《心理学》：知觉的特点
心理学复习稿：第四章-感觉和知觉
第四章感觉和知觉教学要求：1.掌握感觉、知觉的概念。
2.了解感觉、知觉种类；感觉的一般规律、知觉的基本特征、直观教学的形式和特点、正确进行直观教学的措施。
3. 掌握青少年感知能力的培养方法。
教学重点：1. 感觉和知觉的概念；2. 知觉的特性；教学重难点：感觉、知觉的特性，感受性与感觉阈限。
第一节感觉和知觉的概述教学过程：导学提示感觉与知觉是最初级，也是最基本的认知过程。
感觉是人类认识世界的第一步, 通过感觉, 我们从内外环境中获取信息, 通过知觉, 我们根据自己的知识经验对于从环境中输入的信息加以整合和识别, 使杂乱无章的刺激具有了意义。
现实生活中，纯粹的感觉几乎是不存在的，感觉总是与知觉紧密结合在一起，因而也称感知觉。
心理学对感知觉的研究有着最长的历史和最为丰富的内容。
〔一〕、什么是感觉。
1 、感觉的概念。
〔1 〕导入：课堂小实验〔2 〕定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
〔区别于日常概念“感觉”。
〕【研究实例】美国普林斯顿大学做的剥夺感觉的实验。
【心理点评】感觉虽然试一种简单的心理活动，但却十分重要。
首先，感觉向大脑提供了内外环境的信息。
通过感觉的人可以了解外界事物的各种属性，保证机体与环境的平衡。
感觉是认识的开端，知识的源泉。
而以上实验可以证明刺激和感觉对于任何人来说都是必不可少的。
对于一个正常人来说，没有感觉的生活是不可忍受的。
〔二〕感觉的特点1 、感觉反映的是当前的事物。
〔不是过去的事物或间接的事物〕2 、感觉反映的是客观事物的个别属性。
〔不是事物的整体〕3 、感觉是客观内容和主观形式的统一。
〔以客观事物为根源，以主观解释为形式〕〔三〕感觉的分类：根据感觉器官的不同，分为外部感觉和内部感觉。
1 、外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉2 、内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉。
〔略作解释〕三、知觉的含义及其分类〔一〕什么是知觉，1 、定义：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
心理学的感觉知识
心理学的感觉知识心理学的感觉知识心理学是研究人们心理的一门学科。
下面让我们来了解一下心理学的感觉知识的内容吧！心理学的感觉知识一，知觉的定义对客观物体的个人属性的认识是感觉，对同一物体所产生的各种感觉的结合，就形成了对这一物体的整体的认识，也就形成对这个物体的知觉。
知觉是各种感觉的结合，它来自感觉，但高于感觉。
现实生活中很难有单独存在的感觉，只有在实验室里才把感觉当成独立的心理现象加以研究。
比如，我们看到1个苹果，我们不仅知道它是圆的，红的，还知道它是凉的，光滑的，吃起来酸甜的，它离我们多远，在什么方向上。
二，知觉的基本特性1，整体性给你画个半圆，借助于过去的经验，你可以感知到整体圆形，这个就是知觉整体性的表现。
2，选择性网络上面经常有很多测试图，不同角度，不同重点看到的东西的不一样的。
这种叫做知觉的选择性。
3，恒常性不同距离看1个人，远近大小，不会影响你对他高度的认知，不会站的远就觉得他人矮了，这个就是大小知觉的恒常性。
当然还有其他恒常性，比如形状，颜色，明度，运动等等。
一个方块高速360旋转，你不会觉得他是圆的。
但是恒常性的发生是有条件的，比如超过这个条件，恒常性就不存在了。
比如，80米外就超出视觉判断距离的限度。
所以位于远距离，且没有可以参照的物体时，对他大小知觉就不准确了。
4，理解性人们总要用过去的经验对其加以解释，并用词把它揭示出来特性叫知觉的理解性。
比如一朵云彩，你觉得像套马轩的汉子，你威武雄壮。
不好意思说错了。
你可能觉得像一匹马，那么你越看就会越像。
知觉的种类一，空间知觉对物体的大小，形状，距离，方位等空间特性的知觉叫空间知觉。
