板书
29种板书模板大全
29种板书模板大全导读板书，指教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识而利用黑板以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。
科学研究证明：在进入人脑的各种信息中视觉信息约占75％，可见视觉信息的重要。
而板书，就是教师在课堂上利用视觉形象向学生交流信息、传递知识。
因此，板书是课堂教学必不可少的重要手段。
今天为大家介绍最全的板书种类，希望能够为您的课堂增添新活力。
1．章回式板书法仿照章回体小说的标题而设计的板书形式。
这种形式一般以诗句的形式出现，字句精练，读来上口，易念易记。
如讲解《驿路梨花》一课时，可采用以下章回式板书。
一、修茸小茅屋，为群众着想。
二、专送粮食米，关照后来人。
三、照顾小茅屋，接过姐姐旗。
四、盖起小茅屋，学习做雷锋。
五、照料小茅屋，方便过路人。
2．问题式板书法将教学内容设计成问题的形式，给学生留以思考的余地，可更好地激发学生积极动脑，主动地获取知识。
如《群英会蒋干中计》一文中，课题只标明了中计者的姓名，而没有标明谁用的计。
上课伊始，教师可以设计如下板书，以激发、引导学生去阅读课文。
3．答案式板书法把课堂教学应掌握的重点或课后习题的答案以板书形式出现。
可以把答案重点呈现在学生面前。
4．景情式板书法语文课中根据课文借景抒情或情景交融的特点而设计的板书。
如讲解《送元二使安西》这首诗时，教师采用以下板书可较好地展现诗的意境及写法。
5．对称式板书法通过左右或上下两部分整齐对称的排列，展示教学内容的板书形式。
如《蝙蝠》一课，教师通过对称式板书把雷达与蝙蝠的相似之处清晰地展现出来。
6．偏幅式板书法将板书内容偏向某一方面，以引起学生重视，达到突出难点、重点之目的的板书形式。
如无脊椎动物的分类，采取以下板书，可把节肢动物突出出来。
7．主副式板书法采用主板书、副板书两种形式展开教学内容的板书形式。
一般来说，主板书展示的是一堂课的主要内容，而副板书则是对某一主要内容的补充或注解。
如《赵州桥》一课，赵州桥的主要特点可采用以下板书展示(写在黑板正中央)：而“这种设计”的巧妙，即大、小桥洞的作用，从主板书上还看不出来，为此要设计一个副板书(写在黑板右上角)：这样，主副板书结合既可突出重点，又能突破部分难点。
板书的作用
板书的作用板书，作为教学中常用的辅助工具之一，扮演着重要的角色。
在教育教学活动中，板书具有多方面的作用，不仅可以帮助教师有效传授知识，还能够激发学生学习兴趣，促进学生专注力的提高，下面就来详细探讨一下板书的作用。
1. 强化视觉记忆通过板书，教师可以将复杂的知识点以简洁、清晰的方式呈现给学生。
文字、图表、符号等多种形式的呈现，都可以帮助学生更直观地理解和记忆知识点，加深对所学知识的印象，提高学生的记忆效果。
2. 促进交流互动在教学过程中，板书不仅是教师向学生传递知识的工具，也可以成为学生表达想法、解答问题的平台。
学生可以通过板书上的内容展开讨论，提出自己的见解和疑问，从而促进师生之间的交流和互动，加深对知识的理解。
3. 提升学习效率良好的板书设计可以帮助学生系统地梳理知识结构，帮助他们建立起对知识的整体把握。
通过板书的整体性展示，学生可以更快速地抓住知识的主线，提高学习效率，减少学习时间和精力的浪费。
4. 激发学习兴趣精美、生动的板书设计可以吸引学生的注意力，激发他们对知识的好奇心和探索欲。
通过多彩的板书内容和形式，可以营造出轻松愉快的学习氛围，引导学生积极主动地参与到学习过程中，提高学习动力。
5. 引导学习方向教师可以通过板书设计的重点突出和逻辑清晰，引导学生注意学习的重点和难点，帮助学生抓住知识的核心，避免在学习中走偏。
良好的板书设计可以为学生的学习提供清晰的方向和指引，帮助他们更有针对性地进行学习。
综上所述，板书作为教学中不可或缺的辅助工具，具有多方面的作用，可有效帮助教师传授知识，激发学生学习兴趣，提高学生专注力，促进师生交流互动，引导学生学习方向，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。
因此，合理运用板书，将对教学教育工作产生积极的影响。
板书是什么
板书是什么板书拼音：板书注音：板书的意思板书含义解释板书[ bǎn shū ]⒈ 老师讲课时在黑板上写字。
也指老师在黑板上写的字。
英write on the blackboard;什么是板书引证解释⒈ 在笏板上书写奏章。
引《后汉书·礼仪志中》：“召太史令各板书，封以皁囊，送西陛。
