《探究感应电流产生的条件》教学设计
北师大版九年级物理教案：14.7学生实验：探究产生感应电流的条件教学设计
（1）基础知识讲解：用生动的语言和形象的比喻，帮助学生理解电磁感应现象的基本概念，降低学习难度。
（2）实验操作指导：详细讲解实验器材的使用方法，强调实验注意事项，培养学生严谨的科学态度。
（3）实验过程引导：在学生进行实验时，教师巡回指导，解答学生疑问，及时纠正操作错误，提高实验效果。
3.合作学习：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享实验心得，相互学习，提高学生的团队合作能力。
5.拓展学生知识面，联系生活实际，提高他们运用物理知识解决实际问题的能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.产生感应电流的条件的理解和掌握，使学生能够明确闭合电路中导体在磁场中切割磁感线运动是产生感应电流的关键。
2.学生实验操作技能的培养，提高他们在实验过程中观察、记录、分析数据的能力。
3.将物理知识与实际生活相结合，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
5.总结提升：对本节课的知识点进行总结，强调实验操作注意事项，提高学生的实验技能。
6.课后作业：布置相关习题，巩固所学知识，培养学生的自主学习能力。
7.教学评价：通过课堂问答、实验报告、课后作业等方式，全面评价学生的学习效果，针对学生的个体差异进行教学调整。
二、学情分析
九年级学生在物理学习方面已具备一定的知识基础，对电磁感应现象有初步的了解，但在理解深度和实验操作上仍有待提高。他们对新鲜事物充满好奇，具备较强的探索欲望，但在抽象思维能力、逻辑推理能力方面发展不均衡。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
1.注重个体差异，针对不同学生的学习水平和能力，进行有针对性的指导，使他们在原有基础上得到提高。
2.创设有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂讨论和实验探究。
探究感应电流的产生条件 说课稿 教案 教学设计
探究感应电流的产生条件一、教材分析本节通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，揭示了磁和电的内在联系，在教材中起到了承前启后的作用，为学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生打下基础。
在内容安排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的知识生成方式符合了学生的认知规律，也能很好的激发学生学习探究的兴趣。
二、教学目标1．知识与技能(1) 能根据实验结果归纳产生感应电流的条件。
(2) 会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
2．过程与方法通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，让学生初步学会“实验—分析—猜想—实验验证—归纳结论”的科学探究方法。
3．情感态度与价值观(1)体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法。
(2)激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。
(3)感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。
三、教学重点(1)对产生感应电流条件的归纳总结。
(2) 用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
四、教学难点用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
五、教学策略引导、启发式教学；实验探究六、教学环节1、课堂导入教师活动：用右图装置演示产生感应电流，提问学生产生感应电流的原理。
学生：闭合电路部分导体切割磁感线产生感应电流。
教师：有没有其他方法能产生感应电流呢？我们今天就来研究感应电流的产生条件。
2、课堂讲授实验观察1：向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中抽出教师活动：指导学生完成实验，将实验现象填入表格并归纳感应电流产生的条件。
磁铁的运动表针的摆动方向磁铁的运动表针的摆动方向N极插入线圈S极插入线圈N极停在线圈中S极停在线圈中N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出学生：穿过线圈的磁感应强度发生变化，产生感应电流。
