数字化环境下儿童阅读能力的评估
数字化资源对小学语文阅读测试与评价的作用
数字化资源对小学语文阅读测试与评价的作用摘要：传统语文阅读评价的开展，往往以教师的单一化评价为主，且过分注重对学生学习结果的评估。
这不仅不利于学生的综合素养培育，而且在评价导向上，也存在着很多局限性。
而对于数字化资源的利用，则可切实改进传统评价的不足与缺憾，且对于学生的认知发展与素养塑造，也会产生积极影响。
因此，教师在落实小学语文阅读测试与评价时，应以切实发挥数字化资源的优势为统领，将诸多网络化、数字化、智能化评价工具与资源融入学生视域。
让其在更为形象、丰富、多元的评价手段驱使下，逐步获得语文阅读能力的切实提升，来增强评价实效，拓宽评价渠道，使建立在数字化资源基础上的小学语文阅读测试与评价开展，成为引领学生语文核心素养塑造的坚实保证。
关键词：数字化资源；小学语文阅读；测试；评价；作用教学评价作为引领学生认知发展的关键途径，其不仅对学生科学评估自身认知现状具有积极作用，而且更利于学生的语文素养培育。
而数字化资源的运用，则可切实提升阅读评价与测试的延展性，且对于学生阅读的全过程监控，也会产生重要影响。
同时，面对更为丰富的数字化资源评价工具、技术、手段等驱使，教师对学生阅读现状的了解、监控将会更加充分、深入、到位，语文阅读测试与评价的开展也会向着纵深领域、全新视觉迈进。
因此，教师在开展小学语文阅读测试与评价实践时，应切实加强对各类数字化资源评价工具与技术的利用与借助，并将其灵活迁移至各类阅读项目领域。
让学生在数字化资源的引领下，积极参与至不同阅读项目领域，在阅读中自主吸纳、借鉴、应用，来丰富学生的认知体验、夯实学生的认知基础，使其在数字化资源的引领与驱使下，逐步获得语文阅读能力的切实发展，以切实引领学生的语文综合素养深度塑造。
一、发挥好教师的指导者角色，来增进测试与评价的延展性数字化资源的作用发挥，可切实提升语文阅读测试与评价的延展性，且对于学生的阅读兴趣激发，也有着积极作用。
因此，教师应发挥好自己在测试与评价领域的指导者角色，并通过对数字化资源的借助与利用，在课前将需要阅读的内容，以数字化工具发布至师生交互空间，让学生在课前开展自主阅读，来培育其自主阅读的意识与能力，并通过教师的适度点拨与指引，使课前阅读的开展更为科学精准。
幼儿园数字化阅读实施方案 幼儿园数字化阅读
一、引言随着科技的发展和普及，数字化阅读在教育领域中扮演着越来越重要的角色，而幼儿园作为儿童接受早期教育的重要场所，数字化阅读也逐渐成为幼儿园教育的一部分。
为了更好地利用数字化阅读资源，提升幼儿园教育质量，制定并实施一套科学合理的幼儿园数字化阅读实施方案变得至关重要。
二、数字化阅读的重要性1.数字化阅读是现代社会的趋势，促进儿童与信息技术的紧密结合，有助于提升儿童的信息素养和阅读能力。
2.数字化阅读资源丰富多样，可以为幼儿提供更加生动有趣的阅读内容，激发幼儿对知识的兴趣。
3.数字化阅读可以帮助幼儿更好地接触到优质的教育资源，在拓展阅读领域的还可以促进幼儿的综合素质的发展。
三、幼儿园数字化阅读实施方案的制定1.需求调研：了解幼儿及家长对数字化阅读的需求和意见，为制定实施方案提供依据。
2.资源筛选：根据幼儿园教学内容和特点，筛选适合幼儿园使用的数字化阅读资源，包括电子图书、儿歌视听材料、动画故事等。
3.技术支持：确保教师及工作人员具备使用数字化阅读设备的基本操作技能，或者提供专业技术支持人员。
4.制定方案：结合调研结果和实际情况，制定具体的数字化阅读实施方案，包括资源管理、使用规范、评估标准等。
四、幼儿园数字化阅读实施方案的具体内容1.数字化阅读资源平台的建设：为幼儿园建立一个数字化阅读资源平台，收集和整理各种数字化阅读资源，包括电子书籍、数字游戏等。