”⒉ 教师上课时用粉笔在黑板上写字。
亦指在黑板上所写的字。
引杨东明《人生的不等式》：“那节课一开始挺正常……教师讲课嗓音清晰，条理清楚，板书整洁。
”何芷等《白马将军》第一章：“年过半百的方先生在黑板上写着‘ 文天祥《过零汀洋》’一行板书。
”板书是什么意思词典解释板书[ bǎn shū ]⒈ 教师书写在黑板上的粉笔字，称为「板书」。
⒉ 教师上课时在黑板上写字。
英语to write on the blackboard, writing on the blackboard法语écrit au tableau板书名字寓意书名的含义以书字命名，寓意知识丰富、学识好、素养高；意义。
书名好吗？书一般用来起名，因为板字不常用来起名，但起名要结合姓氏和八字来评价好不好，合不合适。
点击姓氏和出生时间，阅读板书。
书五行的寓意是:书五行充当木，书五行充当金。
名木金组合，金克木，王瑾。
这种组合的人，心地善良，待人真诚，但也固执冲动，常常因愤怒而造成不可控制的后果。
人的意志不坚定，思想和事业变化，耐心差，经常受到环境或他人的迫害，难得平安。
名字只适合喜欢用神为木为金的人，或者五行中缺少木为金的人。
如果五行忌木忌金，会适得其反。
立即询问神的享受和五行的缺失。
板书起名技巧板书五格笔画为:8画、4画，声调为上声、阴平。
取名用其中书字可取名字。
板书的用法
板书的用法
板书是指在黑板或白板上书写文字或图形，用于教学、演讲等场合。
它的使用可以起到以下几个作用：
1. 强调重点: 教师可以通过书写文字或画图，突出课程中的重点知识点或关键概念，帮助学生更好地理解和记忆。
2. 记录内容: 在课堂上，教师可以实时将重要的内容写在板书上，供学生记录和回顾。
这样可以帮助学生集中注意力，同时也方便他们后续的学习和复习。
3. 互动交流: 在教学中，学生可以通过回答问题、解释概念等方式与教师互动。
教师可以通过书写板书，将学生的回答或解释整理并展示出来，以便加深学生的理解和促进课堂互动。
4. 视觉辅助: 通过画图或示意图等方式，可以将抽象的概念或复杂的过程用图形表示出来，使学生能够更直观地理解和掌握。
当使用板书时，教师需要注意以下几点：
1. 字迹清晰、工整: 利用干净的粉笔或白板笔书写，字迹要清晰、容易辨认，以便学生理解和识别。
2. 层次分明: 可以使用不同颜色的笔或粉笔，将内容进行分层次的表示，使得整体结构清晰明了。
3. 适量适度: 在理解课堂需要和学生接受能力的基础上，合理安排和使用板书。
文字繁多或图形过于复杂都可能造成学生的混淆和困惑。
综上所述，板书作为一种教学工具，可以帮助教师更好地传授知识，帮助学生更好地理解和掌握。
同时，教师在使用板书时应注意字迹清晰、层次分明、适量适度等原则。
板书
7、图文式
为了显示某些内容的联系规律，或者情节的发展顺序，或者是揭示事物的内部关系， 用图解式板书能更形象、更直观地反映其教学内容，学生更容易理解。 8、过程式 借助板书展示事物发展变化的过程或知识理解掌握的过程，使学生不仅获得某一“结 论”，而且学习到“过程”和“方法”，学会怎样思考和探索。 9、重点式 即将教材内容中最关键的知识加以概括、归纳，列成条文，按一定顺序板书，这种板书， 条理清楚，重点一目了然。 10、综合式 是将教学中所涉及的几方面知识内容，综合地反映在板书里，或将零散的知识“串联” 和“并联”起来，形成系统化的知识网络。 11、示意式 是通过板书把课文情节、内在线索或事物内在的原理形象地揭示出来。
板书是教师以教学内容为素材、以 教学目标为依据，在黑板上、投影片上 (或用Powerpoint工具制成计算机课件)， 用文字、符号或绘图等方式，向学生呈 现教学内容、分析认识过程，将知识概 括化和系统化，启发学生思维，帮助学 生理解和记忆的教学手段。
朱绍禹指出：“板书能点睛指要， 给人以联想；形式多样，给人以丰富感； 结构新颖，给人以美的享效地调动学生 进行积极思维。
板书的注意事项
1．板书要有计划性，根据课程内容标准 的要求，并与教学目的和教学内容联系起来 设计板书并写到教案上。
2．设计板书要注意启发性、条理性和简 洁性。概念、规律内容，不必全部抄写在黑 板上，只要将重点和关键用几个字准确表达 出。
12、模象式 通过模象，诉诸视觉，借以表明某些关系和意义。 13、象征式 一些抽象、深刻的意义，通过板书的赋形与构造显示出来，意味深长。 14、情节式板书 15、结构关系式 16、对称式
如果两个，(或几个)内容有相似、相异之处，为了区别异同，采用左右对称的书写 格式，使内容形成鲜明的对比，有利于理解和记忆。 17、留白式
