让学生学会学习
让学生学会自主学习
“小学生语文教学应立足于促进学生 发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定 基础。”（《新课程标准》）自主学习就是为了 学生获得终身学习能力和发展能力打好基 础的。它把学生作为主体的求知者，在学习 中培养他们主动学习，主动探求，主动运用 的能力，使学生真正成为课堂的主体，从 《新课程标准》所透露的信息来看，自主学 习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自 主学习是发展潜能的桥梁；就教育实践来 说，自主学习也是当代教育改革的方面。那 么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生 自主学习，培养学生自主学习的能力呢？ 一、激发兴趣——我选择 在语文教学活动中，如果学生没有兴 趣，他们就根本谈不上“主动地获取知识， 形成能力”。只有当学生以极大的热情投入 到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花， 键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今 天上哪一篇课文，为的就是激发学生的学 习兴趣。 另外，可以开展一些学习竞赛，激发学 生的学习积极性。小学生有争强好胜的特 点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状 态，能高效地进行知识传递和吸收，分组讨 论问题开展比赛不失为一个好方法。 ３、建立一个激励评价机制。激励性的 评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给 学生以信心，新课程标准提出评价中既要 关注结果，更要关注过程及变化发展，既关 注水平，更要关注学生情绪状态。老师的评 价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分 析得很准确”、“读得真动情”等。这些激励 性评价创设了一种让学生心理安全的教学 氛围。 二、自主学习——我选择 使语文课堂变得生动、活泼、轻松起来。因 此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习 氛围，充分地激发学生的学习兴趣。 １、教师要树立以学生为主体的教学观。 新课程的学习，要求学生是学科对象的主动 自觉的求知者，教学中我们应该提倡“童言 无忌”，让儿童畅所欲言，精神上处于一种自 由、放松的状态。创设宽松、和谐、平等、民主 的课堂氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思 路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想 的火花，引发出创造的潜质。在课堂上教师 可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流， 赞扬学生一些独特的看法，让学生真切的感 受到学习是快乐的，甚至是美好的，这样，自 主学习的劲头就更足了。 ２、精心设计好“导入语”。课堂教学一 开始就要吊起学生的“胃口”。一堂课每个 环节都很重要，但要让学生自始至终处于 积极的学习状态，引人人胜的导语尤为关 【课程探讨】’ 干。若只是盲目地提倡多读多 事倍功半，而在读写过程中加进了说和演， 提供学生语言实践的机会，开辟运用和领 悟语言的天地，对学生语文素养的提高是 很有裨益的，同时，就学生的学习过程来 说，有益有趣有效的活动也是促进自主学 习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满 了活力；有了活动，自主学习的动力就更 强，下面就介绍几种活动的方式。 １、爱表演是学生的天性，他们总希望 老师给予表演的机会，使他们能充分地展 示自我，施展才华。教师可选择教材中具有 较强的故事性、情节有趣的课文让学生： “当当小演员，亲自演一演”，可收到预想不 到的效果。 ２、“辩”是学习语文的一种很好的方法， 通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的 理解，并可大大提高学生的语言表达能力。 比如围绕看电视的好处和坏处辩论，结合自 身感受，分组辩论，自主搜集论据，课堂气氛