2.设备支持：为幼儿园提供必要的数字化阅读设备，例如电子阅读器、电脑、投影设备等。
3.教师培训：组织幼儿园教师进行数字化阅读教育培训，提升他们的数字化阅读素养和教学能力。
4.家校共育：积极引导家长参与幼儿数字化阅读，提供家庭数字化阅读指导，形成家校共同关注幼儿数字化阅读的良好氛围。
五、幼儿园数字化阅读实施方案的效果评估1.定期评估：通过观察幼儿的阅读兴趣和能力、数字化阅读资源的使用情况等，定期对实施方案的效果进行评估。
2.收集反馈：收集家长、教师等相关人员的意见和建议，及时调整实施方案，提升教育质量。
幼儿园数字化阅读教案设计与实施探索
1.概述在当今数字化时代，数字化阅读在幼儿园教育中的应用已经成为一个热门话题。
数字化阅读通过丰富多彩的互动方式，可以吸引孩子的注意力，增强他们的阅读兴趣，促进语言交流和思维发展。
幼儿园数字化阅读教案设计与实施探索备受关注。
2.评估概念幼儿园数字化阅读教案设计与实施探索的关键在于如何整合数字化资源、培养孩子的阅读能力、促进亲子互动和家庭教育。
在教案的设计上，需要考虑到孩子的芳龄特点和认知水平，选择合适的内容和形式，以及注重实践操作和情景教学。
另外，实施方面要充分考虑家庭、学校和社会的互动，构建有效的教育支持体系。
3.教案设计（1）针对不同芳龄段的幼儿，设计针对性的数字化阅读内容，包括图书、音频、视瓶等多种形式。
（2）结合幼儿园教学大纲和教学目标，设计符合教学要求的数字化阅读活动，例如通过数字化绘本、互动故事、游戏等形式。
（3）注重挖掘数字化资源的互动性和趣味性，培养幼儿的阅读兴趣和能力。
4.实施探索（1）建立数字化阅读课程体系，整合学科知识和实践活动，使得数字化阅读能够与幼儿园的日常教学融合。
（2）积极引入家长参与，加强亲子互动，促进家庭阅读氛围，形成良好的家庭教育氛围。
（3）针对数字化阅读教学中出现的问题和挑战，及时调整教学策略，进行教学反思和改进。
5.总结与展望通过幼儿园数字化阅读教案设计与实施探索，不仅促进了孩子的阅读能力和语言交流能力的发展，而且为家庭教育提供了新的可能性。
然而，也要充分认识到数字化阅读教学的局限性和风险，需要综合考虑家庭、学校和社会的因素，构建更有利于幼儿健康成长的数字化阅读生态系统。
在个人观点上，我认为幼儿园数字化阅读教案设计与实施探索是一个有益的尝试和探索，但在实践中需要综合考虑各种因素，确保数字化阅读教学能够真正为幼儿的成长和发展提供积极的支持和促进。
期待未来会有更多的研究和实践取得丰硕的成果，为幼儿园数字化阅读教学提供更多的可持续发展的路径和策略。
在本次文章中，我已经全面评估了幼儿园数字化阅读教案设计与实施探索的主题。
数字化读写影响儿童传统读写能力的研究与启示
应对策略与建议
01
合理使用数字化读写工具
家长和教育工作者应指导儿童合理使用数字化读写工具，避免过度依
赖电子设备。
02
培养传统读写能力
在利用数字化读写工具的同时，应注重培养儿童的纸质书籍阅读和写
作能力，以全面发展其传统读写能力。
03
提高信息筛选和批判性思维
教育儿童如何筛选和评估数字信息的可信度和价值，并培养批判性思
维，以应对数字化读写带来的挑战。
04
启示与展望
教育观念的转变
提倡传统与数字化并重
在数字化浪潮下，应积极倡导传统读写与数字化读写并重的 教育观念，充分认识两种方式的优势与不足，相互补充，共 同促进儿童语言能力的发展。
培养跨媒介读写能力
随着媒介形式的多样化，儿童需要具备跨媒介的读写能力， 即在不同媒介间灵活运用语言知识获取信息、表达思想的能 力。因此，教育者应关注儿童在多个平台和设备上获取、理 解和创造文本的能力培养。
教育资源的优化
整合优质教育资源
针对数字化读写对儿童传统读写能力的影响，教育者应积极整合各类优质教 育资源，包括在线课程、电子图书、学习应用等，以满足儿童在不同场景下 的学习需求。