所以，空间知觉就包括大小知觉，形状知觉，距离知觉，方位知觉。
1，大小知觉大小知觉是由物体在视网膜上形成的视像的大小，物体与观察者之间的距离以及周围参照物等因素决定的。
在形成大小知觉的时候，运动觉和触摸觉都起了非常重要的作用。
根据观察者的经验知道，在距离相同的条件下，看到的东西越大，物体越大。
《普通心理学》第四章 知觉
二、知觉中的自下而上和自上而下的加工
1. 自下而上的加工，也叫数据驱动加工； 2. 自上而下的加工，也叫概念驱动加工； 3. 根据感觉信息的多少，两种加工所起的作用大
小不同。
自
上
而
下
的
加
工 （ 概 念 驱 动 ）
自 下 而 上 的 加 工
（
数
据
驱
动
）
A．知觉的选择性 B．知觉的整体性
C．知觉的恒常性 D．知觉的理解性
无论在中午或傍晚，一支粉笔总是被看成白色，这是由于 ( A．知觉适应 B．明度恒常性 C．知觉的理解性 D．颜色恒常性
)所致。
不管是在昏黄的灯光下还是偏蓝的光下，我们总是把苹果看成红 色的，这是由于 ( )所致。 A．知觉适应 B．明度恒常性 C．知觉的理解性 D．颜色恒常性
（二）单眼线索
指仅凭一只眼睛的视觉即可提供的线索，它以视 觉所反应的环境及对象的物理特性或现象为内容， 包括： 物体重叠（遮挡） 线条透视 空气透视 相对高度 纹理梯度（结构级差） 运动视差与运动透视
对象重叠（遮挡）
线条透视
空气透视
纹理梯度（结构级差）
运动视差
戴镜后的头三天，网像颠倒，伸手取物时的方向和实际方向相反。三 天后，他可以开始看到自己的手在写字；第四天，两手能做正确的知 觉选择；第五天，能在房间从容散步；第七天，能欣赏散步途中景色。
这说明，经过学习和适应，视觉和触觉、前庭觉之间建立了新的联系， 空间定向能力得以恢复。
等到第八天，他摘下反转镜，这时看到的每样东西都上下、左右颠倒 了。几个钟头后，空间定向恢复正常。
（一）形状的特征分析：
知觉的特性
知觉的特性1.知觉的相对性知觉是个体以其已有经验为基础，对感觉所获得资料而做出的主观解释，因此，知觉也常被称为知觉经验。
知觉经验是相对的。
我们看见一个物体存在，在一般情形下，我们不能把该物体孤立地作为引起知觉的刺激，必须同时看到该物体周围所存在的其他刺激。
这样，物体周围其他刺激的性质与两者之间的关系，势必影响我们对该物体所获得的知觉经验。
形象与背景是知觉相对性最明显的例子。
形象是指视觉所见的具体刺激物，背景是指与具体刺激物相关联的其他刺激物。
在一般情境之下，形象与背景是主副的关系：形象是主题，背景是衬托。
另一个例子是知觉对比，是指两种具有相对性质的刺激同时出现或相继出现时，两者彼此影响，致使两种刺激所引起的知觉上的差异特别明显的现象，如大胖子和小瘦子相伴出现，会使人产生“胖者益胖、瘦者益瘦”的知觉。
2.知觉的选择性客观事物是多种多样的，在特定时间内，人只能感受少量或少数刺激，而对其他事物只做模糊的反应。
被选为知觉内容的事物称为对象，其他衬托对象的事物称为背景。
某事物一旦被选为知觉对象，就好像立即从背景中突现出来，被认识得更鲜明、更清晰。
一般情况下，面积小的比面积大的、被包围的比包围的、垂直或水平的比倾斜的、暖色的比冷色的，以及同周围明晰度差别大的东西都较容易被选为知觉对象。
即使是对同一知觉刺激，如观察者采取的角度或选取的焦点不同，亦可产生截然不同的知觉经验。
影响知觉选择性的因素有刺激的变化、对比、位置、运动、大小程度、强度、反复等，还受经验、情绪、动机、兴趣、需要等主观影响。
由知觉选择现象看，我们可以想象，除了少数具有肯定特征的知觉刺激（如捏在手中的笔）之外，我们几乎不能预测提供同样的刺激情境能否得到众人同样的知觉反应。
所以同样的服务，有的旅客感觉乘务员服务热情周到，而有的旅客却认为乘务员的服务缺少人性化，不满意。
3.知觉的整体性知觉的对象都是由不同属性的许多部分组成的，人们在知觉它时却能依据以往经验组成一个整体，这一特性就是知觉的整体性（或完整性）。
社会心理学社会知觉
• 加权平均法则
