论初中语文教学中的人性化教育
语文课堂应秉持人性化的教学精神
语文课堂应秉持人性化的教学精神摘要语文是重要的人文学科，教师在进行教学的时候，不仅要完成基本的教学任务，更应该注重学生文学欣赏能力的提升和正确的价值观、世界观的形成。
其实，初中语文的教学实践过程是教师与学生相互配合、交流和学习的过程。
在这个过程中，教师要对学生的身体发展、心理变化准确地把握。
这就要求我们初中语文教师在进行教学的时候要时刻秉持人性化的教学精神，努力促进学生身心的全面提升。
关键词人性化初中语文教学精神一、教师要主动进行换位思考初中语文教师在践行人性化教学精神的教学过程中，首先，要做的就是从学生的角度和利益出发，学会换位思考。
一般情况下，教师在进行教学的时候都更喜欢根据自身的教学计划和以往经验开展教育教学工作。
其实，教师不仅要从自身的教学思考出发，更要站在学生的角度经常地进行教学的反思，要多站在学生的角度上思考自身的不足。
举个简单的例子来讲，有的时候教师在讲台上大汗淋漓地辛苦讲解，学生却在下面出现打瞌睡，教师就会不自觉地点那些睡觉学生的名字，把学生置于比较尴尬的境地。
其实，学生出现错误的时候，批评甚至惩罚学生是一种方式，但并不一定是最佳的方式。
教师应该站在学生的角度，宽容和体谅学生的小毛病，人性化地走到学生身边，轻轻地拍拍学生，鼓励学生振奋精神认真听讲。
教师这样子做不仅可以大事化小，而且还表现出对学生的关心和照顾，学生感恩在心，也会更加认真地参与到课堂中来。
除此以外，如果学生一再出现类似上课打瞌睡的现象的话，教师就应该挑选合适的时候在课下向学生询问问题产生的根源，帮助学生摒除不良的学习状态，最终取得学习的进步。
教师站在学生的角度换位思考，就是尊重学生自尊心、了解学生心理需求的人性化教学方式。
二、认真借鉴“马斯洛需要层次理论”的精髓著名的教育家、心理学家马斯洛是上个世纪教育界最璀璨的明星之一。
人性化教学理念的根本就是探究人性，马斯洛提出并且详细论述的需要层次理论，为我们进一步了解人性提供了宝贵的理论支撑。
语文教学中不可忽视的环节人性化教育
语文教学中不可忽视的环节——人性化教育张雅姝一、创设民主、宽松的课堂氛围每个人都有这样的体会：在学习知识的过程中，听来的忘得最快，看来的忘得慢一些，自己经过思考经过实践的记得最牢。
因此，我常常做一个“懒”老师，把许多事都交给学生去做，让学生自己动手，自己实践。
如默写由同学互批，还是由我批？周记是我统一出题，还是同学自选题目？这节课是我讲，还是同学先自己学？争论不休的问题今天公布答案，还是明天公布答案？一个问题图书馆的书籍能回答，是我讲，还是同学自己去查，或交给某同学去完成？因为我知道，学生学习的积极性在教师与学生民主商量的情况下才容易高涨。
有的学生说，老师还是“懒”一点的好，这样就能逼我们多思考。
我也常常有这样的体会：一个人只有在宽松的氛围里，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自己，个人的主观能动性才能得到发挥。
在语文课堂上，教师大可不必扳着脸孔按教案上课，学生也不必正襟危坐，被动地坐在那里听讲。
我上语文课时，就很随意。
复习时，每堂课词语的默写，常常是由学生互批，批改完我常规性的给他们一刻钟的时间，让他们自由交换，自己处理批改中的问题，如字迹端正、漏批、错批等。
平时上课，尽可能的采用小组讨论的形式，小组的成员也不固定，爱和谁一组都行，甚至这一小组能跑到另一小组讨论。
为某一问题争吵起来我还给予鼓励，帮助他们收集有力的证据。
在学生发现的问题中我及时选择可供讨论的问题，并且把不同的观点写在黑板上，便于学生围绕问题思考，同时也便于自己最后的总结工作。
有的学生说这样上课很有意思，时间过得特别快，也有趣。
三、教会学生说“不”，学会发现问题我们的学生往往在老师问：“听懂了吗？”时，齐声回答：“听懂了！”，而我们教师往往太习惯于学生的“听懂了”，太满足和陶醉于学生的“听懂了”。