让学生学会主动去学习
让学生学会主动去学习摘要教师教给学生不仅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教给学生获取知识的方法。
这就需要我们数学教师要转变教学观念，改革课堂教学模式，用先进的教学手段，帮助学生尽快走出被动学习的局面，给学生活动的空间，把课堂真正还给学生，为学生营造主动学习的环境。
关键词主动学习建构学习教学模式课堂教学教育家布鲁纳指出“教一门学科，不是使他们把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”，要让学生自主学习，就应让学生参与教学全过程。
教师教给学生不仅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教给学生获取知识的方法。
我想“授人以鱼”不如“授人以渔”说的也是这个道理。
启发学生能够发现问题和提出问题，善于独立思考，要学会分析问题和创造性地去学习，使数学教学有学生的被动接受变成主动探究。
这就需要我们数学教师要转变教学观念，改革课堂教学模式，用先进的教学手段，帮助学生尽快走出被动学习的局面，给学生活动的空间，把课堂真正还给学生，为学生营造主动学习的环境。
通过实践与反思，笔者对目前的数学教学提出如下对策，以帮助学生走出被动，去主动学习。
一、树立以教师为主导、学生为主体的思想（1）传统的课堂教学基本上是一种模式，老师讲，学生听。
而在知识爆炸的时代，那种“仓储式”的人才已很难适应时代的要求。
为此，课堂教学要不断扩展自身的功能，努力使知识到传播、信息的辐射跟家庭教育、社区教育有机地融合在一起。
（2）从“指挥者”走向“引导者”。
众所周知，随着知识经济时代的来临，学生的知识更多的是从各种媒体中获得的，因而，作为一个教师，在课堂上要更多地引导学生如何去选择信息，把信息变为知识，使学生能在课后乃至今后一段时间里纲举目张，触类旁通。
从而能够适应未来世界的需要。
（3）从以教师为中心走向以学生为主体。
传统的教学活动最大的弊端是：教师就是课堂的主宰者，这严重束缚了学生的思维，要迎接知识经济的挑战，一定要最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”起来。
最好的教,就是让学生学会学最好的学,就是让学生给别人讲
最好的教，就是让学生学会学最好的学，就是让学生给别人讲作者：魏海芳来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第10期“最好的教，就是让学生学会学;最好的学，就是让学生给别人讲。
”这句话出自教育家李镇西的《教育常识》一文。
看到这句话让我不由得深思：我们现在所开展的“学本式成长课堂”实验课题研究所结的果实不正是所谓的“最好的教和最好的学”吗？在一年来“学本式成长课堂”的研究过程中，让我知道了什么是“学本式成长课堂”，让我更明确了：课堂应当以学生发展为本，让学生学会以学习为目标，从而拓展学生的思维。
基于对于“学本式成长课堂”的好奇，一年来我对学生学习语文课文的方法进行了大胆的实验。
一、在课前，学会学习预习是学习能力培养的奠基工程，为了让学生养成一个良好的预习习惯，所以我的第一块实验田放在了预习上。
在预习主体课文时，针对课型的不同，内容不同的特点，事先设计好预习单，分别从读文、识字、理解词语、收集课文的相关资料、归纳课文的主要内容方法进行了总结。
（一）是读文。
读文分为三读：一读是边读边圈出课文中要求会认的字;这也是识字的基础，为理解课文时扫除文字障碍，读后学生能准确地判断出哪些是已经认识的字，哪些需要动脑想办法识记的。
二读是标出自然段和不理解的词语、句子;这一环节是为了让学生认识所学课文段的结构，把不理解的词语画出来，用查字典的方法或请教同桌、家长来帮助解决。
读文时有不理解的句子做好标记，在老师讲读课文时可以带着问题去学习，和老师、同学在讨论中解决，有备而无患。
三读是录音读，这种读的方式是在校正自己读课文时的发音、停顿、语速等。
然后选出读得最棒的一个自然段用语音方式发到班级微信群里，老师、家长和学生一起进行参评。
采用这种朗读方式大大激发了孩子朗读的兴趣，孩子在老师恰当的点评中找到了自己的不足，及时进行纠正和改进朗读方法，学生朗读水平大大提高了。
（二）是识字。
在课前教给学生有效的识字方法，例如熟字加偏旁、熟字换偏旁、加一加、编顺口溜、编儿歌等。
培养自主学习能力让学生学会“学”
分 的投 入 ， 力 思考解 决 问题 的方 法 ， 而更 深入地 理解 知 努 从