• 经过进一步的研究，安德森（1968） 〔A．K．Lampel & N．H．Anderson(1968)．Combining Visual and Verbal Information in an Impression-Formation Task．Journal of Personality and Social Psychology，9（1），1～6．〕 提出信息的加权平均（weighted averaging）加工模 式。根据这一模式，人们将所有品质平均起来形成 印象，但他们给予那些他们认为最重要的品质以更 多的权数。也就是说，人们根据平均法则去形成印 象，但对极端品质予以加权。例如，当公司招聘高 技术开发人员时，招聘者更注重应聘者的“智慧” 品质而不是看其是否具有“魅力”。
各种感觉的有机整合。知觉对客观现实的反映比感觉更真实、 更完整。
知觉的含义
• 知觉（perception）是人脑对直接作用 于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
• 感觉：个别属性 • 知觉：整体属性
知觉的种类
• 1、物体知觉：即以物或事为对象的知 觉，成为物体知觉。包括空间知觉、时 间知觉和运动知觉。
请注意
• 知觉的四个特点是一体的,在对一个具 体的例子的分析中是不能分割的. 如下图:
• 5、知觉定势：
人们当前的活动常受到前面曾从事
的活动的映像，倾向于带有前面活动的 特点。当这种影响发生在知觉过程中， 就是知觉定势。它一般由早先的经验造 成。当然，知觉者的需要、情绪、态度 和价值观念等，也会产生定势作用。如 人的情绪在非常愉快时，对周围事物也 可产生美好知觉的倾向。定势具有双向 性，积极作用是使知觉过程变得迅速有 效；消极作用则使定势显得刻板，妨碍 知觉或引起知觉误导。
《心理学》：知觉的特点
知觉的特点各种知觉有着共同的特点。
知觉的主要特点是整体性(或综合性)、选择性和理解性。
1．知觉的整体性(或综合性)知觉的对象是由不同部分构成的，既有多种属性⼜有整体性的事物，这种对象仍被知觉为⼀个统⼀的整体。
事物的各个部分或属性，既可以同时地被反映，也可以相继地被反映；既可以作⽤于同⼀种感觉器官，⼜可以作⽤于不同的感觉器官。
我们对图形结构和⼤⼩的视知觉，这是由于图形这个整体的各个部分同时作⽤于我们的视觉器官。
我们对有声电影的知觉，这是由于有声电影这个整体的各个部分同时⽽⼜相继地作⽤于我们的视觉器官和听觉器官。
知觉对象各个部分的强度常常是不同的，较强的部分常常掩蔽着较弱的部分。
在我们⽐较对象的时候，如果这些对象弱的部分是相似的，那么我们就可能看不出这些对象的相似处。
如果这些对象强的部分是相似的，我们就可能看不出相似对象之间的差别。
例如，中⼩学⽣作⽂容易写别字的原因是很复杂的，其中重要原因之⼀就是没有分清⾳同义不同的⼀些词。
在⼀般情况下，对中⼩学⽣来说，声⾳相同这部分⽐较具体，因⽽作⽤较强；意义不同这部分则作⽤较弱，在他们作⽂⽤到这些词时，就容易忽视这些词在意义上的差别。
知觉的整体性还表现在⼈们对对象各部分之间的不同关系产⽣不同的知觉。
如果相同的⼀些部分处于不同的相互关系中，就可以形成不同的知觉整体。
例如，同⼀些乐⾳可以构成不同的曲调；同⼀个曲⼦⼜可以⽤不同的⾳域或⾳质来演奏。
2．知觉的选择性我们知觉时，常常在许多对象中优先地把某些对象区分出来予以反映，或者在⼀个对象的许多特性中优先地把某些特性区分出来予以反映。
知觉的选择性是由各种客观原因(如事物的作⽤强度、活动性、对⽐以及知觉对象所处外界条件的特点等)和主观原因(⼈的态度、需要、兴趣、知识经验以及知觉对象对⽣活、实践的意义等)决定的。
⼈所从事的活动任务在知觉的选择性中起着特别重要的作⽤。
知觉的选择性可以是临时的，也可以是经常的。
临时的选择性是由⼈在知觉中⼀时的需要、情绪、⼼理状态决定的，⽽经常的选择性则常常是由于⼈在某⽅⾯长期活动(特别是职业上的)结果造成的。
医学心理学考试知识点：认知过程之知觉的特性
医学心理学考试知识点：认知过程之知觉的特性
