应用型临床医学专业人才培养模式的创新与实践
不平衡 ， 卫生人力资源过度集 中在大城市 、 大医院 ； 三是卫生 人
才素质差异较 大 ，农村和城市社 区卫生 队伍整体 素质有待 提 高； 四是卫生人力资源的地 区分 布不均衡 ， 东部 与中、 西部 以及
及 双学位 制改革 ， 实行导师 制， 设立创新学分 ， 为学生 提供更多
自由选择 和个性化培养的机会 ，调动其学习积极性和主动性 ，
要有 过硬 的临床诊治能力 ， 还需要具备公共卫生 、 心理咨询、 保 健康复等综合 医疗服务能力。
３ 应用型临床医学专业人才培养模式的创新与实践 为了适应 医学教育和卫生事业发展 的需求 ， 我们在教育理 念、 培养 目标 、 培养思路 、 培养方案 、 管理与运行机制等 多方 面 进行了改革与创新。 ３１ 在教 育理念 上， ． 确立“ 以学 生为中心” 的指导思想 基 于“ 以学生为 中心 ” 的指导思想 ， 进行学分制 、 主辅修制
面向基层 的办学定位 ， 出了培养服务 于基层 的应用型临床医 突
培养 千千万万具有适宜 医学知识和技术 的应 素质 、 能力强 、 协调发展 的应用型 临床 医学 专业人才 已成 了高等医学教 育 的
重要 任务之一 。
夫， 成功培 养出一大批 “ 下得 去、 用得上 ”综合素质高、 、 适应能力强的应 用型 临床 医学专业人 才。
关 键 词 ： 用型 ； 才培 养模 式 ； 新 与 实践 应 人 创
中图分类号 ：４ — ３ Ｇ ０ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号：６ １ １４ （０ ０ ０ —０ ７ ０ １７ — ２ ６ ２ １ ）４ ０ １— ２
激励 优 秀 学 生脱 颖 而 出。
城乡之间卫生人力资源差距较大Ⅲ 卫生事业的发展 ， 。 要求 医学
教育不仅要造就一批高水平 的卫 生领域学科拔尖人才 ， 更需要
３２ 在培养 目 上， ． 标 紧扣地方经济发展对 医学人 才的需求 紧密结合 西部 地区经济落后 、 医疗欠发达 、 民群众对高 人 质量 医学人才有非 常迫 切需求的实际 以及作为 省属 医学院校
高教 研究
卫生职业教育
Ｖ １８ ０ ０ ０ ２ ２ １
．
Ｎｏ４ ．
应用型临床医学专业人 才培养模式的创新与实践
赵 琼 ， 克 林 刘
（ 泸州医学院教务 处 ， 四川 泸州 ６ ６０ ） ４ ０ ０
摘
要： 为满足 西部地 区医药卫生事业发展对 医学人才的 需要 ， 加强 医学教 育与卫生需求的结合 。 促进“ 人人享有基本 医疗
卫生服 务” 重大战略 目标的实现 ， 作为西部地 区省属 医学 高等 院校 ， 泸州医学院按照“ 整体优 化、 学科 交叉、 协调发展 、 质量
为本 ” 的培养思路 ， 进行“ １径 、 宽 ： 厚基 础、 实践、 ７ 重 强能力” 用型临床 医学专业人 才培养模式的创新和实践 ， 应 在实用上 下工
教育与卫生需求 的结合 ， 促进 “ 人享有基本 医疗卫生服务 ” 人 重
大 战略 目标 的实现 ， 泸州 医学 院审时度 势 ， 学定 位 ， 定 了 科 确
“ 立足 四川 、 面向西部 、 辐射全 国、 服务基层 ” 的人才 培养 目标 ， 创新临床 医学专业人 才培养模式 ， 实现具有 “ 口径 、 基础 、 宽 厚 重实践 、 能力 ” 强 临床医学教育特 色的人才培养 ， 在实用上 下工 夫， 强化学生 的实践动手能力 ， 促进学生早期接触临床 ， 改革 和 重组课程结构 ， 优化教学 内容及 方法 ， 按照“ 整体优化 、 学科交 叉、 协调发展 、 质量为本 ” 的培养思 路 ， 培养了一大批 “ 下得 去 、 用得上 ” 、综合素质高、适应能力强 的应用型临床医学专业人
１ 医学教育和卫生事业的发展 呼唤大批应用型临床 医学专业
人才
医学 教育是卫生事业发展的重要 基础。 目前 ， 国卫生人 我