创设多元文化环境
通过多种形式的媒介资源，为儿童营造多元文化环境，让他们接触到不同地 域、年代和类型的文本，拓宽视野，培养其对不同文化的理解和包容态度。
数字化读写影响儿童传统读 写能力的研究与启示
xx年xx月xx日
目 录
• 研究背景与意义 • 研究目的与方法 • 数字化读写对儿童传统读写能力的影响 • 启示与展望 • 研究结论与不足
01
研究背景与意义
研究背景
信息技术的发展使数字化读写成为一 种新的阅读和写作方式，越来越受到 儿童和青少年的欢迎。
儿童阅读分级体系 分级标准 童书
儿童阅读分级体系近年来，随着人们对教育的重视，儿童阅读分级体系得到了广泛的关注和研究，其在儿童阅读教育中的重要性日益凸显。
儿童阅读分级体系是对儿童读物进行分类和评定的一种方法，旨在帮助不同芳龄和阅读水平的儿童选择适合他们阅读能力的书籍，从而提高阅读效果，促进儿童的全面发展。
本文将从分级标准和童书两个方面探讨儿童阅读分级体系的相关内容。
一、分级标准儿童阅读分级标准的制定是整个分级体系的基础，也是保障儿童阅读教育质量的重要手段。
针对不同芳龄段儿童的阅读特点和能力水平，分级标准需要考虑以下因素：1. 文字难度：文字的难易程度是评定一本图书适合何种芳龄段儿童阅读的关键因素之一。
分级体系通常根据文字的长度、语言的复杂程度、句式结构等因素进行评定，将图书分为不同的阅读能力等级，方便儿童根据自己的实际阅读能力选择合适的书籍。
2. 内容主题：除了文字的难易程度外，分级标准还需要考虑图书的内容主题是否适合特定芳龄段儿童的心理和认知发展水平。
不同芳龄段的儿童对内容的兴趣点和认知程度有所不同，因此分级标准需要综合考虑图书内容的情节复杂程度、主题是否符合儿童的生活经验和认知特点等因素。
3. 图文配比：对于儿童图书来说，图文配比也是一个重要的考量因素。
儿童阅读过程中，图像往往比文字更能吸引他们的注意力，因此图文配比合理，或者图像丰富生动的图书更容易引起儿童的阅读兴趣，从而提高阅读效果。
以上是儿童阅读分级标准需要考虑的几个关键因素，制定合理的分级标准可以帮助儿童选择适合自己阅读能力和认知水平的图书，从而提高阅读的积极性和效果。
二、童书在儿童阅读分级体系中，童书是至关重要的一环。
按照分级标准划分，童书需要根据不同的阅读能力等级来设计内容和形式，以满足不同芳龄段儿童的阅读需求。
童书的设计需要考虑以下几个方面：1. 内容丰富多样：童书的内容应当丰富多样，涵盖科普知识、生活常识、文学名著等不同领域，以满足儿童不同方面的阅读需求和兴趣。
幼儿园数字化阅读环境打造：儿童智能阅读方案
幼儿园数字化阅读环境打造：儿童智能阅读方案在这个信息爆炸的时代，幼儿园数字化阅读环境的打造显得尤为重要。
随着科技的日新月异，传统的纸质图书逐渐不能满足儿童的阅读需求，而幼儿园数字化阅读环境的打造，不仅可以激发孩子们的阅读兴趣，还可以培养他们的智力，提高他们的文化素养。
1. 理解幼儿园数字化阅读环境的意义让我们深入探讨一下幼儿园数字化阅读环境的意义。
在当今社会，数字化已成为一种趋势，数字化阅读环境的打造能够为孩子们提供更广阔的阅读空间。
它可以打破传统阅读的时间和空间限制，让孩子们随时随地都能够进行阅读。
数字化阅读还可以通过图文并茂、动画和音效等多种形式来丰富阅读内容，吸引孩子们的注意力，使他们更容易投入到阅读中去。
2. 儿童智能阅读方案的具体实施我们来讨论一下儿童智能阅读方案的具体实施。
幼儿园数字化阅读环境的打造需要结合儿童的认知特点和阅读需求，选择适宜的数字化阅读资源和工具。
可以引入一些互动性强、寓教于乐的数字化阅读软件，让孩子们在阅读中获得快乐和知识。