而我却不是这样的。
当我讲解完某个内容的时候，有学生有疑问，没听懂时，我从不责怪他没有认真听讲，而是再讲一遍，让他也能听懂。
我常常在语文课堂上教学生说“我不会”“我不懂”“我有不同的想法”，鼓励学生发表不同意见，鼓励学生表现自我，无论学生的回答多糟糕，我都想尽办法予以肯定，激励他的下一次发言。
品读人性化的语文教学
品读人性化的语文教学语文教学是传递以语文课程形式组织的人类生活经验,并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的一种教育活动。
但是现在“教育”与“教学”机械地相分离,教学变成了简单的知识性传授,教育变成了狭隘的功利性说教。
这种分离所导致的结果,往往是将学生异化为物或工具,而不是发展为能占有其本质并具有创造性的人。
随着教育的拓展和深化,我们语文教师无可回避地面临着语文教学人性化的问题——即把学生培养成人而不是学习的机器。
语文教学人性化的真正实现,应包括实现文本的人性化,关注学生的个体化,这样的语文教学才有可能具有人性特色,并最终保持永久个性。
一、实现文本的人性化人既是自我存在(自然存在),又是社会存在,是自我存在与社会存在的统一体。
马克思说:“一个人的发展取决于和他直接或间接地进行交往的其他一切人的发展。
”语文与生活与社会同在,如果把学生关在教室里,局限在课本中,必然远离现实生活和复杂社会。
语文教学要高扬人性,遵循人道的原则,既是理性的,又是充满人类情感的;既依据学生的生理规律,又满足其心理需求;既促进当前的语文学习,又着眼于未来的长远发展;更是通过人的全面自由的发展来促进社会整体的和谐发展。
以《背影》为例,要让“情动于中而形于言”的文章,来震撼学生的心灵,达到“以人为本,教文育人”的目的,丰富学生的人性化情怀,我就想应怎样在教学中展现生活的气息。
古人云:“男儿有泪不轻弹”,可细心的学生不难发现,文中竟然出现四次流泪,是什么原因使得堂堂男儿朱自清先生数次泪流满面呢?是父爱。
学生在文本中学习,在学习中领悟。
现实生活中,好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱,因为这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、惊天动地的,它蕴含在平凡和琐碎之中,如果不用心去感受的话,很容易被我们忽略掉。
因此,语文教学有审美教育与伦理教育的功能,培养人追求真、善、美的精神品质。
真、善、美的终极指向就是人性,是人的精神自由。
论语文课堂的人性化教学
论语文课堂的人性化教学【摘要】伴随着语文课改和新课标大讨论的浪潮，语文教学越来越流于形式化，在语文课堂上，学生的地位被放大，我们鼓励学生自由地思考问题，创新地学习，做学习的主人。
【关键词】新课标；人性；训练；技能【中图分类号】g632 【文献标识码】a伴随着语文课改和新课标大讨论的浪潮，语文教学越来越流于形式化，在语文课堂上，学生的地位被放大，我们鼓励学生自由的思考问题，创新地学习，做学习的主人。
传统的教学方式也得到了极大的改进，教师退出舞台，从主体作用做到主导，教师的形式化教学少了，但是难度却增加了。
与此同时，教师和学生之间的关系也不再是过去的教与被教，而是合作学习，学习伙伴。
一、引言当前，新课标虽然提出了很多的教育理论，但在实际教学中还存在着许多的问题。
我们都听过示范课，在大多数的示范课教学中，由于所选的教学内容不乏经典之作，为了出新意，老师可谓绞尽脑汁，从引体，导课，都精心包装，各种方法出奇制胜，演讲、竞赛、辩论，整堂课下来，热闹非凡，结果是一致好评，大家的反应也是，内容新，教法新，形式多样，充分体现了学生的主体作用，是高效的语文课堂。