力资 源在 总量增加 、 结构变化 和素 质提高的同时 ， 存在着 不能 适应 广大 人民群众对卫生服务需求的问题 。 一是卫生人力资源 总量不足 、 整体素质不高 ； 二是卫生 队伍专业结构不合理 、 布局
才。
对临床医学专业人才提出了新的要求 。全球 医学教育基本要求
（ Ｍ Ｒ） Ｇ Ｅ 和我国《 本科医学教育标准——临床医学专业 （ 试行 ） 》
提 出， 医学教育培养 的人才不仅要具备正确的职业 价值 、 行为、
态度和伦理观以及结构合理 的临床、 预防 、 康复 、 健等知识 和 保 技能 ， 还应具备较强 的 自主学习和终身学习能力 ， 实践能力和 创新能力 ， 信息收集 、 处理 、 分析和判断能力 ， 沟通技能 和团队 合作 能力等 。面向基层 、 服务基层的临床 医学专业人才不仅需
适 应 西 部 地 区 医药 卫 生 事 业 发 展 对 医学 人 才 的需 要 ， 强 医学 加
随着经济社会的快速发展 ， 医学教育 已从生物 医学模式 向
生物 一 理一 心 社会 医学模 式转变 ， 医疗 服务也从单纯 的以“ 疾病 为中心” 以患者为 中心” 向“ 转变 。医学教育和卫 生事业的发展 ，
２ 医学 教 育和 卫 生事 业 的发 展 对 临床 医 学 专 业 人 才 提 出 了新
的 要 求
西部地 区经济落后 、 口分 散 ， 人 医疗 资源和 医学人 才集 中 在 大城市 、 医院 ， 中小城市 及广大农村地 区的医疗卫生 条 大 而
件差 ， 病种繁多 ， 广大群众就医不便 ， 缺乏实用型 医学人才 。为
学专业人才的 目标 。
３ 在培养思路上， ． ３ 莲循“ 整体优化、 学科 交叉、 协调 发展 、 质量
【 Ｉ １ 钦英． 论广东省高技能 ＾ 才培养模式的创新Ⅱ 教育与职业，０ ８２ ： ｌ ２０ ，４
４１４２ －
式， 教学质量得到 了不断提高 ， 毕业生就业率达到了 ９ ％以上 ， ０ 专业 发展核心竞争力不断得到增强 ， 使我 校在 省内外享有较高
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果我校预防医学专业于2007 年开始招收第一届本科生，至今已向社会输送400 余名公共卫生专业人才，现有在校生400余名。
本专业经过13年的不断探索，为适应社会经济对公共卫生专业人才的需求，遵循教育部、卫生部制定的《本科医学教育标准》、《公共卫生执业医师资格考试大纲》中相关要求，借鉴兄弟院校办学经验，并结合我校的办学定位和办学特色，不断深化教育教学改革，强化学生应用能力与实践能力培养，取得了显著的成效。
我校预防医学专业以“培养适应现代化发展需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，掌握基础医学、临床医学和预防医学的基本知识、基本理论、基本技能。
具备初步创新精神、终身学习能力和良好职业素质，能在疾病控制、卫生防疫、环境卫生、食品卫生监测等机构从事疾病预防与控制和卫生事业管理或在科研、教育部门从事研究和教学工作的专门人才”为目标，按照“加强实践、突出特色”的思路，不断改革理论教学和实践教学体系，优化培养方案。
总结近年来的工作，本专业在人才培养模式改革中所采取的具体措施及实施效果如下：一、专业人才培养模式改革创新的具体措施（一）优化培养方案，构建特色应用型人才培养模式我校预防医学专业经过十余年的发展，通过每年的专业实习检查和学生座谈，结合各实习单位的建议和学生的反馈意见，参照《公共卫生执业医师资格考试大纲》中相关课程要求，制定符合我校的办学定位和办学特色的培养方案并不断完善。
经过培养计划的修订，本专业的培养目标定位更加准确，课程体系更加完善，行业特色更加突出。
（二）强化实践教学，培养学生实践能力1.开展实验教学改革为了使学生建构系统、全面的专业知识体系，专任教师开展了“整合构建预防医学专业实验课程体系的实践研究”。
