英语交际能力培养模式的多维度研究
核心素养下高中生英语学习能力培养现状的调查研究
1912020年10期总第502期ENGLISH ON CAMPUS核心素养下高中生英语学习能力培养现状的调查研究文/周 洁最后，通过调查分析我们发现，很多高中生都会存在一个较为严重的问题，那就是，虽然他们可能英语考试成绩比较优秀，但是在现实生活中用英语与他人进行交流沟通的能力还是相当欠缺的。
换句话说，学生的学习能力以及英语实践能力极差。
要促使学生自主、有意识地培养学习能力是一个很艰巨的任务。
基于调查研究的结果，笔者对于高中生学习能力的培养提出了以下建议。
二、 高中生英语学习能力培养对策1.对教师的建议。
第一，教师应加强自身的专业化发展。
近年来，随着时代的不断发展以及教育形势的不断变化，在教学领域出现了许多创新性的教学观念、教育学说。
在对这些内容进行了解掌握的过程中，英语教师一定要具备较强的分辨能力，能够对一些积极的理念进行及时吸收，并以此为基础，及时地调整自己的教学方式以及教学手段，以便为学生学习能力的发展提供坚实的基础。
教师们要有终身学习的思想意识与觉悟，利用业余时间以及碎片化时间，多了解和掌握一些与教育教学相关的先进理念与手段，用以指导自身的教学，或者开展相关的教育培训活动。
学校方面可以定期邀请一些权威专家、骨干教师、名师等开展教育讲座。
在讲座期间，教师要多借鉴一些较为科学有效的教法，丰富自身的教学手段。
教师们还可以提出自己在教学中所存在的问题与疑惑，在多位同行、专家、名师的思维碰撞中，寻求自身教育教学理念和体系的不断发展与完善；最后，教师可以利用现代多媒体技术提高自身的教学效率与效果。
比如关注一些与英语教育教学相关的微信公众号、博主、网络平台等，不定期地对其中的一些信息进行学习吸收，从而有效加强自身的教学素养；除此之外，学校方面可以为校内的英语教师构建完整的交流平台，比如利用微信群、QQ群或者钉钉群等，让教师们在这些平台中不定期地分享一些自己的教学经验以及自己的教学资源，达到互利互惠，资源共享，从而有效促进教师的专业素养的提升。
多维度、多层次的互动教学模式研究——以商务英语教学为例
语 言 的首 要 功 能 是 交 际 ， 学 的 最 终 目 的 就 是 教 提 高 学 生 利 用 外 语 进 行 交 际 的 能 力 。 因 此 ， 师 的 教
入， 包括 情感 和认 知两个 方 面 的投 人 ； 习是 自我 发 学
起 性 的 ， 生 要 自 己发 现 、 得 、 握 和 领 会 知 识 ； 学 获 掌 学
求是 否 得 到 满 足 ， 否 解 答 自己 的学 习 疑 问等 ＿ 。 是 ２ ］ 基 于人本 主义 理论 ， 我们 在 建 构 商 务英 语 教 学 模式 时 以满 足 学生 的需 要 和 兴趣 为念 ， 据 各 种 不 同 的 依
语 言 习得 和教学 理 论 为 指 导 ， 一方 面要 根 据 教 师 另 自身 的特点 、 习者 的个 体差 异和 教学情 景 ， 学 采用 灵
第 １ ０卷 第 ９期
２１ ０ ２年 ９月
西南农业大学学 报（ 会科学版 ） 社
Ｊ ｒ ａ ｆＳ ｕ ｈ ｓ ｒｃ ｌｕ ａ ｉｅ ｓｔ （ ｏ ｉ１Ｓ ｉｎ ｅ Ｅ ｉｉｎ） ｏｕ ｎ ｌｏ ｏ ｔ ｗｅ ｔＡｇ ｉｕｔ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉｙ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｄ ｔ ｏ
活 多 变 的 教 学 方 法 。 教 学 活 动 的 安 排 以 学 生 为 中 心 ， 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 发 学 生 的 求 知 欲 充 激
情 况改 变 教学技 巧 ， 帮助 学生 积极参 与 ， 激发他 们发 现、 得、 获 掌握 和领会 知识 的能力并 学会评 价 自己的
学 习。 （ ）建 构 主 义 教 育 理 论 二
和学 习兴 趣 、 展个 性 的空 问 。本 文 旨在 探 索 如 何 拓 在商 务 英语教 学 中把互 动 教学模 式 与大 学生 英语 语 用能 力培 养相 结 合 ， 用 计 算 机 、 络 、 学 软 件 等 利 网 教
