有效课堂 激活主体
有效课堂教学促进主体发展
有效课堂教学促进主体发展有效的课堂教学是促进学生主体发展的重要手段。
促进学生主体发展的主要目标是培养学生的自主学习能力、创造能力、合作能力和批判性思维能力。
本文将从以下几个方面来探讨如何实现有效课堂教学以促进学生主体发展。
教师应提供有挑战性的学习任务。
挑战性的学习任务可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。
教师可以设置一些开放性的问题或者提供一些实践性的任务，鼓励学生进行思考和探索。
在学生完成任务的过程中，教师要及时给予反馈和指导，帮助学生提高解决问题的能力。
教师应采用适合学生的教学方法。
不同的学生有不同的学习风格和智力类型，教师应根据学生的特点选择合适的教学方法。
对于喜欢听音乐的学生，教师可以运用歌曲、音乐和有节奏的课堂活动来帮助学生记忆和理解知识。
对于喜欢动手实践的学生，教师可以设计一些实验或者小组合作活动来培养学生的合作能力和创造能力。
教师要充分发挥学生的主动性和积极性。
在课堂教学中，教师不应扮演独自灌输知识的角色，而是要成为学生的导师和指导者。
教师可以引导学生进行讨论、研究和合作，激发学生的主动性和积极性。
教师可以引导学生自主选择研究课题，并组织学生进行小组研究。
学生可以通过调查、实验和展示等方式来分享他们的研究成果，提高学生的合作能力和表达能力。
第四，教师要注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指能够评估和分析信息、判断和解决问题的能力。
教师可以通过引导学生思考和提问的方式培养学生的批判性思维能力。
在讲解某个概念或者理论的时候，教师可以引导学生提出问题并进行讨论，帮助学生理解和分析问题，并从多个角度进行思考和评价。
为了有效促进学生主体发展，教师还应注重学生的情感和品德教育。
学生的情感和品德素养对于学生的综合发展至关重要。
教师可以通过讲解故事、进行角色扮演和开展心理健康教育等方式来培养学生的情感和品德素养。
教师也要注重营造一个和谐、积极的课堂氛围，鼓励学生相互尊重、合作和分享。
有效课堂教学促进主体发展
有效课堂教学促进主体发展有效的课堂教学是促进主体发展的重要手段。
在一个有效的课堂教学中，学生作为主体能够充分参与，并在实践中不断发展自己的能力和素质。
以下是一些促进主体发展的有效课堂教学方法。
创设良好的学习环境。
一个良好的学习环境能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过布置合理的座位安排、将课件内容和教材与学生生活联系起来等方式来创设这样的环境。
教师还要注重互动与沟通，鼓励学生的自由表达和思考，让学生感受到学习的快乐和成就感，从而进一步促进主体的发展。
灵活运用多种教学方法。
教师应根据学生的不同特点和需求，合理选用教学方法。
对于更活跃的学生，可以采用小组活动、角色扮演等方式，让学生主动参与并发挥自己的能力；对于较内向的学生，可以采用个别教学或帮助学生设定小目标等方法，帮助他们逐步参与到课堂中来。
通过多种教学方法的灵活运用，能够满足学生的多样化需求，帮助他们全面发展。
注重培养学生的创新意识和实践能力。
在课堂教学中，教师应关注学生的能动性和独立思考能力，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
在教学设计中增加一些实践环节，帮助学生将所学知识应用到实际生活中去，通过实践中的探索和创新，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
及时给予学生反馈和鼓励。