如《环境卫生学》课程将原有四个分散的与水质检测相关的实验，整合为一个设计性实验，由学生事前做好实验设计，利用两天时间完成从水样采集到水质分析和消毒的全过程实验，将片段式的知识点融合，极大提高了学生的综合技能水平；《营养与食品卫生学》课程将乳类粗脂肪、蛋白质含量测定及其卫生质量检验整合为一个综合性实验，使学生系统性掌握乳类的卫生质量及营养价值检测方法及相关指标的国家标准。
应用型本科人才培养模式的创新与实践
４ 结 束 语
经过 以“ 加 强 、一 突 出 、一 拓 宽 ”的 “ 手 两 上 快 、留得住 、后 劲足 ” 的具 有 实践 能 力 、创 新 意识
和创 业精 神 的高 级应用 型专 门人 才培养模 式链 为 主
体 的一 系列教学 、实践 改革 ，学 生 的综 合素 质及 能 力得 到进 一步提 高 。学 院培 养 的毕业生 工作 踏实 肯 干 ，专业 基础知 识扎 实 ，综 合素 质好 ，责任 心和业 务 能力强 ，有很 强 的团队精 神和奉 献精 神 ，有很好 的发 展潜 力 ，在 各 自的 岗位 上发 挥 了重要 的作 用 。 参 考 文 献
成 立 以来 ，取得 了很 好 的效 果 。为 建设 设 备 先 进 、
功 能 完 善 的 实 验 教 学 环 境 ，采 取 “ 进 来 、走 出 引
去” 的办法 ，在 校 内建设 联 合 实 验 室 与 培 训 中心 ， 在 企业 建设联 合实 习基 地 ，为学生 的实践 能力 和综
合创 新 能力 的培养 提供 优越 的平 台。 ２ ２ 强化 实践 教学 ，构 建实践 培养 新体 系 ． 加 强开 放式综 合 、设 计 型实践教 学体 系 的改革 和 实施 Ｊ ，提 高 培 养 技 术 应 用 型人 才 的 质 量 和 竞 争 力 ，加强 择业 优 势 ，实 践平 台建 设 是重 要 保 证 。 针 对各专 业 涉及领 域宽 、工 程背景 强 、发 展速 度快 等 特点 ，搭 建实验 区能 力培 养平 台 ，培养 学生 的专
础 ，建立模块式、系统化的课程体系，提出“ 加强 基 础 、加 强实践 性教 学环节 以培 养学 生创新 与实践 能力 为 主要 任 务 、突 出专 业 主干 、拓 宽 专业 口径 ” 的“ 两加 强 、一 突 出 、一拓 宽 ” 的人才培 养思 路 。 １ １ 人 才培养 模式 改革 的思路 ． 内蒙 古 科 技 大 学 信 息 学 院 在 多 年 的办 学 实 践
“四证合一”临床专业学位研究生培养模式的实践和思考
“四证合一”临床专业学位研究生培养模式的实践和思考“四证合一”培养模式是国家临床医学硕士专业学位研究生培养模式的一种新的探索形式，如何实现此培养模式下高质量研究生人才的培养，是学校及导师目前面临的一个较大挑战。
文章结合苏州大学附属儿童医院实施“四证合一”临床专业学位研究生培养的实践经验，介绍了培养的具体实施办法，同时分析目前存在的一些问题及不足，探讨了进一步优化完善的对策与建议。
标签：研究生;“四证合一”;培养模式一、引言2015年，国家改革临床医学硕士专业学位研究生培养模式，实行临床医学硕士专业学位研究生与住院医师规范化培训并轨培养的一种新的培养方式，该类研究生毕业时考核合格者可获《硕士研究生毕业证》《硕士学位证》《执业医师资格证》《住院医师规范化培训合格证书》四证，即“四证合一”，这种培养模式是一种新的探索形式，如何实现此培养模式下高质量研究生人才的培养，是学校及导师目前面临的一个较大挑战，也对其提出了更高的要求[1]。
为了适应研究生人才培养模式的转变，培养临床型、应用型、高素质的儿科医学硕士专业学位研究生，苏州大学附属儿童医院在培养该类学生中切实推行导师负责制，学院、医院在完成培养计划中实行全程监管、督导，对提高学生的专业素养、临床能力、科研能力起到了举足轻重的作用。
笔者就三年来儿科临床专业学位研究生培养的一些经验和问题，总结如下。