认知过程是心理过程中的最重要和最基本的部分，它是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是情绪、情感过程和意志过程的基础。
它包括感知觉、记忆、思维、想象和语言等。
今天今天带领大家学习认知过程-知觉的特性。
知觉的特性
(1)知觉的相对性
当我们看到绿叶丛中一朵红花时，在知觉上就与看到摘下来单独的一朵红花是不一样的;同样颜色、款式的衣裙，穿在高、矮、.胖、.瘦、美、丑各异的人身上，给人的知觉体验也是完全不同的，这就叫知觉的相对性。
(2)知觉的整体性
知觉系统具有把感觉到的个别特征、个别属性整合为整体的功能，这就叫知觉的整体性。
知觉的整体性与过去经验有关，还与知觉对象本身的特征有关，如对象的接近性、相似性、连续性、封闭性等等。
(3)知觉的理解性
我们在知觉事物时，不仅依赖于当前的信息，还要根据自己过去
的知识经验来理解它，给它赋予一定的意义，这就叫做知觉的理解性。
知识经验不同，对知觉对象的理解也不同。
例如，对一件破旧的古董，普通人和考古学家对其知觉就不相同。
(4)知觉的恒常性
在一定的范围内，当知觉的条件或对象发生变化的时候，而知觉的映象仍保持不变，知觉的这种特性称为知觉的恒常性。
在各种知觉中，视觉的恒常性最明显。
视觉的恒常性包括大小恒常性、形状恒常性、明度恒常性、颜色恒常性等。
知觉的恒常性对于我们现实生活有着重大意义。
它可以使我们保持对事物本来面目的认识，保持对事物的稳定不变的知觉，从而更好地适应不断变化的环境。
《幼儿心理学》知觉的特性教案
幼儿心理学：知觉的特性教案一、教学目标1.了解知觉的概念和组成要素。
2.学习知觉的特性，如：常规性、主观性、法则性等。
3.掌握幼儿各种感官的发育特点和感知能力，如：视觉、听觉、触觉、嗅觉等。
4.培养幼儿的观察能力和判断能力，提高幼儿的认知水平。
二、教学准备1.PPT课件。
2.音频或视频材料。
3.具备良好的带领讨论的能力。
三、教学步骤第一步：导入教师播放一个包含幼儿感知材料的视频或音频，让幼儿在提问和解释中介绍幼儿的知觉能力，如：他们有哪些感觉？能听到、看到、感觉到什么？幼儿多长时间内对声音、颜色和触觉做出反应等。
第二步：知觉的概念和组成要素在观看完视频或音频后，教师可以简要地介绍知觉定义和其组成要素：刺激、感受器官、神经系统和大脑，以及其他相关物理学术语（如：频率、振幅、波长、强度等）。
第三步：知觉的特性介绍知觉的特性，以起到加强幼儿认知和理解的作用。
教师可以简要介绍或展示一些视错觉、听觉错觉的例子，并让幼儿尝试解释或解决这些情况。
教师可以介绍知觉特性的三种类型：常规性、主观性和法则性，并介绍每种特性的定义和例子。
第四步：各种感官的发育特点和感知能力教师介绍幼儿各感官的发育特点和感知能力，如以下几点内容：•视觉：让幼儿了解人类视觉的最小可见物体、眼动和关注。
•听觉：让幼儿了解人类听觉的频率、声音级别和听觉定位，以及幼儿如何区分不同的声音。
•触觉：幼儿的触觉感知能力在出生后十二个月内不断增强。
教师可以介绍不同材质如何让幼儿感觉不同，如：硬、软、温暖、凉爽等。
•嗅觉：可以展示一些食品的味道并询问幼儿能否识别这个味道，如：香草、果汁、肉类，让幼儿了解嗅觉的作用和识别能力。
第五步：启发幼儿观察和判断能力最后一步，让幼儿练习观察和判断能力。
教师可以通过播放音频或挑选一些观察任务让幼儿练习观察和判断能力。
例如，播放一些小动物的叫声并让幼儿尝试匹配不同的叫声，或在一个桌子上放置不同形状的水果然后让幼儿用眼睛和手触摸并猜测他们的名称。
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知觉的特点
各种知觉有着共同的特点。
知觉的主要特点是整体性(或综合性)、选择性和理解性。
1．知觉的整体性(或综合性)
知觉的对象是由不同部分构成的，既有多种属性又有整体性的事物，这种对象仍被知觉为一个统一的整体。
事物的各个部分或属性，既可以同时地被反映，也可以相继地被反映；既可以作用于同一种感觉器官，又可以作用于不同的感觉器官。