识。 当然 ， 独 立思考 之 后要及 时组 织讨 论 、 流等活 动 ， 在 交 让 学生在 交流 中， 表现 自我 ， 交换 思考所 得 ， 体会独 立思考 所带 来的乐 趣 。 三、 在有 效交 流 中完善认 识
与， 促进 学 生 自主 发展 。 二、 在独 立思 考 中理解 知识
与合 作者 的 同时 ， 更加 强调 学生 是数学 学 习 的主 人 。 ｔ Ｕ 我， ｆ ］
～
一
大教师 学 习了《 课程课标》 ， 新 后 心灵 深处 都有 一定的感 悟与
触动 ， 改变陈 旧 的课 堂教 学模 式 ， 在 探索 有利 于学 生主体 发
的规律 ， 把知 识和操 作结合起 来 ， 实现认 知 的飞跃 ， 比老 师 这
简单 而乏 味的讲 解不 知要 强上 多 少倍 。学 生 自己通 过实 践 探 索 出来 的新知最 清 晰 、 深刻 、 不容 易遗 忘 。更 何况 有 最 最
的知识 光靠 老师讲 解 根本 是无法 解决 的 。 因此 ， 堂教学 要 课
学 生 回答 出很多种 选 法 ， 时 引导学 生思考 ： 这 一共有 多
少种不 同 的选配 方法 呢 ？ 请 同学 们想 办法试 一试 。（ 以用 准备 的材 料配一 配 ） 可
学生 小组活 动 ， 教师 参 与指 导， 后全 班 交流 。 最 这 里教师 与其反 复地 讲解 有关事物 有序搭 配 的知识 ， 还
趣。 首先 ， 要根据 学 生的具 体情 况 ， 定 ＡＢ 制 Ｃ不 同 的 目标 层
让学生“学会学习”的一次实践体会
ｆ） 估 算 这 两 个算 式 的 结 果 ， 师 再 指 出 ： 算 的 １ 先 教 估 结 果 可 以 作 为 检 验 的初 步 依 据 。 ｆ）／怎 样 写 这 两题 的 竖 式 ？指 名 板 演 竖 式 ） ２ｌ ： Ｊ Ｔ ｉ （ 师 ： 是怎么想的？ 你 生 ： 小 数 看 成 整 数 ， 照 整 数 乘 法 的 竖 式 写法 写 把 按 出来 的 。 （ 师 在 两 个 竖 式 的 旁边 分别 对 应添 上 两个 整 教 数乘法竖式） 师 生 共 同 探 讨 ： 左 边 竖 式 进 行 比较 ， 边 竖式 的 与 右 两 个 因 数 分 别 发 生 了什 么变 化 ， 积应 该 怎 么 变 化 ？ 想 要 得 到 正 确 的结 果 ， 后 的积 应 该 怎 么 办 ？ 最 ４概 括 方 法 ．
自主 学 习指 路 ，引 导 学 生 用 类 比 迁 移 的方 法 自己 建 构 前 后 知 识 的 网 络 ， 也 符 合 “ 人 以 渔 ” 目的 。 这 授 的 如张齐华老师执教 的“ 圆的 初 步 认 识 ” 一课 的结 尾 录像 为什么能 在学生和 听课者 的脑海 中久久 围绕 ， 让 人 难 忘 ？ 如 他 自己 所 言 ， 学 课 堂 上 多 些 文 化 因 素 可 正 数 以让 课 堂 更 充 实 ， 具 内涵 ， 有 感 染 力 。 更 更
共有几位小数 ， 积就 是 几 位 小 数 。 ” 样 的 说 法 有 别 这 于教科书上的总结 ， 科书上的总结是 ： 按整数乘法 教 先 算 出 积 是 多少 。看 因数 中 一 共 有 几 位小 数 ， 从 积 的右 就
一
边起 数 出几 位 ， 上 小数 点 。学 生 的 总 结 和 教科 书 的总 点 结 相 比 ， 者 更精 练 ， 者 侧 重 操 作 方 法 的 指 导 。从 个 前 后 人 角 度 看 ， 者 比较 欣 赏 学 生 总 结 的 计 算 方 法 ， 因很 笔 原 简单 ： 少 ， 记 。 字 好 笔者 不禁 反 思 ：为 什 么 以前 的学 生 总 结 不 出 这 样 富 有 个 人 色 彩 的计 算 方 法 呢 ？ 回 头 看 看 我 们 的 课 堂 教 学 ， 对 教 科 书 ， 师 不 敢 越 雷 池 一 步 ， 生 经 过 教 师 面 教 学 的 灌 输 、 科 书 的 强 化 ， 还 有 心 思 自己 再 去 琢 磨 什 么 教 哪 方法 、 律 。多 一 层 制 约 就 会 少 一 份 自 由 ， 学 生 自学 规 让 教科 书 后 再 组 织 教 学就 不 同 了 ， 生 直 接 面 对 文 本 ， 学 他 们会 自觉 或 不 自觉 地 与 已有 的 学 习经 验 、生 活 体 验 相 对 比 ， 有 可 能 产 生 创 作 冲 动 ， 出 自己 的 真 实 感 受 。 就 说
让学生在自主探索中学会学习
确 继 索某个事物或进行某种活动． 教师要 善于创设问题情 样又坚定 了学 生 的 自信心 ， 信这其 中必有奥 秘 ，