初中英语教学中多模态语篇教学的实践研究
初中英语教学中多模态语篇教学的实践研究本文旨在探讨多模态语篇教学在初中英语教学中的应用实践。
实施多模态教学的主要目的是以自然的方式激发学生的语言学习兴趣，提高学生的感知能力和语篇理解能力，进而提高初中学生的学习能力。
本文主要从文本、语篇、情感三方面进行研究，指出多模态语篇教学可以在多个维度上激发学生的学习热情，在认知、语言和文化等方面得到改善，有助于学生更好地理解和运用初中英语知识，并可以帮助教师开辟新的教学模式，使英语教学走向趋势化。
【Introduction】许多老师和学生对多模态语篇教学模式的热爱，使得它在英语教学中的应用受到越来越多的关注。
作为中学英语教学的重要组成部分，多模态语篇教学非常适合中学生的英语学习。
研究表明，多模态语篇教学可以培养学生英语学习的自信心，激发学生学习兴趣，并有助于学生更好地掌握英语语言。
本文将探讨多模态语篇教学在初中英语教学中的应用，并提出有效的教学方案和实践策略，为教师提供实施多模态语篇教学的参考意见。
【Body】1.多模态语篇教学背景多模态语篇教学是一种新兴的教学模式，它结合了多种多种语言表达形式，以自然的方式激发学生的语言学习兴趣。
多模态语篇教学的基本内容包括文本、语篇、情感三大方面，其主要目的是帮助学生改善英语学习能力，尤其是提高语篇理解能力和听力理解能力，使学生能够更好地理解由文本、语篇和感情构成的综合整体。
2.文本教学文本在多模态语篇教学中起着重要的作用。
文本不仅是提高学生英语语言技能的有效手段，而且还是学生理解语篇的必要基础。
因此，教师应该注重提高学生对文本的理解能力，充分利用文本促进学生的学习。
教师可以选择合适的文本，通过讲解、示范和活动等多种方式，帮助学生发展英语阅读能力。
3.语篇教学语篇集中在考察学生对语言语境的理解，可以让学生在学习语言和使用语言的同时，更好地理解整体的文化背景。
在教学中，教师应重点强调学生学习语篇上下文的意义，使用合适的活动让学生增强语境的感知力和理解力。
交际语言教学理论发展研究——基于交际能力学说的思考
交际语言教学理论发展研究——基于交际能力学说的思考倪贤祥。
(中13t t L gi,-色行学院空中乘务学院)摘要：H ym es针对C hom s kv的语言能力学说提出了交际能力学说．并由此产生了交际语言教学途径。
交际能力现认为．语言学习者拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力．于是交际能力的培养就成为各级外语教学的共同目标。
本文作者探讨了交际语言教学理论的产生、发展及其带来的影响．关键词：语言能力；交际能力；交际语言教学；理论发展1．引育纵观语言教学的历史发展，我们可以看到。
语言教学方法改变的总体趋势反映了人们对语言学习者语言熟练程度上期望的再认识．如在语言学习目标上121语要求的熟练性胜于阅读理解【l】。
一般来说，传统外语教学重视语言知识教学．对学习者的要求更多地体现在阅读理解能力的培养上：随着科学和技术的发展．世界上各个国家和各个民族人民之间的交往、交流日益频繁．于是人们对121语作为重要的直接的交流手段的交际能力的要求就越来越高。
二十世纪六十年代以来。
可以说是外语教学流派倍增的时代．其中以交际语言教学途径影响最大。
本文作者探讨意在培养学习者交际能力的交际语言教学理论的产生、发展及其带来的影响。
2．交际语言教学理论的产生和发展’2．1交际语言教学理论的产生语言教学理论大多数是建立在语言学基础之上的．也就是基于人们对语言的本质属性认识、理解的基础之上．如有的语言学家认为．语言是一套任意的符号系统。
所以强调对语言形式的学习：有的认为，语言是用于交际的．所以强调语言应用的学习四．无论是强调对语言形式的学习还是强调对语言应用的掌握．都反映了。
这种变化是随着人们对语言和学习本质认识的变化而改变的”111。
H ym es在1972年提出的交际能力学说就是针对C hom sky的语言能力学说而言。
Cho眦k1I，f嚷出和区分了语言能力和语言使用的概念。
语言能力指的是人们内在的语言知识：语言使用是指语言知识在具体情景中的实际应用。
情态
[6]Leech, Geoffrey.Semantics: The Study of Meaning[M].England: Penguin Books, 1981.