二、建立培养相关方案及机制成立“四证合一”研究生导师制及规培领导小组，由苏州大学附属儿童医院院长亲自担任组长，制订“四证合一”研究生培养实施方案，对“四证合一”研究生培养的指导思想、组织与实施、导师考评和奖惩等方面均做出了详细规定。
在研究生基础理论课学习、临床轮转、科研培训与实施等的具体安排上，同时遵从研究生培养及住院医师规范化培训两种制度的要求，按照规培大纲要求在临床轮转33个月，利用夜间上1个月基础理论课，在轮转期间完成学术论文的开题、课题实施、论文撰写、答辩，最后3个月在导师所在科室准备论文及答辩，三年研究生培养时间，共36个月。
临床医学专业人才培养方案
临床医学专业人才培养方案(100201k)一、专业介绍临床医学教育历史悠久，其始于1949年，前身是平原省立医科学校，历经通州医士专科学校、保定医学院等发展历程，1983年改建为河北省职工医学院，2005年并入河北大学，2006年开始招收临床医学专业（五年制）本科专业学生。
临床医学专业师资力量雄厚，教师队伍结构合理，后备师资充足，素质优良，能较好的满足该专业的教学、见习、实验、实习等教学及实践环节的需要。
专业设立了内科学、外科学、诊断学、妇产科学、儿科学等多个满足教学需要的教研室。
具有临床医学一级学科硕士点，肿瘤学为河北省教育厅重点学科，心脏外科、神经外科、肿瘤科为河北省医学重点学科，肾内科、神经内科为河北省医学重点发展学科。
神经外科、肿瘤内科、泌尿外科、康复理疗专业为河北省临床重点专科，呼吸内科、急诊医学科、儿科重症、消化内科、新生儿科专业为河北省临床重点培育专科。
临床医学专业依托本校综合大学的治学优势，教育资源丰富，具备图书馆、多媒体教室、实验室、示教室、学术报告厅等教学设施，拥有良好的办学条件与教学环境。
二、培养目标本专业培养适应医药卫生事业发展需要，掌握医学基本理论、知识，具备初步临床工作能力、终身学习能力和良好职业素质，能在各级卫生医疗机构中在上级医师的指导下，从事安全有效的医疗实践，并具备持续更新医学业务水平能力的应用型医学专门人才。
三、培养要求本专业学生主要学习自然科学、基础医学和临床医学方面的基本理论和基本知识，接受职业操守、临床思维、临床技能、沟通能力等方面的基本训练，掌握初步的医疗、健康宣教、自主学习、终身学习和解决临床实际问题的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1.树立科学的世界观、人生观、价值观和正确的职业价值观，具备关爱病人、尊重生命的职业操守，具有人道主义精神，将维护民众的健康利益作为自己的职业责任，依法行医，重视医学伦理，遵守职业道德规范；2.掌握医学相关的自然科学、社会科学知识和方法，并能用于指导未来的学习与医学实践；3.掌握基础医学相关知识，即生命各阶段人体的正常结构、物质组成和代谢、功能和心理状态。
临床医学专业人才培养模式的方法策略
临床医学专业人才培养模式的方法策略作者：宋木华来源：《管理观察》2012年第26期摘要：针对临床医学专业“1+2m”人才培养模式下，诚信教育不足的问题，笔者在充分调研的基础上，提出了毕业生诚信教育的“三级水平分层提升”体系构建，在“三级水平分层提升”体系构建中，是最为重要和艰巨的。
本文将针对教学医院诚信教育存在的突出问题，提出二级水平构建的具体方案和实施策略。
关键词：“1+2m”人才培养模式毕业生诚信教育教学医院策略2008年开始我校对三年制临床医学专业实施“1+2m”人才培养模式改革，旨在面向基层培养高素质应用型卫生人才。
这是我校近年来深化教学改革，突出实践能力培养，在探索工学结合过程中建立起来的。
由于这种人才培养模式改革的时间尚短，且突出实践能力培养，因此在毕业生诚信教育方面相对薄弱。
针对“1+2m”人才培养模式下三个不同阶段所面临的问题，如学生身心特征、可利用教师资源、案例资源、学习场所等，按照充分发挥所拥有的资源优势、相辅相成又自成体系的原则，调查研究后我们课题组提出，临床医学专业“1+2m”人才培养模式下毕业生诚信教育“三级水平分层提升”体系的建构。