实验观察2：模拟法拉第的实验教师活动：指导学生完成实验，将实验现象填入表格并归纳感应电流产生的条件。
《探究感应电流的产生条件》教学设计
《探究感应电流的产生条件》教学设计一、教学目标1.知识目标：学生了解感应电流的产生条件并掌握其基本规律；了解法拉第电磁感应定律的基本内容。
2.能力目标：培养学生观察现象、提出问题、进行实验、分析实验数据、得出结论的能力；培养学生进行实验探究、动手能力和思维能力。
3.情感目标：培养学生的科学探究兴趣，激发学生对物理学习的热情。
二、教学重难点1.教学重点：感应电流的产生条件；法拉第电磁感应定律的基本内容；2.教学难点：学生对感应电流的产生条件和规律的理解及应用。
三、教学过程1.导入（10分钟）教师在导入阶段通过提问引入话题：你们知道电磁感应是什么吗？了解电磁感应的条件是什么吗？引导学生回想前几节课学习内容，帮助学生回忆起已有的知识。
2.学习（30分钟）（1）展示实验仪器：交流电源、导线、螺栓簧、电流表等。
（2）观察实验现象：使用交流电源连接导线和螺栓簧，在距离螺栓簧几厘米处放置电流表，开启电源，观察电流表指针的变化。
（3）讨论分析：引导学生观察实验现象，讨论导线和螺栓簧之间的关系，从而引出感应电流的产生条件。
（4）探究规律：通过实验数据和讨论，引导学生发现感应电流产生的条件，并总结规律，帮助学生理解和记忆感应电流的产生条件。
3.拓展（20分钟）（1）解读法拉第电磁感应定律：向学生介绍法拉第电磁感应定律的发现者及内容，简单解读定律的意义和应用。
（2）实际应用：引导学生思考感应电流在生活中的应用，如变压器、电动机等，激发学生的兴趣和好奇心。
4.总结与反思（10分钟）通过复习内容，让学生总结本节课的重要内容，巩固所学知识。
鼓励学生提出问题和疑惑，展示自己的学习成果，并反思学习过程中的不足之处，以便改进学习方法。
四、教学手段1.实验仪器：交流电源、导线、螺栓簧、电流表等。
2.多媒体教学：通过图片、视频等多媒体资源展示感应电流的产生条件和规律。
3.实验指导书：提供详细的实验操作步骤和注意事项，引导学生进行实验探究。
探究感应电流产生条件教案
探究感应电流产生条件教案教学目标：1.知识目标：了解感应电流产生的条件，掌握产生感应电流的公式。
2.技能目标：能够分析不同情况下感应电流的产生过程。
3.情感目标：培养学生的实践动手能力和探究精神。
教学重点：1.理解感应电流产生的条件。
2.掌握感应电流的公式。
教学难点：理解和应用法拉第电磁感应定律。
教学准备：实验装置：线圈、磁铁、直流电源、电流表、导线等。
教学过程：一、导入（5分钟）以日常生活中观察到的现象作为导入，如磁铁靠近金属时金属内部会产生电流等。
二、感应电流产生条件的介绍（20分钟）1.弗拉第电磁感应定律：感应电动势的大小与磁感应强度和线圈的匝数之积成正比，与磁场变化的快慢成正比。
即：ε=-NΔΦ/Δt，其中ε代表感应电动势，N代表线圈的匝数，ΔΦ代表磁通量的变化量，Δt代表时间的变化量。
2.产生感应电流的条件：(1)磁场的变化：当磁场线与线圈垂直而变化时，产生感应电流。
(2)线圈的匝数：匝数越大，感应电流越大。
(3)磁场的强度：磁场强度越大，感应电流越大。
(4)变化的速度：变化越快，感应电流越大。
(5)线圈的方向：根据右手螺旋定则确定感应电流的方向。
三、定量表达感应电流的公式及推导（25分钟）1.公式的推导：根据弗拉第电磁感应定律，可得到感应电动势的表达式ε=-NΔΦ/Δt。
将感应电动势ε与线圈中的电阻R相连，根据欧姆定律可得到电流I=ε/R。
故感应电流I=-NΔΦ/Δt/R。
2.公式的应用：(1)当线圈的匝数N、磁通量Φ的变化率ΔΦ/Δt和电阻R都已知时，可利用公式计算感应电流的大小。
(2)当感应电流I、磁通量Φ和电阻R已知时，可利用公式计算线圈的匝数N。
四、实验演示（20分钟）使用实验装置进行实验演示，如将一个线圈连接到直流电源上，再将磁铁靠近线圈，观察电流表的指示情况。
通过实验观察到感应电流的产生条件。
五、小结（5分钟）总结感应电流产生的条件和公式，并进行知识点的梳理。
六、课堂练习和作业布置（5分钟）布置相应的练习题或实验报告，要求学生运用所学知识解决问题。
探究感应电流产生的条件 说课稿 教案 教学设计
B、如图所示，磁场中有一个闭合的弹簧线圈。
先把线圈撑开（图甲），然后放手，让线圈收缩（图乙）。
线圈收缩时，其中是否有感应电流？为什么？
C、如图所示，垂直于纸面的匀强磁场局限在虚线框内，闭合线圈由位置1穿过虚线框运动到位置2。
线圈在什么时候有感应电流？什么时候没有感应电流？为什么？
D、矩形线圈ABCD位于通电长直导线附近，
线圈与导线在同一个平面内，线圈的两个边
与导线平行。
在这个平面内，线圈远离导线