境， 引发 学生 的好奇心 ， 激起学 生强烈 的探 究欲望 ， 续探索．
产生 强 劲 的思 维 动 力 ．
像这 样在探 索 的过程 中 ， 出现片 面性 是在所 难
学 的 ： 先 出示 课 题 ， 生 大 胆 猜 想 能被 ３整 除 的 数 速 推 出 圆 的 面 积 计 算 公 式 ． 首 学
的特 征是什 么． 由于受能被 ２ ５整除的数的特征的影 、
（ 作者单位 ： 市金庭 学过求这些 图形的面积 ， 怎么办 呢？教师适 时给予 自信心 是学 生进行 探索 活动 的原 动力 ． 师要 引导 ， 教 让学生 把 圆平均 分成 １ 份 ， 后再将 平均 分 ６ 然 注意 在教学 的过程 中 ， 有效地 建立 和利用 学 习的动 成 ４份 、 份 、６份 的 圆 拼 成 的 图 形 进 行 比 较 ． 生 ８ １ 学
朋友 ， 每人分几个 ？最后让学生把 １ 个饼平均分 给 ２ 这时 ， 学生产生强烈的求 知欲 ， 习兴趣被激发． 学
《 数学课程 标准》 出“ 指 学生 是学习数学 的主人 ，
自主探索 的过程 中 ， 教师既要 当好组 织者 ， 更要 当好
个小朋友 ， 怎么分？ 每人分几个？ 怎样用数表示 呢？ 教师是数学学 习的组织者 、 “ ” 引导者与合作者 ” 学生 ． 在
螺
囊
围重强国口
让学 生在 自主探索 中学会 学 习
李剑波
学生形 成 了思维定 势 ， 个学生 都猜想 ： 它个 几 看 《 数学课程标准 》 提出 ：有效 的数学 学习活动不 响 ， “ 位 上的数． 着 ， 接 我让学生 ４人小组活动 ：．、 中每 Ｉ】 ／组 能单纯地依赖模仿与 记忆 ， 动手实践 、 自主探索与合 ２ 仔细观察这些数 ， 作交流是学生学习数学 的重要方式． 中 自主探索又 个学生报 两个 能被 ３整除的数 ；． ” 其 是学生学会 学 习 、 发展 创新思 维的重要学 习方式 ． 总 发现规律． 活动完之 后 ， 学生 自由发言 ， 许多学生发现 并提 出了“ 能 而言之 ， 教师应积极 创造条件 ， 让学生在 自主探索 中 了能被 ３整除的数不能看个 位上 的数 ，
让学生学会在自主选择中学习
、
引导 学生在 课堂讨论 中参与选择
在课堂教学中，讨论是学生获取知识 的重 ：
在多年的语文 阅读教学中 ，我发现教师有 ： 参与的意识 和能力 的培 养 ， 仅取决于 自： 不 身的
要途径 ， 由于学生 的观察角度 、 但 理解 能力 、 ： 知 意识 地创 造一些可以 自由选择 的内容和机会 ，： 兴趣爱好 、 知识水平 、 接受 能力 、 思维方式 、 意 识水平 、 个人经历的不同， 问题 的看法肯定也 ： 渴望知识的孩子们来说是 很有 吸引力的。比、 对 对 志性格也取决于教师 的教学 观念 、教学方法 、
碎骨 。 让我印象最深的还是擎天玉柱。 那棵钟乳
培养学生 的写作兴趣 ，是提高习作能力最 石就像东海龙王的定海神针高高耸立在那里。 ”
到生活 中去体验 ， 多方位 、 多角度 地进行训练 ； 好途径 。 教师可以通过教学 内容 ， 让学生在学完 有 的同学看到个 旧的夜景后写道 ：每当夜幕降 “
否定学生的观点 、看法 ，打消学生参与的积极 ： 讨论学生 的积极性 ， 又能使更 多的同学得到锻 ： 更深刻地理解 了作者的情感 ， 的结果 ， 这样 更使
性。 作为教师要在一定范 围内 ， 充分给学生一些 ・ 的机 会 ， 炼 这样 ， 就能使 学生始终 处于对 知识 ！ 学生不仅 获得 知识 ， 认识上 ， 情感上 以满 足 ， 而 自主选择 、 自由加工 的机会 ， 让他们在选择 中学 ： 的渴 望 、 究 、 研 探索 问题 的喜 悦之 中 ， 因此 ， ： 学 且他们的主体地位上也得到 了充分肯定 ，树立
让
生
会 莅 当 主 遗 撂 审
辽宁省阜新市阜 蒙县东梁小学 吕艳芬
习
在教学过程中，教” “ 要为“ ” 学 服务 ， 教师在 ： 看法 ， 肯定学生 的发现、 参与和探索。鼓励 学生 ： 养了学生 的听说能力 ，又培养了学生的语言表 ．
让学生学会自主学习
让学生学会自主学习著名教育家魏书生指出：“一旦学生成了语文学习的主人，语文教学中的许多难题，就变得容易解决了”。
让学生真正做学习的主人，就要沉到学生中去。
从他们的实际出发，研究他们怎样才爱学语文，怎样才能学会语文；就要坚持“以人为本”，相信学生有能力会学、学会、学好语文，从而真正把课堂还给学生。
而所有的一切，也正是《语文新课程标准》的人本思想的体现。