一级水平：校内一年级诚信教育实现诚信意识和诚信行为的积淀阶段；二级水平：二年级教学医院诚信教育依托医院社会现实的土壤，立足点放在诚信行为、习惯到诚信信念、品格的逐步深化阶段。
三级水平：三年级生产实习期诚信情感由外化不断走向内化的升华阶段。
1.临床医学专业“1+2m”人才培养模式下毕业生诚信教育“三级水平分层提升”二级策略的重要地位在临床医学专业“1+2m”人才培养模式下毕业生诚信教育“三级水平分层提升”体系的建构中，二级水平——二年级教学医院诚信教育，由于时间、人力、物力的原因，校内诚信教育资源没有及时跟进到教学医院。
教学医院对学生的诚信教育也没有引起足够的重视，较为单纯地强调学生的动手能力，存在观念偏差。
同时，教学医院还没有专门配备相关的教师开展诚信教育。
新质生产力视域下医药高职院校应用型人才培养路径的研究
新质生产力视域下医药高职院校应用型人才培养路径的研究摘要：随着我国医药行业的快速发展，对医药高职院校应用型人才的需求也日益增加。
本文以新质生产力视域为理论框架，探讨了医药高职院校应用型人才培养的路径和方法。
通过文献综述和实证研究，提出了以课程改革、实践教学和校企合作为主要内容的应用型人才培养路径，并在实际中进行了验证。
研究结果表明，该路径能够有效提高医药高职院校应用型人才的就业竞争力和创新能力，为医药行业的发展和高职院校的改革提供了有益的借鉴和参考。
关键词：新质生产力；医药高职院校；应用型人才培养；路径研究一、引言医药行业是我国国民经济中重要的支柱产业之一，随着经济的快速发展和人民生活水平的提高，对医药产品的需求也日益增加。
然而，当前我国医药行业仍存在一些问题，例如医疗资源分配不均衡、医疗服务质量不高、药品安全问题等。
为了解决这些问题，我国需要大量的高素质应用型人才，尤其是对医药高职院校应用型人才的需求更为迫切。
医药高职院校是培养医药类应用型人才的重要基地，其毕业生通常能够快速适应医药企业的工作，为企业的发展贡献力量。
因此，构建医药高职院校应用型人才培养路径至关重要。
本文以新质生产力视域为理论框架，探讨了医药高职院校应用型人才培养的路径和方法，旨在提高医药高职院校应用型人才的就业竞争力和创新能力，为医药行业的发展和高职院校的改革提供有益的借鉴和参考。
二、新质生产力视域下医药高职院校应用型人才培养的现状1. 医药行业的发展与需求当前，我国医药行业正处于转型升级的关键时期，国内外市场竞争激烈，医药企业对人才的需求日益增加。
与传统医药企业相比，新兴医药企业更加注重创新能力、应用型人才的需求也日益凸显。
因此，医药高职院校应用型人才的培养显得尤为重要。
2. 医药高职院校应用型人才培养的困境然而，目前医药高职院校应用型人才培养存在着一些困境。
首先，传统的医药高职院校教学模式较为陈旧，学生的实践能力和创新能力较弱。
基于应用型人才培养的护理专业实践教学模式研究
升华 ， 能力需要在 实践 中培养 ， 素质需要在实践 中提升。因此 ， 实践教学应该贯穿整个护理专业学习过程［ ２ １ 。科学、 系统地构建
应用 型本科 院校课 程实践教学模式 ，有助于推进素质教育 ， 提
高应用型人才培养质量 。
ｌ 我 校护理专业实践教学现状
目前 ， 我校护理专业实践教学在教学理念 、 教学组织 、 教 学 方法及评价标 准等 方面存在诸 多问题 ， 不能适应 当今社会及 护 理学科 的发展 ， 且与我校最新制定 的护理专业培养 目标也有 出 入。 主要表现在 ： （ １ ） 教学理念有待转变 。 针对专业要求 ， 实践 教 学 的 比重 虽然在 逐渐增加 ， 但 仍是理论教学 的辅助环节 ， 教 师 习惯于灌输知识 ， 对学生实践能力培养 的重视不够 。同时教学 理 念缺乏人文思想 的指 导 ， 忽视人际沟通能力 、 解决 问题 能力 、 应 变能力和评判性思维能力等 的培养。 （ ２ ） 实验设计单一 。 现有 实 验大多 为验证 性实验 ， 缺少结合 临床实 际的综 合性 、 创新性 实 验。实验教学方法 主要为看 录像—示教—练 习一 回示 ， 忽视