也可以配备一些优质的数字化阅读设备，如智能触摸屏、互动投影等，让孩子们在数字化阅读中获得更好的体验。
3. 个人观点和理解对于幼儿园数字化阅读环境的打造，我个人认为应该注重质量而非数量。
虽然数字化阅读资源丰富，但并不是所有的资源都适合孩子们，因此在选择数字化阅读资源时，应该注重内容的质量和教育的科学性。
另外，数字化阅读环境的打造也需要注重与传统阅读环境的结合，不能完全取代传统的纸质图书阅读，保持孩子们对纸质书的热爱也非常重要。
4. 总结回顾幼儿园数字化阅读环境的打造是一个具有挑战性和意义重大的事业。
通过合理选择数字化阅读资源和工具，我们可以为孩子们创造一个更加丰富多彩的阅读环境，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们的综合素质。
但在实施过程中，我们也应该注重资源质量和教育科学性，保持传统阅读的重要性。
通过以上的探讨和分析，相信大家对幼儿园数字化阅读环境的打造有了更为深入的理解。
数字化阅读：促进学生的阅读理解能力
数字化阅读：促进学生的阅读理解能力1. 引言1.1 概述数字化阅读是指通过电子设备和数字媒体进行的阅读活动。
随着科技的进步，数字化阅读在教育领域中的应用越来越广泛。
相比传统纸质阅读，数字化阅读具有许多独特特点，能够为学生提供更丰富多样的阅读体验和学习资源。
1.2 文章结构本文将首先对数字化阅读进行定义和特点解析。
然后详细探讨数字化阅读在教育中的应用，包括其在课堂教学、自主学习以及评估和反馈中的作用。
接下来，我们将分析数字化阅读对学生阅读理解能力的促进作用，并从提供丰富多样的文本形式和内容资源、增强交互性和个性化定制功能以及提供实时反馈和指导支持三个方面进行深入探讨。
最后，在结论部分总结数字化阅读对学生阅读理解能力的重要意义与价值，并展望未来数字化阅读在教育领域的发展方向。
1.3 目的本文的目的是探讨数字化阅读对学生阅读理解能力的促进作用，并且旨在提供相关教育工作者和研究人员对数字化阅读在教育中应用的深入理解。
通过调查和分析，文章将突出数字化阅读在提供丰富多样的文本资源、增强交互性以及提供实时反馈和指导支持等方面对学生阅读理解能力的积极影响，为教育实践中的数字化阅读提供有益参考。
2. 数字化阅读的定义与特点:2.1 数字化阅读的概念解析:数字化阅读指的是利用电子设备、数字平台和网络技术进行阅读活动。
它与传统纸质阅读相比，具有更广泛的形式和内容，包括电子书籍、在线文章、博客、社交媒体帖子等。
数字化阅读不仅改变了人们获取信息和知识的方式，还提供了多样化的加工和互动功能。
2.2 数字化阅读的主要特点:首先，数字化阅读具有便捷性。
借助电子设备和网络连接，人们可以随时随地获取到各种类型的文本资源，并且可以根据个人需求进行定制化设置。
其次，数字化阅读具有互动性。
通过利用数字平台的交互功能，读者可以与文本进行实时互动，并参与到讨论和分享中去。
例如，在线评论、社交分享等都成为数字化阅读中常见的互动行为。
此外，数字化阅读还具有多媒体性。
中小学生阅读能力自主培养与个性化评估系统的研究
中小学生阅读能力自主培养与个性化评估系统的研究摘要：本文旨在通过信息化教学手段，利用数字化教学资源，基于网络环境设计一套应用于学生阅读能力培养与能力评估系统。
同时探索并尝试利用个性化的教学手段，激发学生自主学习兴趣，解决中小学教学中学生阅读能力方面的培养方面的不足。
关键字：个性化教学；自主学习；阅读能力；网上评估阅读对一个人的生活、工作有着极为重要的作用，它是人们获取知识的主要手段和重要途径。
具统计，现代社会需要的各种信息约有85%以上直接或间接地来自于图书文献。
对于中小学生来说，阅读更是获取信息的最基本途径和最简便的方法。
阅读能力的强弱直接影响着学生的学习能力，对于中小学生未来的发展，具有非凡的意义。