学生在课堂上投入了自己的努力和时间，他们需要得到及时的反馈和肯定，从而进一步激励他们继续努力。
教师可以通过课堂测试、讨论、作业批改等方式给予学生反馈，同时也要注重表扬和鼓励学生的努力和进步，让学生感受到自己在学习中的价值和成就感。
有效的课堂教学应注重学生的主体地位，通过创设良好的学习环境、运用多种教学方法、培养学生的创新意识和实践能力、给予学生及时的反馈和鼓励等方式，促进学生主体的全面发展。
只有让学生在课堂教学中真正成为主体，才能使他们真正成为自主学习和快乐学习的主角。
有效课堂教学促进主体发展
有效课堂教学促进主体发展有效的课堂教学可以促进学生主体的发展。
主体发展是指学生在学习过程中逐渐形成独立思考、自主学习、自我管理和创新能力的过程。
下面我将从以下几个方面阐述有效课堂教学如何促进主体发展。
第一，激发学生学习的兴趣和主动性。
教师在教学中要注重激发学生学习的兴趣，培养学生对知识的渴望和求知欲望。
在课堂上，通过丰富多样的教学手段，如实验、讨论、小组活动等，激发学生的好奇心，主动参与到教学中来。
通过积极参与的过程，学生能够在实践中主动思考、主动发现问题，提高思维能力和问题解决能力，从而促进主体的发展。
第二，提供多元化的学习资源和机会。
教师需要为学生提供丰富多样的学习资源和机会，包括书籍、文献、互联网等。
通过多元化的学习资源和机会，学生可以主动选择适合自己的学习方式和学习内容，培养自主学习能力。
教师还应提供一些拓展性的学习机会，如参加科技竞赛、社会实践等，鼓励学生主动参与，培养创新精神和实践能力。
鼓励学生进行合作学习。
合作学习是指在学习中，学生之间进行互助、协作，共同完成学习任务的过程。
教师可以通过分组讨论、小组合作等方式鼓励学生进行合作学习。
在合作学习中，学生要相互交流、相互学习，培养团队合作精神和沟通能力，提高解决问题的能力。
合作学习也可以促进学生的社会交往和人际关系的发展，培养学生的合作意识和集体观念。
第四，给予学生一定的自主权和选择权。
教师应该尊重学生的个性差异，给予学生一定的自主权和选择权。
在课堂教学中，可以允许学生自主选择学习的方式、时间和内容，激发学生的主动性和创造性。
教师也需要给予学生一些决策权和管理权，让学生参与到教学管理中来。
通过给予学生自主权和选择权，可以培养学生的自我管理能力和决策能力，促进主体的发展。
有效课堂教学促进主体发展
有效课堂教学促进主体发展
有效的课堂教学可以促进学生的主体发展，提高其自我意识、自主学习和创新能力，
提升学生整体素养。
首先，教学时教师应关注学生的个性和特长。
不同的学生有着不同的学习背景和天赋，教师应该根据学生的个人差异，采用差异化的教学方式，给予个性化的指导。
这样教学才
能真正参照和满足他们的学习需求，激发他们的兴趣，使学习更加有针对性和有效性。
其次，教学内容应当和学生互相学习。
传统的教学方法，教师的角色是给学生传递知识，而学生的角色是被动接受。
这样的教学很容易使学生对知识产生厌倦和反感。
改变这
种现状的方法是让学生参与课堂的互动，教学内容不仅应该是教师自己的知识，更应该是
带有学习侧重的知识和经验。
这种方法可以激发学生的创造性和好奇心，让学生更加积极
地参与到课堂中来，提高课堂教学的质量。
最后，教师应该给予学生自主学习的机会。
现代社会对学生的需求是具有创新能力、
独立思考和自主学习能力的人才。
教师也应该引导学生去学习，让他们从课堂上学习到自
主学习、竞争中的学习，引导他们走向自我管理的学习过程中。
这种方法可以使学生更独立，更全面地理解和掌握知识，对学生的主体发展有着重要的促进作用。
总之，有效的课堂教学不仅能够传授知识，更能够激发学生的潜能，促进他们的主体
发展。
这种教学方法能够帮助学生拓展视野，使得他们具备创造性和创新性，更好地适应
未来职业领域的机会和挑战。