教学设计的板书设计怎么写(6篇)
教学设计的板书设计怎么写(6篇)教学设计的板书设计怎么写1课前谈话：同学们你们知道哪些神话故事?同学们知道的还真不少。
下面我们就开始上课了，上课!一、直接导入，揭题(1分钟)同学们其实神话就是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。
今天老师要带你们去认识一位古希腊神话中的英雄，他就是——板书：普罗米修斯一起读——普罗米修斯。
二、出示普罗米修斯的话(3分钟)老师这里有一条普罗米修斯的名言，出示：为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!——普罗米修斯1、谁愿意来读读这段?(1个)2、读了这段话，同学们你想了解那些问题?在提问之前，认真的再读读这段话。
好，谁先来你来。
你很会提问。
你来。
你很会发现问题。
你来。
你的问题很有研究价值学生提问：⑴普罗米修斯你为人类造了什么福?(犯了什么错)普罗米修斯为什么要为人类造福?为什么他决不会承认错误，更不会归还火种?⑵普罗米修斯为什么会说这句话?(在什么情况下说的这句话)⑶普罗米修斯忍受了那些痛苦?(他怎么忍受各种痛苦)相机板书：造福忍痛四、初读课文(5～6分)1、我们403班的同学们都很会发现问题，其实这段普罗米修斯的名言出自我们今天要学的这篇课文，下面就请同学们带着问题，按要求去朗读课文吧。
出示：自学要求。
⑴读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
⑵用一两句话概括地说说课文讲了一个什么故事。
2、反馈：同学们读得都很投入，下面老师来考考大家，这些词语能不能读正确出示：我会读：动弹鹫鹰驱寒取暖气急败坏高加索山喷射肝脏风吹雨淋挽弓搭箭赫拉克勒斯谁愿意来做做小老师，来带领大家读一读这些词语。
你真是一个出色的小老师。
谁能用一两句话来说说课文讲了一件什么事?(1个)五、感受普罗米修斯(8分)熟读了课文之后，相信同学们一定能很好的解决刚才的问题。
下面我们就来深入研究这些问题。
(点板书)1、默读课文第1，2自然段：边读边思考：普罗米修斯为什么要为人类造福?(取火)他又是怎样为人类造福?(取火)谁先来回答?甲回答：就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
教学板书设计怎么写【优秀10篇】
教学板书设计怎么写【优秀10篇】篇一：教学板书设计怎么写篇一一、教材分析：《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。
本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。
因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。
《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。
二、教学理念：教学理念是确定教学重点难点和选择教法学法的理论依据。
有的老师认为新课改教材编排的知识缺乏系统性，而知识不系统往往是制约语文成绩提高的重要因素。
其实这是将新课改与传统教学对立了，教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美，新课改是传统教学的基础上提出了更高的要求。
我主要的教学理念是：1、力求体现语文学科特点——工具性和人文性的统一新课标要求“培养学生具有一定的语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。
对于小说就是要了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏小说的艺术美。
欣赏鲁迅先生名篇，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。
具体到学习《故乡》这篇小说就是：（1）学习对比的表现手法；（2）了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。
这是本文的重点。
2、确立学生的主体地位，将课堂还给学生有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。
教学技能训练之一----课堂板书
二、板书设计的基本原则
●（一）计划性 ●（二）规范性 ●（三）启发性 ●（四）逻辑性 ●（五）简捷性 ●（六）艺术性 ●（七）人文性 ●（八）互动性
