英语教学小组合作学习论文
小组合作学习促进农村小学英语教学高效论文
小组合作学习促进农村小学英语教学高效摘要：小组合作学习真正体现了教育面向全体学生，给予学生更多的、平等的学习锻炼机会。
在农村小学英语教学中，教师尤其要积极引导学生参与合作学习，发挥学生的主体性，构建有效的评价机制，促进教学的高效开展。
关键词：合作；竞争；评价小组合作学习是新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式，按学生的学业成绩、能力水平等因素合理分组，学生以小组的形式共同完成学习任务。
合作学习在农村小学英语教学中尤为重要，是教师实践的重要内容，但效果却不尽如人意：少数学生参与程度低，甚至利用合作的机会“跑题”，合作学习没有发挥其应有的实效。
一、前提：合理组建小组合作学习分组宜采用异质分组的原则，将男生和女生、内向型学生与外向型学生、英语学习能力较强的与有困难的学生分到一起，每个小组前后或左右组合，以4～8人为宜。
确定好小组成员后，可以让各小组拟定组名、口号和奋斗目标，同时要求每个小组定出自己的学习目标，即通过小组合作学习要达到的短期目标与长远目标。
二、基础：前置自主学习进行合作学习首先要重视学生自学能力的培养。
教师在课前就要布置预习性的前置性作业，给学生自学的机会和目标，在课堂上才能找出问题来并进行讨论。
有的老师一上课就在黑板上列一些问答题，说：“四人一组共同学习，找出这些问题的答案。
”于是学生忙于找答案、大声地讨论问题而忽视了自己自学能力的培养。
我在教学中总是先检验前置性作业的效果，根据学生情况调整教学环节，既节约了教学时间，又使师生更加明确要突破的难点。
三、组织：培训优势群体小组组建之后，教师要注意培训好“组长”，可以在早晚自习进行，注重提高学生听、说、读、写英语的能力。
同时注重活动之前的临时培训，包括课前培训和课内培训。
在小组成员活动之前，我通常会让几个小组长临时组合成一组，进行示范，老师加以指导，然后再由每个小组长组织该组学生进行合作学习。
四、保障：教师引导促进教师在合作学习中不仅是学生学习的向导和促进者，也是共同学习的合作者。
初中英语教学中小组合作性学习论文
浅谈初中英语教学中小组合作研究性学习摘要：随着合作学习这一概念在认识和实践中逐步被重视起来，并广泛使用于各类学科教育中，许多学校的教学工作者都认识到倡导合作对于提升学习质量有着十分重要的作用。
特别是对于英语学习，这是大面积、大幅度提高学习成效的一条捷径。
在新形势下，小组合作研究性学习在初中英语课堂教育中的应用这一课题，从认识和实践两个方面来综合分析探讨其合理性和可行性，并在此基础上提出一些创新理念，这对将来的英语教学有着现实的示范作用和普遍的推广意义。
关键词：初中英语；小组合作；研究性学习；课堂教育一、合作学习的概念及提出所谓合作学习，就是指学生为了完成共同的任务而组成特定的学习小组，有明确的责任分配，彼此间相互帮助、相互配合、共同提高、共同进步的一种研究性学习方式。
在教学过程中，小组合作的理念已经被广泛推广开来，已经有越来越多的教育工作者和学生群体认识到合作在当今素质教育中的重要性，它不仅能帮助我们及时高效地解决问题，更能启发我们养成一种良好的学习习惯和学习模式，有助于我们在将来的研究、学习中，拓宽视野、拓展知识窗口和思维窗口。
在外语学科上，随着社会各行各业对人才需求的不断变化，学校应当如何应对机遇和挑战，进行切实有效的英语课程的教学，是每一位教师面临的许多新课题之一。
为了进一步提高英语教学质量，增强英语教学效果，英语教学工作者不仅要树立新的思路，还要探索新的方法，小组合作研究性学习就体现了这样一种独特的优越性。
二、从认识的角度分析小组合作学习在初中英语课堂教学中的合理性（一）小组合作研究性学习符合教育发展的规律我国的教育体制经历了一个不断变化发展的过程，这种变化发展，不仅体现在学习教育的性质和内容上，也体现在教学的形式和方法上。
过去的教育总是特别强调个人主义，对个人成绩的重视和个人成就的关注尤为突出。
这种模式下极容易出现一种极端，那就是知识的单一性、统一性与学生多样化、丰富化的个性需求之间的矛盾。
小学英语教学中小组合作学习论文
初探小学英语教学中的小组合作学习【摘要】合作学习不仅有利于学生知识的掌握，能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义，在小学英语教学进行合作学习是很有必要的。
小组合作学习在英语课堂教学中始终起着积极作用。
本文探讨了提高小学英语合作学习有效性的策略，仅供同行参考。
【关键词】小学英语合作学习策略心理学研究表明，学生有着巨大的发展潜能。
我们必须用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。
我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。
通过小组合作学习小组，可以培养学生的协作精神、交往能力，培养学生的创新意识，更重要的是，可以使学优生得到发展，学困生得到帮助和提高。
那么，在小学英语教学中如何进行小组合作学习呢？一、进行合理的分组为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据学生的学习基础和学生的性格差异，在组建小组时我遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
这样小组内可能一帮一，有利于成绩提高，组与组之间能力均衡，还能激发小组间的竞争。