激发主体活力,根植课堂重实效
激发主体活力,根植课堂重实效激发主体活力，根植课堂重实效是指在教育教学过程中，引导学生主动参与学习，充分发挥自身的学习动力和创造力，同时注重教师的教学效果，使教育教学实现真正的实效。
为了激发主体活力，教师可以采用以下几种方式：1. 设置有趣的学习任务：通过设计有趣、挑战性的任务，激发学生的好奇心和学习欲望。
可以利用游戏、探究性学习等方式，让学生在积极参与中学习。
2. 提供自主选择的学习机会：给学生一定的自主权，让他们在学习内容、学习方法等方面有所选择的权利。
让他们感觉自己在学习中具有决策权和主体性。
3. 发挥学生的创造力：鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法，允许他们有自己的思考和观点。
给予学生更多的创造空间，激发他们的创造力和创新意识。
针对课堂实效，可以考虑以下方法：1. 设置清晰的学习目标：在教学过程中，教师应该明确地告诉学生他们将要学到什么，学习目标应该清晰明确，并和学生共同制定。
这样可以使学生明确学习的方向，更好地投入学习过程中。
2. 采用多种教学方法：教师可以根据不同的学习内容和学生的特点，采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析、实验等，以丰富课堂教学的形式，提高学习效果。
3. 及时反馈和评价：教师在教学过程中要及时给学生反馈，帮助他们发现和纠正错误，同时及时评价学生的学习成果，鼓励他们取得更好的学习成绩。
这样可以增强学生的学习动力和学习效果。
总之，激发主体活力，并根植课堂重实效，可以使教育教学真正发挥作用，促进学生的全面发展和学习效果的提高。
教师在教学中要注重引导学生主动参与学习，同时注重教学效果的提升。
只有这样，才能实现课堂教学的真正价值。
有效课堂教学促进主体发展
有效课堂教学促进主体发展
有效的课堂教学可以促进主体的全面发展，为学生的个体成长和社会发展提供有力的支持。
下面是关于有效课堂教学促进主体发展的一些观点和方法。
有效的课堂教学需要关注学生的心理特点和需求。
学生是主体，他们的个体差异需要得到重视。
教师可以根据学生的兴趣、特长和需求来设计教学内容和学习任务。
教师还应关注学生的情感需求，为他们创造安全、和谐的学习环境，激发他们的学习动机和兴趣。
有效的课堂教学应注重提升学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以通过启发式的问题与学生展开对话，引导他们形成独立的思考和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生提出自己的观点和想法，并引导他们进行合理的辩证思考，培养他们的独立思考能力和创造性思维能力。
有效的课堂教学需要注重培养学生的实践能力和创新精神。
教师可以通过设计实践性的学习任务，使学生能够将所学知识与实际生活相连接，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
教师还可以组织学生进行创新项目和实践活动，鼓励他们提出创新的想法和解决问题的方法，培养他们的创新精神和合作能力。
有效的课堂教学可以促进学生的主体发展，提高他们的思维能力、实践能力和创新能力。
教师应关注学生的心理特点和需求，注重启发式的教学方法，培养学生的自主学习和自我评价能力，从而为学生的个体成长和社会发展创造良好的条件。
有效课堂教学促进主体发展
有效课堂教学促进主体发展有效的课堂教学可以促进学生的主体发展。
主体发展是指学生能够主动参与学习过程，积极思考和探索问题，独立思考和解决问题的能力。
有效的课堂教学应该创造出鼓励学生提问、思考和表达的环境，激发学生的兴趣和动力，培养学生的创造力和批判性思维能力。