（四）语言哲学的研究
西方语言哲学家对语言的关注体现在句法、语义学、隐喻、言语行为等，而对于情态的关注还很少。
二国内研究现状
对于传统语法中的情态意义研究，国内相关研究主要体现为对国外理论的引进和诠释。传统语法的情态研究可见于任何一种语法教科书，大家也比较熟悉，因此不再赘述。下面，主要介绍系统功能语言学和语言哲学的情况。
（二）批评语言学的研究
在近年来的批评话语分析中，人们提出多模态话语分析。朱永生在《外语学刊》发表的《多模态话语分析的理论基础与研究方法》就是典型代表。概括起来说，批评话语分析的情态观认为，话语在多种模态的作用下形成。不过，这种研究才刚刚开始，距离形成自己的特点还有相当距离。
（三）语言哲学的研究
在谈到语言哲学的研究之前，我们先来介绍一下哲学方面关于情态的研究情况。StephenkMeleod在2001年出版了Modality and AntiMetaphysics(《情态与反形而上学》)。他从哲学角度研究情态，谈到情态中的现实主义、反现实主义等内容。作者在书中支持形而上学，反对逻辑实证主义，支持客观非逻辑的必要性和可能性，反对经验主义者所持的观点。他认为观念是可以理解的，同意存在基于本体论的情态的看法。
（二）系统功能语法对情态的研究
随着现代语言学的发展，特别是系统功能语法的形成和发展，为我们提供了一套可行的情态分析模式。系统功能语法认为，情态包含4个子系统：类别( type)、取向(orientation)、量值(value)、归向(polarity)。在类别上，情态分为情态化(modalization)和意态化(modulation)。Halliday扩大了情态的研究范围，增加了情态的表达方式。在2004年第三版的《系统功能语法引论》中，Halliday谈到情态评价，但是没有像马丁那样明确地提出“介入”。此外，比较有代表性的学者及其研究还有：Thompson提出我们应该将注意力集中到情态领域，因为情态可以帮助我们进行语篇分析，同时他以小说和短篇语料进行情态分析。Fowler指出，批评语篇分析应该注意及物性和情态。David Hodge通过对情态的分析看到权利和知识的关系。得出了这样的结论，分析言语的情态部分能够使我们敏锐地捕捉到说话人对言语的态度。韦伯侧重分析小说中人物的情态和意识的关系，并表明，情态的分析能够更清楚地看到叙事者所表明的意识形态和他所暗含的意识形态之间的张力。McCarthy也曾把情态看做是话语产生的一个基本条件，所有的信息都选择一定程度的情态，哪怕是中性的直陈也是一种选择。可见，研究情态意义是很有价值的。
构建“多元化外语评价体系”的研究
构建“多元化外语评价体系”的研究摘要：在我国高校的英语教学中，教学评价的方式与内容都出现了单一化、终结性等问题。
本文以加德纳的多元智能理论为出发点，通过对大学英语教学评价中存在的问题进行分析，并分别从评价方式、主体以及内容三个方面来探究多元化外语评价体系。
关键词：多元化；外语教学；评价体系教学评价是大学英语教学活动中的一个重要内容，教学评价能帮助教师了解学生对所学知识的实际掌握情况，并对自身的教学手段与教学内容进行反思，从而寻找出提升教学质量的办法；对于学生来说，教学评价是帮助学生认识自己在学习中存在的不足之处，并培养自己形成独立自主的学习习惯。
然而，当前运用英语教学评价中的方式、内容等都存在一定的片面性、单一性，只注重对学生语言技能的评价，而忽视了学生多方面智力的发展，这不仅阻碍了日常的教学工作，而且阻断了学生的个性化发展与综合技能的提升。
因此，寻找到一种科学的、满足学生发展需求的英语评价体系是当前亟待解决的问题。
因此，作为英语教师，首先应该勇于突破传统的、落后的评价方式，并采用多元化的评价体系来完善日常教学中产生的缺失问题，以学生作为主体，以发展的眼光来考查学生的语言能力与智力水平。