然而，在划分小组时我常常碰到这样的情况：“老师，我不想跟他一组他的英语太差，老是不举手！”“老师，这样分组不公平！”“老师，小组交流时他总是说废话，不会倾听！”针对这种情况我耐心给学生讲明道理，每个人都有自己的优点，每个人要在合作的过程中取长补短。
二、选择适合的学习内容英语是一门实践性很强的语言文化学科，师生之间、生生之间的互动是英语合作学习的主要途径。
在小学英语教学中，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，有选择性地运用合作学习。
合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。
只有合适的学习任务才能激发学生兴趣，使学生真正参与、共同进步以及实现自我价值。
因此，在授课前；教师一定要精心备课；找出本课学习内容的重、难点及课堂活动目标，并根据实际教学情况来有针对性的选择合作学习的内容。
英语教学中小组合作学习论文
英语教学中的小组合作学习高中英语新教材对教师提出了新的要求:要转变学生的学习方式,特别强调自主、合作与探究的学习方式,强调改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进主动学习和自主发展。
在传统的“教师讲授、学生听记”的灌输式英语教学中,学生很少有语言实践和交流的机会,很难主动参与课堂活动,课堂气氛沉闷。
这不仅忽视了学生语言应用能力的培养,也违背了学生语言学习的本质规律。
由此,许多新的教学模式应运而生,以适应素质教育的要求。
在探索和尝试的过程中,笔者发现小组合作学习是英语课堂教学中的一个很好的教学组织形式,因为它能使班上更多的学生在同一时间直接参与到活动中去,能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围,使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话,并能发挥出更大的主动性。
所谓合作学习,就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式,它强调学生的学习过程和学习方式,将社会心理学的合作原理应用于教学之中,以教学中的人际合作和互动为基本特征。
一、小组合作学习的实施方法1.合理分组要进行有效的小组合作学习,教师首先必须进行合理的分组。
小组合作学习有多种组织形式,小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,这样既可增加小组成员的多样性,同时又有利于开展学习小组间的竞赛。
结合高中学生的特点和英语学科的特点可以按座次就近组合,将座位临近的学生组成学习小组,每组4人。
为更好地实施课堂小组合作学习,突出“组内异质,组间同质”的特征,教师要了解学生的性格、爱好、英语基础和学习能力,分组既要有相对的稳定性,又要有灵活机动的特点。
如要完成某一项目调查、演示报告的任务时,可按学生的兴趣爱好来分组。
在话题讨论中,可安排性格外向型与内向型的学生组成一个组,因为外向型学生的强烈表现欲往往较容易带动性格内向型学生的参与欲。
在一般小组活动时,还要注意学习能力之间的搭配,每个小组成员的分工要采取轮换制。
总之,小组的配置要为顺利开展活动提供最基本的组织保障。
英语课堂小组合作学习总结范文6篇
英语课堂小组合作学习总结范文6篇第1篇示例：在英语课堂中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以相互之间交流、学习、合作，提高学习效果，培养团队合作能力。
在本文中，我将分享我在英语课堂小组合作学习中的一些经验和心得。
小组合作学习可以激发学生学习的兴趣。
在英语课堂上，我们经常会遇到一些难以理解或者枯燥乏味的知识点。
而通过小组合作学习，学生可以相互之间交流讨论，互相帮助解决问题，从而让学习变得更加有趣和有意义。
在我所参与的小组合作学习中，我发现同学们在合作学习中的积极性很高，他们愿意分享自己的想法和观点，一起探讨问题，这让整个学习过程变得更加生动和有趣。
小组合作学习可以促进学生的交流与合作能力。
在小组合作学习中，每个学生都有自己的想法和观点，通过与他人交流合作，可以更好地理解他人的观点，学会倾听他人的意见，从而培养出良好的交流与合作能力。
在我所参与的小组合作学习中，我学会了如何与他人合作，如何尊重他人的意见，如何有效地沟通交流，这些能力在我以后的学习和工作中都会发挥重要作用。
小组合作学习是一种非常有效的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的交流与合作能力，提高学生的学习效果。
在今后的学习和工作中，我会继续积极参与小组合作学习，不断提升自己的合作能力，更好地适应未来的社会发展需求。
希望更多的同学也能够加入到小组合作学习中，共同成长，共同进步。
【2000字】第2篇示例：在英语课堂中，小组合作学习是一种常见的教学方法，旨在提高学生的口语表达能力、团队协作能力和批判性思维能力。
在本学期的英语课堂中，我们也进行了多次小组合作学习，通过小组合作学习，我们收获颇丰，不仅提高了自己的英语水平，也锻炼了团队合作能力。
下面我将就我们在英语课堂小组合作学习中所取得的成果进行总结。
在小组合作学习中，我们学会了相互协作。
在每次小组合作学习中，老师会将我们分成不同的小组，每个小组有4-5名成员。
英语教学小组合作学习论文
英语教学小组合作学习初探一、小组学习的操作1.合理分组。
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