有效的课堂教学应该激发学生的兴趣和动力。
学生对所学内容感兴趣，对课堂教学活动具有积极的参与态度是学习的前提。
教师可以通过多样化的教学方法和形式，提供丰富的教学资源，让学生在课堂中能够体验到学习的乐趣。
可以使用故事、游戏、实验等形式，让学生在活动中发现问题、解决问题，并得到认可和鼓励。
通过情境化的学习，学生能够更好地理解知识，增加学习的主动性和积极性。
有效的课堂教学应该培养学生的创造力和批判性思维能力。
创造力是学生发现问题、解决问题、创造新知的能力，批判性思维能力是学生分析问题、评价信息、作出合理判断和决策的能力。
为了培养学生的创造力和批判性思维能力，教师可以采用开放性的问题和任务，让学生在课堂上展开自由思考和探索。
教师应该鼓励和引导学生提出自己的观点和解决方案，同时给予学生充分的支持和指导。
通过合作学习、讨论和辩论，学生可以相互交流和启发，不断提高自己的思维能力和创造力。
有效的课堂教学应该鼓励学生的主动参与和表达。
学生作为课堂中的主体，应该扮演积极的角色，参与到课堂活动中去。
教师可以采用启发式教学、问题导向教学等方法，激发学生的思考和探索欲望，引导学生提出问题、发表意见和表达观点。
教师应该给予学生充分的自由和空间，鼓励学生发挥主动性，从而激发学生的学习兴趣和动力。
通过反馈和评价，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助学生克服困难，不断提高自己的学习成绩。
有效课堂教学促进主体发展
有效课堂教学促进主体发展有效的课堂教学是促进学生主体发展的重要途径，它不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力、创新能力和社会适应能力的重要途径。
本文将从教学内容和组织形式两方面阐述有效课堂教学怎样促进学生主体的发展。
一、教学内容1. 关注学生的学习需求。
每个学生在学习上的需求是不同的，教师在设计教学内容的时候应该结合学生的实际情况，充分了解学生的学习需求，制定符合学生特点的教学内容。
对于优秀的学生可以提供更多的拓展性学习内容，对于薄弱学生可以提供更多的针对性学习内容。
2. 引导学生积极参与。
在教学内容的设计中，要注意引导学生积极参与，鼓励他们提出问题、发表自己的见解，让学生在学习中成为知识的获取者和创造者，而不是被动接受者。
3. 多元化的教学内容。
教师在设计教学内容的时候，要兼顾知识的系统性和完整性，同时注重知识的多元化和前沿性。
通过引导学生了解不同的学科领域和不同的学术观点，促进学生的主体意识的形成和发展。
二、组织形式1. 开展小组合作学习。
小组合作学习是有效教学的重要形式之一，它通过让学生在小组中协同学习、交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的交流能力和社会适应能力。
2. 引导学生进行独立思考与探究。
在课堂教学中，教师要引导学生在学习中进行独立思考，提出问题，解决问题，从而培养学生的创新思维和问题解决能力。
3. 利用多媒体技术。
利用多媒体技术丰富教学内容和形式，可以使学生在视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激下更好地获取知识，激发学生学习的积极性和主动性，促进学生主体的发展。
三、案例分析一个典型的案例是在英语教学中，教师通过在课堂教学中让学生扮演不同的角色，进行情景对话，让学生在实际的语境中运用所学英语知识，培养学生的语言运用能力和交际能力，从而促进学生的主体发展。
