燃烧的条件(实验)

生：氧气。
生：燃烧需要三个条件：氧气、燃料和温度。
生：燃烧还需要明火。
师：这些只是大家的猜测。想进一步弄清楚该怎么办呢？
生：做实验。
师：好！王老师为你们准备了一些材料，你们仔细的观察桌上有什么材料，然后根据桌上的这些材料自己设计实验证明自己的想发。大家讨论讨论。
（学生分组讨论。）
师：能把你们的想法告诉我们大家吗？
（1）讲述：在日常生活中我们利用燃烧可以做哪些事情？
（2）学生回答并举例说明。
（3）提问：当有害的燃烧产生时，我们应该怎么办?
（4）学生回答。（板书：灭火）
（5）提问：大家有办法吗？下面我们来一次比赛，各组利用桌上的材料来给点燃的蜡烛灭火，看哪组想的方法多。
点评：利用小组竞赛的方法，激发学生的学习积极性，让学生在活跃的课堂气氛中发挥个人和小组的创造思维，设计实验，完成实验。
《燃烧的条件》教学设计与点评
一、教学目的
1.引导学生通过实验、讨论，知道燃烧的条件手灭火的方法。
2.培养学生的实验能力和分析综合能力。
3.向学生进行安全教育，使学生初步建立安全用火的意识，并掌握简单的灭火方法。
二、课前准备
1.酒精灯、蜡烛、火柴、小水桶、清水、镊子、玻璃杯、铁架台、铁片、小石块、铁丝、纸条、木条、焦碳。
师：你们听明白他的想法吗？
生：听明白了。
师：你们认为他的想法好不好？
生：好。
生：我认为这个办法不怎么好。因为如果把火柴放在水里，水会淹没这个火柴，会使火柴隔绝氧气，这样使火柴熄灭，我认为是氧气耗尽而不能燃烧起来的，所以他这个办法不怎么好。
生：他这样说也有一定的道理。可水是由氢和氧组成的，这就说明水里有足够的氧气；而且我们做过这个实验的，把蜡烛点燃，用杯子罩上，当氧气没有时，蜡烛的火苗是慢慢熄灭的，而不是像火柴那样“呲”的一声快速熄灭的。
点评：通过刚才的演示实验，及时地让学生提出在头脑中产生的疑问或者自己想研究的问题，充分发挥了学生的主体性，也是科学探究的一个重要步骤。
9.讲述：同学们对燃烧有这么多问题和想法，总的来看，主要是燃烧要什么样的条件下才能产生，那么今天这堂课我们就来研究一下燃烧需要什么条件这个问题。其余的问题可以以后再研究。（板书：的条件）
生：我们这组把煤放在铁片上，并放在酒精灯上加热，可煤没有点燃，而是在冒烟。
师：咦？我把火柴放在铁片上，火柴燃了；把纸片放上去，纸片也燃了；可是为什么把煤放上在铁片上加热时，煤却没有燃烧起来呢？谁解释一下呢？
生：可能是温度不够。
生：不是。
生：我觉得应该是把煤放在火苗上，才有可能燃烧。
生：我认为它太多了，而且它不是那种非常容易燃烧的东西，所以在那种温度低，而且没有火苗的情况下它肯定是不会燃烧的。
师：大家都有生活经验的，你们说煤是不是燃料呢？
生：是。
师：它可不可以燃烧呢？
生：可以。
师：可是我们把它放在铁片上加热，可它并没有燃烧啊？
生：因为煤的燃点非常的高，它必须要有明火才能促使它燃烧。不加热到一定的温度，它是绝对不会燃烧的。
师：你们同意它说的吗？
生：同意。
师：那通过刚才的实验，燃烧需要什么条件呢？
（11）教师小结：根据刚才我们的实验研究和讨论分析，发现燃烧的条件是需要可燃物、一定的温度和氧气。
（12）提问：在日常生活中，物体燃烧在这三个条件中满足一个条件能燃烧吗？两个呢？
（13）学生回答。
（14）讲述：很显然三个条件必须同时具备时，燃烧才能进行。（板书：同时具备）
2.认识灭火的方法：降低温度、断绝可燃物和隔离氧气。
师：大家听明白了吗？
生：听明白了。
师：想不想自己动手试一下？
生：想！
师：好！在实验之前，我有几点要求要说明的：第一，要注意安全；第二，燃烧物体时，一定要借助夹子；第三，以小组为单位，团结协作。把实验中看到的现象记在脑筋里，待会告诉我，行吗？
生：行！
师：开始吧。
（学生实验）
师：你们是怎么做的？在实验的过程中你们发现了什么？
生：我们这组首先证明燃烧需要燃料。先把煤炭放在明火上烧，过一段时间，煤炭烧起来，我们继续等它燃烧，等煤炭烧完以后，看看火苗是不是还能再燃起来。如果不能再燃起来了，说明燃料用尽，没有燃料就不能再燃烧了。还有一个实验是证明燃烧是需要温度和明火的。我们把铁片放在火上烧，然后把火柴放在铁片上，看看火柴能不能着起来，这就可以证明燃烧需要温度；证明明火这个实验就是把一个木炭放在火上烧，看木炭能不能着，如果能着，就说明明火也是燃烧的条件。
（9）讲述：灭火的方法很多，但总的来说是破坏了燃烧的条件，而且是只要破坏其中一个条件。当然在日常生活中要根据当时情况而定，采取恰当的措施来灭火。教师屏幕出示课本第53页的几幅图，让学生说说看图上灭火的原理是什么？
（10）学生回答。
点评：让学生利用本课学到的理论知识，来解释实际生活中的现象，起到举一反三，让学生真正掌握学到的知识，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，是符合《科学》课程目标的。