二、板书设计的基本原则
●（一）计划性 ●（二）规范性 ●（三）启发性 ●（四）逻辑性 ●（五）简捷性 ●（六）艺术性 ●（七）人文性 ●（八）互动性
（五）表格式
根据教学内容可以明显分类、进行比较等特点， 找出教学内容的要点，列成表格，通过横向对比 和纵向归纳，获得新知识或建立知识之间的联系。 适用于教学内容各要素具有并列关系、或新旧知 识的对比学习、实验数据的分析归纳等。
三、课堂教学中板书的基本类型
（六）线索式
以教材提供的时间空间时间的发生 发展为线索，从线索中反映教学的 主要内容。
计划性：成功的教师，总是在这个问题上煞费
苦心，精心设计，力求完美。在课前要根据教 学目标精心设计板书内容，根据教室黑板的大 小确定安排板书的格式，预定好板书位置。要 有一个通盘的考虑，要认真安排，这一堂课要 板书哪些内容，安排的哪个位置、先板书什么、 后板书什么、大标题写在什么地方、小标题写 在什么地方、哪些东西应该保留到讲课终了、 哪些作为临时板书随写随擦，这些方面都应该 精心设计。决不可以想到哪里写到哪里，东写 一条，西画一片；写了就擦，擦了再写。以至 后来巩固复习需要这些内容时，到处找不到， 弄得学生眼花缭乱，头绪不清。
课堂板书
——教学技能训练一
一、板书技能
（一）板书的定义：板书技能是教师运用在黑板或投影片上书写 文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程、 使知识概括化和系统化、帮助学生正确理解并增强记忆，提高教 学效率的一类教学行为。
（二）板书的分类：
板书{ 主题板书（主板书，正板书） 主题板书是教师在对教学内容进行概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言， 可以是讲授要点、层次分析、论点论据、概括总结，要求写在黑板的左半部和中部，又称 正板书。主题板书是教师在备课过程中就已经精心准备好的。 辅助板书（辅板书） 在教学过程中教师为了引起学生的注意或是为了解释一些学生难以理解的字、词，顺手写在 黑板右侧的书面语言。如教师在讲课中遇到的一些关键词、引用的公式、学生没听懂的一些 字、词，随手写在黑板的右侧，这些都是辅助板书。
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（板书：背影朱自清）
一、承上启下
（扫视全班）同学们，大家已经通读了全文，讨论了课文前5段的内容，前5段写“我”因祖母去世奔丧回家和离家回京。
下面我们来仔细品读第六段，看看父子离别时的情景。
二、朗读思考
这是本文最感人的段落，描写父亲买桔子的“背影”，请大家齐读本段。
大家读得整齐响亮，但情感味不强，这就是齐读的局限。
所以，请大家再潜心默读一遍，同时思考：
写父亲“背影”的句子是哪几句？你喜欢文中的哪些描写？哪些句子饱含作者的情感？
三、研读讨论（在学生发言讨论练习、教师评析指导中完成教学内容，落实教学目标）
我看到大家读的时候都能进行圈点批注，这是很好的阅读习惯。
现在，我们一起来欣赏这段话。
1.初步品析（情节、肖像描写）
读了这一段，大家有没有受到感动？有！那好，我们就来说说你被哪些内容感动了。
自由发言，谁先来说？
好，王臻同学抢先发言了。
“这篇文章所写的事情是父亲送我去站台，给我买桔子的事情。
可以看出父亲很爱我”。
很好，说出了这段文字的“事”和“情”。
事是“父亲送我去站台，给我买桔子”，情是“父亲很爱我”，可见王臻同学对文本的感知能力很准确。
陈明要补充了，我们仔细听。
你说的不错，“父亲不光为儿子买了橘子，还做了许多事，这些都表现了爱”。
那你说说都做了什么。
“照看行李；和脚夫讨价；结我拣定坐椅，铺好大衣；嘱茶房照顾我，嘱我小心”。
说得好，你提到大衣，你能从中看出爱吗？“能，大衣是紫毛大衣，而父亲是‘黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍’，一毛一布相对比，父爱不用言说”。
你太厉害了，能从父子衣着对比中发现父爱，不简单。
作家往往在看似不经意的描写中透露出深厚的感情。
文字有情自感人，我们写作文也应当做到每一个细微处都在表达一定的感情。
陈明补充的是前面几段的内容。
父亲的爱无时无处不在，而文中父爱体现的最深的是什么呢？是“车站送别，父亲买橘子时我看到父亲的蹒跚的背影”，是的，大家回答正确。
那么，这段中哪些描写最能打动你？
“服饰描写”。
李华说服饰描写打动了他，服饰描写属于外貌描写，或者叫肖像描写。
