中已经存在“盐”的概念,他们生活中的“盐”的概念指的是NaCl一种物质,而化学中所说的“盐”是指“电离时生成金属离子和酸根离子的化合物”,是一类物质的总称,如果教师在教学前不对学生大脑中已经形成的前概念进行“破”,就不可能有对新的科学概念的“立”,造成学生对新的科学概念模糊不清,相似的还有“碱”与生活中的“碱”的概念的区别,“酸”的概念与“酸味”的区别和联系,等等。
这就要求我们在教学前必须对学生所处的生活环境有所了解,对所教授的概念学生是否有前概念的存在,以及可能出现哪些前概念的影响必须了如指掌,只有这样才能做到心中有数,少走弯路。
五、利用学生的前概念来教学
有一类前概念虽然与科学的化学概念不一致,但在提供给学生一定的预备知识之后,再辅之以有关的引导,便不难使学生形成正确的概念,这类概念在学生头脑里的形成并不涉及认知结构的转变,是属于认知同化过程。
有时我们就可以利用学生这些已有的前概念进行教学。
例如:“燃烧”的概念,在学生未接触正确的化学概念之前,学生已对燃烧有所认识,只是未形成科学的概念,这样教师只要对学生的前期认识作正确的引导,并和科学的概念紧密地联系起来,学生就能比较轻松地建立“燃烧”的概念,同时各学科之间不是孤立的,学科与学科之间有时会互相渗透,正确利用学生在其它学科中已建立起的“前概念”,会分散化学教学中的难点,加深学生对概念的掌握,例如:“有机物”的概念,在生物课中就作过介绍,但与化学课中的“有机物”的概念有所不同,这时教师可以利用生物课中介绍的“有机物”的概念与化学课中介绍的“有机物”的概念相比较,让学生找出这两个概念的不同,从而建立起本学科的正确的科学概念.。