相信学生、尊重学生、突出学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人。
这就是所说的自主学习。
自主学习是新课程理念下的一种主要的学习方式，也是培养学生的潜能的一种主要途径。
如何让学生自主学习，笔者认为要在具体的实践中，破除传统观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑难让他们去探讨……多给一点学生自主学习主动发展的空间。
下面就结合我近三年在新课程理念的指导下所作的初步探索，来具体谈谈如何在语文课堂中让学生自主学习。
一、指导学生预习，让每位学生都成为发现者初中学生掌握的词汇已相当丰富，而且一般都能使用工具书，具有较高的阅读能力，这就为他们预习提供了可能。
现行的语文教材一般在课文的前面都附有“预习提示”、“阅读提示”，或在每单元前有课文内容的梗概或在每篇课文后有探究练习，这些均可根据教材的重点、难点以及新旧知识的连接点来设计预习要求，让学生通过读、划、思、查、画等步骤来完成预习任务，从而预先感知将要学习的知识，体味“我能懂、我能学”的学习快乐。
如在教语文版九年级上册《一厘米》时，我设计了这样几道预习题：（1）说说本文讲述了一个怎样的故事。
（2）“她很普通，对谁都不重要，可有可无，惟独对这个男孩，她要成为完美而无可挑剔的母亲。
”课文中哪些情节表现了她为此所做的艰辛努力？作为一个普通女工，一个普通母亲，她为什么要这样做？（3）课文中有许多处心理描写，找出一两处来分析一下，并说说这些心理描写有何作用。
让学生学会自主学习
让学生学会自主学习古人说“习惯成自然”，人一旦有了某种习惯，即使遇上困难也能克服，也能主动干好事情。
在高中英语教学中，教师应把学习的“主动权”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的。
英语课程的学习是一个逐步积累和发展兴趣的过程，不仅是让学生在学习英语的过程中逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；而且是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
可见，培养良好的学习习惯，让学生自主学习是至关重要的。
那么，如何让学生养成自主学习的习惯呢？一、改变教学观念，是基础要培养学生英语自主学习能力，首先要改变师生的教学观念。
长期的应式教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。
要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。
首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流。
其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。
总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。
最后，要让学生意识到要改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。
另外，教师自己也要改变教学观念，要相信学生，敢于放手。
英语课堂教学中激发学生自主学习，充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用，才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者。
二、优化课堂教学，是渠道要培养学生的英语自主学习能力，应利用课堂教学，利用教材，充分发挥学生的主体作用，引导学生获得知识，形成能力。
教师应大胆放手让学生独自学习。
教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后进行指导和培养并提高他们的自主学习能力。
给学生充分的时间和空间，让他们自己观察、分析和思考，从中掌握知识，提高能力。
因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须要了解学生的能力范围、智能因素、认知能力，也就是说要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。
让学生学会自主学习