因此在《新课程标准》中对学生个性阅读非常重视。
但是目前在中小学教学中，针对学生阅读能力方面的培养明显欠缺。
首先表现在“量”的方面。
古人云：“读万卷书，行万里路”，没有量上的积累，不可能得到本质的飞跃。
在瞬息万变现代社会中，仅靠语文课本和教辅材料上的内容已无法满足对中小学生阅读能力培养的需求。
其次表现在“质”的方面。
课本上的内容“引经据典”，固然“质量上乘”，但是这也毕竟只是评价内容质量的一个指标。
在当今社会，知识的更新速度，以及与现实社会贴近程度也逐渐成为评价内容质量的重要指标。
而课本上的知识容量、广度、时代特色，无法匹配现代社会中日新月异的知识更新速度。
第三表现在“兴趣”方面。
这里的兴趣表现在三个方面：对阅读内容的兴趣，对阅读形式的兴趣，和阅读者兴趣的保持。
对阅读内容的兴趣主要体现在阅读对象内容是否对阅读者产生吸引；对阅读形式的兴趣体现在采取或提供的阅读方式是否对阅读者产生吸引；阅读者兴趣的保持体现在这种“吸引”的持久性。
而纵观目前在中小学教学中针对阅读能力的培养，在上述三个方面或多或少都存在欠缺。
本文旨在通过信息化教学手段，利用数字化教学资源，基于网络环境设计一套应用于学生阅读能力培养与能力评估系统。
数字化环境下的小学阅读教学设计
数字化环境下的小学阅读教学设计数字化环境的到来，给小学阅读教学带来了前所未有的变化和挑战。
数字化阅读具有体验感强、信息量大、广泛性等特点，将非常有利于提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
本文将结合数字化环境的特点和小学阅读教学的实际情况，提出一个数字化小学阅读教学设计，以期提高小学生的阅读能力。
一、数字化环境下小学阅读教学的特点1、体验感强：数字阅读让学生在虚拟的环境中近距离感受阅读材料呈现的情境，有助于学生更好地体验阅读。
2、信息量大：数字阅读可以在短时间内为学生提供大量的信息，从而扩大学生的阅读视野。
3、广泛性：通过数字化平台，学生可以更广泛地了解阅读材料的文化背景、作者背景等因素，提高阅读理解水平。
二、数字化小学阅读教学设计1、教学目标通过数字化环境下的小学阅读教学，帮助学生掌握阅读基本技能、提升阅读水平，培养学生良好的阅读习惯、阅读兴趣，以及了解不同文化背景下的阅读材料，提高跨文化交流能力。
2、教学内容（1）基础技能：引导学生掌握字母、拼音、语音、发音等基础技能知识。
（2）课外阅读：组织学生进行课外阅读，通过数字阅读平台提供的阅读资源，让学生身临其境，体验阅读带来的乐趣与收获，同时让学生更加全面、深入、畅快地了解阅读内容。
（3）课堂阅读：在课堂上，通过阅读小说、传记、新闻等作品，帮助学生认识不同文化下的阅读材料，提高阅读理解能力。
3、教学方法（1）交互式教学法：通过数字阅读平台为载体，让学生与阅读材料进行交互式互动，提高学生的参与度和兴趣度。
（2）探究式教学法：让学生通过自主搜寻、筛选、阅读，掌握阅读技能和理解能力，提高学生的阅读质量。
（3）多元化教学法：在数字化环境下，不同的阅读材料、文化背景在不同的平台上均有所体现，通过多元化教学法，帮助学生在阅读的广度上得到拓宽和强化。
4、教学评价（1）分阶段评价：结合各个教学环节，设置相应的评价指标，及时反馈学生的阅读水平和能力表现。
（2）多元化评价：通过平时表现、作业、阅读感想等方式对学生的阅读水平进行综合性评价，充分发掘学生潜在的阅读能力，提供针对性的阅读教学服务。
数字化阅读：培养学生的阅读理解与数字素养
数字化阅读：培养学生的阅读理解与数字素养摘要数字化阅读是指利用电子设备和网络资源进行阅读的方式。
在当今信息时代，数字化阅读已经成为学生获取知识和信息的主要途径之一。