可是深思之后，我们不难发现，我们所谓的高效课堂，是学生的学习自主，我们所说的语文的人性化，以人为本，并不是代表语文可能解决所有的关于人的发展问题，很多老师在教学中不重视这一点，或者做的形式主义，所以一堂语文课热闹非凡，天文地理无所不用，唯独缺少了语文味，脱离了语文的教学，所谓的以人为本，也就是一句空话。
还有的语文课，我们提倡的以人为本，整堂课以学生为主，学生质疑，答疑，合作学习，也存在着一些问题，效果不理想，讨论的问题形式比较单一，时间也不好掌握，有的问题耗用了不少时间，讨论的结果还停留在表面上；有的问题在枝节上争论不休，流于肤浅还有的片面追求学生的主体作用，不定内容，不定规范，学生自由发挥，畅所欲言，结果，课堂是热闹了，讨论不到实质，抓不到点子上，更体现不出课堂的高效性。
语文教学中的人性化探讨
语文教学中的人性化探讨随着社会的进步和教育观念的转变，人性化教育已经成为当今教学的重要方向之一、在语文教学中，人性化探讨也得到了更多的关注。
人性化教育强调尊重学生的个体差异，注重培养学生的情感和创造力，使学生在自主性的学习环境中全面发展。
本文将探讨语文教学中的人性化教育，以便更好地提高教学效果。
首先，人性化教育要求教师关注学生的个体差异。
每一个学生都有着不同的兴趣、特长和学习方式，教师应该根据学生的个体差异进行个性化教学。
例如，在语文阅读教学中，有些学生喜欢文言文，有些学生喜欢现代作品，教师应该根据学生的喜好选择教材，并帮助学生制定适合自己的阅读计划。
此外，教师还可以通过分组合作、小组讨论等方式，调动学生的积极性和主动性，使每一个学生都能在学习中找到自己的位置。
其次，人性化教育要求教师注重培养学生的情感和创造力。
语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感和审美能力。
教师可以通过朗读经典诗歌、讲述优秀作品的故事等方式，让学生感受到语言的美丽和艺术的魅力。
同时，教师还应该创造良好的学习氛围，鼓励学生表达自己的感受和想法，培养学生的创造力和批判思维能力。
例如，在写作教学中，教师可以采用多元化的写作方式，如写日记、写小品文、写诗歌等，让学生能够表达自己的情感和思想。
最后，人性化教育要求教师创造自主性的学习环境。
学生是主体，教师是引导者。
教师应该摒弃传统的灌输式教学，为学生提供自主学习的机会和空间。
例如，在课堂教学中，教师可以采用讨论、研究、探究等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，教师还应该积极倡导教学资源的共享和合作学习，让学生在互动中发展、在合作中成长。
人性化教育要求教师关注学生的个体差异，培养学生的情感和创造力，创造自主性的学习环境。
只有在这样的教学环境中，学生才能感受到快乐学习的体验，充分发展个人潜能。
因此，语文教学中的人性化探讨是非常必要的。
同时，这也对教师提出了更高的要求，要不断提升自己的教学水平，与时俱进，不断探索适合学生发展的教学方法和方式。
语文课堂教学人性化的探究
语文课堂教学人性化的探究摘要:陶行知先生曾说,教育者不是造神,不是造石像,不是造爱人,而是造真善美的活人。
只有教师对学生人格充分尊重和信任,教育民主才能得以贯彻。
语文课堂教学更应关注学生的心灵世界,为他们创造人性化的学习氛围。
关键词:语文教学;尊重学生;人性化陶行知先生曾说:“教育者不是造神,不是造石像,不是造爱人,他们所要是真善美的活人。
”由此可见陶先生的师生观念是彻底平等的,教师只有对学生人格尊重、信任,教育民主才能得以充分贯彻。
以人为本,以学生的发展为本,也是新课程标准极力倡导的教育理念。
因此,语文课堂教学应关注学生的心灵世界,为他们创造人性化的学习氛围。
一、学习方法人性化《语文课程标准》指出:“倡导自主、合作、探究的学习方式。
”小组合作学习成了最顺应课改潮流的学习方式。
但笔者认为,学习方式应是以适合学生实际为好,要确实有益于他们的学习。