2.分工协作。
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
3．策划。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。
备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。
课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
4．实施。
小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。
也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。
学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。
在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。
当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
5．评价。
进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。
初中英语教学中小组合作学习论文
初中英语教学中的小组合作学习现代教育最重要的特征就是宏扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。
小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。
合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
一如何进行小组合作学习有效的开展活动是合作学习取得成功的必要条件。
小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外都进行活动。
简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。
1、课前小组合作学习。
包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。
2、课堂中的小组合作学习。
在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。
大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。
3、课后的小组合作学习。
教师应指导课后小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。
在英语教学中开展小组合作学习几点做法论文
在英语教学中开展小组合作学习的几点做法【摘要】开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
它贯穿于英语教学的各个环节。
本文结合自己的教学实践，就方法、策略等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。
【关键词】合作学习英语教学做法由于农村小学开展英语教学不齐，造成初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象严重。
而且，学困生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。
在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。
由此，利用小组合作学习来更好地适应学生和新教材的需要，小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。
以下就合作学习的方法策略等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行探讨。
一、小组合作学习的分组根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成好、中、差三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，每组4—6人为宜，按“好——中——差”（4人121模式，6人，222模式或者132模式）组成小组，“好”小组的指导者；“中”小组的进步者；“差”小组的被帮助者，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。
合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。
二、小组合作学习的策略在教学策略上，合作学习要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。
同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。
从活动实施的步骤以及教学过程的任务要求，小组合作学习的教学设计可以应用以下步骤实施：1 设计适合合作学习的内容。
小组合作学习在初中英语教学中应用论文
小组合作学习在初中英语教学中的应用摘要：小组合作学习对促进学生的合作观念与竞争意识、提升学生的学习参与度有着重要的意义，针对初中英语教学来说，其能够促进学生在合作、实践与交流当中发展运用语言的能力。