本文将探讨数字化阅读对学生阅读理解和数字素养的培养作用，并提出一些有效的策略。
引言随着科技的发展和互联网的普及，传统纸质书籍正在逐渐被电子设备所替代，数字化阅读也成为了学生们重要的学习方式。
而数字化阅读不仅拓宽了学生获取信息和知识的途径，还对于学生的阅读理解能力和数字素养有着积极的影响。
数字化阅读对学生阅读理解能力的影响提高持续注意力通过使用电子设备进行数字化阅读，学生往往会更加专注于内容，减少外界干扰。
这种持续注意力帮助他们更好地理解文章中的观点和思想。
拓展语言能力数字化阅读中常常包含多媒体元素，例如图像、音频和视频等，这些元素可以丰富阅读内容，帮助学生加深对于文本的理解，并提升其语言能力。
提升批判性思维数字化阅读中常常包含各种信息源，学生在处理这些信息时需要进行筛选和评估。
通过数字化阅读，学生可以培养批判性思维的能力，分辨真实信息与虚假信息，并形成自己的独立观点。
数字化阅读对学生数字素养的培养数据收集和整理能力通过数字化阅读，学生可以接触到大量的数据和信息，并且需要对其进行整理和归纳。
这样可以提高学生的数据收集和整理能力，为他们今后从海量信息中获取有用信息打下基础。
网络安全意识数字化阅读涉及到网络使用，学生在跟别人合作时应该了解如何遵循网络安全规则以及保护个人隐私。
数字化阅读可培养学生自我保护意识，让他们懂得如何预防网络安全问题。
创新思维与解决问题能力数字化阅读技能还要求学生具备创新思维，理解和应用新技术。
数字化阅读可以培养学生的解决问题能力，包括用电子设备进行信息搜索和筛选、掌握有效的学习和研究技巧等。
有效的数字化阅读策略教授批判性思维在数字化阅读中指导学生进行信息评估和筛选是非常重要的。
教师可以通过引导学生提出问题、分析观点和辨别信息来源等方式，培养其批判性思维。
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4.“你行啊！”的意思是____________ A.太差了 B.厉害 C.能干 5.爸爸这样说好吗？为什么？ A.很好，因为“我”没有好好复习。 B.不好，因为不应该挖苦孩子。 C.不好，因为应该夸奖孩子。
6.如果你是爸爸，你觉得怎么说更好呢？ A.你要认真想想为什么没考好，下次努力。 B.这个分数还有脸回来。 C.我看你就这样了。
解释
重整
转译
分析、综合、 比较 想象 批判性思维
分析、综述文本内容，
辨析表达技巧
伸展 引申含义、拓展内容 评鉴
评说思想内容，鉴赏语 言表达 找新方法、提新思想， 运用所读信息解决问题
推论、推测、 “你行啊”的真正意思 是什么？ 为什么？ 么说效果更好？
“我”爸爸这样说好吗？
创意
创造性思维、 如果你是爸爸，你会怎 求异性思维
四、阅读评估的题型
简答题 判断题 选择题 填空题 排序题 连线题
六、关于书目的选择
根据《中国小学图书馆基本配备书目》筛 选，第一批400册，预计2000册。 根据科学、文学、人文三大类排列。 按照小学低、中、高年段排列。 考虑了出题的经典性、流通性、文本题材 和体裁的互补等诸多因素。 考虑了市场的流通性。
网络平台的功能定位
充分意识到评估的双刃剑作用。 把激发学生持续的课外阅读兴趣放在首位。 做试卷评估的有力补充，全面评估学生阅 读能力。 易操作，有趣味，少负担。 先求有，再求好；先求少，再求多 网站建设、试题编制同步进行
关于试题
控制难度。重在检核阅读效果，偏题、怪题、 冷门题一律不出。 控制数量。8—10题。学生答对80%即算闯 关成功。 分出层次。根据阅读能力的不同层次出题， 避免太多细节性、局部性、记忆性的题目。 选择题。为了电脑识别方便，全部为选择题。 设立审题组。保证出题质量，审题组通过的 题目才能上线，并根据学生答题情况调整。