四、教学反思教师在进行有效的课堂教学时，要结合学生的学习需求和实际情况，合理设计教学内容和组织形式，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主体成长。
激活学生主体 构建高效课堂
激活学生主体构建高效课堂提高教学质量——眉县常兴镇中心小学“优化教学模式构建高效课堂”教改实验工作汇报尊敬的各位领导，各位同仁：大家好！在这百花争艳、万木争荣的五月时节，在这深化基础教育课程改革，全面推进素质教育的伟大时期，我们常兴镇中心小学做为眉县“优化教学模式，构建高效课堂”市级实验校，迎来了宝鸡市对这一教改项目的检查验收。
首先我谨代表全校一千余名师生，向各位的到来表示热烈的欢迎，并致以崇高的敬意。
基础教育课程改革既是教育领域内一场革命。
又是一次教育观念的彻底转变和教学方法的重大改革。
如何适应课程改革，构建一种符合素质教育要求的高效课堂教学模式，是摆在我们广大教育工作者面前的首要问题。
2009年10月，市教育局适时引进中央教科所韩立福教授的有效教学理论，在全市推广“先学后导，问题评价”有效教学模式，眉县教育局，教研室对我县课堂教学现状进行了深入的调研和分析，在认真研究的基础上，确立了“整体部署、分步实施，整体推进，重点突破，全面提升”的工作思路，突出了“先学后导，问题评价”教学模式推广的工作重点，提出了“提高教育质量、提升教育内涵、提炼教育文化、提振教育精神”的要求，印发了《“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目研究推广指导实施意见》，在小学层面确定了师资力量强，学生基础好的实验小学、东关小学及槐芽中心小学为率先试行教改项目的实验班。
2011年3月又把这一教改实验推广至我校。
本学期来我校以深化课堂改革，推进素质教育为核心，以实现科学发展、内涵发展为目标，以更新教师理念、转变教师教学及学生学习方式为重点，按照“积极实施、稳步推进，重点突破、全面提升”的工作思路，在我校四至六年级推行“先学后导问题评价”的教学模式。
目前，我校四至六年级全部参与了这一教改实验，四（1）、五（1）、六（1）为实验引领班，其余七个班为跟进班，实验学科涉及语文、数学、英语、科学、音乐、美术、综合、品德等八门学科，参与实验的学生为623名，实验教师有27名，分别占到学生总数的61.2％，教师总数的54％。
有效课堂教学促进主体发展
有效课堂教学促进主体发展有效的课堂教学是促进主体发展的重要途径。
主体发展指的是学生全面的身心发展，包括认知、情感、社会、道德等多个方面。
有效的课堂教学应当关注学生的主体地位，积极培养和提升学生的自主学习能力、创新思维能力和问题解决能力，能够激发学生的学习兴趣和动力，推动学生全面发展。
有效的课堂教学要树立学生主体地位。
教师应当尊重学生的个性差异，充分认识到每一个学生都是独立的个体，具有自己的思维方式和学习特点。
在教学过程中，教师应当采用多样化的教学方法和手段，满足学生的学习需求，让学生充分参与到教学活动中来，掌握主动学习的权利。
教师可以通过小组合作、探究式学习、案例分析等方式，激发学生的主动性和积极性，培养学生的自主学习能力。
有效的课堂教学要培养学生的创新思维能力。
创新能力是现代社会所需要的重要素质之一。
教师应当在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新精神，引导学生尝试不同的解决问题的方法和思路。
教师可以通过开展创新性的实验活动、设计性的项目任务等形式，激发学生的创造力，鼓励他们勇于尝试和创新，培养他们的创新思维能力。
有效的课堂教学要注重培养学生的问题解决能力。
现实生活中，我们经常面临各种问题和挑战，解决问题的能力是一个人最基本的生存和发展能力。
教师在课堂教学中可以设置一些实际的问题和情境，让学生思考和解决问题的过程，培养他们的分析和综合能力，提高他们的问题解决能力。