在教学《庐山的云雾》时,我要求学生利用字典学习生字新词,可同时发现这篇课文的词语很丰富,但要读好课文,理解课文内容,这些“障碍”不得不扫清。
于是我便微笑着征询学生的意见:“要查的生字太多,课上时间有限,怎么办?”学生马上高兴地喊出:“到学习小组中,大家分工合作!”于是学习小组这个学习方式,在学生的“呼唤”声中出现,效果自然比教师生硬地“规定”好得多。
心理学研究表明:学生更愿意自己是个发现者,更愿意自己选择学习方式。
这种人性化的自主选择学习方式的教学,能使学生更积极、更主动地投入到学习中去。
二、教学方式人性化为了体现新课标中“尊重学生主体地位”的教育理念,许多语文教师在指导学生赏析课文片段时都会问:“你喜欢课文的哪些段落?”这一招似乎很能调动学生的学习积极性。
但是在学完《高尔基和他的儿子》那篇课文后,我又让孩子们赏析高尔基的《海燕》时,却对这种教学方式产生了疑惑。
当时,我要求学生品读自己最喜欢的段落,大家都在埋头准备,只有一个学生百无聊赖地支着头,眼睛都没有往书上瞟一眼。
育人为本,构建人性化人生境界——七年级语文教案
育人为本，构建人性化人生境界——七年级语文教案七年级语文教案教师是育人的主体，在语文教育中，我们应该以学生为中心，以学生的成长为核心，注重培养学生的自信、自尊、自爱和自立意识，以达到“育人为本”的目的。
因此，我们需要从几个方面来构建人性化的人生境界。
一、激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，教师应该注意激发学生的学习兴趣，让学生真正地喜欢上学习。
在语文教育中，我们可以通过丰富的教学内容、新颖的教学方式、有趣的课堂活动等方法来激发学生的兴趣。
例如，在学习《草房子》这篇课文时，我结合实际情境，让学生先自由阅读，然后分小组进行“现场再现”活动，让同学们变身为草房的孩子，从不同角度和视角感受草房里的每一处景象。
二、推进情境式语文教育情境教育是一种培养学生综合素质的教育方式，通过创设逼真的情境、营造生动的氛围，让学生在情境中体验和模拟生活、工作等实际环境，达到提高通用能力、提升个人素养的目的。
在语文教育中，我们可以以学生熟悉的生活场景、工作场景、生态环境为载体，营造有情境、有体验的语文课堂。
例如，我们可以在学习《秦腔》这篇课文时，让学生分小组表演对话剧，融入肢体语言、表情丰富，通过情境模拟、角色扮演等方式来增强情感体验和语文运用能力。
三、注重培养学生独立思考能力语文教育旨在培养学生的语言表达和理解能力，而这需要学生具备独立思考、审辩能力。
语文教育中，需要教育学生掌握有效的问答、辩论、讨论等表达方式，使学生习得思考方法，懂得从多方面和立场分析问题，形成独立性、创造性思维。
例如，在学习《故国的树》这篇课文时，我主动引导学生提问、讨论，帮助学生理解诗人所表达的感情。
我安排学生分小组进行团队辩论，让学生从不同立场、角度解读和评价诗歌，培养他们独立思考和批判意识。
四、营造积极向上的学习氛围学习氛围是影响学生学习的重要因素之一，语文教学应该注重营造以学习为中心、以进步为导向、以合作为基础的积极、向上的学习氛围。
例如，在学习《飞花》这篇课文时，我开展学生阅读比赛，鼓励同学们独立思考、勇于表达，让学生在与同学的比拼中锻炼语文运用和表达能力，学生间的竞争也促进了彼此之间的学习、共享，使学习氛围更加活跃、积极向上。
语文教育的人性化——让学生在阅读中绽放个性
语文教育的人性化——让学生在阅读中绽放个性语文教育人性化的内在含义是：语文教育要高扬人性，遵循人道的原则，既是理性的，又是充满人类普遍情感的；既依据学生的生理规律，又满足其心理需求；既促进当前的语文学习，又着眼于未来的长远发展；既满足个体需求，更是通过人的全面自由的发展来促进社会整体的和谐发展。
这就必然要求语文教学要高度重视学生的个性特点，珍重学生的个性特点，从而实现语文教育的人性化。