一、大学英语教学评价的现状教育评价在当前的教育体系中被简单地定义为教育测量学，后来又被界定为语言测试，在有关语言评价的课程中，一般用于测试的内容基本上都是测试的功能、试题的编制等，这就在很大程度上缩减了教育评价的应用范围，并从理论角度完全忽视了其他方面的教育评价的内容。
因此，在实际的教学过程中，就很容易产生过度重视测试而忽视了教学的本质内容。
教育评价所涉及到的内容是极为多而杂的，而实际用于教育评价的形式也各不相同。
当前，在心理学与教育学的探究过程中也总结出一些有效的教学成果，并发现以往的教学评价方式愈来愈不能满足教育的革新与发展，因为传统的教学评价方式几乎把注意力全部集中在学生对书本知识的掌握程度上，尤其是在大学英语的教学中，教师采用以往的经验向学生灌输英语知识，完全忽视了学生其他方面的共同发展，这与当前的教育机制是相悖的。
基于多元读写能力培养的高中英语项目式学习实践与探究
基于多元读写能力培养的高中英语项目式学习实践与探究摘要：《普通高中英语课程标准》(2020年版)提出，教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有实效的英语学习活动。
[1]本文将基于项目式学习理念和多元读写教学模式，以笔者的教学实践为例，探索如何在高中英语学科开展项目式学习以提升学生的多元读写能力。
关键词：多元读写能力；项目式学习；多模态创编一、引言在信息时代大环境下，信息传递方式向多模态转变，这对学习者的读写能力提出了更高要求。
2022义务教育版新课标指出，英语教师可以结合教材内容,适当运用信息化手段，将语言学习和内容学习有机融合，通过引导学生围绕来自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探究，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务。
在此过程中，学生运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，用多模态创编作品呈现和展示最终的学习成果，实现学以致用，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。
二、理论基础（一）项目式学习项目式学习（project-based learning）起源于杜威提出的“做中学”（learning by doing）理论。
我国学者夏雪梅指出，为了完成项目作品的制作及公开展示，学生在项目式学习过程中主动构建知识、创造性地解决问题，对核心概念及原理形成深刻的理解。
[2]笔者认为，项目式学习是以真实世界的问题为驱动，学生通过组建学习小组，以项目主题为中心开展探究性学习，并将最终学习成果通过多模态创编作品的形式进行展示的学习方式。
（二）基于“设计学习”理论的多元读写能力培养模式New London Group(1996) 提出的“设计学习（learning by designing）”理念认为，教学过程包含“设计资源”、“设计进程”和“再设计”三个步骤，学生在设计学习中理解、内化应用多模态资源，创造性地构建新的语篇意义，教师和学生都是意义的设计者。
多维视角下的英语语言学研究
多维视角下的英语语言学研究作者：荣玉来源：《文学教育》 2018年第15期内容摘要：在新时期，英语语言学的研究不能从传统的单一视角去开展，而是要从多维视角下开展英语语言学研究，增加英语语言学研究的内容深度和价值，把英语语言学和其他学科综合起来，才能不断强化英语语言学研究的作用，促进英语语言学的发展，本篇文章主要是介绍如何在多维视角下展开英语语言学研究。