仅是 引导学生 了解典型 、 常见病 护理 知识 。知识需要在 实践 中
的综 合素质。
２“ 三四一” 护 理 专 业 实 践教 学模 式 的 构 建
“ 三 四一” 护理 专业实践教学模式 以加强基础训 练、 注重能
力 培养 、 强调素质 提高、 突出创新意识为重点 ， 以课 内与课外结 合、 模 拟与实 训结合 、 传统与创新结 合 的全方位实 践教学改革 为思 路 ， 突出临床实践能力与创新能力培养 。主要 由三个实践 教学 层次 、 四个 实践教学体 系和一体化评价方 法构成 ， 将护理 专业学生核心能力培养贯穿于教学全过程（ 见图 １ ） 。
高职应用型专业人才培养模式的创新与实践
中图分类号 ： ７ Ｇ１
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ４ １ （０ ０）５ ０ ０ — ２ １０ — ３ １２ １ ２ — ０ ３ ０
经过 几年 来 的探 索和 凝 炼 ， 渐 形 成 六 安 职 业 技 术 学 院 的 办 学 逐 即 全 以科 学 发 展 观 为指 教育 部 把 “ 以服 务 为宗 旨 ， 就 业 为 导 向 ” 为 高等 职 业 教 育 的 定 位 。 办 学指 导 思 想 ： 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针 ， 以 作 办 学 方针 ， 一 方 针 的 本质 要 义 是 ：职 业 教 育 要 为 提 高 劳 动 者 素 质 导 ， 这 “ 以服务 为宗 旨， 以就 业为导向 ， 以育人 为中心， 以能力 为本位 ， 以 特 别 是职 业 能 力 服 务 ” ，要 让 受 教 育 者 具 有 能 得 到 生 活 主 要 来 源 稳 工学结合 为切 入点 ， 不断创新人 才培养 模式 ， 为地 方社 会经济培养 把六安职业技术学院建设成安徽 省一流的高等 定收入的能力。《 教育部关于全面提高高等职业教育教 学质 量的若 高素质技 能型人才 ， 干意见》 教高【０６ １ 号 ） 了高等职 业教育 的地位及 其基 本 职业 院校 。 （ ２０ 】 ６ 明确 人才培养 目标 ： 培养面向生产 、 建设、 管理 、 服务 一线 需要 的培 养 目标 ， 文件 指 出 ：高 等 职 业 教 育 作 为高 等 教 育 发 展 中 的 一 个 的 ， “ 既有科学人文素养 ， 又有职业 岗位 技能 ， 具有健全 人格和 良好职 类 型 ， 负着 面 向生 产 、 设 、 务 和 管 理 第 一 线 需 要 的高 技 能 人 才 业道德 的高素质技 能型人 才。办 学过程 的积淀 ， 肩 建 服 初步构建 了独具特 的使 命 ， 在我 国加 快 推 进 社 会 主 义 现 代 化 进 程 中具 有 不 可 替 代 的作 色 的人 才培 养 模 式 ：以校 园文 化 为底 色 ， ‘＋ ’ 程模 块 为 主 体 ， “ 以 ３ ３课 用 。 ” 等职 业 教 育 的 培 养 目标 是面 向生 产 、 向 基层 、 向管 理 和 以 大 学 生 素 质 拓 展 体 系 为 延 伸 ， 养 既 有 科 学 人 文 素 养 ， 有 职 业 高 面 面 培 又 服务第一线 ， 培养应用型人才。 因此 ， 与之相关的高等职 业教育的专 岗位 技 能 ， 有 健 全 人 格 和 良好 职 业 道 德 的高 素 质 技 能 型 人 才 。 这 具 ” 业设置、 人才培养模式、 运行机制 ， 以至于课程设 置、 堂教学等都 人 才培养模 式的创新和实践 ， 课 体现 了“ 大力推 行工学结合 ， 出实 突 践能力培养 ” 的改革精神 ， 形成 了我院鲜明 的办学特色。 