而非人性化的语文教育，则漠视学生作为人的存在，并不把学生视为生命与精神的统一体，将学生的语言发展等同于机械加工，不顾其内心要求，不讲情感交流。
语文教学的重中之重当然是阅读。
阅读是具有较强个性化色彩的一种活动。
阅读的过程就是从文字系统中提取信息的过程，也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化，继而转换成自己富有个性色彩的语言。
在实际的阅读教学中，仍然存在着过于强调读懂材料的字、词、句、段，“千篇一法”，“千人一面”，答案唯一的呆板僵化教学方法，这不仅不利于学生素质的提高，而且严重阻碍学生智力、创造力的发展与培养，特别是对于初中学生，他们对简单的文字信息已经具有一定的感知和理解能力，他们会根据自己的阅读、生活等方面的经历和体验去判断、分析和思考，从而形成自己个性的理解和感悟。
因此，要培养学生的个性化阅读，提高学生阅读的主体性就势在必行。
如何做到阅读的个性化与语文教学人文性的统一呢？笔者从以下几方面着手：一激发学生的兴趣爱好，培养学生主体性阅读教学兴趣是一切学习的源泉。
毫无疑问，兴趣是最好的老师，实践证明：学生对某门学科有了兴趣，就会自觉地思考，积极地学习。
有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。
学生阅读的主动态度和参与意识不会自然形成的，它必须通过教师长期不懈的培养。
课堂教学是阅读教学的主渠道，是实施语文素质教育的主阵地。
因此教师在课堂教学中应充分利用学生的表现欲，鼓励学生勤思考，多提问，不断发现和探索问题，对学生提出的问题，教师不应包办代替，而应注意诱导和启发，让学生自己去感悟，让学生多讨论。
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论初中语文教学中的人性化教育
【摘要】教育要走向现代化，必须回归人性化的语文教育。
本文从以下面进行阐述：确立人性化的教育理念；挖掘人性化的教育内容；关注学生人性与个性；关注学生的情绪生活和情感体验。
【关键词】初中语文；学生；人性化
二十一世纪是”人”的世纪。
发展人的个性，解放人的心灵，是时代的主题。
崇尚人性，发扬人性，关注人的发展，实施人本教育是大势所趋。
语文教改的曲折历程证明：拒绝语文教育的人性化，就是堵塞语文教育的生命之源；呼唤语文教育的人性化，正是为了引一渠活水清流，使语文教学呈现盎然生机。
以学科为本质的传统语文教学，从根本上失去了对学生发展的整体关怀，从而使学生成为被束缚的人。
要彻底扭转这种“目中无人”的教学局面，必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位的教育转向以人的发展为本位的教育，注重学生的精神成长，使语文教学充满温情关怀。
那么，初中语文教学中如何进行人性化教育呢？
一、确立人性化的教育理念
教育要走向现代化，首先必须确立人性化的教育理念，即重视教育完整的“人”的价值，着眼于人的全面发展，把学生培养成个性健全、人格独立、对社会有益的人，彻底解放人的感情，解放人的思想，解放人的个性。
很简单地讲，就是把人当人，让人像人。
具有极强人文色彩的语文教育，更应当高扬人性的旗帜，闪射人性的光芒。
人性化就是要以人为本。
具体说要以学生的可持续发展为本，以学生的个性、创造性发展为本，以学生的人格和谐发展为本。
学生是我们的教育对象，他们是学习的主体，是整体的、发展中的、具有巨大潜能、独特、能动的人，而不是接受知识的机器，可任教师揉捏的面团。
因为这种取向，决定了教师教育观念的转变。
语文教育又是师生之间一种特殊的生命互动，需要师生双方全身心的投入，不存在超生命和脱离生命的状态。
任何一种知识、技能、文化原本都不可能机械地、原封不动地向学生传递，只能是借助于人的思维、直觉等生命活动形式，主客双方互相融合、互为扬弃、互动发展。
所以，真正意义的语文学习，只有人并且只有当人进入人的状态时才能进行。