我们对图形结构和大小的视知觉，这是由于图形这个整体的各个部分同时作用于我们的视觉器官。
我们对有声电影的知觉，这是由于有声电影这个整体的各个部分同时而又相继地作用于我们的视觉器官和听觉器官。
知觉对象各个部分的强度常常是不同的，较强的部分常常掩蔽着较弱的部分。
在我们比较对象的时候，如果这些对象弱的部分是相似的，那么我们就可能看不出这些对象的相似处。
如果这些对象强的部分是相似的，我们就可能看不出相似对象之间的差别。
例如，中小学生作文容易写别字的原因是很复杂的，其中重要原因之一就是没有分清音同义不同的一些词。
在一般情况下，对中小学生来说，声音相同这部分比较具体，因而作用较强；意义不同这部分则作用较弱，在他们作文用到这些词时，就容易忽视这些词在意义上的差别。
知觉的整体性还表现在人们对对象各部分之间的不同关系产生不同的知觉。
如果相同的一些部分处于不同的相互关系中，就可以形成不同的知觉整体。
例如，同一些乐音可以构成不同的曲调；同一个曲子又可以用不同的音域或音质来演奏。
2．知觉的选择性
我们知觉时，常常在许多对象中优先地把某些对象区分出来予以反映，或者在一个对象的许多特性中优先地把某些特性区分出来予以反映。
知觉的选择性是由各种客观原因(如事物的作用强度、活动性、对比以及知觉对象所处外界条件的特点等)和主观原因(人的态度、需要、兴趣、知识经验以及知觉对象对生活、实践的意义等)决定的。
人所从事的活动任务在知觉的选择性中起着特别重要的作用。
知觉的选择性可以是临时的，也可以是经常的。
临时的选择性是由人在知觉中一时的需要、情绪、心理状态决定的，而经常的选择性则常常是由于人在某方面长期活动(特别是职业上的)结果造成的。
如没有技术知识的人看机器的时候，在对机器的细节进行广泛而深入的观察方面，就比机器的设计工程师差得多。
3．知觉的理解性
人们对对象进行知觉时，总是用以前获得的有关知识和亲身的实践经验来理解所知觉的对象。
对于事物的理解的最初形式是认知。
认知总是用对象的识别标志作为依据的。
人们根据这些标志把对象归入某一类别，而不是区分出对象的所有标志。
例如，学生学习英语，对某些单词熟悉了，就常常只根据少数字母所构成的整个字形去认识单词，这可以大大加快阅读的速度。
但这也容易引起知觉的错误。
学生就容易把像“diary”(日记)、“dearly”(亲爱的)、“dairy”(牛奶房)、“daily”(日常的)这些形近字混淆起来。
我们能否把知觉对象认知出来，这和知觉对象所处的背景有着密切的关系。
对象与背景的差别性大，我们就比较容易地把对象从背景中辨认出来；对象和背景的相似性大，我们就不容易把对象从背景中辨认出来。
我们用粉笔在黑板上写字，黑白对比，字迹一清二楚；如果我们用深色粉笔在黑板上写字，黑板上加深色，就较难把字迹辨认出来。
这样的事例是很多的。
对象与背景的关系是多种多样的。
对象与背景的区别有时并不是那样固定不变，而是可以互
相逆转的。
从背景中辨认出对象来，还受着其他条件的影响，如语言的指导作用、个人的期望和需要、旧经验的影响、对象各部分的组合特点、对象的运动情况等。
人们根据这些规律设计交通中的信号标志、军事中的伪装设施。
教学中直观教具的制作和运用，也要利用这些规律，以改进教学的方法，提高教学的效果。
从背景中辨认出对象来，在信号觉察方面有着特别重要的意义。
如雷达观测兵的任务，是从雷达荧光屏上显示的标志中辨认出可能是敌机来袭的信号。
这就要求雷达观测兵把许多不是信号的标志(在信号觉察上，叫做噪音)当作背景，把真正是信号的标志当作对象辨认出来，及时准确向有关部门报告。
在觉察微弱的信号时，常常要求及时做出决定：荧光屏上显示的某种标志是背景还是对象?是噪音还是信号?雷达观测兵的个性特点常常影响着这种决定。
一些冒失的人常常把噪音当作信号来报告；一些过于拘谨的人又常常延误确定某些真正的信号的时间。
在信号觉察的训练活动中，必须考虑到这些重要因素。
知觉的整体性、选择性以及理解性这些特点在人们的生活实践上有着十分重要的意义。
教师在教学工作中，应当注意学生的知觉特点，以提高教学工作的效率。