移动时，线圈中有没有感应电流？线圈和导
线都不动，当导线中的电流I逐渐增大或减
小时，线圈中有没有感应电流？为什么？。
探究感应电流的产生条件(教案)
探究感应电流的产生条件教学目标：1、经历感应电流产生条件的探究活动，提高学生的分析、论证能力；2、观察各种实验现象，学生学会通过现象，分析、归纳事物本质特征的科学思想方法，认识实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用；3、观察电磁感应现象，理解并得出产生感应电流的条件；4、会运用感应电流产生条件判断线圈中是否有感应电流。
教学重难点：学生体会实验过程，观察实验现象，并从纷繁的表象中分析出本质的规律，培养其探索的能力。
教学方法：角色扮演，演示实验，分组实验，动画模拟，分析对比总结引入：法拉第（老师饰）登场，简单介绍工业发展背景（播放工业革命影响资料），预期将来用电状况规模前景，表达对已有生电方法的不满意，迫切期望能找到一种能大规模生电的方法。
回顾1820年奥斯特实验——〉电能生磁，引出问题——〉磁是否也能生电？我能否探索一下磁生电的问题呢？开始摆弄桌面上各种器材，同时做出一次次失败的摸样，以示实验探索的曲折和不易。
（旁白：在经历了一次次失败的九年后，有一天，法拉第又尝试了一种器材的连接组合方式，也许可以产生电流，也许这又是许多失败实验中普通的一次而已……）播放实验一的PPT实验一、（介绍：如图连接装置，假如我让磁体不动，我要怎样移动AB棒，才可能有电流产生呢？上下运动？前后运动？左右运动？如果有人能帮帮我该多好阿！）引导学生开始做实验。
学生普遍得到现象后发问：刚才我是怎么运动AB棒，才得到电流的呢？AB棒静止——〉无电流上下动？——〉无电流左右动？——〉无电流前后动？——〉有电流斜向上斜向下动？——〉有电流旋转运动？——〉有时候有（绕A或B端水平旋转），有时候没有（绕AB棒中点旋转）总结：闭合电路的部分导线作切割磁感线运动，有时候可以能产生感应电流。
多年的努力终于开始有了回报，但还很粗糙：1、为了真正实现人类对电的大规模应用，只知道怎样产生电流还不够，还必须知道在能产生电流的情况下怎么样才能得到更大的感应电流？（为后面楞次定律做铺垫）学生做实验得到结论：切割速度越快，电流越大；切割速度越慢，电流越小。
探究感应电流的产生条件 说课稿 教案 教学设计
电磁感应现象教学目标一、知识目标1.知道磁通量定义，知道φ=BS的适用条件，会用这一公式进行计算。
2.知道什么是电磁感应现象。
3.理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流。
”4.知道电磁感应现象中能量守恒定律的运用。
二、能力目标1.通过进磁通量概念，培养学生空间想象能力。
2.通过演示实验，培养学生观察能力，分析、概括能力。
三、德育目标介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，激发学生为科学献身的精神。
教学重点、难点：电磁感应现象的产生及其条件的归纳——磁通量改变。
教学方法：演示法、归纳法。
教具：灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小线圈各一个，电源，滑动变阻器，导线。
教学过程：一、引入新课“科学技术是第一生产力，”在漫漫的人类历史长河中，随着科学技术的进步，一些重大发现和发明的问世，极大地解放了生产力，推动了人类社会发展，特别是我们刚刚跨过的二十世纪，更是科学技术飞速发展的时期，经济建设离不开能源，人类发明也离不开能源，而最好的能源是电能，可以说人类离不开电，饮水思源，我们忘不了为发现和使用电能做出卓越贡献的科学家——法拉第1820年奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第由此受到启发，开始研究由磁生电的探索，经过十年坚持不懈的努力，于1831年发现了由磁生电的条件和规律，开辟了人类电气化时代。
本节课我们就来学习电磁感应现象的知识。
二、新课教学1、磁通量用磁通量概括电磁感应规律，有必要先介绍磁通量的概念：设在匀强磁场中有一个磁场方向垂直的平面，磁场的磁感应强度为B，平面的面积为S如图所示，物理上把磁感应强度B与面积S的乘积，叫做穿过这个面的磁通量，通常用Φ表示磁通量，则Φ=BS思考：如果平面跟磁场方向不垂直，如何计算磁通量呢？我们可以作出它在垂直于磁场方向上的投影平面，从右图可以看出穿过斜面和投影面的磁感线条相等，即磁通量相等，故Φ=BScosθ在国际单位制中，磁通量的单位是韦伯，简称：韦，符号：Wb.B的单位是T，S的单位是m2， 1Wb = 1T•m2=1V•S2、电磁感应现象问：在什么条件下才能产生电磁感应现象呢？让我们一起来做下面的演示实验。
《探究感应电流产生的条件》的教学案例分析