要围绕这一培养 目标来构建、 实施和 组织。 １ 高职应 用性专业人才培养 目标定位 ２ 高职应用性人才培养模式创新 高 等 教 育 人 才供 给 与 经 济 社 会 发 展 需 求 之 间 的主 要 矛 盾 已 经 在确定专业人才培养 的 目标 与规格 的基础 上 ， 人才培养模式改 从 人 才供 给 总 量 不 足 转 向所 供 给 人 才 的质 量 和 素 质 能 否 满 足 各 行 革 创 新 的主 要 任 务 就 是 要 建 立 具 有 自身 特 色 的 “ 才 培 养 结 构 和 策 人 各业 的现实需要， 使高等教育从 同质精 英培养走 向了更贴近经济社 略体 系” 本着 “ 。 必需够用 、 重能力、 注 强化素质” 的原则 ， 分利用现 充 会 建 设 和 科 学技 术 发 展 的多 元 需 求 人 才 培养 。 这一 转 向也 意 味 着 教 有 办 学 条 件 和 地 方 教育 教 学 资 源 ， 以工 学 结 合 为 切 入 点 ， 课 程 体 对 育 教 学 模 式 必 需 从 以知 识 发 展 为 导 向 的 学 科 中 心 走 向 以社 会需 求 系与教学 内容、 培养途径 与实践 教学机制等人才培养模式 的关键要 为 导 向 的学 生能 力 中心 模 式 。 全面 建设 小 康 社 会 和 创 建 创 新 型 国 素 进 行 大 胆 的 探 索 与 改 革 ， 整 体 上 优 化 学 生 的知 识 、 力 、 质 结 在 从 能 素 家的进程中， 许多高校 深切地认识到 要适应 时代需要以培养应用型 构 ， 以达 到人 才培 养 目标 。 人才为定位 ， 不过从 目前 大学毕业生就业 的情况看 ， 对应用型 人才 课 程 体 系 的优 化 与 重构 是 人 才培 养 模 式 改 革 的核 心 ， 步 构 建 初 的定 位 认识 及其 教 育 教 学 模 式 创 新 还 是 一 个 需 要积 极 探 索 的课 题 。 了“＋ ” ３ ３模块 化课 程体 系。该体 系的前 ３个课程模块是对原来课程 长期以来 ， 中国大学本科层 次教育形成 了以系统掌握学科专业 体系多元整合 、 化后 的“ 优 公共基础课程” “ 、 专业技术基础课程” 和以 知识 为人 才培养取 向 ， 以学科的知识生产 为 目标 ， 以学科 的知 识传 能力为核 心构建 的“ 职业 岗位核 心课程 ” 为突出职业 能力和素质， ， 新 授 为 工具 的教 育 教 学 模 式 ， 它重 学 科 知 识 体 系 ， 社 会 需 求 ： 知 识 增 了 “ 轻 重 素质 拓 展 课 程 ” “ 业 证 书 达 标 课 程 ” “ 业 方 向课 程 ” 、职 和 就 ３个 传 授 ， 能 力 培养 。这 种 教 育 教 学 模 式 的 一 个 “ 象 化 核 心 ” 是 考 课程模块 ， 轻 形 就 是我院人才培养模式特 色的彰显（ 如图 １ ｏ“＋ ” ３ ３ 模块化 试。 考试 固然 不 失 为 公 正 、 平 的 人 才 标 准衡 量机 制 ， 以 考 查 知 识 课程体 系的设计和重构， 公 但 是对传统课程体系的重 大改革和创新。 掌 握 为主 的考 试 ， 在 某 种 程 度 上 误 导 了对 学 生 其 它综 合 能 力 和 素 也 厂公共基础课程 ｒ大 学 生 科 技 人 文 素 质 拓 展 课 程 质 的培 养 。 而在 实 际 工作 中 ， 业 知 识 以 外 的 能 力 和 素 质 与 知 识 同 专 ＿ ｛专业技术基础课程 十 一 职业证书达标课程 等 �
济宁医学院临床医学专业人才培养方案
临床医学专业本科人才培养方案一、培养目标培养适应经济社会发展和医疗卫生事业需要，德智体美全面发展，掌握基础医学、临床医学基础理论、基本知识和基本技能，具有优秀品格、开放视野和发展潜质，具备初步临床能力、终身学习能力、良好职业素质和一定的科研意识，能够从事医疗卫生服务等工作的高素质应用型医学人才。