教师还应当鼓励学生提出自己的问题和困惑，引导他们主动寻找答案和解决办法，培养他们独立思考和自主学习的能力。
有效的课堂教学要激发学生的学习兴趣和动力。
学习兴趣和动力是学生学习的重要推动力量。
教师可以通过选取生活中的具体例子和实际问题，将抽象的知识联系到学生的实际生活中去，激发学生的学习兴趣。
教师还应当为学生提供多样化的学习资源和学习机会，让学生能够有更多的选择空间，培养他们的学习动力。
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有效课堂激活主体桐庐县春江小学吴静[内容摘要]课程改革的理念日益深入人心，正在转化成教师的教学行为。
但在品德现实教学中，还充斥着形式主义、哗众取宠、华而不实的浮躁现象，学生主体意识、主体地位缺失的低效课堂。
课堂教学中，如何激活学生的道德潜能，开启他们幽闭的心智，彰显生命的精彩时空，让学生自主感悟生活，感悟人生，都有赖于品德课堂教学的有效进行。
本文试从“激活主体”的视角探寻，希翼找到些许“有效课堂”的实施策略。
[关键词] 激活主体自主感悟有效课堂激活主体是课堂有效的前提，翻开一年来近30堂品德课的听课笔记，呈现的突出问题是：公开课：活动形式多，学生隐性参与少；常态课：照本宣科多，学生显性参与少。
这直接导致了现行品德课的低效甚至无效。
案例1：《世界之窗》（公开课）老师安排了“我形我秀”小导游活动环节，旨在让学生领略世界各地的风土人情。
根据课前收集的资料，学生按小组轮流上台，分别对英国、法国、美国、日本、埃及等地的景点、饮食习惯作口头（少数配了图片）介绍。
七、八位上台交流者无一例外的是都手捧网上拉出来的资料，或小声，或大声地宣读，无所谓感情，更有甚者还读得结结巴巴。
这样的交流，看似学生大范围的参与了，但实质因缺乏主体激情、热情的参与，毫无实效可言，景点、美食的魅力早已在无精打采、囫囵吞枣中消失殆尽了。
案例2：《节日大观》（常态课）在“走进世界水日”环节，老师先让学生谈水与我们生活的关系，然后让学生了解有关水资源的现状，出示资料：地球虽然有70．8％的面积为水所覆盖，但淡水资源却极其有限。
在全部水资源中，97．5％是咸水，无法饮用。
在余下的2．5％的淡水中，有87％是人类难以利用的两极冰盖、高山冰川和永冻地带的冰雪。
人类真正能够利用的是江河湖泊以及地下水中的一部分，仅占地球总水量的0．26％，而且分布不均。
中国是一个缺水严重的国家，人均只有2200立方米，是全球13个人均水资源最贫乏的国家之一。
我国的水资源固然严重缺乏，但面对一连串平淡、抽象的数据描述，又能引发学生多少的心灵触动？苍白的数字，小学生读过了，也就很快忘记了，没有一丝震撼的无动于衷的心灵，能企盼它影响行为吗？课堂教学之后，一切还是照旧，学生的节水意识和行为并没有因为学习而发生相应的改变。
随着新课改理念的深入人心，品德课堂教学的活动化、生活化已是人人皆知，但是否落实且领悟真谛，答案似乎不尽如人意：把品德教学沦为“把学生管住、吓住，不出事就可以了”的老师有；把品德课堂教学操作成抽象、空洞说教的老师有；机械、沉闷、程式化的课堂有；失却了学生学习主动性的课堂更是常有；朝气活力的年轻老师们酷爱新潮，常常能翻新活动形式，搞出一些活泼泼的花样来，但在泛泛而谈、热热闹闹的活动场面之后，只让我们感到德育犹如蜻蜓点水，犹如雾里看花……究其原因，是我们的课堂教学没有找到拨动学生心弦的话题，没有点燃学生思维的火花，没有唤起学生的道德情感，学生失却了学习的主动性。
而所有的品德教学过程中，如果漠视学生主体性，离开了学生的自主参与，那就只能是动听的说教。
因为没有主体，也就没有道德；即便有了主体，但如果主体并不敬仰和服膺道德，也同样没有道德。