《探究感应电流产生的条件》的教学案例分析本文以初中物理《电学基础》中的感应电流产生为教学内容，设计了探究感应电流产生的条件的教学案例。
一、教学目标：1.知识目标：了解感应电流产生的条件，掌握法拉第电磁感应定律的基本原理。
2.能力目标：培养学生观察实验现象、提出问题、分析实验数据的能力。
3.情感目标：培养学生团队合作精神、勇于探究的科学精神。
二、教学过程：1.导入：引导学生回顾法拉第电磁感应实验的基本现象和结论，激发学生对感应电流产生条件的好奇心。
2.分组讨论：将学生分成若干小组，每组分配一套实验器材，要求学生根据感应电流产生的条件，提出一个能够产生感应电流实验的方案。
3.实验操作：学生根据自己的方案进行实验操作，记录实验数据，观察实验现象。
4.整理数据：每组学生将实验数据整理成表格或图表，对实验现象进行分析和思考。
5.结果讨论：将各组的实验结果进行汇总，展示给全班学生，让学生分析各组的实验结果，总结感应电流产生的条件。
6.总结归纳：老师引导学生总结感应电流产生的条件，并引导学生根据实验结果，重新理解法拉第电磁感应定律。
7.练习与巩固：布置相关练习题，巩固学生的学习成果。
8.拓展延伸：引导学生思考感应电流产生在生活中的应用，拓展学生的思维广度。
三、教学评价：1.教师评价：通过本案例教学，学生主动参与实验设计、数据整理和分析讨论，培养了学生的观察能力和实验能力，激发了学生对物理学习的兴趣。
2.学生评价：学生在实验操作中充分展示了团队合作精神和科学探究精神，对感应电流产生的条件有了深入的理解。
3.教学效果评价：通过本案例教学，学生对感应电流产生的条件有了深刻的理解，逐渐掌握了法拉第电磁感应定律的基本原理，提高了学生的实验能力和科学素养。
四、教学反思与改进：1.教学反思：本案例教学中，学生的参与度和主动性较高，但在实验过程中存在一些操作问题和数据整理不够规范的情况，需要加强学生的实验技能培养。
2.改进措施：在今后的教学中，可以引入更多的实验案例，让学生熟练掌握实验技能，并加强对实验数据整理和分析的训练，提高学生的科学研究能力。
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《探究感应电流产生的条件》教学设计
一、设计思想
积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最后又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习。
在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。
在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。
二、教材分析
《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。
本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。
教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。
三、学情分析
学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。
因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。
四、教学目标
根据教学大纲对本节的具体要求，针对所教学生的心理特点和认识水平，结合教材，本着使
学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如下：
（一）知识和技能
1.知道什么是电磁感应现象；
2.能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；
3.会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
（二）过程和方法
1.体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法；
2.通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。
（三）情感、态度和价值观
1.通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度；
2.介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；
3.通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。
五、重点难点
（一）教学重点