本文通过对小组合作学习概念分析，结合其重要性，并提出了几点小组合作学习在初中英语教学中的应用策略。
关键词：小组合作学习英语教学应用合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的一项主要任务，合作是现代社会一种必不可少的能力体现。
针对如今的初中英语教学以初中生英语水平参差不齐的现状，小组合作学习在英语教学中的应用显得尤为必要，其对促进中学生的合作观念与竞争意识，提升学生的学习参与度都有着重要的帮助。
本文则具体针对小组合作学习在初中英语教学中的应用进行探讨。
一、小组合作学习的概念及重要性所谓合作学习，是指将一个班分为若干个小组，学生在自己的小组当中通过组员互相的配合与努力，完成所指定的学习任务，并且同其他的小组进行对比，这种模式倡导组间竞争与组内合作，能够给予学生更为自主与自由的学习空间，让学生通过小组内成员的互相合作与小组间的竞争，来提升他们的合作意识与竞争意识。
小组合作学习同传统的教学模式相比，有着鲜明的特点与优势，而如今随着初中生英语能力参差不齐的现状更为明显，以及教材难度的增加，中学的英语教学更加需要这种基于实践基础上的教学模式。
小组合作学习有利于学生独立自主性的培养以及主体性的发展，在小组当中，学生能够在参与小组活动的同时，锻炼自身的思考能力与语言表达交流能力，促进学生在交流当中提升主观能动性，能够用语言将自身的见解表达出来，并且，通过小组之间的合作与竞争，乐意让学生在学习目标与期望当中感受到竞争所带来了成就感，并且也能够改变学生只争输赢的观念，培养他们的集体荣誉感，从而激发他们的学习乐趣与参与热情，针对英语教学来说，也只有这样才能让学生在合作、实践与交流当中发展运用语言的能力。
二、小组合作学习在初中英语教学的应用1.积极引导学生，促进人人参与。
小学英语小组合作学习论文
小学英语小组合作学习之我见根据我国人口众多的实际情况，无法真正实现小班化教学，无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。
在实际教学中我发现采取小组合作学习，能使课堂气氛活跃，课堂交流热烈，学生有充分的机会分享自己和他人的想法。
在合作交流中，学生通过倾听、感知、参与、体验，使英语学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
可以说，合作学习方式使课堂充满了生命力和亲和力，具体有以下几种做法：。
一、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。
但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。
只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。
给他们的英语学习带来了消极的作用。
在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。
二、每一个学生学会合作合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。
从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。
小组合作学习是开发人工智能的有效方式。
组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。
因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。
学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
三、小组合作学习的具体实施分好小组。
分组是合作学习的基础。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。
而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性......明确任务。
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英语教学小组合作学习论文
概要：通过实践，我看到了学生的变化，他们都想学好英语，他们都认真听课，他们都在努力学习。
同时，老师更容易调控和组织课堂，减轻了老师的负担。
实践证明，小组合作学习既提升了优生的学习成绩，也提高了后进生的学习成绩，同时促进了中层生努力奋发的局面，从而大面积提高了英语教学的质量，解决了因班容量大而使大部分学生得不到语言实践机会的问题，也充分地体现了素质教育关于“面向全体学生进行教育”的要求。
当然，提高英语成绩不是一天、两天，一个月、两个月的事情，而是需要一年、两年，甚至更长时间的努力。
我在“因材施教”上不断摸索，觉得小组合作学习是一种有效的教学方式，不
仅可以改善课堂教学气氛、激发学生的学习动机、培养学生的合作精神，还能减轻师生的负担。
为此，在小学英语教学中，我积极尝试小组合作教学，逐步开展了小组合作学习实践，取得了理想的教学效果。
一、创建学习合作小组
首先，我按6人一组，把全班分成了7个小组，成绩好的同学为组长、副组长，组员包括优等生、中等生和学困生。
老师事先做好大量细致的工作，制定周密的评价机制，以小组为单位，在纪律、坐姿、互帮、单词、书写、朗读、积极答问等方面进行评比，树榜样，抓典型，赞进步，实行加减分制，小组评价与个人评价有机结合。