（教师板书：服饰描写。
）你说这里父亲的服饰有什么特别之处？“加上两个‘黑’字”，为什么要强调“黑”色？“说明父亲有孝在身”，很好，父亲回家的目的就是为了料理丧事。
那么黑色还能给读者什么感觉呢？“给人一种悲凉与沉重之感”，是的。
这说明了什么呢？“说明父亲内心承受着丧事、赋闲的双重压力”，嗯，大家课文读得很细，理解很到位。
父亲的外貌还有什么特征呢？“肥胖”，为什么要定他胖呢？“身体胖，加上年纪大，动作不灵便”，太好了，动作不灵便，则更显出父亲买橘子时的不容易，显出父亲的爱，是吧？
2.重点品析（讨论动作描写）
除了肖像描写，本段还有什么描写？“动作描写”（板书：动作描写），好，那请大家找到这些动作。
哪些是动作描写？请大家齐读出来。
“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
”
读得好，那么我们来看看哪些动作写得好。
大家在脑海中想象一下父亲买橘子的全过程，然后小组讨论一下，看哪些动作写得好。
“蹒跚地走”，写走路的姿态。
（板书：蹒跚）“蹒跚”是什么意思，课文注解“因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子”。
能不能写“慢慢地走到铁道边”？（板书：慢慢）嗯，蹒跚更强调步履艰难，而且下文又有“慢慢”，显得重复。
“慢慢探身”，那么，这里为什么不用“蹒跚”用“慢慢”呢？陈成，请回答。
“蹒跚是走路的样子，用来形容‘探身’不妥。
”陈成从用词的准确性上进行分辨，很好。
那么，“慢慢探身”说明了什么？“说明父亲行动不便”，正确。
“两手攀”、“两脚缩”、“向左微倾”，这些动作又写出什么？“还是写父亲动作不便，行动艰难”，那么，作者为什么要反复写父亲动作之难呢？第三小组，请你们回答。
“一个老人，心中承受着巨大的压力，但为了孩子，即使自己行动不便，还执意要亲自为儿子买橘子，可见其爱之深。
”
是的，文章所有描写都要为表现中心内容服务，本文写就是父爱。
（板书：父爱）
父亲买好橘子回来，心情是怎样的？文中哪里作了描写？“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，很好，虽然买的过程不容易，但内心却很满足，可见父爱是多么无私和感人。
3.深入品析（作者的感受）
看到这一切，儿子有什么反应呢？“我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见”，这时候儿子内心是什么感受？“感激父亲，心疼父亲”，回答很准确。
但好像作者的感受还不止这些。
谁愿意来补充？（板书：感激、心疼）
很好，这么多同学愿意。
蔡欣同学请。
“拭干了泪，说明儿子怕引起父亲的伤感和担心”，回答得真好，在看似平常的动作中揣摩出人物的内心世界。
吴菲，你呢？“这一段出现的两次流泪，这说明作者内心非常复杂，在他的泪水中交织着感激、心疼、愧疚等等情意。
”说得非常好，很全面，是吧？（板书：愧疚）
大家还有什么要说的？林平，请说。
林平提出，“吴菲刚才说儿子有‘愧疚’，是怎么看出来的？”吴菲，请你解释。
“儿子起初认为父亲与脚夫讲价钱说话不漂亮，嘱托茶房是多余的，心里‘暗笑他的迂’，当他看到父亲买橘子的背影和离别时的背影，流下了眼泪，这就说明他完全理解了这些都一个父亲的爱的表达，内心自然就产生愧疚。
”大家的掌声说明了吴菲的回答太棒了，分析得十分透彻。
四、小结质疑
以上我们品析了第六段，大家一定都已读出这质朴语言背后所流露出的浓浓深情，也体会了作者那淡雅、朴素的文字。
现在，大家有什么疑问可以提出来。
姚辉举手了，请说。
“父亲为我买的桔子和我们现在吃的桔子不一样吗？很金贵吗？他为什么要这样费劲亲自去买呢？”
说的好，桔子是普通的，儿子去买就行了，或者给点钱儿子什么时候想吃再买，就算不买也没什么嘛。
大家说对不对，为什么不对？“父亲以此来表达对孩子的关爱，这是为人父母的常有之心”，关爱的方式可以很多，作者为什么写这个？“桔子虽然普通，父爱无价”，大家同意这种说法吗？同意。
还有补充的吗？“这是生活，本文基本是写实的，当初朱自清父子也许真的就是这样嘛。
”太好，李芳同学用写作学原理做了精彩的解释，写作就要从真实生活中发掘感动人的有价值的细节。
五、留下余味（课后任务）
好，对于这个文段还有什么问题没有解决的，我们课后还可以继续探讨。
其实，这段中父亲的语言也很值得我们玩味，大家课后可以继续讨论（板书：语言描写）。
并请大家在日常生活中去留意你父母、长辈、老师对你的一言一行，并把这些记录下来。
课后有条件的同学还
要找一些表现父爱的文章读一读。