这便促成了品德教学中“激活主体”的凸显。
“激活主体”的核心要义在于：积极开发、刺激、影响学生的道德潜能，使之始终处于活跃状态，并通过不断释放其潜能来培育道德素养。
品德教学只有首先深入到学生主体潜意识层面，激活潜能，吸收、释放潜能，才能真正达到提高学生道德素质的目的。
基于对激活主体的这些认识，笔者认为可以通过以下策略实现课堂的有效和高效。
让眼亮起来案例3：《我是小小安全员》课堂最后，老师安排了“安全隐患我发现”版块。
首先播放一段自制录象，画面聚焦家居细节：电视机上压着很多物品；电冰箱紧靠着木柜；蚊香放在窗帘旁；烫衣服时，电话响了，没关熨斗就去接电话了；烧煮食物过程中锅水溢出；报纸做成灯罩套在台灯上；油锅着火了……让学生观看后找出安全隐患。
接着出示了居民小区的不文明场景：电线插头垂落地上；旧电线塑料外包装老化破裂；楼梯口放着纸箱，边上烧着煤饼炉子……师：看了这些，老师忧心忡忡，该怎么办呢？请你帮老师出出主意。
生1：在注意安全的情况下，亲自动手为社区服务一下。
生2：请小区电工、治管员来处理。
生3：写个标志，让别人远离危险……小结过后，老师出示“居家安全检查表”：居家生活中还有许多安全隐患，让我们擦亮眼睛，把他们一一找出来，找到的隐患还要想办法解决。
请把这些都记录在检查表里，看看谁是真正的小安全员。
在本课学习中，除了让学生认识火灾的危害，了解报警和逃生常识，我觉得提高学生的防范意识也同样重要，一些灾情往往是不良生活习惯及麻痹大意引发的，应讲究防患于未然。
这个流程，老师精心设计，细心指导，因为素材取自学生身边，教育内容实际实用，学生就对出示的材料产生了亲切感，参与的积极性被充分调动起来，纷纷擦亮眼睛找安全隐患，活动有效激活了学习主体，因此，课堂教学效果十分明显，既规范了学生的行为，又增强了防范意识，圆满地达成教学目标，为学生以后安全的生活做了良好的铺垫。
反思案例1和2，我们发现了教学失败的一种共同表现：学生对呈现的文字、数据漠不关心，充耳不闻。
为什么学生会无动于衷呢？我想，一个重要的原因是：这些远离学生生活的资料介绍都不够刺激眼球，它们根本没有吸引力，学生自然提不起学习的积极性。
在学生眼里，缺不缺水的事，无关痛痒，与己无关，因为在我们所在地区水资源比较丰富，人们的生活没有受到多大影响，学生自然体会不到缺水的困难。
假如能借助多媒体技术，用视频播放一下缺水地区人们艰难的生活现状，让学生的眼睛亮起来，相信一定会产生截然不同的效果。
如何使品德教学中学生的眼睛更多地亮起来？利用新闻，也是不错的选择。
新闻它真实，体现时效性，学生尤其爱看。
如果教学中大量采用社会新闻（有本地的更好，），不仅为教材补充了大量鲜活的生活素材，有助于提高道德认知，而且还能激发学生关心时事的兴趣，自觉参与社会公益活动，亲近社会。
让量增起来案例5：《让我自己来吧》为了让小朋友学会用小巧手打扮自己，老师安排了如下活动：1、请小朋友拿出带来的牙刷学习正确的刷牙方法，全班跟老师一起做：刷上牙→刷下牙→刷里面……2、师：老师祝贺大家已经摘到了“刷牙星”，你还想要摘什么星？有学生说到洗手星。
师：你平时是怎么洗手的？生：先洗手心，再洗手指、手背，手腕也要洗一洗。
（边说边动作示范）师：你这样洗，小手马上就会变得很干净的。
请全班同学轻轻站起来，大家一起跟这位同学来洗手。
于是，全班起立，开始了无水洗手练习。
3、师：平时自己穿衣服的举手（基本上的学生举起了手）。
老师要亲眼瞧一瞧，谁会用最快的速度把外套穿好。
于是，全班学生进行穿外套比赛。
不一会儿，便全部顺利穿戴完毕。
4、师：小朋友们会做的事情可真多，现在只剩下“洗脸星”了，谁来洗脸给大家看一看？指名一学生上台做洗脸的模拟动作后，请全班小朋友学他洗脸：双手拿起小毛巾，平平整整放手心，洗洗眼，洗洗鼻，洗洗嘴，洗洗脸，接着擦擦小脖子，最后洗洗小耳朵。