这样可以促进小组成员之间的团结意识，增强学生的使命感、责任感和集体荣誉感。
小组内成员结队帮扶，学生合作学习、共同探究、分享资源。
优等生通过与对手切磋，增加了新的知识；通过对薄弱生的帮扶，更好地把握知识的本质规律。
小组合作学习实现了优等生的自尊、中等生的自强、薄弱生的自信，教学环境的优化及课堂实效性的提高。
二、小组成员，分工不同
六人小组成员各有自己的学习责任。
我根据各人学习能力的不同，给每个成员
分配了不同的责任：一人负责读背单词（words）；一人负责说默重点句子（sentences）；一人负责读背课文（text）；一人负责译文（translation）；一人负责练习（exercises）；一人负责阅读理解（reading）。
各自督促自己小组成员对每课内容的过关，他们可以互相讨论、互相讲解，相互约束课堂纪律，收效甚好。
老师为了节约课堂时间，加快授课进度，常常会把问题、任务抛给优秀生和中等生去完成，而忽略了后进生。
其实，就课堂效果而言，只有那些“后进生”的学习权益得到保证、能力得到提高、知识得到相长，学生整体成绩与群体素质才能水涨船高。
因此，课堂上要把时间、空间多让给那些基础差、自觉性差的学生，让他
们在老师与同学的关注下完成力所能及的任务，以增强他们的自信心与成就感，以尊重、维护他们在学习中享有平等的地位。
把“能自律”“勤发言”“学有得”作为考查他们的标准，让他尽量发挥自己的一切潜能，从各个方面得到锻炼，从自卑、被冷落的心理阴影中走出来，融入小组集体学习中。
优生有了辅导和督管的责任，必然更严格要求自己。
优生帮后进生、后进生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。
每个人都参加到学习中，每个人既有负责小组成员的责任，又督促了自己的学习，既体现了学习的自主性，也开发了在学习过程中的创造性，无形中增加了学习英语的劲头，事半功倍。
三、课堂小组合作学习策略
1. 小组合作，轻松拿下单词。
单词是基础，也是学好英语的起点。
为了提高小学英语单词拼写的效率，让学
生更有效地掌握英语单词，我们以小组合作的形式开展单词教学，抢夺“单词小组”的荣誉称号。
如学一个新单词时，全班同学跟老师朗读几次后，小组成员就必须一个一个在小组内掌握单词的拼读，确保每个组员都会读后，再进行小组抢答汇报。
而复习巩固单词时，可以采用“说得多”的小组竞赛模式。
比如在教“Travel”时，老师规定2分钟内哪组成员能够依次说出最多的旅游活动词组，不能重复，这个组就是优胜组，这样就迫使所有孩子都参与复习“旅游活动词组”的教学活动。
另外，课堂上听写过关人数最多的小组可以获得“单词小组”的称号，这样不仅提高了小组的竞争意识，而且调动了学生学习单词的积极性，开启了学生的合作意识。
2. 小组合作，积极运用句型。
为了提高学生的学习积极性，在句型教学中我以组别进行传话接龙对抗赛。
比
赛前先给学生讲明规则和要求，最终看哪一组用的时间短、失误少，那一组就为获胜组。
这样的小组合作形式，不仅增加了课堂学习的乐趣，调动了学生学习的积极性，保证了学生的参与面，而且提高了学生对句型的认识和理解，大大提高了对句型应用的水平。
3.小组合作，精彩表演课文。
新课标提出学习英语的主要目标是要让学生学会运用英语去对话，而情境表演
能够营造对话的氛围，使学生更好地学会运用所学的英语知识。
为此，每教完一篇课文，老师都会让孩子们以小组为单位进行课文表演。
课堂上孩子们分配角色，适当增加剧情，认真排演，选出“表演小组”“优秀演员（个人）”“观众小组”。
这样，所有的孩子都會读课文，优秀的孩子能运用语言，而基础差的孩子还背上1
到2句英语；平时回答问题小声、不敢开口的孩子，通过多次练习，声音也慢慢响
亮了。
学生乐观，自信、豁达的心境，在不知不觉中慢慢培养起来了。
有时还可以将这种表演延伸到课外，如暑假老师布置看《哈利波特》，要求孩子模仿其中的片段进行表演。
学生们在组长的带领下积极表演，录下精彩的视频放在班级微信群，进行分享。
让我感触最深的是班上有个李同学，笔试成绩特别好，但口语特别差，单词读不准，课文结结巴巴不知所云，听力测验失分严重。
通过暑假的“看优秀美剧，学英语”的小组活动，单词发音准确了，听力考试准确率大幅度提升。
上述小组合作学习策略，使坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说、动手写，达到既进行分类指导，又省时高效，提高单位时间内的教学效果的目的，彻底摆脱了以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立了学生的主体地位。
教师有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，使他们真正参与到学习的过程之中，体现了学生的主体性与创造性。
小组合作学习的英语教学，强调每个学生的主动参与，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的课堂。
通过实践，我看到了学生的变化，他们都想学好英语，他们都认真听课，他们
都在努力学习。
同时，老师更容易调控和组织课堂，减轻了老师的负担。
实践证明，小组合作学习既提升了优生的学习成绩，也提高了后进生的学习成绩，同时促进了中层生努力奋发的局面，从而大面积提高了英语教学的质量，解决了因班容量大而使大部分学生得不到语言实践机会的问题，也充分地体现了素质教育关于“面向全体学生进行教育”的要求。
当然，提高英语成绩不是一天、两天，一个月、两个月的事情，而是需要一年、两年，甚至更长时间的努力。