二、培养要求（一）思想道德与职业素质要求1.树立正确的世界观、人生观、价值观，热爱祖国，忠于人民，遵纪守法，愿为祖国卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。
2.能够根据《中国医师道德准则》为所有患者提供人道主义的医疗服务。
3.了解医疗卫生领域职业精神的内涵，在工作中养成同理心、尊重患者和提供优质服务等行为，树立真诚、正直、团队合作和领导力等素养。
4.掌握医学伦理学的主要原理，并将其应用于医疗服务中。
能够与患者、家属和同行等有效地沟通伦理问题。
5.知晓影响医生健康与安全的因素，如疲劳、压力和交叉感染等，并注意在医疗服务中有意识地控制这些因素。
同时知晓自身健康对患者可能构成的风险。
6.了解并遵守医疗行业的基本法律法规和职业道德。
7.能够意识到自己专业知识的局限性，尊重其他卫生从业人员，并注重相互合作和学习。
8.树立自主学习、终身学习的观念，认识到持续自我完善的重要性，不断追求卓越。
（二）科学和学术要求1.具备自然科学、人文社会科学与行为科学、生物医学、神经科学、公共卫生、临床医学等学科的基础知识和掌握科学方法，并能用于指导未来的学习和医学实践。
2.能够应用医学等科学知识处理个体、群体和卫生系统中的问题。
3.能够描述生命各阶段疾病的病因、发病机制、自然病程、临床表现、诊断、治疗以及预后。
4.能够获取、甄别、理解并应用医学等科学文献中的证据。
5.掌握中国传统医学的基本特点和诊疗基本原则。
6.能够应用常用的科学方法，提出相应的科学问题并进行探讨。
（三）临床能力要求1.具有良好的交流沟通能力，能够与患者、家属、医生和其他卫生专业人员等进行有效的交流。
“三融合四驱动”应用型人才培养模式创新与实践
“三融合四驱动”应用型人才培养模式创新与实践作者：林媚珍邓慧玲滕丽杨木壮姜燕宁来源：《大学教育》2018年第06期[摘要]金融危机后，广州产业结构调整以现代服务业为主导。
为使培养的人才更好地服务于地方经济的转型升级以及产业结构的调整，广州大学从“三融合”人才培养理念、“四驱动”即课程与教材建设、实践教学、教学改革以及学生培养方面开展应用型人才培养模式的创新与实践，最终构建出应用型人才培养的MFEO新模式，实现“宽口径、厚基础、重技术、强能力”的创新型应用人才培养目标，为地方经济社会发展培养出大批应用型人才。
[关键词] 三融合四驱动；人才培养模式；应用型专业；广州大学[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）06-0010-04培养应用型人才是我国经济发展的客观需要，也是社会发展的必然要求。
为此，我们树立了“三融合（思维、知识、能力）”的现代教育理念，提出了全面推动专业特色化建设“一体、二翼、三能、四轮”（专业建设为核心主体，物流规划、不动产管理为两大专业方向，具备区域分析、管理信息技术和专业应用技能三大能力，课程与教材建设、实践教学、教学改革、学生培养四轮驱动）的办学思路，积极探索学科、专业与专业方向三者的关系，建立由两大目标和六个子目标组成的人才培养目标体系，推行“2+2+1”的课程模块耦合方式，采用全过程、多层次的“链条式”实践教学支撑系统，最终构建出应用型人才培养的MFEO新模式，为社会培养出一批具有科学的区域发展观、扎实的专业理论基础、娴熟的地理信息技术技能、先进的管理理念和实操能力的中高级复合型人才。
（一）以“三融合”为专业创新改革理念，明确专业发展战略规划，促进专业的可持续发展所谓“三融合”是指“思维融合”、“知识融合”和“能力融合”。
1.“思维融合”即把宏观的空间结构性思维（地理学思维）与微观的管理形态性思维（经济与管理学思维）相融合，论证地理学科培养管理型应用人才的理论基础与拓展空间。