1.这次考试我考了_________。 A.90分 B.60分 C.55分 2.“我的心情更糟了”的“糟”的意思是______ A.腐烂 B.坏 C.损害 3.这段话讲的事情主要是_____________ A.我没有好好复习，考试没考好。 B.我考试没考好，被爸爸批评。 C.我考试没考好，但爸爸仍然表扬了我。
八、如何编制阅读试题
阅读图书 找到试题焦点 针对学生的理解能力 考核学生的阅读层次 选择项3项
九、学生的六层次阅读能力评估
1.复述 2.解释 3.重整 4.伸展 5.评鉴 6.创意
阅读能力
复述
解释
重整
伸展
评鉴
创意
核心认知
辨识
转译
概括
推 论 、 想 批 判 性 思 创意 象、预测 维
练习一下
阿虎不开窍，最着急的是___________ 阿虎开窍后，会写的第一个字是______ 阿虎开窍后，说的一句话________________ “邋里邋遢”在书中的意思是__________ “开窍”在书中的意思是_________________ 阿虎迟迟不开窍的原因是__________________ 这个故事告诉我们的道理是_________________ 从阿虎身上，你感觉到———— 如果你是阿虎的爸爸，阿虎开窍后，你最可 能说的话是__________________ 如果阿虎一直不开窍，阿虎的妈妈可能—— “晚开窍总比不开窍好”，你认为这句话—
常用试题 提出﹑指 用自己的 概述﹑概 标示语 出、何时、 话说说是 括﹑简单 何地、谁 什 么 意 思 、 说明、比 解释 较﹑对比 ﹑说明关 系﹑组成 ﹑分类﹑ 列提纲﹑ 图示﹑区 分﹑分辨
论证﹑推 评价﹑批 导﹑揭示 判﹑证实 ﹑运用﹑ ﹑是否同 想象﹑预 意、认为 测﹑推论 如何、为 ﹑ 含 义 、 什么 实际意思、 说明了、 告诉道理
核心概念
自主、自 律、尊严
仁爱、责任、 平等、友谊、 认同、民主、 敬畏、共生、 多元、沟通、 反思、真相、 谦卑、宽容、 忠孝 自治 法治 求真 和同 进步 执着
价值行为与活 动举例
学习、自 省
交流、工作
互动、交流、 协商、选举、 探索、发现、 合作、对话 参与 表决 验证
以史为鉴
启示
七、关于网络平台建设的几点思考
运用﹑如 何解决﹑ 有什么不 同的方法、 更有效的 方法、观 点
举例： 我因为没有好好复习，这次考试只考了55 分。爸爸沉着脸说：“小子，你行啊！”听 完，我的心情更糟了。
等级 复述
特点
认读原文，抄录词句， 找出显性的信息 用自己的话解释词句的 表面意思
认知能力
辨认、认读
举例
“我”考了几分？ 本段中的“糟”是什么 意思？ 本段主要讲什么事情？
综合平衡图书中的各种价值维度
价值主客体关 系 人与自我 人与家庭 人与社会 人与国家 人与自然 人与世界 人与历史 人与未来
价值观的类型
人生观
家庭观
群己观
国族观
自然观
国际观
历史观
宗教观
价值观的基础
自我价值
血缘关系与 家庭伦理
人的社会性
人的民族与 政治归属
人与环境及 科学
人与多元文 化
人与历史
人与终极目 标（神）
儿童阅读能力的评估 王林
一、阅读评估的内容
知识积累与运用 阅读过程与能力 阅读数量与速度 阅读行为与态度
二、阅读评估的主体
教师评估 学生自评 学生相互评估 家长评估 其他评估，如专业机构
三、阅读评估的方法
阅读评估的方法
试卷法 观察法 调查问卷法 个别访谈法
十、选择题编制的注意事项来自（一）一般要求 1.选项简单明了 2.题干最好不直接抄原文 3.题干慎用“否定式” 4.选择项词句形式最好相近 5.确保正确选项唯一正确 6.干扰项有一定迷惑性
如何编制迷惑项？ 1.对词语望文生义，义项不对； 2.变动细节影响实质观点 3.随意拼凑信息 4.概括不全 5.推论不足 6.离题较远 7.牵强附会