关键词：多维视角英语语言学研究人与人之间的沟通需要借助语言载体，国家之间的贸易、经济往来也需要通过语言进行，英语是国际上一个通用的语言，也是国际间主要的交流和沟通语言，因此英语语言学的研究受到了很多专家学者的重视。
但是目前的英语语言学的研究只是单纯的在对如何更好的交流进行，没有和其他学科综合到一起。
在未来语言将会起到更加重要的作用，英语也会在全球范围内更加的普及，因此对于英语语言学的研究不能仅仅局限在单一的维度里，而是要在多维视角下切实的加强英语语言学的研究。
一.理论研究首先，多维视角应用英语语言学必要性。
语言是人们交流和生活最基本的工具，不仅影响到人们的学习和生活，对于国家发展和社会发展也有着重要的推动作用。
语言通过内在的语法、句式的表现，能够直观的展现出人们的各种语气、情绪和思想，而英语语言学研究的重点也就在与这种句式、语法的表现上。
英语语言学的研究主要是作为一种解释，把英语语言学的一些基础问题弄明白、弄清楚之后，才能更好的开展英语语言学深层次的理论研究。
因为英语语言其内在的繁琐性和复杂性，只有在多维视角下强化对英语语言学的研究，才能促进英语语言学的持续高效发展。
其次，多维视角应用英语语言学的有效性。
在新时期，国内外很多专家学者都对英语语言学进行了深入的研究和分析，每一种研究和分析取得的结果，得到的效果也不相同。
因为每一个国家都有特定的语言，只有研究并且分析了外来语言才能得到有效地应用。
作为英语语言学来说，它起源于英美等地，在我国或者其他地区开展英语语言学的研究就必然要在多维视角下开展，通过多维视角能够理解国家之间的文化差异、环境差异等因素，有效地解决英语语言学研究中的重点和难点，从更高的层次上对英语语言学进行研究。
多维度视域下高校英语教师循证教学实现路径探究——评《基于多种教学模式的高校英语教学研究》
循证教学是提升高校英语教师专业智慧及实践经验、优化专业教育实践的重要方法。
循证教学被广泛应用于医学、社会工作及心理学等领域,目前已拓展到高等教育教学领域。
对于高校英语教师循证教学来说,其主要表现在科学设计教学、融合实施教学、多维评估教学等维度上。
当前,许多高校英语教师对循证教学进行实践探索,但循证教学实现路径仍需持续挖掘和探索,这也是对实现教学管理、教师能力建设及教师共同体及教学资源融合运用的重要探索。
《基于多种教学模式的高校英语教学研究》(李媛英著,2021年经济科学出版社出版)一书,在总结英语教学规律的基础上提出了英语教学的新模式,其认为高校英语教学模式必须结合信息技术,强化师生互动,突出英语教学本质,并从翻转课堂、语料库、情感教学、语言迁移、生态化教学及输出理论等视角探讨了高校英语教学模式及方法,为提高高校英语教学质量及效果提供了重要的指导方法。
一、管理及资源维度:构建教学管理制度及开放的证据资源数据库循证教学管理制度主要是教学的质量标准及教学监督管理等的制度,高校要构建英语教学循证教学的监管制度,明确教师开展循证教学的设计和实施、评估等英语教学行为,指导其按照循证理念创新教学,推动循证教学的持续发展。
同时,高校教学管理者及英语教师要在多元证据的基础上,研究高校英语循证教学的质量标准,以增强英语教师教学的专业性、科学性为目标,构建健全的教学质量评估标准,把高校英语教师获取、分析和应用多重证据的能力纳入循证教学评估机制。
按照循证教学思维及逻辑,对其获取和分析、运用多重证据的能力及反思循证教学的能力等进行评估。
正如学者李媛英所言,教学的科学化需要将政策与实践、理论等相结合,构建共同认可的基础知识。
构建开放的、系统的循证教学资源库,能够为高校英语教师搭建多元知识结构及平台提供支撑。
而循证教学的证据资源库则是通过互联网技术对高校英语教师、专业研发团队等进行整合,构建能够涵盖教学实践、教学研究、政策文本等证据系统,以及开放性循证教学数据库。
外语教学中跨文化交际能力培养的理论和实践模型探究