1.学生实验探究的过程；
2.对产生感应电流条件的归纳总结。
（二）教学难点
1.教师对学生探究式学习的指导；
2.学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。
六、教学策略与手段
本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
1.本节课流程设计：实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解
决问题）→拓展应用（产生新疑问）。
2.对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。
3.教学中通过多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。
七、课前准备
灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材。
八、教学过程
（一）设疑提问，引入新课
老师：1.电能生磁磁也能生电，你在生活中见到过电磁感应现象吗？（大部分发电机及变压器的工作原理都是电磁感应）
2.是不是只要有磁场就会产生电流？感应电流的产生有条件吗？
（回顾历史，学习法拉第的科学精神。
）
（二）新课教学，问题引路
探究实验一：导体切割磁感线产生感应电流（如图4.2-1所示）
实验方案，记录现象，讨论思考规律
图4.2-1 导体棒的运动表针的摆动方向导体棒的运动表针的摆动方向
向左平动向右平动
向上平动向下平动
向前平动向后平动
结论：只有部分导体左右切割磁感线时，有电流产生，当导体前后，上下平动时无感应电流思考：为什么导体棒只有左右切割磁感线时才有电流产生？
探究实验二：（如图4.2-2所示）：
①器材介绍灵敏电流计，线框，条形磁铁，螺线管
②方案设计
图4.2-2
磁铁的动作表针摆动方向磁铁的动作表针摆动方向
N极插入线圈S极插入线圈
N极停在线圈中S极停在线圈中
N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出
③学生探究。
④小组讨论、归纳。
结论：感应电流产生条件是导体与磁场相对运动
思考：是不是只有当导体与磁场相对运动时才有感应电流？
探究实验三：模仿法拉第的实验（如图4.2-3所示）
①器材介绍：灵敏电流计，大小螺线管各一个，
电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分
组实验器材。
②方案设计（学生操做实验，记录观察结果）图4.2-3
实验操作表针偏转
开关闭合瞬间
开关断开瞬间
开关闭合时，滑动变阻器不动
开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片
③学生探究。
④小组讨论、归纳。
结论：当小线圈内电流变化时大线圈内会出现感应电流。
思考：与前两个实验结论有什么联系？
（三）师生共同比较分析三个实验，从不同中找到共
性，从现象发现本质。
在4.2-1所示的实验可以简化为图4.2-4的示意图。
从中可以看
出，当导体棒在金属导轨上左右运动时，虽然磁场的强弱没有变化，
但是导体切割磁感线的运动使闭合回路包围的面积在变化。
这种情
况下会有感应电流。
图4.2-4
在4.2-2所示的实验中，磁铁插入线圈时，线圈中的
磁场由弱变强；磁铁从线圈中抽出时，线圈中的磁场由强变
弱。
这两种情况下会有感应电流。
在4.2-3所示的实验中，由于迅速移动滑动变阻器（或
由于开关的闭合、断开），小线圈中的电流迅速变化，产生
的磁场的强弱也在迅速变化，又由于两个线圈套在一起，所图4.2-5 以通过大线圈的磁场强弱也在迅速变化。
这种情况下大线圈
中也有感应电流。
磁场的强弱也在迅速变化，又由于两个线圈套在一起，
所以通过大线圈的磁场强弱也在迅速变化。
这种情况下大线圈
中也有感应电流。
从上面几个事例可以看出，产生感应电流的条件与磁场的图4.2-6 变化有关，也就是说与磁感应强度的变化有关系；另外，与闭合电路包围的面积有关系。
由于闭合电路包围的面积与垂直穿过它的磁感应强度的乘积叫做磁通量，所以我们也可以用磁通量来描述感应电流的产生条件。
以上实验及其他事实表明：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。
（四）课堂练习：问题与练习1、2。
思考题：在一根铁棒P上套两个线圈A、B，如果给线圈A通以如图所示的甲、乙、丙、丁4种电流，在t1到t2这段时间内，哪种情况可以在线圈B中产生感应电流？为什么？
（五）课堂小结：产生感应电流的条件：
1.磁通量发生变化（Φ=BS sinθ）
2.闭合电路
（缺一不可）
（六）课后作业：问题与练习3、4、5。
（七）课后探究：摇绳能发电吗？。