过去，人们希望通过优化语文教育过程来克服物本教育自身的缺陷，尽管也收到一些效果，但不可能从根本上解决问题。
语文教育要真正变革必须从根本入手，彻底改变对学生的态度，即必须把学生从物的状态下解放出来，把人当人，让学生在教师的引导下自主学习。
以此同时，要把主要精力用于唤取学生人性的复苏，让人像人，进入人的状态，保证语文学习生命活动的性质。
这样，语文教育才能还其本质力量，由人力教育真正变成培养人性和智慧的”人”的教育。
令人欣喜的是，新颁布的《语文课程标准》已经确立了语文教育人性化的理念，把”为了每一个学生的发展”作为自己的基本价值取向，它必将有力推动语文教改的发展，产生持久深远的影响。
二、挖掘人性化的教育内容
要把学生培养成为一个合格的人，回归语文教育的人性化，首先表现在教育内容的选择上必须要体现人性、关怀人性、发展人性，应该让学生接受真、善、美的东西，让他们感受到我们生活的这个世界是美好的、和谐的、彼此相容的，而不是血腥的、争斗的、彼此仇视的。
语文教育内容丰富多彩，包罗万象，但主要涉及语文解读与写作两个方面。
语文解读是语文教育内容的一个重要方面。
长期以来，我们的课文解读政治化、公式化有余，唯独人性化不足。
就是对鲁迅，也是用政治理念进行图解，将《阿q正传》、《药》等用政治教条解读得面目全非。
有的老师上《孔乙己》，津津有味地讲述孔乙己的可笑行为，气氛很活跃，师生们纵情起笑，像酒店里的顾客一样地笑孔乙己，笑他的”多乎哉，不多也”，笑他的有穷又酸，笑他被打折了腿。
唯独没有同情、关切、怜悯。
这样的结果，是使我们不能真正面对作为人的最丰富的东西，我们连最起码的同情心也得不到培养，我们无法正视人性的需求，我们也渐渐失去了人性，这不是值得悲哀的事吗？从某个角度来说，课文解读的个性化，比教材文本更重要，因为它直接对人的心灵产生广泛深刻的作用。
三、关注学生人性与个性
教师不仅要教书，还要育人，这就要研究学生性情需要。
作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分东西。
对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、
学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。
同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。
如《俗世奇人》中作者一写”俗世”中奇人，二写“俗世”中的人。
刷子李、泥人张是一等一的高手，但又不是世外之人，他们有才能、有个性，但行事言语高于常人。
通过联系生活实际，使学生了解一波三折的叙事技巧，从而提高写作水平。
另外要注重发展学生的个性。
生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。
在老师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
四、关注学生的情绪生活和情感体验
语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。
这就要求教师在语文教学中不能做”传递员”，而必须“引人入胜”。
首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。
”教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精
神家园的执著走进美好的语文世界。
放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情、借文移情、化景设情，表达自己的情意和体验。
参考文献
李艳芬.语文教学中的人性化探讨[j].发展，2010，（9）.。