第六章第二节幼儿思维的发展(完整版)

3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人， 不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很 痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作 所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离 开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作， 预见动作的效果。
1.直观行动思维依赖于一定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
判断可以分为两大类： 感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。 直接判断：即基于对事物的感知特征进行判断，不需要复杂 的思维加工。（一般认为直接判断并无复杂的思维活动参 加，是一种感知形式的判断） 间接判断：是根据事物的本质定义和事物的因果关系进行判 断，是以抽象形式进行的思维活动。（即需要一定的推理， 因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系。 ） 分析：“坏人给小孩吃糖果，小孩子会说叔叔是个好人” 是直接判断还是间接判断，你是如何判断的？

思维只在动作之中进行。
直觉行动性一
直觉行动性二
（二）具体形象思维（3～6、7岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具 体形象思维的特点。

1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实 际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分 析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如 2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手 指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果 的。
（二）学前儿童判断能力的发展 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们 的特征之间的联系的反映。判断的结果只有一种：肯定概 念或否定概念，即肯定与否定概念之间的联系。获得判断 主要通过推理，逻辑思维主要运用判断、推理进行。

在幼儿期，判断能力已有初步的发展。 【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说： “我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待 这一幼儿的判断？
2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答
往往是“都是白的，长的。”
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性
3.产生 ： 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作） 逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些 表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可 以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采 取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而 是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作 开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。
四、思维在学前儿童心理发展中的作用 （一）思维的发展是认识水平提高的标志 思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它 的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级 阶段结果和证明。

（二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志 和社会性的发展。 思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识 活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪 情感活动和意志活动的发展起着重要作用。

根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、 基本概念、下级概念三个层次。
【研究结论】儿童最先 掌握的是基本概念， 由此出发，上行或下 行到掌握上、下级概 念。比如，“树”是 基本概念，“植物” 是上级概念，“松 树”、“柳树”是下 级概念。儿童先掌握 的是“树”，然后才 是更抽象或更具体些 的上、下级概念。 植物
第六章 第二节 学前儿童思维的发展
思维是高级的认 识活动，是智力 的核心。
上节回顾： 请你举一个例子来说明如何发展 幼儿的想象？
第一部分 思维概述


一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看， 发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下 过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感 知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。 思维是人脑对客观现实的间接的和概括的反映。
从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是 直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，6～7 岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。

2．判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁 的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 5～6岁 幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山， 球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的， 就不会滚动了。” 幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年 龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物 体表面现象作为因果关系。
花
树
草
松树
柳树
梨树
（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。 【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴 子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。 回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很 多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”， “是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们 “蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪， 老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理 解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物 的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人 看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理 解？
幼儿判断的特点：

1．以直接判断为主，间接判断开始出现
学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常 受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面 现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质 特征或规律性联系。 儿童判断发展的过程是一个由直接判断向间接判断 不断发展的长期过程。
随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所 发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体 见下表。
感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 思维：是人脑对客观事物的间接反应

思维是人脑对客观事物的间接反 应
感觉颜色鲜艳、芳 香扑鼻 知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断 春天来了。
思维是人脑对客观事物的间接反 应
感知觉：红卫兵、毛泽东、林 彪、喊口号 思维：根据记忆推断出这是文 革时期的照片。

4.思维的具体形象性表现在以下几个方面
⑴相对具体性 (2)不可逆性 （3）自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的 身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或 原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规 律以及他人的角度认识事物。 自我中心性的另一个表现：拟人性（泛灵论）
【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书， 听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快 向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁 的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫 亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅 子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯 子，摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁 批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于 严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而6～7岁的儿童 中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷 吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈 帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小 的幼儿倾向于批评明明的现象？

三座山试验
（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 4-5岁的儿童已经出现了抽象逻辑思维的萌芽， 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑 思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、 概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断 和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。

综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维 的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在 不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具 体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。

思维的间接性：指人们借助于一定的没接和知识 经验对客观事物进行间接的认识。
思维是对人脑客观事物的概括的 反应
概括为交通工具

思维的概括性：指在大量感性材料的基础上，把 一类事物共同的特征和规律抽取出加以概括。
二、思维的特点：概括性和间接性 1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间 规律性的反映。 2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直 接作用于感官的事物。 【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感 知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的 过程和内容分别有哪些？

3.学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。 数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出， 并和相应的数字建立联系为标志的。
学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段： （1）对数量的动作感知阶段（3岁左右）（会数数，但不会 用数的结果来表达事物的多少） （2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁）（会用 数量表达事物的多少） （3）数的运算的初期阶段（5～7岁）（会进行具体形象的 基本的运算）
2.学前儿童掌握概念的特点 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平： 动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的 概括，他们分别与三种思维方式相对应。 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向 本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的 基本特点： （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念 发展（幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的， 有关熟悉的物体和动作的）


二、儿童思维发展的基本特点 （一）直观行动思维（0～3岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观 行动思维的特点。 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里 面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种 动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复 现。如何看待这一现象？


2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或 者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。 如何看待这一现象？
第二部分 学前儿童思维发展的阶段性
一、儿童思维发展的趋势 （一）思维方式的变化 直观行动思维-----具体形象思维-----抽象逻辑 思维 （二）思维工具的变化 感知和动作----表象-----语词、概念