学生 自主学习 的前提条件 。有一位胖男
孩 ， 号 “ 狗 ” 是 有 名 的 捣 蛋 鬼 ， 了 绰 赖 ， 读 三 年 书 ， 会 拼 音 ， 字 潦 草 ， 数 学 没 不 写 对 兴 趣 ， “ 九表 ” 背 不 熟 。有 一 次 ， 连 九 都 他 交 了 一 篇作 文 ， 有 两 百 来 字 ； 在 课 堂 只 我
我 问 他 是什 么原 因 ，他 说 自己怕 老 师 提
课堂教学是不具有生成性 的；没有生命
问 ， 因为不懂 回答 。所 以 ， 是 我就要 营造
生动 有 趣 的课 堂 氛 围 ，让 学 生 感 觉 到 这 个 问题 不 难 回答 ，增 强 学 生 回答 问 题 的 自信 心 。 学生 在课 堂上 情 绪 自然 、 境 放 松 ， 心 才 能 有效 地 进 行 学 习 。 记得 我 小 学 的 一
Ｏ Ｅ？” 我摇了摇头 ， 全班学生不约 而同地 “ 了一声。 唉” 然后 ， 我说 ：演吧 ！ 教室沸 “ ” 腾 了，我演甘罗 ！”我演赵王 ！” “ “ 我让学
教 师 帮 助 学 生 树 立 自信 心 ，是 引 导
个 １袋疾步走上讲台 ，从 口袋里捉 出一 ３
只鸡 ， 然后在桌上撒 了一把米 ， 接着将鸡 的头使劲往桌上按 ， 可是鸡就是不吃 ， 一 直在 “ 咕 ” 叫 ，翅 膀扑 腾 ，两 爪 乱 咕 抓 … … 几分钟后 ， 他将 鸡放在地上 ， 也
陶行 知 先 生 的这 场 报 告 以 现 场 演 示
演， 一会儿又用玉林话表演 ， 搞得 同学 们
捧腹 大笑 。可见 ， 对于学生的合理要求 ，
教师不能置之不理 ， 应给学生思考 、 而 操
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招教写作范文
让学生学会学习
叶圣陶先生曾指出：“教就是为了达到不教”。这是无数教育工作者穷其一生想要
达到而难于达到的境界。在未来世界，学会如何学习是每一个人都要面对的时代课题，
它既是打开终身学习之门的钥匙，也是进入知识经济时代的通行证。今天的课堂应致
力于学生的长远发展，为学生形成终身学习的能力而努力。
一、学会观察
“人非生而知之”，观察又是人们获得感性认识的基本途径，只有观察世界，才
能认识世界，观察越细致，认识越深刻；观察越全面，认识越完整。
培养学生观察力，要引导学生走向生活、走向大自然，调动各种感官，全心去观
察；还要引导学生抓住特点，有目的、有层次、有条理地进行观察，使学生能透过表
面的观察，分析事物的本质，将感性的认识上升到理性的思索。让学生在观察中学习，
在观察中想象，在观察中质疑，在观察中解惑，从而增强解决问题和获取新知的能力。
二、学会体验
一位教育家说过：“学习的一个活动，最好的办法就是体验——金钱买不到的财
富。”
创设体验性学习，给学生反思的时间，让学生在多彩的实践活动中自主生成独特
的感悟体验。因为体验与创造不仅是学习的途径和方法，而且也是学习的根本和目的。
教师要树立在活动中体验，在体验中学习，在学习中反思，在反思中创新的教育理念，
把课上到孩子的心坎上去，引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、学会思维
二十一世纪对于人才的最基本要求就是创新，而创新必须运用创造性思维。因而
在教学中，灵活运用教学方法，有针对性地加强直觉思维训练，使思维突破常规，跳
跃式地敏捷感知和理解，对众多信息重新组合加工，进行创新思维的有效训练。
万代师表孔子早有言在先：“学而不思则惘，思而不学则怠。”思与学不可分割、
相互依存的关系，因而要让学生学会学习，必须得会思维。可以断言：会学习的人一
定是会思维的人，会思维的人必定是会学习的人。
四、学会发现
发现是学习的基础，也是创新的基础。一位哲人曾说：“学习的快乐是发现。”波
利亚也说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，
也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”执教者要善于引导学生在自主活动中
尝试发现，学会发现问题、发现猜想、发现真理、发现自己。
在教学过程中，培养观察、注重体验、训练思维、促进发现是不可分割的目标体系，
它贯穿于教学的各个环节；而同一教学活动，又能促使以上几个目标获得不同程度的
实现。
给学生一双“慧眼”，让他们具有一颗善感的心灵和一份敏锐的思维，对知识的
发现永远保持着激情；让学生在观察中学习，在体验中感受，在思考中成长，在发现
中进步。