学生们站起来又是一顿比划。
这些徒手操练占据了课堂的大部分时间，从刷牙→洗手→穿衣→洗脸，每一步都做详细指导，每一步都不惜时间一一训练才算过关。
整堂课下来，我觉的老师的指导不可说不到位、不细致，但看看学生的表现，大部分学生在学刷牙的时候还算认真，拿小牙刷上下比划得起劲，可到后来就成了应付或游戏，好像在闹着玩。
原来，这帮城里的伢儿早在幼儿园时就学会了这些基本功，课堂的一系列纯动作演练机械、单调，毫无新意可言，也就难怪他们要耍顽皮了。
试想，这样的课堂体现差异性教育了吗？学生的生长点在哪里？尽管面对的是一年级的孩子，但他们的自理能力可不是零起点的，一些最基本的在幼儿园时就已当作重点训练过了。
如果这位借班上课的老师能较好地把握学生的起点和生活实际，及时调整教学内容，不要面面俱到，而是把重点落在训练学生生活中遇到的有难度的内容上，如：实际每个人都会刷牙，但刷牙存在着只会刷外面，不会刷里面的问题；穿拉链的衣服比较容易，但如何把有纽扣的衣服穿得又快又整齐呢？把这些实际困难当重点解决，学生的收获会更大。
这需要我们在课前了解学生的思想现状，了解学生的需求，掌握教育学生的第一手资料，及时调整教学目标、教学方式。
品德课讲求育人实效，在课堂上提高教学的针对性，选择增量明显的内容，让学生体会到学习的进步，体会到成功的喜悦，让新起点激活主体，教学自然就会有实效。
让情升起来在阿尔卑斯山的一条山路上，经常出车祸，交管部门安置了很多警示牌，结果都没用。
后来，立了个标语牌，上面写着：前方景色很美，请慢慢欣赏。
于是，长途驾车的人们在旅行的过程中，慢慢欣赏，感受无限风光，车祸也没有了。
一句充满人情味的话语带给大家的不光是一个好心情，有时是一条宝贵的生命。
品德课程是一门情感性很强的学科，道德情感又是品德心理结构的重要组成部分，是道德认识转化为道德行为的中介。
假如没有激活道德主体的情感，就不能使社会的道德要求转化为个人的道德需要，也就不可能产生自觉的道德行为。
激活学生的情绪、情趣和情感，促其积极参与认识活动，是提高品德课堂教学实效的重要途径。
我曾经读到这么一个美丽的德育故事：一位小学老师让她班里的孩子们玩一个游戏，她告诉孩子们每人从家里带一个塑料袋，里面要装上土豆。
每一个土豆都写上自己最讨厌的人的名字，所以你痛恨的人越多，口袋里的土豆的数量也就越多。
第二天，每一个孩子都带来了一些土豆，有的是两个，有的是三个，最多的是五个，然后老师告诉孩子们，无论到什么地方都要带着土豆袋子，即使是上厕所的时候。
日子一天天过去，孩子们开始抱怨，发霉的土豆散发出难闻的气味，那些带着五个土豆的孩子也不愿意再随身带着沉重的袋子。
一周后，游戏结束了，孩子们终于解放了。
老师问他们：“在这一周里，你们对随身带着的土豆有什么感受？”孩子们纷纷沮丧地表示，带着土豆袋子行动不便，还有土豆发霉后散发的气味很难闻。
这时，老师告诉了他们这个游戏的意义，她说：“这就和你心里嫉恨自己讨厌的人一样，嫉恨的毒气将侵蚀你的心灵，而你无论到什么地方都要带着它。
如果你连腐烂土豆的气味都无法忍受一个星期，你又怎么能让嫉恨的毒气占据你心灵一生？”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，缺乏情感触动的教学只会让学生成为“嘴里讲道德，耳朵听道德，而所作所为不合乎道德标准”的两面人。
这个耐人寻味的故事，不禁让我深深折服于这个老师的智慧——一种睿智。
儿童是情感的王子，注重为孩子的情感体验、想象放飞创造空间，让孩子产生角色认同与移情体验，正是活动的高明之处。
老师巧妙地利用情感体验帮助孩子们深刻地认识嫉恨，远离嫉恨。
故事告诉我们，情感体验的德育是一种激活主体的德育，一种生活的德育，一种无痕的德育。