一、跨文化交际能力培养的教学理论模型在外语教学中，培养学生的跨文化交际能力，不仅需提高学生的目的语言能力，同时还应关注本土化，关注文化的多元性特征以及动态性特征，在教学过程中帮助学生培养文化认同感［1］。
（一）理论模型的结构1.态度维度在跨文化交际能力框架中，态度维度是由多个内容所组成的，包括全球化意识、语言意识、文化意识以及语言交流动机。
其中，全球化意识是十分重要的宏观维度，本研究认为，对于全球化意识，可将其作为意识形态中的某一方面，因此，可将其纳入态度维度中［2］。
在社会经济全球化以及文化多元化时代，全世界范围内所有人均可相互连接、相互依赖，交际者应培养自身的全球化意识，其不仅需保持自我身份意识，同时还应形成民族文化意识以及文化的相对意识。
具体而言，交流者处于社会环境中，应明确社会位置、社会角色、个人义务，提升对于人际交往的理解程度，清楚地理解自己的身份有利于在交际过程中更加理性、客观，形成文化自觉。
文化自觉指的是人应明确文化的来源、形成过程以及发展趋势［3］。
这个因素在中国的跨文化教育中有着关键意义，它鼓舞了中国学生对本我、自我与超我的深入思考，避免出现“文化失语”现象，使得不同民族之间能够促进文化的融合，保证文化传承效果，同时促进民族文化创新和发展。
在学习国家、社会的各类文化后，要求学生能够形成文化相对意识，对于文化能够保持相对主义的态度，同时充分尊重不同文化，坚持文化平等。
另外，语言和文化意识指的是语言与文化之间相互关系的意识。
文化的价值理念以及特性，均能够对语言意义的形成、语言结构形式的选择、修辞手法的应用以及交际模式的创建策略产生规范以及制约作用。
因此，在外语教学中，应培养学生的语言文化意识，使得学生能够接受两种语言以及两种文化，促进跨文化交际能力的提升［4］。
除此以外，交际动机指的是在交际过程中，交流者与交流对象进行沟通交流，主动了解和学习外国文化的各项心理因素，具体包括开放的心态、调整个人身份的意图以及交际的意向。
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步研究使交际能力的内涵不断拓宽 。１８年 ， ９０ 卡纳尔 ｛ 用能力的。 （ ａａ ） Ｃｎｌ 和斯 温 （ｗ ｉ） 出 了交 际功 能模 式 ， Ｉ ｅ Ｓａ 提 ｎ 使 “ 以学生为 中心”的课堂教学模式是指在英语 教 交 际能力概念具 有语言教学的指导意义 。 他们认为交 ｌ 学过程 中 ， 学生成为 了课堂 的主体 ， 学生积极参加 课 际能力包括 以下 四个方面 ： １ 语言能力 （ （） 也称语 法 ： 堂活动并有足够 的练习机会 ， 学生通 过 自身的实践活 能力 ，ｎｕ ｔ ｏ ｐｔ ｃ） ｌｇｉｉ ｃｍ ｅ ｎｅ ，指掌握有 关词汇 和语 １ ， ｉ ｓｃ ｅ 将新知识与 已有知识相结合 ， 动 将语言技 能从理 论 法 规则 的 能力 ； ２ （ ）社 会 语言 能 力 （ｏｉｉ ｕ ｔ 形态转换为实践形态。 ｓ ｏｎ ｉｉ １ ｃ ｌ ｇ ｓｃ 而教师 的主要任务是组织和引 ｃｍ ｅ ｎ ｅ ， ｏ ｐ ｔ ｃ ） 是对于交际所发生的社会语境 的理解 ， 导学生的课堂活动 。 ｅ 教师的角色转换 成了课堂活动的
《 教学与管理 》
２０ 年 １ 月 ２ ０８ １ Ｏ日
语交际能力培养模式的多维度研究
⑩ 山西太原 师范学院 王丽琴
能力 语是一种交流工具 ， 英语教学的根本任务 Ｉ 。 ［１就是要培养学生创造性地、有 目的地运用 １ 不难看 出，语言 能力 是交际能力 的一个组成部 ｔ． ／ 英语进行交际的能力 ， 使他们能把所学的 ｌ ， 际能力的基础。语言能力必须 和语用能力相 是交 分
培养必须也只能通过语言实践才能达成。 在英语教学 Ｉ 中， 教师如何发挥其主导作用， 采取措施培养并发展 Ｊ