师：今天我们所学习的内容就是刚才大家看到的一种现象——燃烧。
师：关于燃烧，你有什么问题呢？
生：什么物体可以燃烧啊？
生：燃烧需要什么条件呢？
生：怎样可以燃烧呢？
生：燃烧后会怎样呢？
师：因为时间有限，这节课我们就只能研究一个问题——燃烧的条件。
（板书：燃烧的条件）
师：根据你们自己的生活经验，你们认为燃烧需要什么条件呢？
（6）学生讨论。
点评：让学生讨论的目的，一是让学生了解实验桌上有哪些实验材料；二是充分发挥小组的合作精神，一起来设计实验方法；三是先讨论后实验让学生在实验时做到有条不紊地进行，避免出现一上来学生实验漫无目的地进行。
（7）讲述：我给大家7--8分钟的时间来研究燃烧所需要的条件，大家要充分利用老师提供的实验材料。当然上面这些仅仅是假设，你通过实验可以验证它也可以推翻它，或者通过实验你还会发现燃烧所需要的其它条件。最后你们把自己小组所做的实验和得出的结论填在实验表中，（见附表）同时实验时要注意安全，实验垃圾放在小水桶里！
生：需要氧气、燃料、明火和温度。
师：刚才的那个实验说明什么呢？
生：温度。
师：而且是一定的温度。
（板书：温度）
师：达不到这个物体它所需要的温度，这个物体能不能燃烧？
生：不能。
师：你们还做了什么实验？
生：我们还做了燃料这个实验。我们先把酒精灯点燃，然后把所有的材料都放在酒精灯上烧。结果只有木块、木炭可以少着，其他的都烧不着。
师：火苗起什么作用啊？
生：明火。
师：明火又起什么作用呢？
生：可以燃烧物体。
生：温度会更高一些。
生：我可以解释王老师刚才提出的问题。我们开始用夹子夹住铁片，上面分别放上火柴、煤和木片。一起放在酒精灯上加热。结果火柴先燃烧了，木片后来才燃烧，我从这里可以知道，由于燃料不同，它们燃烧的时间就不同。
生：火柴和煤炭的燃烧的时间不一样，可能是因为煤炭的燃烧点要高一些，而火柴的燃烧点要低一些。
师：你为什么要把蜡烛可以点燃的一端放在铁片上呢？
生：因为那一端是易燃的。
师：铁片放在酒精灯上加热起什么作用？
生：燃烧所需要的温度。
生：我们这组研究的主要对象也是温度。我们设计的一个实验就是，先把酒精灯点燃，然后用钳子钳住铁片，放在酒精灯上烧，等铁片的温度燃烧到一定程度的时候，我们再把火柴放在上面，继续加温，看看火柴会不会燃烧起来。
（11）讲述：发生火灾后，应及时采取恰当的措施把火灭掉，但在日常生活中要提高警惕，防止火灾的发生！
（三）巩固总结
1.讲述：通过这节课的学习，你学到了哪些知识？
2.学生回答。
3.教师总结。
（四）布置作业
1.你有什么办法让炉火烧得更旺？
2.调查灭火器的种类及其用法。
板书：
16 燃烧的条件
燃 烧 的 条 件： 灭 火 的 方 法：
（8）学生分组实验。
点评：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这里让学生在一定的空间、时间里充分利用实验材料自己设计实验、自己动手实验，观察实验现象并作好记录，得出结论，发挥学生的创造性，培养学生的动手能力，体现了科学学习的开放性。
（9）讲述：停止实验，说说你们小组在实验中有什么发现？
5.提问：你又看到了什么现象？没有出现燃烧现象可能是什么原因呢？
点评：巧妙地通过一组对比实验，引发学生情感冲突，产生疑问，激发学生的探究欲望，为学下面的内容作好铺垫。同时教师也解决了“燃烧”这一概念。
6.学生回答。
7．提问：由此你对燃烧产生了什么感兴趣的的问题呢或者说对于燃烧你想研究些什么呢？
8．学生回答。
2.视频展示仪。
三、教学过程
（一）导入新课
1.讲述：下面先看老师做个实验，演示：用酒精灯加热空纸盒的实验。
2.提问：你看到了什么现象?这种现象叫什么？
3.讲述：燃烧就是一种发光发热的现象，而且原来的东西没有了，变成了别的东西（板书：燃烧）。
4. 讲述：下面再看老师做个实验，演示：用酒精灯加热加有水的纸盒。
点评：猜想和假设是科学学习的一个重要步骤，学生已积累了很多知识经验，在动手之前，让学生先对实验结果来作个预测，这样可以使学生在实验时，有目的、有针对性、有方向性地进行。
（3）提问：你通过什么方法来验证你们的这些假设呢？
（4）学生回答。（实验）
（5）讲述：在桌上有很多实验材料和仪器，我们利用这些材料自己设计实验来验证你的假设，再想想其它材料又可以做哪些实验？能否得出什么结论？下面四人小组先讨论一下。
（6）学生分组实验。
（7）学生汇报实验结果。（板书：学生交流的方法）
（8）讲述：同学们的方法很多，这些方法为什么能灭火？你能不能给它归一下类，也就是说这种灭火的方法原理是什么？（板书： 降低温度、断绝可燃物、隔离氧气）
点评：让学生在交流的基础上，归纳、总结，得出结论，并上升为理论，是科学学习的一个重要步骤。