一
二、 培养学生英语交 际能力的途径 １ 用“ ． 采 以学生为 中心 ”的课 堂教 学模 式 ， 大量
学生的英语交际能力 ， 是一个值得关注和探究的问题 。 加 学生 的 语 言 实践 机 会 ｆ 增 交际能力的培养是关键 ： 实践心”的课堂教学模式给学生创造了 话策略能力 （ｔ ｔ ｉ ｃｍ ｅｅｃ ） 即运用言语 和非 大量的语 言实践机会。 ｓ ａ ｇ ｏ ｐｔｎｅ ， ｒｅ ｃ 教师应精心设计听、 、 、 、 说 读 写
言语的手段进行有效语言交际的能力。 Ｉ 译等各种形式 的课堂活动 ， 、 鼓励 启发 、 调动学生积极 后面三种能力都与语言使用有关， 可统称为语用 ｌ 参与到语 言的实践活动中。 教师应想方设法让课堂成
四者 相 互 渗 透 ，形 成 动 力 （ ｔ ａｏ ——参 与 Ｉ ｍｏ ｖｔ ｎ） ｉ ｉ 大量的语言实践培养交际能力 。在英语教学中 ， 学生 （ｎｏ ｅ ｎ ） ｉｖｌ ｍｅｔ ——提 高 ｖ （ｎ ａ ｃｍｅｔ ——习 得 ｆ 际能力的培养是关键 ， ｅ ｈｎ ｅ ｎ ） 交 因为交际功能是语言在社会
、
“ 交际能力” 这一概念最初 由美国社会语言学家 ｛ 外语教学中具有 主导功能。 学生的语言学 能力 的获得 海姆斯 （ ．ｙ ｅ ） 出。 ＤＨ ｍ ｓ 提 他认 为 ， 交际能力不仅包括 ｌ 本来就需要大量 的反复训练 ； 话语 能力是参加高层次
对一种语言的语 言形式的理解 和掌握 ， 而且还包括对 ｌ 交际的必要条件 ， 只能在语言实践中逐步培养。要 获
包括角色关系、参与者的共有信息和相互交流的目 Ｉ 设计者与管理者 、学生实践活动的鼓励者 和合作者 、 的； ３ 语篇能力 （ｉ ｏｒ ｌ ｏ ｐｔ ｃ ）指掌握 Ｉ （） ｄ ｃｕ ａ ｃｍ ｅ ｎｅ ， ｓ ｓ ｅ 学生问题 的分析者和解答者 。 和组织连贯的话语而不是孤立的句子的能力； ４ 会 ｉ （）
－
语言知识在新的场合 中重新组织 ， 创造性地表达 自己 一 结合才是完整 的交 际能力。 但是 ， 实践 中， 我国学生往
的思想和感情。 英语交际能力的培养和提高是语言因 ｆ 往感觉到无法使用英语 自如的交流 ， 这主要源于传统 素、 情感因素 、 环境因素、 文化因素相互作用的结果， ｆ 的英语教学 法 ， 只注重语 言知识 的传授 ， 而没有通 过
在培养学生英语交际能力的过程中， 教师不仅要
当的指导和引导 ， 积极鼓励学生发挥主动性 、 创造 性 ，－ 考虑学生运用语言的流利性 ， 还必须考虑其 正确 性和
（ｃｕ ｉ ｎ 的双向四环节循环体系。 ａｑｉｔ ） ｓｉ ｏ 它围绕四个维 Ｉ 中运用的最根本功能 ， 帮助学生克服影响交际能力发 度进行 ， 即语言维度、 情感维度、 环境维度及文化维 ｌ 的障碍 ， 展 使他们养成 良 的英语 交际习惯 ， 好 培养并 度 。这其 中包含一个无可争辩 的理念 ， 即交际能力的 ： 提高他们的交际能力 ， 是我们每位英语教师的职责。
在何时何地 、 以什么方式对谁恰 当使用语言形式进行 ｌ 得社会语言学能力与交际策略 ，更需要长期反复的运
交际的知识体系的理解和掌握。 海姆斯第一次提出交 ｌ 用性实践 活动 ，参加大量真实的或模拟 的交际活动 。 际能力这一概念时， 只包含表达的语法性和表达的可 １“ 以学生为 中心” 的课堂教学模 式恰好符合 了这 一
・
】 ２・ ３
王丽琴 ： 英语交际能力培养模式的多维度研究
为学生语言实践 的场所 ， 将语言知识的学习融于语言 Ｉ ３ ． 交际策略的 学 习， 强 文化导入 ， 当地 重视 加 恰
使用的活动中， 使语言能力与语用能力的发展紧密结 ｊ 运用语言进行交际
合起来。在学生进行语言实践活动时， 教师应给予适 Ｊ